小学科学教师培训课件：小学科学教学中的猜想与假设
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小学科学教学中的猜想与假设74页PPT
◆根据已有的知识经验提出猜想和假设。
①已有的经验和知识； ②科学事实或现象。
蒸发快慢、盲人摸象、晚上灯不亮
3 . 猜想与假设具有可变性。
猜想与假设是一种未被实践证实的东西，因而通 过实践检验可能成为真理而发展成学生的科学知识， 也可能成为谬误而被淘汰，也有可能被证实具有某种 不完整性而发展成为一种新的猜想与假设。有时也通 过相反的猜想与假设之间对峙和争论，形成一种变动 更迭、新旧交替的局面，使猜想与假设得以发展。
❖什么是猜想、假设？ ❖猜想与假设的类别 ❖猜想与假设的特征 ❖猜想与假设的作用 ❖猜想与假设的关系 ❖培养猜想与假设的策略
一、什么是猜想与假设？
《现代汉语词典》:商务印书馆 1990年版 猜想：猜测。（猜测：推测）；凭想象估计。 假设：姑且认定。
《科学课程标准（3-6年级）》的解释：
有关猜想与假设具体内容标准 : ◇能应用已有知识和经验对所观察的现象
作假设性解释。 在动手实验之前，让学生对实验结果进行
假设和预测。如在做物体的沉浮实验之前， 先 让学生假设物体的沉浮与什么有关，然后 对给出的几种物体的沉浮做出预测。
◇能区分什么是假设，什么是事实。
科学研究上对客观事物的假定的说明，假设要根据事 实提出，经过实践证明是正确的，就成为理论。（假说就 是假设）
◆猜想和假设的结论必须是可检验的。检验的结果一是证 实，二是证伪。无法检验的假设没有价值。
◆猜想和假设无论是被证实还是被证伪，都具有推动认识 发展的作用。
水沸腾时的温度是100℃
◆提出猜想与假设是科学探究的核心环节。 体现课程标准——
四、猜想与假设的原则
◆合理性原则 ◆规律性原则 ◆方向性原则 ◆开放性原则
如上面的例子中，提出假设后学生就会按照假设选取不 同形状的光源，如日光灯、灯泡、蜡烛等，钻不同形状的 小孔（如圆形的、方形的、三角形的等等），然后观察不 同形状的光源通过不同的小孔后的光斑形状。
①已有的经验和知识； ②科学事实或现象。
蒸发快慢、盲人摸象、晚上灯不亮
3 . 猜想与假设具有可变性。
猜想与假设是一种未被实践证实的东西，因而通 过实践检验可能成为真理而发展成学生的科学知识， 也可能成为谬误而被淘汰，也有可能被证实具有某种 不完整性而发展成为一种新的猜想与假设。有时也通 过相反的猜想与假设之间对峙和争论，形成一种变动 更迭、新旧交替的局面，使猜想与假设得以发展。
❖什么是猜想、假设？ ❖猜想与假设的类别 ❖猜想与假设的特征 ❖猜想与假设的作用 ❖猜想与假设的关系 ❖培养猜想与假设的策略
一、什么是猜想与假设？
《现代汉语词典》:商务印书馆 1990年版 猜想：猜测。（猜测：推测）；凭想象估计。 假设：姑且认定。
《科学课程标准（3-6年级）》的解释：
有关猜想与假设具体内容标准 : ◇能应用已有知识和经验对所观察的现象
作假设性解释。 在动手实验之前，让学生对实验结果进行
假设和预测。如在做物体的沉浮实验之前， 先 让学生假设物体的沉浮与什么有关，然后 对给出的几种物体的沉浮做出预测。
◇能区分什么是假设，什么是事实。
科学研究上对客观事物的假定的说明，假设要根据事 实提出，经过实践证明是正确的，就成为理论。（假说就 是假设）
◆猜想和假设的结论必须是可检验的。检验的结果一是证 实，二是证伪。无法检验的假设没有价值。
◆猜想和假设无论是被证实还是被证伪，都具有推动认识 发展的作用。
水沸腾时的温度是100℃
◆提出猜想与假设是科学探究的核心环节。 体现课程标准——
四、猜想与假设的原则
◆合理性原则 ◆规律性原则 ◆方向性原则 ◆开放性原则
如上面的例子中，提出假设后学生就会按照假设选取不 同形状的光源，如日光灯、灯泡、蜡烛等，钻不同形状的 小孔（如圆形的、方形的、三角形的等等），然后观察不 同形状的光源通过不同的小孔后的光斑形状。
湘教版科学五上5.1《猜想与假设》ppt-课件
牛顿的猜想1：可能是地球给苹果施加了 向下的拉力。 牛顿猜想2：拉住月球使它不能逃离地球 的力，和拉住物体使它落向地面的力，也许 是同一种力。
精品模板
学习就要掌握技巧，也不是死学要与世界上的万物联系在一起， 古人说的好活到老学到老，学习是无止境的。多观察、多吃苦、 多研究学识是不断深化人的精神，三字经说过“自不教父之育是 一个国家是一个国家民族进步的标准，人是在失败中长大，每 一个名人背后都有不为人知的故事寒窗苦的读圣贤书，既然我 们没在哪社会而感到高兴，既然古人为我们创造知识何必不去 珍惜古人的汗水。
---
牛顿基于上面的猜想和进一步的研究，发现了 万有引力定律。这样才有了今天的通信卫星和 载人航天飞船。
湘教版科学五年级上册第5单元
猜想与假设
---
给出几个生活中自己疑惑的 例子，你是怎么做的？
面对神奇的自然现象，科学家也像 我们一样产生过疑惑，并总想弄清问题的 答案。科学家寻求问题的答案时，往往 是从猜想与假设开始的。
牛顿经常对人们习以为常的现象进行 大胆的猜想和深入探究。 苹果为什么总是落向地面，而不是飞向 天空？是什么力量使得月球总绕地转动？
精品模板
学习就要掌握技巧，也不是死学要与世界上的万物联系在一起， 古人说的好活到老学到老，学习是无止境的。多观察、多吃苦、 多研究学识是不断深化人的精神，三字经说过“自不教父之育是 一个国家是一个国家民族进步的标准，人是在失败中长大，每 一个名人背后都有不为人知的故事寒窗苦的读圣贤书，既然我 们没在哪社会而感到高兴，既然古人为我们创造知识何必不去 珍惜古人的汗水。
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牛顿基于上面的猜想和进一步的研究，发现了 万有引力定律。这样才有了今天的通信卫星和 载人航天飞船。
