行动研究的定义
什么是“行动研究”
什么是“行动研究”一、行动研究的定义和起源在对“行动研究”的众多定义中，比较明了的当推行动研究的积极倡导者、英国学者艾略特（J. Elliot, 1991）的定义：“行动研究是对社会情境的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。
”这种研究被运用于社会科学的各个领域，特别是组织研究、社区研究、医务护理与教育等。
在《国际教育百科全书》中，“行动研究”被定义为：“由社会情境（教育情境）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究（Husen, 1985）。
”在行动研究中，被研究者不再是研究的客体或对象，他们成了研究的主体。
通过“研究”和“行动”的双重活动，参与者将研究的发现直接运用于自己的社会实践，进而提高自己改变会现实的行动能力。
研究的目的是唤醒被研究者，使他们觉得更有力量，而不是觉得更加无力，在受到社会体制结构和其他势力的压迫之外还受到研究者权威的进一步压制。
在行动研究中，研究者扮演的只是一个触媒的角色，帮助参与者确认和定义研究的问题、对分析和解决问题提供自己的思考角度（赖秀芬、郭淑珍，1996）。
“行动研究”这个词语有两个来源（郑金洲，1997）。
一是在1933-1945年间，寇勒（J. Coller）等人在研究如何改善印地安人与非印地安人之间的关系时提出的。
他们认为，研究的结果应该为实践者服务，研究者应该鼓励实践者参与研究，在行动中解决自身的问题。
二是40年代美国社会心理学家勒温与其学生在对不同人种之间的人际关系进行研究时提出来的。
他们当时与犹太人和黑人合作进行研究，这些实践者以研究者的姿态参与到研究之中，积极地对自己的境遇进行反思，力图改变自己的现状。
1946年，勒温将这种结合了实践者智慧和能力的研究称为“行动研究”。
从那时到现在，行动研究经历了从理性的社会管理到反实证方法，然后再到社会变革的历程。
勒温在自己有生之年使用这个方法建立了一系列有关社会系统的理论。
行动研究法的定义
行动研究法的定义行动研究法（Action Research）是一种探索性的研究方法，旨在通过实践和反思来改进和提升实际问题的解决方案。
它强调研究者作为参与者的角色，通过实际行动来推动变革和创新。
行动研究法的核心理念是将研究与实践相结合，通过实施计划、收集数据、分析结果以及反思行动的过程来不断改进问题解决的方法和效果。
这种方法的目标是促进实践的改进和增强专业知识的发展。
行动研究法的基本步骤包括：问题识别与目标设定、行动计划制定、数据收集与分析、反思与改进。
在问题识别与目标设定阶段，研究者首先明确研究的目的和范围，然后确定改进的问题或挑战。
在行动计划制定阶段，研究者制定具体的行动方案，包括相关的任务和时间表。
在数据收集与分析阶段，研究者采集和整理相关数据，并进行分析和解释。
在反思与改进阶段，研究者对行动的结果进行反思和评估，并根据反馈信息调整行动计划。
行动研究法具有以下几个特点：首先，它强调实践和理论的融合，通过实际行动来验证理论假设并促进理论的发展。
其次，它注重问题解决和改进实践的效果，重视实践的可操作性和实用性。
再次，它强调研究者的参与和反思，研究者作为实践者的角色能够更好地理解问题并推动变革。
最后，行动研究法注重合作与共享，通过与其他研究者和实践者的交流和合作来促进知识的共享和创新。
行动研究法在教育、组织管理、社会工作等领域得到广泛应用。
在教育领域，行动研究法可以帮助教师改进教学方法和教学效果，提高学生的学习成绩和兴趣。
在组织管理领域，行动研究法可以帮助企业解决管理问题和提升绩效，推动组织变革和创新。
在社会工作领域，行动研究法可以帮助社工实践者理解和解决社会问题，改善社会福利和服务。
行动研究法是一种强调实践和反思的研究方法，通过实际行动来改进和提升实际问题的解决方案。
它具有实践性、合作性和反思性的特点，可以促进问题解决和专业知识的发展。
行动研究法在教育、组织管理和社会工作等领域得到广泛应用，为实践者提供了一种有效的研究工具和方法。
学术研究中的行动研究法
学术研究中的行动研究法摘要：行动研究法是一种广泛应用于学术研究的方法，它强调研究者与实践者之间的合作，以解决实际问题为目标，通过实践中的反思和改进来提高研究质量。
本文旨在探讨行动研究法在学术研究中的应用，分析其优势和局限性，并提出一些实施建议。
一、引言学术研究是推动知识进步和学科发展的重要手段。
