高中地理研学旅行活动与地理核心素养培养的探究
学科核心素养视域下的高中地理研学旅行设计
学科核心素养视域下的高中地理研学旅行设计1. 引言1.1 背景介绍为了更好地推进高中地理教育，提高学生的综合素质，有效发挥研学旅行的教育功能，本文将在学科核心素养视域下，设计高中地理研学旅行方案，并提出实施步骤和建议，以期为高中地理教学提供新的思路和方法。
【内容结束】1.2 研究意义高中地理研学旅行是一种结合理论与实践、融知识与技能于一体的教学活动，有着重要的研究意义。
地理研学旅行可以提供学生全新的学习体验，让他们走出课堂，亲身感受地理知识在实际环境中的运用，有助于激发学生学习地理的兴趣和热情。
通过研学旅行，学生可以增强实际操作能力，培养观察、研究、分析和解决问题的能力，提高学科核心素养水平。
地理研学旅行还可以促进学生之间的合作和交流，培养团队意识和沟通能力，提高学生的综合素质。
高中地理研学旅行的研究意义在于为学生提供更为立体、实践性强的地理学习体验，促进学科核心素养的全面发展，为培养具有创新精神和实践能力的优秀地理人才打下坚实基础。
1.3 研究目的研究目的是通过设计高中地理研学旅行，促进学生地理素养的提升，培养学生综合运用地理知识、技能和思维方式的能力。
具体来说，本研究旨在探讨如何在学科核心素养视域下，通过地理研学旅行的方式，激发学生对地理学科的兴趣，加深对地理理论的理解，提高地理实践能力，培养学生的地理思维和创新意识。
研究意义还在于通过地理研学旅行，让学生亲身体验和感知地理环境，增强他们对地球和人类活动之间相互关系的认知，培养他们的地理意识和环境意识，培养学生的终身学习能力和自主学习的意识。
通过本研究，可以为高中地理教育的创新与发展提供有益的借鉴和参考。
2. 正文2.1 地理研学旅行的概念地理研学旅行是指利用地理学科的理论知识和实践技能，结合实地考察和研究的方式，通过走进自然环境和社会空间，感受、观察和思考各种地理现象和问题，从而提高学生对地理学科的理解和认识。
地理研学旅行是地理学科教学改革的创新之举，旨在打破传统课堂教学模式的束缚，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的实践能力和创新思维。
基于高中生地理核心素养培育的研学旅行教学实践探讨
基于高中生地理核心素养培育的研学旅行教学实践探讨一、研学旅行的定义研学旅行是指学校或其他教育机构组织学生通过实地参观、实践活动等方式，走出课堂，通过亲身体验和实践来进行学习的一种教学方式。
研学旅行注重学生在实际环境中的学习和实践，通过与实际情境的互动，促进学生的认知、情感、态度和技能等各方面的发展，是一种具有综合性和实践性的教学形式。
二、地理核心素养培育的重要性地理核心素养是指学生在地理学科学习中所应具备的基本素养和核心能力。
地理核心素养包括地理知识、地理思维、地理方法和地理情感等多个方面，是地理学科教育的根本任务和目标。
地理核心素养培育的目的在于培养学生的地理素养，使其具备地理学科素养所需要的知识、技能和情感态度等方面的综合能力。
三、研学旅行在地理教学中的实践探讨1. 确定研学旅行的目标和意义在开展研学旅行前，教师们首先要确定研学旅行的目标和意义。
明确研学旅行的目标有助于指导教学活动的开展和实施，使学生在实践中达到预期的学习效果。
教师还要结合学生的实际需求和学习特点，确定研学旅行的意义，使学生对研学旅行有更深刻的认识和积极的参与。
在确定研学旅行的内容和地点时，教师要结合地理学科的教学内容和学生的学习需求，选择与地理核心素养培育密切相关的实地参观和实践活动。
可以选择一些地理特色鲜明的地方，如自然地理风貌、人文地理景观等，引导学生进行观察和实践，促进地理核心素养的培育。
3. 开展研学旅行的实践活动在研学旅行的实践活动中，教师要充分发挥现场教学的特点，引导学生通过实地参观和实践活动，感受自然环境和社会环境，观察和记录地理现象，开展实地调研和实践探究，培养学生的地理思维和地理方法的应用能力，激发学生对地理学科的兴趣和情感认同，提高地理核心素养的综合素质。
4. 形成研学旅行的成果与效果通过研学旅行后，教师要及时总结经验，形成研学旅行的成果和效果。
