《两位数乘一位数的口算乘法》教学设计
三年级上册数学教案-第六单元 第2课时 口算两位数乘一位数 人教版
三年级上册数学教案第六单元第2课时口算两位数乘一位数人教版教学目标1. 让学生通过具体情境，理解两位数乘一位数的计算法则，能够正确熟练地进行口算。
2. 培养学生通过观察、比较、交流等数学活动，提高数学思维和解决问题的能力。
3. 培养学生运用数学语言表达思维过程，提高数学交流的能力。
教学内容1. 两位数乘一位数的口算方法。
2. 两位数乘一位数的计算练习。
教学重点1. 理解并掌握两位数乘一位数的口算方法。
2. 能够正确熟练地进行两位数乘一位数的口算。
教学难点1. 理解两位数乘一位数的计算法则。
2. 在具体情境中，能够灵活运用两位数乘一位数的口算方法解决问题。
教学过程1. 导入通过具体的实例，如购买水果、玩具等，引出两位数乘一位数的计算问题，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入（1）让学生观察两位数乘一位数的计算式，引导学生发现计算的规律。
（2）引导学生通过具体的实例，理解两位数乘一位数的计算法则。
（3）让学生通过交流、讨论，总结出两位数乘一位数的口算方法。
3. 练习（1）让学生进行两位数乘一位数的口算练习，教师进行巡回指导。
（2）通过具体的实例，让学生运用两位数乘一位数的口算方法解决问题。
4. 总结对本节课的学习内容进行总结，强调两位数乘一位数的口算方法和计算法则。
作业布置1. 让学生完成课后练习题，巩固两位数乘一位数的口算方法。
2. 让学生通过具体的实例，运用两位数乘一位数的口算方法解决问题。
教学反思1. 教师应关注学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
2. 在教学过程中，应注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
3. 教师应鼓励学生运用数学语言表达思维过程，提高数学交流的能力。
教学评价1. 通过课后练习题的完成情况，评价学生对两位数乘一位数的口算方法的掌握程度。
2. 通过具体的实例，评价学生运用两位数乘一位数的口算方法解决问题的能力。
重点细节关注：两位数乘一位数的口算方法在三年级上册数学教案的第六单元第2课时中，"两位数乘一位数的口算方法"是学生掌握计算技能的关键，也是教学过程中的重点。
两位数乘一位数口算乘法教案(14篇)
两位数乘一位数口算乘法教案(14篇)两位数乘一位数口算乘法教案篇一1.通过练习，使学生更熟练地口算整数十、整数百乘以整数十以及两位数乘以整数十和整数百(每个乘积小于十)。
2.使学生进一步掌握两位数的估计方法，结合具体情况进行乘法估计，并讲解估计过程。
一、基本练习：1.学生复习上两节课的内容。
2、开火车的形式进行口算练习：50×1070×20xx×40500×70600×80选择一些话题，让学生谈论他们是如何口算的。
3、听算练习：40×1030×20xx×50300×10300×804、估算：42×1168×1032×47四人组是怎么互相谈预估的？有多少种估算方法？二、解决问题：1.养一只蚕需要600公斤左右的桑叶，能产50公斤左右的茧。
(1)小明养了四只蚕，能产多少公斤？你需要多少公斤桑叶？(2)张村有40只蚕，能产多少公斤茧？你需要多少公斤桑叶？仔细阅读问题，理解问题的含义，了解两个问题的区别。
同桌合作完成，集体讲评。
2.果园里有28排橘子树，每排32棵。
果园里有多少棵果树？先把公式列出来，好好想想。
是近似值还是精确值？怎么解决？学生独立完成。
三、综合练习：1.独立完成练习14，问题5和6。
我们来比一比，看谁能在规定时间内最好地完成。
2、分组进行“夺红旗”比赛（练习十四第9题）3.合作完成练习14的问题10和12。
集体评论。
四、学习：教学反思：两位数乘一位数口算乘法教案篇二。