湘教版科学五年级上册第5单元
猜想与假设
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给出几个生活中自己疑惑的 例子，你是怎么做的？
面对神奇的自然现象，科学家也像 我们一样产生过疑惑，并总想弄清问题的 答案。科学家寻求问题的答案时，往往 是从猜想与假设开始的。
牛顿经常对人们习以为常的现象进行 大胆的猜想和深入探究。 苹果为什么总是落向地面，而不是飞向 天空？是什么力量使得月球总绕地转动？
湘教版科学五上5.1《猜想与假设》ppt课件
牛顿基于上面的猜想和进一步的研究，发现了 万有• 1、天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水。——爱迪生 • 2、一个人几乎可以在任何他怀有无限热忱的事情上成功。 ——查尔 斯· 史考伯 • 3、深窥自己的心，而后发觉一切的奇迹在你自己。——培根 • 4、坚强的信念能赢得强者的心，并使他们变得更坚强。 ——白哲 特 • 5、流水在碰到底处时才会释放活力。——歌德 • 6、那脑袋里的智慧，就像打火石里的火花一样，不去打它是不肯出 来的。——莎士比亚 • 7、多数人都拥有自己不了解的能力和机会，都有可能做到未曾梦想 的事情。 ——戴尔· 卡耐基 • 8、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳 • 9、苦难有如乌云，远望去但见墨黑一片，然而身临其下时不过是灰 色而已。——里希特 • 10、幸运并非没有恐惧和烦恼；厄运也决非没有安慰和希望。——培 根
湘教版科学五年级上册第5单元
猜想与假设
给出几个生活中自己疑惑的 例子，你是怎么做的？
面对神奇的自然现象，科学家也像 我们一样产生过疑惑，并总想弄清问题的 答案。科学家寻求问题的答案时，往往 是从猜想与假设开始的。
牛顿经常对人们习以为常的现象进行 大胆的猜想和深入探究。 苹果为什么总是落向地面，而不是飞向 天空？是什么力量使得月球总绕地转动？ 牛顿的猜想1：可能是地球给苹果施加了 向下的拉力。 牛顿猜想2：拉住月球使它不能逃离地球 的力，和拉住物体使它落向地面的力，也许 是同一种力。
小学科学教学中的猜想与假设
小学科学教学中的猜想与假 设
a
1
❖什么是猜想、假设？ ❖猜想与假设的类别 ❖猜想与假设的特征 ❖猜想与假设的作用
❖猜想与假设的关系 ❖培养猜想与假设的策略
a
2
一、什么是猜想与假设？
《现代汉语词典》:商务印书馆 1990年版 猜想：猜测。（猜测：推测）；凭想象估计。 假设：姑且认定。
a
3
《科学课程标准（3-6年级）》的解释：
➢ 另一种是所谓的“因果或功能”问题，探 究现象的机制问题，大多以“怎么样”打 头。比如：阳光怎样促进植物的生长？水 晶怎样形成？
a
31
在小学科学教育的环境下，许多提出
“为什么”的问题能够转化为研究“怎么 样”的
问题，继而引发学生进行科学探究。
如：为什么产生影子需要光和物体？（这个问题很大） 转化成：怎样才能产生影子？（学生可以展开探究）
归纳提出猜想：声音是由物体振动产生的。
a
37
§利用类比联想进行猜想
把未知的现象和过程，同未知的现 象和过程相比较，找出共同点、相似点 或有联系的地方，推测未知现象或过程 的变化规律。
如： 根据楼房自来水管和下水道的状态，类比
植物体内导管和筛管的状态。
a
38
“凸透镜成像规律”时，同学 们根据照相的经验“洗出来的 照片比人要小”，所以会提出 “凸透镜可能成的是缩小的像” 这样的猜想。
如上面的例子中，提出假设后学生就会按照假设选取不
同形状的光源，如日光灯、灯泡、蜡烛等，钻不同形状的 小孔（如圆形的、方形的、三角形的等等），然后观察不 同形状的光源通过不同的小孔后的光斑形状。
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16
◆开放性原则
猜想与假设是科学探究中学生思维最活跃的阶段，不同
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1
❖什么是猜想、假设？ ❖猜想与假设的类别 ❖猜想与假设的特征 ❖猜想与假设的作用
❖猜想与假设的关系 ❖培养猜想与假设的策略
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一、什么是猜想与假设？
《现代汉语词典》:商务印书馆 1990年版 猜想：猜测。（猜测：推测）；凭想象估计。 假设：姑且认定。
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3
《科学课程标准（3-6年级）》的解释：
➢ 另一种是所谓的“因果或功能”问题，探 究现象的机制问题，大多以“怎么样”打 头。比如：阳光怎样促进植物的生长？水 晶怎样形成？
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31
在小学科学教育的环境下，许多提出
“为什么”的问题能够转化为研究“怎么 样”的
问题，继而引发学生进行科学探究。
如：为什么产生影子需要光和物体？（这个问题很大） 转化成：怎样才能产生影子？（学生可以展开探究）
归纳提出猜想：声音是由物体振动产生的。
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37
§利用类比联想进行猜想
把未知的现象和过程，同未知的现 象和过程相比较，找出共同点、相似点 或有联系的地方，推测未知现象或过程 的变化规律。
如： 根据楼房自来水管和下水道的状态，类比
植物体内导管和筛管的状态。