可以组织学生进行实地调研报告、实践成果展示等活动，展示学生在研学旅行中获得的见解和收获，评价研学旅行的效果和成果，为今后的地理教学活动提供借鉴和启发。
基于高中生地理核心素养培育的研学旅行教学实践探讨
基于高中生地理核心素养培育的研学旅行教学实践探讨研究表明，研学旅行可以有效提升学生的地理核心素养。
研学旅行是指将学生带到实地进行考察和实践活动，通过亲身体验和实践的方式来促进学生的综合素质和专业能力的提高。
研学旅行可以帮助学生增强地理知识的理解和应用。
在实地考察中，学生可以亲身接触和观察到现实世界中的地理现象，通过亲身体验，学生可以更加真实地感受到地理知识的实际运用场景，从而更好地理解和应用地理知识。
研学旅行能够培养学生的地理思维和分析能力。
在实地考察中，学生需要观察、收集和整理各种地理数据和信息，运用地理思维进行分析和归纳，从而得出地理问题的答案。
通过实践的方式，学生不仅可以增强地理思维的能力，还可以培养学生的科学态度和解决问题的能力。
研学旅行可以提升学生的地理技能和实践能力。
在实地考察中，学生需要进行地理调查、地理测量、地图制作等实际操作，通过亲自动手进行实践活动，学生可以提升地理技能的运用能力，培养学生的实践操作能力。
研学旅行还可以培养学生的地理情感态度。
在实地考察中，学生可以感受到不同地区间的差异和变化，从而培养学生对地理环境和资源的珍惜和保护意识。
经过实践活动的亲身体验，学生还能够提升对地理学科的兴趣和认同感，培养学生对地理学科的积极态度。
研学旅行是一种有效的高中生地理核心素养培育方法。
通过实地考察和实践活动，学生可以增强地理知识的理解和应用，培养地理思维和分析能力，提升地理技能和实践能力，以及培养地理情感态度。
教师在教学实践中应充分利用研学旅行这一资源，结合高中地理课程的教学目标，将研学旅行与课堂教学相结合，帮助学生全面提升地理核心素养。
学科核心素养视域下的高中地理研学旅行设计
学科核心素养视域下的高中地理研学旅行设计1. 引言1.1 研究背景在当前高中地理教育中，学生对地理知识的认识呈现出片面性和表面性的问题，缺乏对地理学科核心素养的全面理解和运用。
通过研学旅行的方式，可以引导学生走出课堂，走向自然环境和社会生活，亲身感受地理知识的实用性和生动性，更好地培养学生的实践能力和创新能力。
通过高中地理研学旅行设计，可以为学生提供更广阔的学习空间和更丰富的学习资源，促进学生对地理学科核心素养的形成和发展。
研学旅行也可以激发学生的学习兴趣，提高他们对地理学科的热情和积极性。
研究高中地理研学旅行设计在学科核心素养视域下的意义具有重要的理论和实践价值。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在学科核心素养视域下，如何更好地设计和实施高中地理研学旅行，以提升学生的地理核心素养和实践能力。
通过研究目的，可以明确地理研学旅行的教学目标和意义，指导教师在设计和实施研学旅行过程中的方向和重点，同时也可以为未来的教育教学改革提供实践参考和借鉴经验。
通过研究目的的明确，可以进一步推动地理学科在高中教育中的发展，提高学生的地理学科素养和研究能力，促进学生全面发展和综合素质的提升。
2. 正文2.1 学科核心素养视域下的研学旅行意义研学旅行是一种融合实地考察、实践活动和学科学习的教育形式，对于学生的学科核心素养培养具有重要意义。
在高中地理课程中，通过研学旅行，学生可以真实地感受到地理知识在日常生活和社会实践中的应用，提升地理学科素养和地理思维能力。
研学旅行可以帮助学生将课堂学习的理论知识与实际情况相结合。
通过实地考察，学生可以直观地感受到地理概念和现象，深入理解地理规律和地理变化的原因，从而增强对地理知识的理解和记忆。
研学旅行可以培养学生的观察和实践能力。
在实地考察过程中，学生需要进行数据收集、现场观察和问题解决，这既锻炼了学生的实地调查能力，也培养了他们的观察、思考和判断能力。
研学旅行还可以促进学生的团队合作和社会交往能力。
基于高中生地理核心素养培育的研学旅行教学实践探讨
基于高中生地理核心素养培育的研学旅行教学实践探讨一、引言二、地理核心素养培育的重要性地理核心素养是指学生在地理学科学习过程中所形成的基本素养，包括地理思维能力、地理信息技术能力、地理问题解决能力、地理实证能力和地理价值观能力。