《两位数乘一位数》——口算乘法(教案)
3.创设情境，让学生在实际问题中运用估算方法，提高估算能力。
4.设计不同难度的练习题，帮助学生巩固所学知识，逐步突破教学难点。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《两位数乘一位数》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要计算两位数乘以一位数的情况？”（如购物时计算总价）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索两位数乘一位数的奥秘。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调如何进行口算乘法以及竖式乘法的步骤。对于难点部分，如进位处理，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与两位数乘一位数相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。比如，用实物或计算器演示两位数乘一位数的计算过程。
2.教学难点
（1）进位处理：在两位数乘一位数的口算乘法过程中3乘以4时，个位乘积为12，需要进位1，但学生可能会忘记进位或者进位处理不当。
（2）竖式计算的准确性：学生在进行竖式计算时，可能会出现位数对齐不准确、计算过程中遗漏或重复计算等问题。
举例：在计算23乘以4的竖式过程中，可能会出现个位和十位对齐不准确，或者计算过程中出现错误。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了两位数乘一位数的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对两位数乘一位数的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
2024部编版三年级数学《4.1 口算乘法(1)》教学设计
4.1 口算乘法（1）教学设计一、教学目标1.学习目标描述：在具体的情境中，理解两位数（或几百几十）乘一位数的算理，掌握口算的方法。
2.学习内容分析：例1让学生根据两位数乘一位数不进位的口算方法,掌握几百几十数乘位数进位的口算方法。
教材出示“每筐装16盒草莓，买3草有多少盒”这个问题进行引入，让学生对两位数乘一位数的乘法进行口算练习，从“16×3”拓展到“160×3”。
这一个例题中，教材并没有直接出示口算方法，而是通过对话框出示了一些计算思考过程，给学生留有足够大的思考空间。
3.学科核心素养分析：通过独立思考、合作探究，使学生经历探索口算方法的形成过程，体验解决问题策略的多样性。
能够运用所学知识解决生活中的问题，感受口算乘法在日常生活中的运用。
二、教学重难点1.重点：掌握两位数（或几百几十）乘一位数的多种口算方法。
2.难点：有效地进行知识迁移，理解口算的算理。
三、教学过程1.复习旧知（1）小动物们应该上哪节车厢呢？（2）用竖式计算。
2.导入新课师：大家喜欢猜谜语吗？猜猜它是什么？课件出示：红果子，麻点子，咬一口，甜丝丝。
（打一水果）学生独自猜一猜：草莓。
师：草莓营养价值丰富，被誉为是“水任务一：探究两位数乘一位数的计算方法课件出示：师：请认真观察上图，说说你从图中发现了哪些数学信息？学生独自观察，然后自由说说。
师：3筐草莓有多少盒？要解决这个问题，应该怎样列式？说说你的想法。
学生独自思考，然后回答：本题实际是求3个16是多少，用乘法，算式是16×3。
师：16×3等于多少？你是怎么想的？学生：16×3表示3个16相加，即16+16+16=48。
师：如果口算，你会吗？借用小方块摆一摆。
学生独自摆一摆，然后展示反馈：师：你能用算式表示摆的过程吗？学生：16可以分成10和6，先算10×3=30，6×3=18，再算30+18=48。