然而，传统的学术研究方法往往侧重于理论推导和实验室实验，忽视了实际问题的解决。
行动研究法作为一种新兴的研究方法，强调理论与实践的结合，为学术研究提供了新的思路和方法。
二、行动研究法的定义和特点行动研究法是一种将理论与实践相结合的研究方法，它强调研究者与实践者之间的合作，以解决实际问题为目标，通过实践中的反思和改进来提高研究质量。
行动研究法的特点包括：1.实践性：行动研究法关注实际问题的解决，强调将研究成果应用于实践中。
2.合作性：研究者与实践者共同参与研究，相互协作，共同解决问题。
3.反思性：在实践中进行反思，不断改进研究方法，提高研究质量。
三、行动研究法的优势和局限性行动研究法的优势在于其将理论与实践相结合，能够解决实际问题，提高研究质量。
同时，行动研究法促进了研究者与实践者之间的合作，有利于学科的交叉融合。
然而，行动研究法也存在一些局限性，如研究结果难以客观评估、研究过程难以控制等。
四、实施建议为了更好地实施行动研究法，提出以下建议：1.明确研究问题：在实践中发现问题，明确研究问题，确保研究问题具有实际意义和价值。
2.建立合作关系：与相关实践者建立合作关系，共同参与研究，相互协作。
3.制定实施计划：根据研究问题，制定切实可行的实施计划，明确研究步骤和时间安排。
4.注重反思和反馈：在实践中不断反思和总结，及时调整研究计划，确保研究质量。
5.成果应用和推广：将研究成果应用于实践中，并积极推广，促进理论与实践的相互促进。
6.培养研究能力：注重培养研究者与实践者的研究能力，包括问题发现、问题分析、实践反思、合作沟通等方面的能力。
行动研究
行动研究的定义：1、行动研究是一种自我反思的研究，这种研究方法最基本的特征是是将行动和研究结合起来，从实践中验证理论从而提高教学，并增强对课程、大纲、教学和学习的认识，其结果是教学的改进、更好的诠释和验证现行的教学理论。
（国外行动研究趋势及其对中国外语研究教学研究的启示——李晓媛，俞理明外语教学2007，28（2）：48-52）2、是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。
（百度）3、从国外对行动研究的不同定义来看，可以把对行动研究的定义分成三类：一是以科笠为代表的科学的行动研究。
强调行动者用科学的方法对自己的行动进行研究，认为行动研究是一种小规模的实验研究，它用统计的方法来验证假设。
二是以埃利奥特为代表的实践的行动研究，强调行动研究者为解决自己实践中的问题而进行的研究。
行动研究是旨在提高社会具体情景中的行动质量，是对该社会情景的研究。
三是以凯米斯为代表的批判的行动研究，强调行动者对自己的实践进行批判性思考。
从对行动研究的定义上，可以发现行动研究是一个不断发展的概念，经历了从强调行动研究的科学性，走向强调其实践性和批判性的过程。
尽管诸种定义表述各异，但所强调的基本精神却是一致的，即强调行动研究以解决现实情况中的具体问题为目标。
我国学者普遍认同行动研究是一种以教育实践工作者为主体进行的研究，它以研究自己实践中的问题，改进教育实践为其本质对于大部分教师来说，行动研究是进行教育研究最为恰切的一种方法。
因为行动研究与其他的教育研究方法最大的区别在于，行动研究没什么苛刻的研究条件与严格的研究规范，它的核心的概念是反思，行动研究重在反思，其直接目的不是理论的产出，而是提高与改进教育的质量，具有强烈的实践倾向。
（以校本研究推进教师专业发展——蒋菲，湖南第一师范学院学报，2004，4（2）：60-62）4、行动研究是一种教师主导的课堂研究方法，强调教师作为研究者关注自己的课堂教学，分析学习者需求和教师遇到的问题，通过行动找到问题的答案，从而增进教师对课堂教学的认识，改进教学实践，促进学生专业上的发展。
行动研究法
行动研究法一、行动研究法概述〔一〕行动研究的概念 1. 行动研究的定义定义一：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
定义二：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题开展成研究主题进展系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。
2. 行动研究注释行动研究以提高行动质量、改良实际工作、解决实践问题为首要目标。
行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。