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“凸透镜成像规律”时，同学 们根据照相的经验“洗出来的 照片比人要小”，所以会提出 “凸透镜可能成的是缩小的像” 这样的猜想。
如上面的例子中，提出假设后学生就会按照假设选取不
同形状的光源，如日光灯、灯泡、蜡烛等，钻不同形状的 小孔（如圆形的、方形的、三角形的等等），然后观察不 同形状的光源通过不同的小孔后的光斑形状。
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16
◆开放性原则
猜想与假设是科学探究中学生思维最活跃的阶段，不同
《猜想与假设》PPT
牛顿的猜想1：可能是地球给苹果施加了 向下的拉力。 牛顿猜想2：拉住月球使它不能逃离地球 的力，和拉住物体使它落向地面的力，也许 是同一种力。
牛顿基于上面的猜想和进一步的研究，发现了 万有引力定律。这样才有了今天的通信卫星和 载人航天飞船。
做事就是在学做人而已。 不要对挫折叹气，姑且把这一切看成是在你成大事之前，必须经受的准备工作。 你若要喜爱你自己的价值，你就得给世界创造价值。 ——歌德 人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔 人一旦觉悟，就会放弃追寻身外之物，而开始追寻内心世界的真正财富。 益者三友：友直友谅友多闻。——《论语·季氏》 一个人如果不能从内心去原谅别人，那他就永远不会心安理得。 自以为拥有财富的人，其实是被财富所拥有。 只有创造，才是真正的享受，只有拼搏，才是充实的生活。 错误犯过一次，尽可能的不要再犯第二次。 感情久了，就不是爱了而是依赖；失去那阵，那不是痛而是不舍。
湘教版科学五年级上册第5单元
猜想与假设
给出几个生活中自己疑惑的 例子，你是怎么做的？
面对神奇的自然现象，科学家也像 我们一样产生过疑惑，并总想弄清问题的 答案。科学家寻求问题的答案时，往往 是从猜想与假设开始的。
牛顿经常对人们习以为常的现象进行 大 天空？是什么力量使得月球总绕地转动？
得不到的东西，我们会一直以为他是美好的，那是因为你对他了解太少，没有时间与他相处在一起。当有一天，你深入了解后，你会发现原不 是你想像中的那么美好。
牛顿基于上面的猜想和进一步的研究，发现了 万有引力定律。这样才有了今天的通信卫星和 载人航天飞船。
做事就是在学做人而已。 不要对挫折叹气，姑且把这一切看成是在你成大事之前，必须经受的准备工作。 你若要喜爱你自己的价值，你就得给世界创造价值。 ——歌德 人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔 人一旦觉悟，就会放弃追寻身外之物，而开始追寻内心世界的真正财富。 益者三友：友直友谅友多闻。——《论语·季氏》 一个人如果不能从内心去原谅别人，那他就永远不会心安理得。 自以为拥有财富的人，其实是被财富所拥有。 只有创造，才是真正的享受，只有拼搏，才是充实的生活。 错误犯过一次，尽可能的不要再犯第二次。 感情久了，就不是爱了而是依赖；失去那阵，那不是痛而是不舍。
湘教版科学五年级上册第5单元
猜想与假设
给出几个生活中自己疑惑的 例子，你是怎么做的？
面对神奇的自然现象，科学家也像 我们一样产生过疑惑，并总想弄清问题的 答案。科学家寻求问题的答案时，往往 是从猜想与假设开始的。
牛顿经常对人们习以为常的现象进行 大 天空？是什么力量使得月球总绕地转动？
得不到的东西，我们会一直以为他是美好的，那是因为你对他了解太少，没有时间与他相处在一起。当有一天，你深入了解后，你会发现原不 是你想像中的那么美好。
《猜想与假设》 精品PPT
牛顿基于上面的猜想和进一步的研究，发现了 万有引力定律。这样才有了今天的通信卫星和 载人航天飞船。
名言摘抄 1、抓紧学习，抓住中心，宁精勿杂，宁专勿多。——周恩来 2、与雄心壮志相伴而来的，应老老实实循环渐进的学习方法。——华罗庚 3、惟有学习，不断地学习，才能使人聪明，惟有努力，不断地努力，才会出现才能。——华罗庚 4、发愤早为好，苟晚休嫌迟。最忌不努力，一生都无知。——华罗庚 5、自学，不怕起点低，就怕不到底。——华罗庚 6、聪明出于勤奋，天才在于积累。——华罗庚 7、应当随时学习，学习一切；应该集中全力，以求知道得更多，知道一切。——高尔基 8、学习永远不晚。——高尔基 9、学习是我们随身的财产，我们自己无论走在什么地方，我们的学习也跟着我们在一起。——莎士比亚 10、人不光是靠他生来就拥有的一切，而是靠他从学习中所得到的一切来造就自己。——歌德 11、单学知识仍然是蠢人。——歌德 12、终身努力便是天才。——门捷列夫 13、知之为知之，不知为不知，学而时习之，不亦说乎？三人行，必有我师焉。——孔子 14、三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之。——孔子 15、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子 16、学而不厌，诲人不倦。——孔子 17、己所不欲，勿施于人。——孔子 18、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子 19、敏而好学，不耻下问。——孔子 20、兴于《诗》，立于礼，成于乐。——孔子 21、不要企图无所不知，否则你将一无所知。——德谟克利特 22、学习知识要善于思考，思考再思考，我就是用这个方法成为科学家的。——爱因斯坦 23、要想有知识，就必须学习，顽强地耐心地学习。——斯大林 24、向所有人学习，不论是敌人或朋友都要学习，特别是向敌人学习。——斯大林 25、自学，是我们当今造就人才的一条重要途径。——周培源 26、学习的敌人是自己的满足，要认真学习一点东西，必须从不自满开始。——毛泽东 27、情况在不断的变化，使用也是学习，而且是更重要的学习。——毛泽东 28、饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。——毛泽东 29、学习必须和蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若可在一处，所得就非常有限，枯燥了。——鲁迅 30、伟大的成绩和辛勤劳动是成正比例的，有一分劳动就有一分收获，日积月累，从少到多，奇迹就可以创造出来。——鲁迅