这些素养对于学生的综合素质提升和未来的发展至关重要，所以地理核心素养的培育是地理教学的重要任务。
1. 设立合适的研学旅行目的地在进行研学旅行教学时，首先需要选择合适的目的地。
地理核心素养的培育需要在真实的地理环境中进行，因此选择目的地时需要考虑地理环境的多样性和独特性。
比如可以选择一些地质地貌奇特的地方，或者一些具有特殊地理气候特征的地方，以便学生在实地考察中能够深入理解和感受。
2. 设计科学合理的研学旅行路线在确定了目的地之后，需要设计科学合理的研学旅行路线。
路线的选择应该充分考虑到地理教学的要求，尽可能涵盖多个地理知识点，并且适合学生实地考察和实践。
在设计路线时，还可以考虑融入社会调查和采访等实践活动，以便学生更全面地了解当地的地理环境。
3. 强化学生的实地考察和实践能力在研学旅行中，实地考察和实践是最为重要的环节。
学生需要通过实地考察来感受地理环境的真实情况，从而加深对地理知识的理解和掌握。
教师可以通过引导和激发学生的主动性，让他们自主探索和体验地理环境，从而培养学生的地理思维能力和实证能力。
4. 进行多种形式的教学活动研学旅行中可以进行多种形式的教学活动，如实地讲解、小组合作探究、地理科考活动等。
这些活动能够激发学生的学习兴趣，增强他们的实践能力和合作能力，同时也能够培养学生的地理信息技术能力和解决问题的能力。
5. 结合实际例证，强化地理核心素养的培育在进行研学旅行教学时，要结合具体的实际例证，针对地理核心素养进行具体的培育。
比如可以通过当地的地质构造和地理气候特点来讲解地理信息技术能力，通过当地的生态环境和自然资源利用情况来引导学生探讨地理问题的解决方法等，从而使学生在实践中不断提升自己的地理核心素养。
学科核心素养视域下的高中地理研学旅行设计
学科核心素养视域下的高中地理研学旅行设计地理是一门重要的学科，它是关于地球的各种自然和人文现象的研究。
为了提高学生的地理素养和实践能力，设计一次高中地理研学旅行是非常有意义的。
本次地理研学旅行的主题是“探索地球的自然奇观”。
旅行的地点是中国的云南省，这里有丰富的自然资源和独特的自然风景。
旅行时间为一周，参加活动的学生是高中一年级的地理爱好者们。
以下是本次地理研学旅行的大致安排：第一天：抵达目的地，参观昆明石林。
石林被誉为“神奇的天然地质博物馆”，有着特殊的地质构造和独特的景观。
学生们将参观石林，了解地质学知识，并进行实地考察。
第二天：参观云南最著名的自然景点之一——丽江古城。
丽江是中国历史文化名城，有着悠久的历史和独特的民族风情。
学生们可以在丽江古城游览，感受古老的建筑和文化遗产。
第三天：前往著名的泸沽湖。
泸沽湖是中国最深的大型淡水湖，有着优美的自然风光和丰富的物种。
学生们可以在泸沽湖进行生态考察，了解湖泊生态系统的形成和特点。
第四天：参观香格里拉虎跳峡。
虎跳峡是中国最深的峡谷之一，也是世界上最美丽的峡谷之一。
学生们可以在虎跳峡进行地质考察和生态观察，并了解峡谷的形成过程。
第五天：参观云南最高的山峰——梅里雪山。
梅里雪山是云南的知名景点，也是中国最著名的雪山之一。
学生们可以在梅里雪山进行高山考察，了解高山地形和气候的特点。
第六天：返回昆明，参观石林周边的村落。
学生们可以在村落进行田园观察和民俗体验，了解当地的农业和文化。
第七天：结束地理研学旅行，返回学校。
这次地理研学旅行设计了多个地理景点的参观和考察，学生们可以通过实地考察和观察来增加对地理知识的理解和体验。
这不仅可以提高学生的地理素养，还可以培养学生的实践能力和团队合作精神。
通过这次研学旅行，相信学生们会对地理学科产生更大的兴趣和热爱。
学科核心素养视域下的高中地理研学旅行设计
学科核心素养视域下的高中地理研学旅行设计【前言】本文将在地理教育核心素养视域下，结合高中地理学科的课程特点和学生实际情况，探讨如何设计符合地理核心素养要求的高中地理研学旅行活动。
具体包括：活动目标的确定、活动内容的选择、活动方式的设计、活动评价方式的建构等几个方面。
【一、活动目标的确定】1.培养学生地理思维。
