行动研究
行动研究
§8 行动研究法
3 行动研究的操作程序
行动研究的具体操作步骤可用图8.7表示。
1 2 3 4 5 6 7 8
拟定课题，明确目标 提出总体实施方案 设计第一次行动“计划”并进行活动 对第一次行动进行“观察”记录 对第一此行动“观察”结果进行内容分析 对第一次行动的“反思”评价 制定第二次行动方案 进行第二次行动(行动实践、观察分析、反思评价)
2012-6-23
26
§8 行动研究法
3 行动研究在教育技术研究中的应用
行动研究成为我国广大教育技术实践工作者从事教育技术 教学研究的主要方式，通常称为“教改实验”或“行动研 究中的试验”。 行动研究本身所具有的特点决定了它易被广大中小学教师 接受和理解。 行动研究有利于学校的教学改革。 行动研究能促进教师的专业发展。 行动研究有利于提高行政管理的效能。 行动研究有利于学校与社会的沟通。 可以给师范生提供大量的实际工作经验案例。 行动研究克服了教育技术理论与教育技术实践相脱节的弊 端。
10
§8 行动研究法
1 行动研究的概念和特征
研究的情境—当事人实践工作情境
行动研究旨在解决研究者所处工作情境中所遇到 的问题，它以行动者的实践情境为依据进行研究。 由于研究情境有其特定性，因而行动研究结果不 宜作情境推论。 实践工作者要实际参与研究工作，亲身投入研究 过程。
11
研究的主体—实践工作者
实验研究侧重于认识，是通过科学的方法，达到 检验假设、发展理论的目的，是通过对实践主动 的、有控制的变革来达到认识目的。 行动研究侧重于实践，以教师为主体，强调某一 特定问题的解决，把解决问题放在第一位。 具体的区别分析如表8.1 所示—P210 重点在于理解行动研究的科研理念。
行动研究法
行动研究法行动研究法是一种面向实践问题的研究方法，其目的在于解决实际问题并改善实践过程。
这种方法通常由研究者与实际参与者共同合作，通过实际实践和反思来推动问题的解决和实践的改进。
行动研究法强调实践与研究的结合，具有一定的灵活性和实践性，有助于促进实际问题的解决并促进参与者的学习与发展。
行动研究法的基本原理行动研究法是一种基于实践的研究方法，其核心原则是通过实践来解决问题。
在行动研究中，研究者与参与者之间存在密切的合作关系，共同协作解决现实中存在的问题。
研究者利用研究技术来指导实践过程，实践过程中的反馈又会促使研究者对问题做出调整和改进，形成一个循环往复的过程。
行动研究法的步骤1.诊断阶段：确定研究问题和研究目标，对问题进行诊断和分析。
2.计划阶段：制定行动计划，明确实践目标和实施策略。
3.行动阶段：实施行动计划，观察并记录行动过程中的关键事件和数据变化。
4.反思阶段：对行动过程进行反思和评估，总结经验教训，调整行动计划。
5.再行动阶段：在反思的基础上再次实施行动，不断改进和优化实践过程。
行动研究法的特点•实践性强：行动研究法是一种以实践为基础的研究方法，强调解决实际问题和改善实践过程。
•反思性强：行动研究法要求不断对实践进行反思和评估，通过调整行动计划来实现实践过程的优化。
•参与性强：行动研究法由研究者和实践者共同合作，形成一种密切的参与关系，有助于实现实践和研究的有效结合。
行动研究法的应用领域行动研究法广泛应用于教育、社会工作、组织管理等领域，以促进教学质量的提升、社会问题的解决和组织效能的提高。
行动研究法在实践过程中注重经验的总结和知识的传递，有利于促进参与者的学习和发展，对于推动实践过程的改进和创新具有积极的作用。
通过行动研究法的实践，可以不断探索并改进实践过程，促进实际问题的解决和实践的提高。
行动研究法的灵活性和参与性有助于促进研究者和实践者间的合作和交流，推动实践问题的深入研究和解决。
什么是“行动研究”
什么是“行动研究”一、行动研究的定义和起源在对“行动研究”的众多定义中，比较明了的当推行动研究的积极倡导者、英国学者艾略特（J. Elliot, 1991）的定义：“行动研究是对社会情境的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。
”这种研究被运用于社会科学的各个领域，特别是组织研究、社区研究、医务护理与教育等。
在《国际教育百科全书》中，“行动研究”被定义为：“由社会情境（教育情境）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究（Husen, 1985）。