行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。
就是活生生的课堂。
行动研究方案具有开展性，开展过程具有系统性和开放性。
行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来，将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经历上升到理论的高度，但依托的是自身的教育教学实践。
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改良和解决教育实际问题。
行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动严密相连。
〔二〕行动研究的类型和适用范围 1. 行动研究的类型大体上有两种，一是独立进展的行动研究，二是联合性的行动研究。
分为三个层次。
这三个层次分别为：单个教师的行动研究；协作性的行动研究〔理论工作者与教师合作〕；学校范围内的联合行动研究。
2. 行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，单个教师的行动研究的特点是规模小，研究问题范围窄，具体易于实施，但力量薄弱，很难从事深入的、细致的、说服力强的研究。
协作性行动研究的特点是可以发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论的指导方面较欠缺。
学校范围内的联合行动研究是专业研究人员、教师、政府部门、学校行政领导等组成的较为成熟的研究队伍从事研究。
行动研究理论篇
企业管理领域的案例分析
要点一
总结词
企业管理领域的行动研究案例分析关注企业战略、组织结 构和业务流程的优化，以提高企业竞争力和盈利能力。
要点二
详细描述
企业管理领域的行动研究案例分析通常以解决企业实际问 题为目标，例如优化供应链管理、改进市场营销策略、提 高人力资源管理等。这些案例分析通常涉及企业内外部利 益相关者，通过合作和协作来实施改进措施，并收集数据 以评估改进效果。同时，这些案例分析也注重企业社会责 任和可持续发展，以提高企业声誉和长期竞争力。
解决方案
采用严谨的研究设计，如实验、准实验等；同时，对数据进行分析和解释时， 要遵循科学方法和逻辑原则，以确保研究结果的可靠性和有效性。
06
行动研究案例分析
教育领域的案例分析
总结词
教育领域中的行动研究案例分析主要关注教 学实践和学生学习成果，通过改进教学方法 和策略来提高教育质量。
详细描述
教育领域的行动研究案例分析通常以解决实 际教学问题为目标，例如改进课程设计、提 高学生学习兴趣、优化评估方法等。这些案 例分析通常涉及教师、学生和学校管理人员 等多方利益相关者，通过合作和协作来实施 改进措施，并收集数据以评估改进效果。
根据反思结果制定行动计划，并付诸实施。
3
评估与反馈
对实施效果进行评估，并根据评估结果调整计划。
行动研究的参与者
01
02
03
教师
教师是行动研究的主要参 与者，他们在实际教学中 发现问题并寻求解决方案。
学生
学生是行动研究的另一重 要参与者，他们的反馈和 表现可以作为改进实践的 依据。
家长
家长可以提供学生发展的 背景信息，并对学校教育 提出建议和意见。
教育科学研究方法011第十一章 行动研究法
三、行动研究的特点
（1）改进 （2）参与 （3）合作 （4）系统 （5）公开
四、行动研究的作用
（1）行动研究是教育科学研究体系中必不可少的一个层次，是 联系理论与实践的中介
（2）行动研究是促进教师专业发展的重要途径 （3）行动研究有利于改进学校管理，促进学校持续发展 （4）行动研究有利于提高教育教学水平，促进学生全面发展
（1）课题名称 （2）研究目的与意义 （3）研究问题与假设 （4）研究对象与变量 （5）研究方法 （6）研究进度 （7）研究人员及其分工 （8）研究成果形式
三、采取行动
“行动”是研究的第三个环节，即实施计划或者说按照目的和计 划行动。行动研究是“为行动而研究，在行动中研究，基于行动研究， 由行动者研究”，可见，教师的“行动”是整个行动研究的核心所在。 行动既是解决问题的实际操作过程，是研究计划付诸实施的过程，也 是后续考察和反思阶段的实践基础。