《猜想与假设》PPT优秀课件1
1百川东到海，何时复西归；少壮不努力，老大徒伤悲。
牛顿基于上面的猜想和进一步的研究，发现了 万有引力定律。这样才有了今天的通信卫星和 载人航天飞船。
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激励学生学习的名言警句 51关于学习或励志的名言警句
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关于读书的名人名言50条 我一生的嗜好，除了革命之外，---就是读书。我一天不读书，就不能够生活。---孙中山 读书破万卷，下笔如有神。---杜甫 读万卷书，行万里路。 ---顾炎武 读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。 ---朱熹 读书无嗜好，就能尽其多。不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。 ---鲁迅 读书之法，在循序渐进，熟读而精思。 ---朱煮 读书务在循序渐进；一书已熟，方读一书，勿得卤莽躐等，虽多无益。 ---胡居仁[明] 读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。 ---吴晗 看书不能信仰而无思考，要大胆地提出问题，勤于摘录资料，分析资料，找出其中的相互关系，是做学问的一种方法。---顾颉刚 书犹药也，善读之可以医愚。 ---刘向 读书破万卷，胸中无适主，便如暴富儿，颇为用钱苦。 ---郑板桥 知古不知今，谓之落沉。知今不知古，谓之盲瞽。 ---王充 举一纲而万目张，解一卷而众篇明。 ---郑玄 知识，主要是靠主动"抓"出来的，不是靠"教"出来的。 ---钱三强 学而不厌，诲人不倦。 ---孔丘 欲速是读书第一大病，功夫中在绵密不间断，不在不速也。---陆珑[清] 不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。 ---荀况 学而时习之，不亦悦乎！ ---孔丘 倘能生存，我当然仍要学习。 ---鲁迅 热爱书吧---这是知识的泉源！ ---高尔基 我读书越多，书籍就使我和世界越接近，生活对我也变得越加光明和有意义。 ---高尔基 书籍是在时代的波涛中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍贵的货物运送给一代又一代。 ---弗・培根 读书对于智慧，也象体操对于身体一样。 ---艾迪生[英国作家] 当我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛觉得找到了一个朋友；当我们再一次读这本书的时候，仿佛又和老朋友重逢。 ---伏尔泰 理想的书籍，是智慧的钥匙。 ---列・托尔斯泰 书是人类进步的阶梯。 ---高尔基 读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。 ---歌德 书籍是人类知识的总结。书籍是全世界的营养品。 ---莎士比亚 书籍是巨大的力量。 ---列宁 好的书籍是最贵重的珍宝。 ---别林斯基 任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。 ---马克思 书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。 ---雨果
牛顿基于上面的猜想和进一步的研究，发现了 万有引力定律。这样才有了今天的通信卫星和 载人航天飞船。
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激励学生学习的名言警句 51关于学习或励志的名言警句
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关于读书的名人名言50条 我一生的嗜好，除了革命之外，---就是读书。我一天不读书，就不能够生活。---孙中山 读书破万卷，下笔如有神。---杜甫 读万卷书，行万里路。 ---顾炎武 读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。 ---朱熹 读书无嗜好，就能尽其多。不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。 ---鲁迅 读书之法，在循序渐进，熟读而精思。 ---朱煮 读书务在循序渐进；一书已熟，方读一书，勿得卤莽躐等，虽多无益。 ---胡居仁[明] 读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。 ---吴晗 看书不能信仰而无思考，要大胆地提出问题，勤于摘录资料，分析资料，找出其中的相互关系，是做学问的一种方法。---顾颉刚 书犹药也，善读之可以医愚。 ---刘向 读书破万卷，胸中无适主，便如暴富儿，颇为用钱苦。 ---郑板桥 知古不知今，谓之落沉。知今不知古，谓之盲瞽。 ---王充 举一纲而万目张，解一卷而众篇明。 ---郑玄 知识，主要是靠主动"抓"出来的，不是靠"教"出来的。 ---钱三强 学而不厌，诲人不倦。 ---孔丘 欲速是读书第一大病，功夫中在绵密不间断，不在不速也。---陆珑[清] 不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。 ---荀况 学而时习之，不亦悦乎！ ---孔丘 倘能生存，我当然仍要学习。 ---鲁迅 热爱书吧---这是知识的泉源！ ---高尔基 我读书越多，书籍就使我和世界越接近，生活对我也变得越加光明和有意义。 ---高尔基 书籍是在时代的波涛中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍贵的货物运送给一代又一代。 ---弗・培根 读书对于智慧，也象体操对于身体一样。 ---艾迪生[英国作家] 当我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛觉得找到了一个朋友；当我们再一次读这本书的时候，仿佛又和老朋友重逢。 ---伏尔泰 理想的书籍，是智慧的钥匙。 ---列・托尔斯泰 书是人类进步的阶梯。 ---高尔基 读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。 ---歌德 书籍是人类知识的总结。书籍是全世界的营养品。 ---莎士比亚 书籍是巨大的力量。 ---列宁 好的书籍是最贵重的珍宝。 ---别林斯基 任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。 ---马克思 书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。 ---雨果
《猜想与假设》PPT-完美版
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2、交流体会含义深刻的句子。
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（ 1）学生读教材中的内容，谈理解 。
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师：含义深刻的句子表面是一层意思 ，却暗 含着更 深的意 义。那 么本组 课文中 有哪些 类似的 句子， 我们都 是用什 么方法 去理解 这些句 子的？
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（2）学生找句子，交流体会方法。
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（3）教师归纳总结体会含义深刻的句 子方法 ：
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牛顿经常对人们习以为常的现象进行 大胆的猜想和深入探究。 苹果为什么总是落向地面，而不是飞向 天空？是什么力量使得月球总绕地转动？
牛顿的猜想1：可能是地球给苹果施加了 向下的拉力。 牛顿猜想2：拉住月球使它不能逃离地球 的力，和拉住物体使它落向地面的力，也许 是同一种力。
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牛顿基于上面的猜想和进一步的研究，发现了 万有引力定律。这样才有了今天的通信卫星和 载人航天飞船。
《猜想与假设》PPT-完美版
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1、谈谈心目中的鲁迅
•
（1）学了本单元的课文，我们被鲁迅 先生的 才学和 人格魅 力所折 服，这 节课我 们就来 谈谈自 己心目 中的鲁 迅。
•
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（2）提出要求：可以就课文来谈，可 以结合 课外学 习的收 获来谈 ；可以 讲同鲁 迅有关 的人和 事，也 可以说 说读鲁 迅作品 的体会 。
•
（3）小组讨论，合作学习。
•
（4）汇报交流，师生评议。
•
（5）教师小结。阅读了鲁迅先生的文 章，认 识了鲁 迅这位 伟大的 文学家 、思想 家和革 命家， 希望同 学们能 从他的 身上汲 取力量 ，超越 自我。
湘教版五年级上册科学 《猜想与假设》PPT教学课件
2020/11/08
汇报人：XXX 日期：20XX年XX月XX日
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湘教版科学五年级上册第5
猜想与假设
2020/11/08
1
给出几个生活中自己疑惑的 例子，你是怎么做的？
2020/11/08
2ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
面对神奇的自然现象，科学家也像 我们一样产生过疑惑，并总想弄清问题的 答案。科学家寻求问题的答案时，往往 是从猜想与假设开始的。
2020/11/08
3
牛顿经常对人们习以为常的现象进行 大胆的猜想和深入探究。 苹果为什么总是落向地面，而不是飞向 天空？是什么力量使得月球总绕地转动？
牛顿的猜想1：可能是地球给苹果施加了 向下的拉力。 牛顿猜想2：拉住月球使它不能逃离地球 的力，和拉住物体使它落向地面的力，也许 是同一种力。
2020/11/08
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谢谢您的聆听与观看
THANK YOU FOR YOUR GUIDANCE.