通过研学旅行活动，培养学生的地理思维，使其具备地域分析能力、空间关联能力、地理问题分析能力。
鼓励学生采用地理思维观察、分析、解释和评价身边的地理现象和问题，积极参与地理实践活动，提高地理素养。
2.提升学生地理能力。
通过研学旅行活动，提升学生的地理能力，包括地图阅读能力、数据分析能力、动手操作能力、问题解决能力等。
锻炼学生的应用能力和创新能力，提高学生的地理技能和动手能力。
3.发展学生地理方法。
通过研学旅行活动，学生将从实践中感知地理方法的重要性，了解各种地理调查、观测、实验的方法和手段，区别各种地理实验技术，掌握地理方法，提高学生的地理实践能力和地理探究能力。
4.增强学生地理知识。
通过研学旅行活动，让学生在实践中增加地理知识，在探究中理清地理概念，通过地方地理的调查与研究，巩固课堂学习的内容，培养综合运用地理知识解决实际问题的能力。
【二、活动内容的选择】研学旅行活动的内容应当与地理教学大纲中的要求相结合，贴近学生生活，具有一定的地理问题性、地域性和社会性，通过调研、实地观察、交流和实践活动，构建起学生对地理的认知系统。
1.地理科考能力培养。
选择具有地理科考价值的研学旅行目的地，设计地理科考实践活动，让学生探究地理科考的基本方法、技能和思维模式，提升学生的地理科考能力。
2.地域空间观察与分析。
选择具有地域特色的目的地，设计地域空间观察与分析活动，引导学生通过实地考察、地图制作与阅读、数据分析与解释等方式，逐步认识某一地域的地理环境特征、地理空间结构以及地理问题与挑战。
【三、活动方式的设计】研学旅行活动的方式应当突出实践性、交互性和体验性，引导学生主动参与，积极探究，全面发展，提升地理素养。
基于高中生地理核心素养培育的研学旅行教学实践探讨
基于高中生地理核心素养培育的研学旅行教学实践探讨
研究表明，研学旅行是一种有效的教学方式，能够提高学生的学习兴趣和学习效果。
基于高中生地理核心素养的培育，研学旅行不仅可以加深学生对地理知识的理解，还可以
培养学生的地理思维能力和实践能力。
在研学旅行教学实践中，可以选择一些地理景点或特色地区，将课堂知识与实地考察
相结合，让学生通过亲身体验和观察，加深对地理现象和地理特点的理解。
可以选择一座
具有丰富地质遗迹的山区，让学生通过考察和观察，探究地质演变的历史和地理环境的影响。
还可以结合实地考察，让学生了解当地的自然资源状况、地形地貌特点、气候特点等，进一步加深对地理知识的理解。
研学旅行还可以培养学生的地理思维能力和实践能力。
在旅行中，学生需要进行实地
考察、观察和记录，需要运用地理知识和地理思维分析问题和解决问题。
在一座城市的考
察中，学生可以通过观察和调查，分析城市的规划布局、交通状况、人口分布等，从中发
现和总结地理规律和现象。
在实地考察中，学生还需要运用地理工具和技术，进行数据采
集和测量，培养他们的实践能力和实地应用能力。
在研学旅行教学实践中，还需要注意以下几点。
要充分了解学生的地理知识和学习水平，确保旅行的内容与学生的地理核心素养要求相匹配。
要做好活动的设计和组织，让学
生在活动中尽可能地参与和亲身体验。
可以设置一些小组活动，让学生合作完成任务，培
养团队合作和沟通能力。
要及时总结和反思，让学生在旅行结束后进行学习成果的汇报和
分享，加深对地理知识的印象和理解。
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高中地理研学旅行活动与地理核心素养培养的探究
摘要：在新的教育改革背景下，高中地理的学科作用日益加强。
在高中地理的
教学过程中,探究地理研学旅行活动与地理核心素养培养已经变成目前高中地理教
师的首要目标。
本文就如何加强对高中地理研学旅行活动与地理核心素养的培养，立足于当前的高中地理教学现状进行一定的阐述与分析。
关键词：高中地理研学旅行核心素养培养探究
目前，如何培养和探究高中地理研学旅行活动与地理核心素养已经成为了全
体高中教师的共同关注点，探究高中地理旅行活动与地理核心素养是目前的课程
所必不可少的。
高中地理教师立足于教学现状，运用多种方式加强对高中地理旅
行活动与核心素养的探究。
一、运用现代科技视频技术探究地理旅行活动与核心素养