”在行动研究中，被研究者不再是研究的客体或对象，他们成了研究的主体。
通过“研究”和“行动”的双重活动，参与者将研究的发现直接运用于自己的社会实践，进而提高自己改变会现实的行动能力。
研究的目的是唤醒被研究者，使他们觉得更有力量，而不是觉得更加无力，在受到社会体制结构和其他势力的压迫之外还受到研究者权威的进一步压制。
在行动研究中，研究者扮演的只是一个触媒的角色，帮助参与者确认和定义研究的问题、对分析和解决问题提供自己的思考角度（赖秀芬、郭淑珍，1996）。
“行动研究”这个词语有两个来源（郑金洲，1997）。
一是在1933-1945年间，寇勒（J. Coller）等人在研究如何改善印地安人与非印地安人之间的关系时提出的。
他们认为，研究的结果应该为实践者服务，研究者应该鼓励实践者参与研究，在行动中解决自身的问题。
二是40年代美国社会心理学家勒温与其学生在对不同人种之间的人际关系进行研究时提出来的。
他们当时与犹太人和黑人合作进行研究，这些实践者以研究者的姿态参与到研究之中，积极地对自己的境遇进行反思，力图改变自己的现状。
1946年，勒温将这种结合了实践者智慧和能力的研究称为“行动研究”。
从那时到现在，行动研究经历了从理性的社会管理到反实证方法，然后再到社会变革的历程。
勒温在自己有生之年使用这个方法建立了一系列有关社会系统的理论。
行动研究名词解释
行动研究名词解释行动研究（Action Research）是一种追求解决现实问题、提升实践行动和改善实践环境的研究方法。
它旨在通过积极参与并对研究对象进行介入，获取和整理实践中的知识，进而推动实践环境和行动者的持续改进。
行动研究的主要特点有以下几个方面：1. 系统性：行动研究是一种长期的、系统性的研究过程，通过不断地反思、调整与改进，达到对实践问题进行深入探究和解决的目的。
2. 参与性：行动研究强调研究者与研究对象之间的合作与互动。
研究者在研究过程中是实践者的一员，与实践者一同参与问题的解决。
3. 资料收集和分析：行动研究采用多种多样的方法和工具进行数据收集和分析，包括观察、访谈、问卷调查等，以获取源于实践的资料，并进行深入的分析和解释。
4. 反思与改进：行动研究要求研究者反思并不断改进他们的行动和实践，通过试验、调整和反馈的方式不断迭代，达到改进实践环境和解决问题的目的。
行动研究具有以下的几个优点：1. 解决实际问题：行动研究关注实际问题的解决，通过实践者与研究者的合作与互动，使研究成果更具实用性和可操作性。
2. 反馈机制：行动研究通过实践、反思和改进的循环过程，为实践者提供实时的反馈机制，促使其不断优化和改进实践行为和结果。
3. 参与性和合作性：行动研究要求研究者与实践者之间进行密切合作，使研究结果更加准确和可靠，并提高实践者的参与度和行动能力。
4. 知识生成与共享：行动研究通过系统的数据收集和分析，产生基于实践的知识，并促进这一知识的共享和传播，推动实践环境和行动者的学习和进步。
最后需要指出的是，行动研究虽然具有很多优点和特点，但也有一些挑战和限制。
例如，行动研究需要投入大量的时间和精力，可能会对实践者的日常工作和生活造成一定的干扰。
此外，行动研究的结果可能受到实践者主观因素的影响，需要研究者保持客观性和中立性来提高研究结果的可靠性和有效性。
简述行动研究及其特点
简述行动研究及其特点
行动研究是指以参加者为主体，结合实践与研究来改善实际问题的研究方法。
它有别于传统的实验性研究设计，它是通过实践来开展研究，以支持参加者去解决他们的实践中遇到的困境和问题。
行动研究特点：
1、涉及研究者、参与者和实践者之间紧密的协作，以实现研究
的共同目标；
2、既可以进行实证研究，也可以进行实践研究；
3、把研究的过程和收获融入参与者的实践，实现双方共同发展；
4、采用多种方式参与、收集和分析数据，强调参与者的观点，
强调实证分析的内在性；
5、强调实践者的主体性，强调最终归因于参与者的实践意义；
6、以参与者的实际行为和实践经验为基础，以解决实际问题为
着力点；
7、注重改善实践，即研究不只是收集数据，也要推动改变和改
善实践。
行动研究在实践领域的应用，可以提高参与者的主动性和参与度，促进参与者的知识和能力，在实践者和实践之间形成有效的互动，进而改善实践实施的效果。
什么是行动研究