感谢阅读！为了方便学习和使用，本文档的内容可以在下载后随意修改，调整和打印。欢迎下载！
科学五上：5.1《猜想与假设》ppt课件
学了这个故事， 你们从中懂得了什么？
我能读：
wū yā hē kě pí
乌鸦喝渴瓶
shí bàn fǎ jiàn
石办法 渐
认一认
hē
喝
口
kě
渴
氵
喝水用口，口渴需要水。
想一想：课文中，乌鸦发 生了一件什么事？
乌鸦是怎么找水喝的？
“到处”是什么意思？
瓶子里的水渐渐升高了。 天气渐渐热起来了。 _______渐渐__________。
乌鸦在喝水的时候遇到了 什么问题？
瓶子里的水不多，瓶口又小， 乌鸦喝不着水。
乌鸦想了什么办法？
乌鸦把小石子一个一个地衔 起来，放进瓶子里。
乌鸦后来有没有喝到水？
乌鸦后来有喝到水。
瓶子旁边要是没有小石 子，乌鸦该怎么办呢？
除了乌鸦的办法，你还有什 么办法让水出来？
你们喜欢这只பைடு நூலகம்乌鸦吗？ 那就用一句话来夸夸它吧。
自读课文，要求：
1、用自己喜欢的方式在课文中标 出本课生字。
2、标出自然段。
乌鸦喝水
1一只乌鸦口渴了，到处找水喝。 乌2 鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。可 是，瓶子里水不多，瓶口又小，它喝不 着，十分着急。 乌3 鸦看了看，四周除了小石子，什么 东西也没有，怎么办呢？它想了想，哦， 有办法了。 乌4 鸦把小石子一个一个地衔起来，放 进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦 就喝着水了。
牛顿的猜想1：可能是地球给苹果施加了 向下的拉力。 牛顿猜想2：拉住月球使它不能逃离地球 的力，和拉住物体使它落向地面的力，也许 是同一种力。
牛顿基于上面的猜想和进一步的研究，发现了 万有引力定律。这样才有了今天的通信卫星和 载人航天飞船。
身穿黑袍子， 长个丑样子， 懂得爱妈妈， 是个好孩子。 （打一种鸟）
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◆开放性原则
◆合理性原则
猜想不是胡猜乱想，不合理的猜想与假设不仅没有 发展成为科学结论的可能，对探究过程也没有意义。在 解决问题的过程中，不能靠盲目的尝试，要根据已有的 理论、自己的经验和所收集到的有关资料、事实以及人 类特有想象力、创造力提出解决问题的猜想与假设。 如： 探究影响蒸发快慢的因素。学生根据生活中晾衣服 时，一般把衣服张开在通风和有太阳的地方的经验，提 出蒸发的快慢与液体的表面积大小、与液体上方空气流 动的快慢及与液体的温度有关的假设，就有一定的事实 依据，较为合理。
◆开放性原则
猜想与假设是科学探究中学生思维最活跃的阶段，不同 学生由于经验、知识、能力的不同，对问题的认识不同，因 此会提出不同的假设。 探究教学要调动全体学生的积极主动性，发展学生自主 思考、自主创新的能力，就要让每位学生提出自己解决问题 的假设，教师不要对学生进行过多的干涉，保证提出的猜想 与假设的开放性。 例如，对“晚上家里的灯突然熄灭”这一现象进行探究 时，学生会提出多种假设，如“停电了，保险丝断了，灯丝 断了，电路有问题”等等。教师在学生提出假设时，要“装 聋作哑”，让学生提出尽量多的假设，实现探究教学的开放 性。 土壤里有什么？怎样使热水凉得更快？
小学科学教学中的猜想与假 设
•什么是猜想、假设？ •猜想与假设的类别 •猜想与假设的特征
•猜想与假设的作用 •猜想与假设的关系 •培养猜想与假设的策略
一、什么是猜想与假设？
当科学家面对一些现象的时候，未知真假， 便根据直觉做出推论，这样的结论被称为“科学 猜想”。 火星上有生物吗？
就是根据已有的经验和已知的事实为基础，对求 知事实或现象的原因作推测性或假定性的说明，然后 进行分析和推理。
◆方向性原则
猜想与假设是在探究之前对研究问题所进行的一种科学 预见性活动，指导着探究计划的制定和方案的设计，是学 生确定研究方向，选择实验方法、实验器材的基础。因此 提出的猜想与假设应能使学生明确探究的方向，指导整个 探究活动进行。
如上面的例子中，提出假设后学生就会按照假设选取不 同形状的光源，如日光灯、灯泡、蜡烛等，钻不同形状的 小孔（如圆形的、方形的、三角形的等等），然后观察不 同形状的光源通过不同的小孔后的光斑形状。
“大陆漂移说”（魏格纳）
“哥德巴赫猜想”
二、猜想与假设的类别
猜想和假设变化过程：
过程比较复杂，可以猜想要经历哪些变化过程？
猜想和假设结果：
把两个气球连接起来，会有什么变化？ 硬币上能加几滴水？
猜想和假设现象：
把水滴在玻片上，不断加热，有什么现象发生？
三、猜想与假设的特征
◆提出猜想与假设是科学探究的核心环节。 体现课程标准—— ◆根据已有的知识经验提出猜想和假设。