地理研学旅行活动主要指的是通过有计划、有组织、有目的的安排，让学生
以集体或团体的形式去参加学校以外的实践活动，这种研学旅行活动是培养学生
自主能力、实践能力、合作精神的有效方式。
高中地理的核心素养是这门学科的
核心，加强对学生核心素养的培养是掌握高中地理学。
目前现代科技视频技术快
速发展，并且已经取得了一定的成果，这为高中地理的全体工作者以及学生探究
高中地理研学旅行活动与地理核心素养提供了技术支持，教师可以在高中地理的
教学过程中播放有关高中地理研学旅行活动的视频，把抽象、乏味的高中地理知
识转化成直接、有趣的视频。
教师可以引导学生在观看相关视频后通过小组合作
的方式自主设计地理研学旅行活动计划，在这个过程中，学生可以对高中地理学
科中的自然知识、人文知识进行具体的分析结合，加强了对学生地理核心素养的
培养。
例如，教师在教学高中地理的《城市内部空间结构》课程过程中,可以通过收
集相关城市的内部交通、建筑的不合理导致城市内部人口、交通、住房压力增大
的相关视频。
如，昆明市。
教师可以通过视频的方式，把昆明的城市内部各种建
设的不合理直观地表现出来，特别是针对昆明交通建设的空间布局不合理，导致
昆明出现“车船一体”的情况。
之后让学生自己分析昆明的道路建设出现那些问题
以及提出相关的解决方式，并且每个同学都可以自己分析昆明具体的地理位置、
地势海拔设计新的合理的道路设计方案，让每个同学在课堂上进行相应的展示，
由教师对学生成果进行合理的教学评价。
依靠这种视频方式，学生可以对所学的
高中地理知识进行实践，有助于培养学生的地理核心素养，同时通过让学生自己
设计城市道路规划路线，有助于学生对高中地理研学旅行活动的学习。
二、运用小组合作探究高中地理研学旅行活动与地理核心素养
高中地理是一门内容繁杂、琐碎的学科，通过小组合作的方式，能够全面、
系统地把握高中地理的知识。
高中地理研学旅行活动是一项典型的集体活动，需
要学生互相合作才能更好地推进。
同时，高中地理研学旅行活动追求的是一种在
校外的实践，校外的实践活动以集体的方式既能够加强同学们之间就考察地的地
理知识进行讨论研究，也有助于学生之间相互照顾，保证人身安全。
此外，通过
小组分工合作的方式，学生们可以分享各自的观点与看法，就具体地理问题进行
思维的交流，有助于学生地理核心素养的培养。
例如，教师在教授《传统工业区与新工业区》课程的过程中，教师可以把学
生划分为不同的小组，安排几组同学去重点了解“辽中南”等传统重工业区的相关
情况，其余同学主要了解去“雄安新区”新工业区的情况，最后，不同小组的同学
各自展示自己的调查结果。
通过对比，学生可以更加深入地掌握传统工业区与新
工业区的优点与不足，并根据两个区的人口、资源、交通等因素提出自己的发展
策略，通过这种方式，学生既能够掌握课堂上学习的地理知识，也能够扩充学习
课本以外的地理知识。
三、依靠教师与家长合作实践地理研学旅行路线
学生良好地理核心素养的培养与探究离不开教师与家长的通力合作，地理研
学旅行活动的深入学习必须以实践为立足点，教师和学生要以具体的自然环境与
人文环境为出发点，设计相应的研学旅行活动计划，在家长的配合下，进行具体
实践。
在实践后要求学生对实践过程及结果进行分析、总结。
例如，教师在教学《旅游景点的开发与保护》课程时，教师可以和家长合作带领学生到具体的旅游
景点进行实践考察。
如，学生可以和教师设计去九寨沟的地理研学旅行路线，亲
自到该地对该景点的自然环境、人文环境进行分析考察。
最后，由学生根据自己
的观察情况提出相应的保护措施与发展措施。
高中地理的研学旅行活动与地理核心素养是学生学习高中地理知识的关键点，是培养学生综合思维的重要内容，教师必须运用多种方式加强学生地理研学旅行
活动与地理核心素养的培养。
同时，这种地理核心素养的培养离不开家长的配合，只有家长和教师、学生共同配合才能持续有效地推进高中地理研学旅行活动与地
理核心素养的进程，促进高中地理课程的深层次发展。
参考文献
[1]李兴防研学旅行的特点及实施准备研究[J].中学地理教学参考（上月半），2017，（4），7-8。
[2]侯超文浅谈高中地理核心素养的认知与培养[J].教育科学（引文版），2017，4，（6），35。