什么是行动研究，怎样进行行动研究一、什么是行动研究行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为目的的研究。
是通过实践来使我们自己和别人的想法与理论得以检验和理论化的过程。
有以下几种特点：1、从研究目的看，为行动而研究；2、从研究对象看，对行动进行研究；3、从研究人员看，是教师进行研究；4、从研究范围看，是中、小学教育的各个领域；5、从研究的方法看，学习、研究、反思、行动，四位一体。
6、从研究过程看，是自我发展，自我完善的过程；7、从研究结果看，是高质量、高效率，看学生的发展。
二、教师开展行动研究的意义1、行动研究可转变教师的教育观念“革新必革心”，教育观念的更新是教育改革成功的前提。
按照行动研究的理念，教师是研究者，不再是单纯的执行任务者，具有了主动认识问题、解决问题的意识和对自己教育行为的反思意识。
行动研究使研究成为教师最有效的学习，使课堂实践变为教师最实在的工作空间。
在研究实践中教师树立了终身学习和创新学习的新理念。
2、行动研究转变了教师的角色行动研究要求教师从传统的知识传授者与灌输者角色变为研究者和学习者。
在研究和学习中，教师与专家、学生在平等民主的气氛中共同合作。
日渐深入的教育改革使得新的教育思想、新的课程计划、新的教学方法和设施等不断出现，要求教师在知识结构上更新、在情感与技能上适应，并需要教师对之做出评价，这种压力成为许多教师从事研究的动因。
可以认为，行动研究是培养和促成“研究型”教师的重要途径。
3、行动研究有利于教师解决教育实践的实际问题，促进教学改革教师在充满不确定的教学环境中，通过实践不断开展行动研究，把所学的知识、原理和教学实际结合起来，采取适合特定情景的教学行为，形成优化的教学实践模式。
广大教师在实践中积累了很多宝贵经验，深入分析和总结这些教改经验，丰富和充实学科理论体系，解决教育实践的问题，必将进一步促进教学改革。
什么叫行动研究
什么叫行动研究？是中小学教师开展教育科研的一种操作范式。
有以下几种特点：1、从研究目的看，为行动而研究；2、从研究对象看，对行动进行研究；3、从研究人员看，是教师进行研究；4、从研究范围看，是小学教育的各个领域；5、从研究的方法看，学习、研究、反思、行动，四为一体。
6、从研究过程看，是自我发展，自我完善的过程；7、从研究结果看，是高质量、高效率，看学生的发展。
第三点：怎样开展行动研究？一、行动研究的程序。
1、做好划，定好方向；2、加强实施，进行反思；3、总结提高，改善行动。
其中重点是反思，反思是行动研究的关键环节，反思是教师对自己教学合理性、有效性的追求，反思是教师自身发展的重要手段。
怎样反思呢？（1）反思自身教学的有效性、成功率；（2）反思自己的真个教育事业以及生活环境。
二、行动研究的类别。
有三点：移植、教历和案例。
三、行动研究的重点。
应放在提高课堂教学的效率上，科研兴课。
要解决课堂教学的十大形式，以及如何解决问题，这里不在一一罗列。
四、新动研究必须处理好的关系。
一共有6个方面的关系：1、行动和研究的关系；2、理论导向和行动实践的关系；3、课题研究与行动研究的关系；4、个体研究和合作研究的关系；5、体会性成果和概括性成果的关系；6、科学主义和人文主义的关系。
“以能为本，以勤为先，以研为导，以创为先。
”十六字是行动研究纲领。
什么是行动研究法（根据网上资料整理）一、行动研究法的起源“行动研究”是二战时期美国社会工作者约翰·考尔(John Collier)、著名社会心理学家勒温(Kurt Lewin)等人在对传统社会科学研究的反思中提出来的。
那时，在一般科研工作者看来，“行动”与“研究”是由不同的人所从事的不同性质的活动，前者指实际工作者的实践活动，后者指受到专门训练的研究者的专业探究活动，两者并不相干。
而考尔、勒温在各自的研究工作中发现：社会科学研究者如果仅凭个人兴趣搞科研，仅仅是为“出书”作研究，那么其研究工作就不足以满足社会实践的需要；而实际工作者如果不研究自己身处的环境和面临的问题，又得不到研究者的帮助，光有一腔“热情”，那么他们就无法作出“有条理有成效的行动”。
什么是行动研究？幼儿教师为什么要加强行动研究？试引例论证
什么是行动研究？幼儿教师为什么要加强行动研究？试引例论证
行动研究是一种以实践经验为基础的研究方法，它旨在通过反思和改进实践来解决问题和推动发展。