处处强调从生活中的科学做起，同 时又特别强调把所学知识运用于日常生 活中，注重培养学生运用知识解决实际 问题的能力
孩子的知识结构
概念、知识点
新的概念、知识点
知识越来越丰富， 网络结构越来越密
从写出自己的预测开始
为什么预测是必要的？ 在解决问题之前先要让学生对问题 做出假设。
科学探究不是盲人摸象，为了使探究工作具有一定的 目的性和指向性，我们往往在探究之前对研究的问题进行 初步的猜想和假设。猜想与假设在科学探究中的重要作用 就在于它是科学结论的先导，为收集信息、分析和解释信 息提供了一个大致的框架，对解决问题的方案作了一定的 预见性思考，为制定探究计划、设计实验方案奠定了必要 的基础。因而猜想与假设无论是被证实还是被证实，都具 有推动认识发展的作用。
预测是在调动学生已有的知识经验
学生不是一张白纸，他们有丰富的经验 已有的经验是学生获取新知识的基础。 没有经验学生将难以学习新知识 即使是一年级的学生同样如此。
水中放多少回形针？连通气球？折纸有多厚？
预测是不确定的，要动手做才知道
有时候结论和设想的不一样（连通 气球） 有时候结论和预测相同。 预测培养了学生独立思考的意识。 不会轻易地盲从别人，而是相信结 论来自于自己的实践。
◆规律性原则
猜想与假设虽然是针对一些客观事实和现象而提出 来的，但科学探究的目的不是解决个别问题，而应是一 类问题，寻找事物之间的普遍联系和一般规律。因此， 提出的猜想与假设要具有某种规律性。
例如，探究树荫下光斑的形成原因。提出“光源发出 的光通过小孔后会在屏上形成与光源形状相同，与小孔形 状无关的光斑”。把太阳这一种光源形成的现象扩展为所 有光源共同遵循的规律，假设验证后得到小孔成像的规律。
①已有的经验和知识； 科学事实或现象。
蒸发快慢、盲人摸象、晚上灯不亮 ◆猜想和假设的结论必须是可检验的。检验的结果一是证实， 二是证伪。无法检验的假设没有价值。
◆猜想和假设无论是被证实还是被证伪，都具有推动认识发展 的作用。 水沸腾时的温度是100℃
四、猜想与假设的原则
◆合理性原则
◆规律性原则 ◆方向性原则
关于温度升高的预测
一杯水在不断加热（凉）的情况下， 温度会怎样变化？ 温度上升（下降）的曲线。 实际测一测。 为什么和自己预测的时候不一样？ （沸点？？）
影响摆的快慢的因素有哪些？
根据生活经验 初步猜想
摆锤越重，摆得越快。 摆线越短，摆得越快。 摆角越大，摆得越快。
比较分析 初步猜想 选择合理的 猜想结果
五、猜想和假设的作用
根据获得的信息，初步的猜想与假设 将信息与猜想比较、分析、归纳、概括 形成假设性结论 按照一定的方式表达 知识建构：学生利用已有知识主动建构新的知识
小孩子到学校里来的时候，不是一种白 纸，他已经有了一定的生活经验和经历， 也就是知识经验的基础 。 已有的知识经验就是他获取新知识的基 础。
六、猜想与假设的关系
猜想与假设是对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性 解释。作为一理性思维的形式，猜想与假设是科学研究中重要的 方法， 从其形成来看，可分为两个环节：
一是猜想环节;
二是假设环节。
•猜想与假设的关系
猜想是学生接触到问题后，在已有知识经验的基础上，结合对客
观现实的感性认识依靠直觉而做出的各种假定。假设是在猜想的基础 上经过一系列的观察、实验、分析、比较、归纳等逻辑推理排除掉一
◆合理性原则
猜想不是胡猜乱想，不合理的猜想与假设不仅没有 发展成为科学结论的可能，对探究过程也没有意义。在 解决问题的过程中，不能靠盲目的尝试，要根据已有的 理论、自己的经验和所收集到的有关资料、事实以及人 类特有想象力、创造力提出解决问题的猜想与假设。 如： 探究影响蒸发快慢的因素。学生根据生活中晾衣服 时，一般把衣服张开在通风和有太阳的地方的经验，提 出蒸发的快慢与液体的表面积大小、与液体上方空气流 动的快慢及与液体的温度有关的假设，就有一定的事实 依据，较为合理。
◆开放性原则
猜想与假设是科学探究中学生思维最活跃的阶段，不同 学生由于经验、知识、能力的不同，对问题的认识不同，因 此会提出不同的假设。 探究教学要调动全体学生的积极主动性，发展学生自主 思考、自主创新的能力，就要让每位学生提出自己解决问题 的假设，教师不要对学生进行过多的干涉，保证提出的猜想 与假设的开放性。 例如，对“晚上家里的灯突然熄灭”这一现象进行探究 时，学生会提出多种假设，如“停电了，保险丝断了，灯丝 断了，电路有问题”等等。教师在学生提出假设时，要“装 聋作哑”，让学生提出尽量多的假设，实现探究教学的开放 性。 土壤里有什么？怎样使热水凉得更快？
小学科学教学中的猜想与假 设
•什么是猜想、假设？ •猜想与假设的类别 •猜想与假设的特征