师：计算两位数乘一位数，把两位数拆成两个一位数，分别乘另一个乘数后，再把两次计算结果相加。
两位数乘一位数的乘法优质教案
两位数乘一位数的乘法优质教案两位数乘一位数的乘法优质教案「篇一」设计理论在《新课标》“总目标”中这样一段阐述：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，”我们的数学就是要让学生感受到数学其实是源于生活切无处不在的。
“一位数乘两位数的口算方法”传统的教学模式：教师出示例题——学生探究算法——师生共同归纳口算方法——应用练习。
在《新课标》指引下的教学模式：创设情境、提出问题——独立尝试、灵活迁移——合作交流、一题多解——评价体验、归类选择——基本训练、形成技能——举一反三、触类旁通。
设计特色学生学习的数学是“生活化的数学”。
学生学习的过程是从事“活生生的数学的研究工作”。
教学内容《义务教育小学数学》六年制第五册第64页《一位数乘两位数的口算》。
教学目标：A）认知：学会一位数乘两位数的口算方法。
B）技能：培养学生自主学习、合作交流的能力；初步培养学生数学学习与生活建立联系的意识。
C）情感：在民主、和谐、活跃的课堂气氛中，激发学生的求知欲，形成良好的审美情绪；让学生经历一位数乘两位数口算方法的全过程，体验一位数乘两位数的口算方法的“多样性”。
对本班学生的目标定位：A）下限：学会一位数乘两位数的口算方法。
B）上限：在教师提供的学习背景下，学生能发散性的、创造性的、想方设法的解决问题；通过比较各种方法的优点和不足，寻找最佳方法，训练学生的优化策略的思想方法。
教学分组：合作组以异质分组，学习组以同质分组。
教学方法：自主探索、小组讨论、个别指导、全班交流。
教学过程教师活动学生活动（一）情意引入1.小朋友，老师小带你们去一个地方。
这里是哪里？（课件出示学生熟悉的肯德基场景）前几天，老师在因特网上发现了肯德基爷爷发布的一条最新消息：为了感谢小朋友对肯德基的厚爱，肯德基将推出四款新产品：汉堡套餐每份23元夹心薯条每包1元鸡香汉堡每只18元鸡块套餐每份24元2.小朋友你们想吃吗？学习组统计一下，每个品种有几个想吃，并把人数填在表格里。
《两位数乘一位数》教学设计
《两位数乘一位数》教学设计学情分析：本年段的学生对周围的事物充满了好奇，小脑袋里经常充满着许多新奇的想法；对于学习是兴趣有余，勤奋不足，以形象思维为主，抽象思维正在发展；许多能力有很广泛的发展空间，也有待挖掘。
教学目标：1.结合具体情境，进一步理解乘法的意义；掌握整十数乘一位数的口算方法并能正确地进行计算，能正确笔算两位数乘一位数。
2.经历探索整十数乘一位数的口算和两位数乘一位数（不进位）的笔算过程，并结合学具操作，明确算理，掌握算法。
3.积极参与共同探索问题的学习活动，培养初步的合作意识。
教学重点：探索并掌握整十数乘一位数的口算方法和两位数乘一位数的笔算方法。
教学难点：理解笔算两位数乘一位数的算理。
教师教法：1．情境导入法。
创设“快乐大课间”等生动活泼、学生感兴趣的情境，有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
2．比较归纳法。
让学生在交流、比较中充分发表自己的意见，在倾听他人的想法的过程中发现最优方法，有利于学生理解算理，完善并掌握算法。
3．练习巩固法。
在应用知识环节中设计题型丰富、形式多样的分层练习，能使学生进一步内化算法、掌握算法。
学习方法：新课程中指出“学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索和合作交流是学生学习的重要方式。
”在本节课中，学生以动手操作、小组讨论、自主探索、合作交流去学习两位数乘一位数的笔算，体现学生在学习活动中的主体性。
教学准备：1.教师：制作多媒体课件，小棒；2.学生：自备练习本、小棒。
教学过程：一、创设情境，提出问题。