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Thank法？行动研究有什么作用？ 2.行动研究有什么特点？你觉得在平时的教育教学中可以实施该方法 吗？ 3.行动研究的实施要遵循什么原则？ 4.行动研究有哪些优点决定了它适合于中小学教师？ 5.行动研究的具体步骤有哪些？ 6.教师行动研究的问题如何发现和提出？ 7.如果你是一名中小学教师，你准备如何提高自己的科研素养？ 8.选取在教学中可能遇到的一个问题，制订一个行动研究计划。
五、行动研究的适用范围和可行性
行动研究一般适用于下列研究范围： （1）在教学过程中将新的改革措施引入固有的体系中，使之得到创 新 （2）作为职业训练的手段，提供新的技术和方法，提高教师的职业 分析能力和自我意识 （3）在特殊情况下，对已确诊的问题加以补救，或使环境因素得到 改善 （4）对课程进行中小规模的研究与改革
行动研究中公
行动研究中公一、行动研究的定义行动研究是研究者与“被研究者”一起参与“研究”和“行动”的研究方法。
二、行动研究的特点1、目标在于改善实践本身和优化实务工作者的工作情境，而不是理论建构。
2. 对象是行动者的实践情境。
3. 研究者就是实务工作者，他们通过研究与行动的配合，提高改造社会实践的能力。
4.研究者与行动者进行伙伴式合作，边行动边研究。
5. 研究成果的应用者就是实务工作者和研究者本身，并体现出即时性。
6. 研究效果用于解决实践问题，促进实务工作者的自我教育和工作反思，增强其实践能力。
三、行动研究的类型1.按照侧重点分类：一是行动者用科学方法对自己的行动进行研究。
二是行动者为解决自己实践中的问题而进行研究。
三是行动者对自己的实践进行批判反思。
2.根据参与者对自己行动的反思分类：一是“行动中认识”。
二是“行动中反思”。
三是“对行动进行反思”。
难词详解释义：“行动中认识”“行动中反思”“对行动进行反思”“行动中认识”，对实践者例行式行动进行的研究，通过观察和反思了解其无法清楚地用语言表达的内隐性知识。
“行动中反思”，对特定情境进行反思式交谈，促使参与者将思考转换为行动，比较不同策略，提炼相同因素，排除不恰当做法。
“对行动进行反思”，参与者用口语明白地建构或形成知识，把自己抽离出行动，对自己行动进行反思，从而强化了他们对自己行动的细微分析，将其内隐知识明朗化。
四、对行动研究的评价1.行动研究将行动和研究整合起来，克服了其他研究理论和实践脱节的不足。
2.行动研究注重个性化和深人化，研究者和被研究者之间至少是伙伴式工作关系。
3.研究者就是行动者或者被研究者，可以通过这种角色互换来分享感受和经验。
行动研究概述
行动研究概述一、行动研究法概述（一）行动研究概念介绍1、教育学家的定义库尔勒·勒温: 行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。
约翰·埃里奥特：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。
凯米斯：行动研究是由社会情境(包括教育情境)的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。
2、综合定义一：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
3、综合定义二：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。
4、行动研究概念注释行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。
行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。
* 行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。
就是活生生的课堂。
* 行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性。
* 研究信息技术环境下的学与教，为行动研究增添了新质。
行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来，将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度，但依托的是自身的教育教学实践。
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