对于幼儿教师来说，加强行动研究是非常重要的，原因如下：
1. 提高教学质量：幼儿教师通过行动研究，不断反思和改进自己的教学实践，从而提高教学质量，促进幼儿的全面发展。
2. 增强专业素养：行动研究可以帮助幼儿教师深入了解幼儿的发展特点和需求，从而更好地设计和实施教学方案，提高自身的专业素养。
3. 促进团队协作：行动研究需要团队成员之间的协作和沟通，共同分析问题、分享经验，从而促进团队协作和教师之间的交流。
4. 推动课程改革：行动研究可以帮助幼儿教师及时发现课程中存在的问题和不足，为课程改革提供有益的建议和意见。
例如，某幼儿园在开展户外活动中发现，幼儿对于户外活动的兴趣和参与度不高，于是教师们通过观察、反思和实践，不断调整活动方案和组织方式，最终成功地
提高了幼儿参与户外活动的积极性和兴趣。
在这个过程中，教师们通过行动研究不断改进实践，提高了教学质量和专业素养，也促进了团队协作和课程改革。
因此，加强行动研究对于幼儿教师来说是非常必要的，它可以帮助教师不断反思和改进自己的教学实践，提高教学质量和专业素养，促进团队协作和课程改革。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“行动”是指计划的实施，它是行动者有目的、负责任、 按 计划的行动过程。 “观察”是指对行动的过程、结果、背景以及行动者特点 的 考察。 “反思” 包括： （1）整理和描述 （2）评价解释，即对行动的过程和结果作出判断评价。
行动研究的操作程序图
拟订课题明确目标 提出总体实施方案
拟订第1次行动计划
拟订第n次行动计划
分析第n次行动情况
观察
对第n次行动进行反思 实现预期目标
总 结
1．重在解决实际问题
2．强调研究与行动结合
3．通过团体合作进行研究（参与人员平等、互动）
4 ．不做理论上的一般推论，根据实际需要不断修正
行动计划 5．研究的方法可以有许多种（调查、谈话、讨论等）
LOGO
行动研究的优缺点
优点 适应性和灵活性 评价的持续性和反馈及时性
较强的实践性与参与性
多种研究方法的综合使用 缺点 情境的特定性及推广的限制性 缺乏对研究条件的控制性
主要内容
1 2 3
行动研究的概述 行动研究的操作模式 行动研究的典型案例
勒温的螺旋循环模式
计划
行动
观察
反思
重新计划
行动
观察
行动研究
LOGO
主要内容
1 2 3
行动研究的概述 行动研究的操作模式 行动研究的典型案例
行动研究的概述
行动研究的发展历程 行动研究的概念
行动研究的基本特点
行动研究的类型 行动研究的优点与局限
行动研究的发展历程
兴起阶段： 低落阶段： 再兴阶段： 最早将“行动”和“研究”合二为一，提出“行动研究”的 50年代中期开始 年代末, 教育研究移植了工业管理中的“研 从20世纪60 ,英国中小学掀起了由教师所发 是美国人柯利尔和勒温。 究 1933--1945 年间，美国印第安人事局局长柯利尔 (research)-开发(development)--推广(diffusion) ” 动的旨在解决课堂和学校实际问题的教育改革运动 , 即“ (J.Collier)组织专家和群众一起研究和解决民族问题，取 模式。强化了理论构建工作由专家、学者承担 , 将理论付 低落 再兴 教师即研究者”运动。进入 90年代以来，人们越来越意识 得显著成效。 1945年柯利尔发表《美国印第安人行政管理作 为民族关系建设的实验室》一文，该文体现了行动研究法的 诸实践由教育工作者 (教师)完成, 对实践效果的评估由专 到实证研究已经不能解决社会问题，理论与实践的分离已 基本思想，开创了行动研究法的先河。 业人士做出的理念。这一理念所蕴含的理论与实践关系的 经成为社会科学领域的一个重大危机，而行动研究可以提 早期行动研究得到比较系统的阐述得益于美国社会心理学 基本前提假设与行动研究格格不入 直接遏制了行动研究 家勒温（ K.Lewin），他在20世纪40, 年代与其学生在对不同 供一些可行的变革社会途径。目前行动研究已经逐渐应用 人种之间的人际关系进行研究时，提出“没有无行动的研究 运动的发展。因此 ,20世纪50年代末到60年代,美国教育行 到组织管理学、心理学和护理学等重要研究领域。 ，也没有无研究的行动”。1946年勒温第一次正式提出“行 动研究连同进步教育运动一起衰落了。 动研究”的概念。
情境特定性
解决问题与促进个人专业成长 人的发展，自我反思、自我教育