谈话：同学们，这节课我们来看一下体育大课间的表演情况，你们发现了什么数学信息？1.解读信息。
同学们正在围成圈跳舞，三（1）班跳舞的同学分2组，每组20人；三（2）班跳舞的同学分3组，每组12人。
2.提出问题。
师：根据上面的信息，还能提出什么数学问题？引导学生提出问题：（1）三（1）班跳舞的一共有多少人？（2）三（2）班跳舞的一共有多少人？3.列出算式。
《两位数乘一位数的口算乘法》教学设计
两位数乘一位数的口算乘法教学内容：义务教育课程标准实验教科书四年级上册口算乘法第46～48页教学目标1．通过教学使学生理解两位数乘一位数或几百几十数乘一位数的口算乘法算理．2．培养和提高学生的理解能力和计算能力．3．培养学生仔细计算的良好学习习惯．教学重点理解两位数乘一位数或几百几十数乘一位数的口算乘法算理．掌握口算方法．教学难点正确口算，并具备一定的速度．教学过程一、复习准备：1．口算10×5+6 2 0× 3 +2 730×4 + 18 60×5 +19二、新课导入：1、师课件出示：人骑自行车1小时约行16千米、特快列车1小时约行160千米。
2、出示例1：（1）人骑自行车3小时可以行多少千米？问：这个问题是要求什么？该怎样列式？师： 16×3等于几呢？把你的想法说给旁边的同学听．学生汇报得出：板书：生：（1）生：（2）12×3=366×3=18 4×3=1230+18=48 36+12=48生：（3）16×2=32 生：（4）15×3=45 生：……1×16=16 3+45=4832+16=48问：你能口算下面各题吗？14×4 25× 3 32×6 43×8要求学生独立写出得数，再说说是怎样算的．3．主动探索，发现规律，掌握算法．（1）出示例1：（2）特快列车3小时可以行多少千米？该怎样列式？生：列式160×3，问：这道题与上一题有什么不同？会算吗？（2）分组讨论：这道题该怎样算？为什么这样算？学生自愿组合成小组，讨论交流，然后汇报．可能有以下几种想法：①先把160分解成100和60，100×3得300，60×3得180，再把300和180合并在一起就得480，所以160×3得480．②因为16×3=48，那么160×3就是16个十×3得48个十，就是480．③还可以用这个一位数依次去算几百几十各个数位上的数，再按顺序写出来．如：160×3，个位0×3得0，十位6×3得18，百位1×3得3，得数即480．）④………师强调：你认为哪种方法好算，就用哪种方法．（3）用你喜欢的方法口算下面各题：17×2 14×5 310×3 12×8360×2 180×4 15×6 260×3 24×3（4）比一比谁会做．一个计算器24元，李老师要买4个。
两位数乘以一位数教案
两位数乘以一位数教案教案：两位数乘以一位数目标：学生能够熟练地进行两位数乘以一位数的计算。
教学目标：通过本节课的学习，学生能够掌握如何将两位数乘以一位数，掌握相应的计算方法，提高他们的数学运算能力。
教学准备：1.教师准备好教学用的教具，包括两位数乘以一位数的练习题和解答。
2.教师准备好黑板、彩色粉笔、教学板书，方便学生对于题目的答题和记录。
3.教师准备好奖励机制，激励学生积极参与学习。
4.确保教室环境安静整洁，为学生学习提供一个良好的氛围。
教学过程：1.热身活动（5分钟）教师可以通过口算游戏或者其他数学小游戏让学生快速进入数学学习的状态。
2.导入新知识（15分钟）教师通过板书的方式向学生介绍两位数乘以一位数的计算方法，让学生了解这种乘法的规则和运算步骤。
3.练习解题（30分钟）教师将一系列的两位数乘以一位数的计算题目分发给学生，要求他们分组快速完成。
学生可以在解题过程中相互讨论，互相帮助，提高解题效率。
4.检查作业（10分钟）教师可以邀请学生上台展示他们的解题过程，让其他同学做出评价和指导，从而促进同学之间的学习交流，加深对知识的理解和掌握。