•猜想与假设的作用 •猜想与假设的关系 •培养猜想与假设的策略
一、什么是猜想与假设？
当科学家面对一些现象的时候，未知真假， 便根据直觉做出推论，这样的结论被称为“科学 猜想”。 火星上有生物吗？
就是根据已有的经验和已知的事实为基础，对求 知事实或现象的原因作推测性或假定性的说明，然后 进行分析和推理。
◆方向性原则
猜想与假设是在探究之前对研究问题所进行的一种科学 预见性活动，指导着探究计划的制定和方案的设计，是学 生确定研究方向，选择实验方法、实验器材的基础。因此 提出的猜想与假设应能使学生明确探究的方向，指导整个 探究活动进行。
如上面的例子中，提出假设后学生就会按照假设选取不 同形状的光源，如日光灯、灯泡、蜡烛等，钻不同形状的 小孔（如圆形的、方形的、三角形的等等），然后观察不 同形状的光源通过不同的小孔后的光斑形状。
“大陆漂移说”（魏格纳）
“哥德巴赫猜想”
二、猜想与假设的类别
猜想和假设变化过程：
过程比较复杂，可以猜想要经历哪些变化过程？
猜想和假设结果：
把两个气球连接起来，会有什么变化？ 硬币上能加几滴水？
猜想和假设现象：
把水滴在玻片上，不断加热，有什么现象发生？
三、猜想与假设的特征
◆提出猜想与假设是科学探究的核心环节。 体现课程标准—— ◆根据已有的知识经验提出猜想和假设。
处处强调从生活中的科学做起，同 时又特别强调把所学知识运用于日常生 活中，注重培养学生运用知识解决实际 问题的能力
孩子的知识结构
概念、知识点
新的概念、知识点
知识越来越丰富， 网络结构越来越密
从写出自己的预测开始
为什么预测是必要的？ 在解决问题之前先要让学生对问题 做出假设。
科学探究不是盲人摸象，为了使探究工作具有一定的 目的性和指向性，我们往往在探究之前对研究的问题进行 初步的猜想和假设。猜想与假设在科学探究中的重要作用 就在于它是科学结论的先导，为收集信息、分析和解释信 息提供了一个大致的框架，对解决问题的方案作了一定的 预见性思考，为制定探究计划、设计实验方案奠定了必要 的基础。因而猜想与假设无论是被证实还是被证实，都具 有推动认识发展的作用。
预测是在调动学生已有的知识经验
学生不是一张白纸，他们有丰富的经验 已有的经验是学生获取新知识的基础。 没有经验学生将难以学习新知识 即使是一年级的学生同样如此。
水中放多少回形针？连通气球？折纸有多厚？
预测是不确定的，要动手做才知道
有时候结论和设想的不一样（连通 气球） 有时候结论和预测相同。 预测培养了学生独立思考的意识。 不会轻易地盲从别人，而是相信结 论来自于自己的实践。
◆规律性原则
猜想与假设虽然是针对一些客观事实和现象而提出 来的，但科学探究的目的不是解决个别问题，而应是一 类问题，寻找事物之间的普遍联系和一般规律。因此， 提出的猜想与假设要具有某种规律性。
例如，探究树荫下光斑的形成原因。提出“光源发出 的光通过小孔后会在屏上形成与光源形状相同，与小孔形 状无关的光斑”。把太阳这一种光源形成的现象扩展为所 有光源共同遵循的规律，假设验证后得到小孔成像的规律。
①已有的经验和知识； 科学事实或现象。
蒸发快慢、盲人摸象、晚上灯不亮 ◆猜想和假设的结论必须是可检验的。检验的结果一是证实， 二是证伪。无法检验的假设没有价值。
◆猜想和假设无论是被证实还是被证伪，都具有推动认识发展 的作用。 水沸腾时的温度是100℃
四、猜想与假设的原则
◆合理性原则
◆规律性原则 ◆方向性原则
关于温度升高的预测
一杯水在不断加热（凉）的情况下， 温度会怎样变化？ 温度上升（下降）的曲线。 实际测一测。 为什么和自己预测的时候不一样？ （沸点？？）
影响摆的快慢的因素有哪些？
根据生活经验 初步猜想
摆锤越重，摆得越快。 摆线越短，摆得越快。 摆角越大，摆得越快。
比较分析 初步猜想 选择合理的 猜想结果
五、猜想和假设的作用
根据获得的信息，初步的猜想与假设 将信息与猜想比较、分析、归纳、概括 形成假设性结论 按照一定的方式表达 知识建构：学生利用已有知识主动建构新的知识
小孩子到学校里来的时候，不是一种白 纸，他已经有了一定的生活经验和经历， 也就是知识经验的基础 。 已有的知识经验就是他获取新知识的基 础。
六、猜想与假设的关系
猜想与假设是对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性 解释。作为一理性思维的形式，猜想与假设是科学研究中重要的 方法， 从其形成来看，可分为两个环节：
一是猜想环节;
二是假设环节。
•猜想与假设的关系
猜想是学生接触到问题后，在已有知识经验的基础上，结合对客
观现实的感性认识依靠直觉而做出的各种假定。假设是在猜想的基础 上经过一系列的观察、实验、分析、比较、归纳等逻辑推理排除掉一