兼用量与质的方法，偏向质性研究
行动研究的类型
技术合作 型
相互合作 型
提高解放 型
研究者的目的 是测试某项行 动干预措施的 有效性
研究者与实践 者一起发现潜 在的问题、可 能的原因和可 行的干预措施
研究者帮助实践者 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ自己的社会和历 史进行批判性反思， 了解那些深藏在自 己文化中的价值管 娘，从而根据价值 辨析所处情境中的 问题
03
01 04 02 05
合作性
行动或变革的决定全 取决于所有参与者
行动研究的具体特征
研究的目的 以解决实践中遇到的问题为主
行 动 研 究
研究的情境 研究的主体 研究的应用者 研究的过程
当事人实践工作环境
实践工作者 行动研究者
重视协同合作
行动研究的具体特征
问题的解决 立即应用性
行 动 研 究
结果的推论 研究的效益 研究理论基础 研究的方法
2、所研究的问题是社会情境中的实际问题，在通常情况
下是对特定问题的分析和研究，或将理论应用于实际，
或者是对于已诊断的问题加以补救，以改进实际工作；
3、行动研究是在社会情境中进行的一种自我反思的研究 方式，其目的是解决实际问题和提高实践者的素质。
行动研究的基本概念
理论
研究
实践
行动研究
行动研究的基本特点
尽管行动研究有多种模式，在实施行动研究的具体步骤 上也有一些差异，但在总体上，行动研究的过程是螺旋式 加深的发展过程。每一个螺旋发展圈又都包括四个互相联 系、互相依赖的环节。这四个环节分别是计划、行动、观 察和反思。
“计划”是指以大量事实和调查研究为前提，制订“总体 计划”和每一步具体行动计划。 A 计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状调研、 问题诊断入手 B 计划包括总体设想和每一个具体行动步骤，最起码应安 排好第一步、第二步行动研究进度。 C 计划必须有充分的灵活性、开放性。随着对问题的认识 需要逐渐加深，制订计划时既要考虑和包含以知的制约因素、 矛盾、条件，又要把始料不及、未曾认识、在行动中才发现 的各种情况、因素容进去。从这一意义上讲，计划是暂时的， 允许修改的。
为行动而 研究
Research for Action
为行动研究指出了行 动研究的目的。研究 的目的不是构建系统 的学术理论，而是解 决实践工作者所处的 情境遇到的问题。研 究目的具有实用性， 问题的解决具有即时 性。
对行动的 研究
Research in Action
指出研究的对象。研 究的主体是实践者， 在行动研究中实践者 参与研究，是与传统 研究最大的区别。
反思
行动研究的螺旋循环模式修正图
埃伯特(D.Ebbutt)行动研究模式
麦柯南(McKernan)行动研究模式
埃利奥特行动研究模式
循环1
确定初始设想 考察
（查找事实及分析）
循环2
修正总体设想 总体计划 行动步骤1 行动步骤2 实施行动 行动步骤3 步骤2
循环3
修正总体设想 总体计划 行动步骤1 行动步骤2 实施行动 行动步骤3 步骤3
在行动中 研究
Research by Actors
在行动中研究指出了 研究的情境和研究的 方式。行动研究的环 境就是实际工作者所 在的工作情境，并非 是经过特别安排的或 控制的场景。研究的 方式：自我反思。
行动研究的具体特征
行动或变革是研 究过程的关注点 注意研究过程对研 究对象生活的影响
以情境为基础， 研究推论有限性
实施行动 步骤1
总体计划 行动步骤1 行动步骤2 行动步骤3
监控实施情况及效果
监控实施情况及效果
监控实施情况及效果 考察 （解释实施失败 的原因及影响）
考察 （解释实施失败 的原因及影响）
考察 （解释实施失败 的原因及影响）
德金(Deakin)行动研究模式
反思
计 划
螺旋型循环
反思 计 划
行动研究的基本步骤
行动研究的基本概念
定义一：行动研究是将研究者与实践者的智慧与能力结合起来
以解决某一问题的一种方法。
---科特· 勒温（Kurt Lewin） 定义二：行动研究是以问题为中心的，参与式的，包含 行动敢于措施，是基于研究、行动、反思和评价之间连续 的相互作用过程。
---Hart
行动研究的基本概念
综合各家所言，行动研究的基本内涵是： 1、行动研究的人员组成是实践者和科研人员的结合；