（二）行动研究的类型和适用范围1.行动研究的类型大体上有两种，一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。
行动研究法,实验研究法和实证研究法
行动研究法,实验研究法和实证研究法全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：行动研究法、实验研究法和实证研究法是社会科学领域常用的三种研究方法。
它们是研究社会现象、问题和规律的有效手段，通过不同的途径和方式，为学者和研究者提供了不同的角度和方法来深入了解社会，揭示事物的本质和规律。
下面将分别介绍这三种研究方法的特点、应用领域和优缺点。
一、行动研究法行动研究法是一种通过在现实环境中实地观察、参与和反思，以促进社会变革和改善实践的研究方法。
该方法主要是由教育学家库尔特·莱温（Kurt Lewin）在20世纪30年代首创的，其核心理念是“研究者即实践者”，即通过参与式的实地研究来促进社会变革和改善。
行动研究法的特点在于其强调参与性和实践性，研究者必须参与到被研究对象中，与被研究者建立密切的合作关系，以共同探讨问题和寻找解决方案。
通过实地观察、访谈和实践，研究者可以深入了解被研究对象的需求和问题，同时通过实践介入和干预，促进社会变革和改善。
行动研究法主要应用于教育领域、社会工作领域和组织管理领域等实践型研究领域。
通过实地观察和参与，研究者可以深入了解实践问题的本质和特点，提出切实可行的解决方案，促进社会变革和改善。
但行动研究法也存在一些局限性，如研究者的主观性较强，容易受个人情感和偏见的影响；行动研究要求研究者具有较强的实践能力和反思能力，在操作上较为复杂和困难。
二、实验研究法实验研究法是一种通过控制变量、随机分配等方法，在受控条件下进行研究的方法。
实验研究法主要用于研究因果关系和规律，通过控制实验条件，比较实验组和对照组之间的差异，从而揭示问题的本质和规律。
实验研究法主要应用于心理学、社会学等行为科学领域，通过实验操作和统计分析，揭示不同因素对行为和社会现象的影响。
实验研究法还可以为政策制定和实践提供科学依据和支持。
实证研究法是一种通过对现实数据、事实和现象进行观察、调查和统计分析，来揭示问题的本质和规律的方法。
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教师行动研究的特点
1、行动研究的目的在于实现教育实践质量的提高
不同于传统的教育科研将理论的形成与理论水平的提高作为主要目的，行动研究以解决教育教学实际问题，改善教育教学实践为要务，是为行动而研究。
行动研究关注的不仅是纯粹的理论发展和创新，而是教育实践中教育者面临的各种具体问题。
2、行动研究的主体是教育实践工作者
3、行动研究的过程是动态的、开放的
4、研究主体的特殊性
在教育中进行行动研究，研究的主体是教育实践工作者，即中小学教师。
这在单个人进行的小范围的行动研究中体现得非常明显。
所说的单个人的研究，即一线教师在自己的课堂中独立进行的研究；而即使在上文提到的大范围的教育行动研究中，一线的教师也是研究的主体，他们提出研究的问题，实施研究，并参与研究结果分析与提出解决问题的方法。
5、研究的场所不是研究室（所）或实验室，而是实际的教育工作情境，多为学校
在西方，行动研究流行的同时又出现过生态学研究法、田野研究法等提法，这些方法基本上大同小异，都是要在问题出现的地方实地解决发生于学校内或教室环境中的迫切问题。
在实地情境中，面对实践中的问题研究，不回避现实生活中对学生、对教师和对教育工作有影响的各种复杂因素，而且看得清楚，摸得准确，容易抓住要害，解决实际中的问题。
这种研究有利于克服闭门造车、从书本到书本研究的弊端。
6．研究过程本身具有动态性、灵活性、可操作性和不断循环的特点行动研究是针对研究者具体问题的研究模式。
一般而言，包括发现问题（确定问题）、分析问题（界定并诊断问题的初步原因）、拟定研究计划、收集资料与实施计划、检验措施的有效性、依据效果修正原始计划、整理研究成果等步骤。
研究的每一步骤都应包括可操作性的活动，都在动态的实践中进行，如写日记、
拍录像、课堂交谈等。
7．研究结果的应用者是研究者本人
在行动研究中，研究者即教育实践工作者，他们集研究者与应用者双重角色于一身，这样就把研究与教育教学实践、管理工作实践有机地结合起来，达到了提高实践工作者自身素质、改进工作方式、增强专业精神、理论与实践相结合等多种目的。