5.总结与反馈（10分钟）教师对本节课学习的知识点进行总结，让学生对所学的两位数乘以一位数的计算方法进行回顾和梳理，并且对学生的学习情况进行反馈。
6.课堂作业（5分钟）教师布置课后的作业题目，让学生回家巩固所学的知识，提高数学计算能力。
7.结束语（5分钟）教师总结本节课的教学内容，鼓励学生认真复习和巩固所学的知识，做到真正掌握。
教学反思：通过这个教学活动，学生在活动中积极参与，相互合作，解决问题。
通过课上的练习，学生的计算能力有了明显的提高，学会了如何进行两位数乘以一位数的计算，收到了预期的效果。
在以后的教学中，我们可以通过增加不同难度的题目，提高学生的计算能力和解题技巧。
同时，也要注意学生的学习兴趣和学习方法，引导他们通过团队合作和讨论的方式解决问题。
促进学生的凝聚力和学习兴趣。
《两位数乘一位数》教学设计
《两位数乘一位数》教学设计教学内容：国标苏教版小学数学二年级下册第76~78页。
教学目标：1、知识与技能（1）掌握整十数乘一位数的口算方法，并能正确地进行口算。
（2）理解两位数乘一位数（不进位）的笔算过程，初步学会两位数乘一位数（不进位）的笔算方法。
2、过程与方法（1）经历两位数乘一位数（不进位）的笔算过程，探究不进位乘的计算方法。
（2）通过解决实际问题，体验乘法在生活中的作用。
3、情感态度与价值观培养学生自主探索、合作交流的学习习惯。
教学重点：掌握整十数乘一位数的口算方法，初步学会两位数乘一位数（不进位）的笔算方法。
教学难点：理解两位数乘一位数（不进位）的笔算过程。
教学准备：学生：每人28根小棒。
教师：电脑、课件、实物投影仪。
教学过程：一、创设情境，复习导入1、复习同学们，你们喜欢小动物吗？看，今天谁来作客了？[两只小猴自我介绍] 请三位同学在黑板上板演三道题。
欢欢和乐乐还带来了几道题，请同学们看屏幕[出示题目]（分别指名回答）。
这三个得数中的个位上都是几？表示什么？那这里的两个2又在哪一位上？它们又表示什么呢？2、揭题欢欢和乐乐这兄弟俩可能干了，他们种的水蜜桃又大又甜。
这几年靠着卖水蜜桃他们攒下了一笔钱，打算盖一座新房子。
瞧，盖房子用的木头都买齐了[出示一堆木头]。
可是兄弟俩看着这堆木头犯愁了，木头太重，他们怎么搬得动呢？[动画演示]隔壁的3头大象知道了这个情况，自告奋勇地赶来帮忙。
看，他们很轻松地运来了一根根的木头。
[动画演示]那么每头大象运了多少根木头呢？让我们一起来数一数！3头大象到底运了多少根木头呢，你能用算式表示出来吗？揭题：这节课我们就着重学习用“乘法”来解决实际问题。
二、活动尝试，探究新知1、教学例1（1）探究20×3的算法20×3等于多少呢？你们是怎么得到这个答案的？（2）自选算法，形成思路刚才我们知道了每头大象运20根木头，3头大象运60根木头。
照这样计算，8头大象一共运多少根木头呢？谁会列式？得数是多少？还可以怎样列式？比较20×3＝60和20×8＝160，它们有什么相同的地方？小结：在口算几十乘几时，我们可以把几十看作几个十，与几相乘，借助乘法口诀算出积是多少个十。
人教版三年级数学上册第六单元两位数乘一位数(不进位)口算优秀教学设计
第六单元多位数乘一位数第1节口算乘法两位数乘一位数（不进位）口算一、教学目标：1.通过摆一摆的活动，理解一位数乘两位数的算理，掌握口算方法，并能正确地进行口算。
2.经历探索一位数乘两位数算法的过程，提高观察能力和语言表达能力。
3.感受口算乘法与实际生活的紧密联系。
二、教学重点：会正确、熟练的进行两位数乘一位数不进位的口算。
三、教学难点：理解两位数乘一位数不进位的口算乘法算理。
四、教学具准备：多媒体课件五、教学过程：（一）旧知铺垫直接说出得数并说说你是怎么算的？20×7=140 9×400=3600 700×8=5600500×3=1500 6×60=360 5×600=3000（二）情境导入1．创设情境，引入新知（出示过山车画面）出示：坐过山车每人12元，3人要多少钱？这道题告诉了我们什么？又让我们求什么呢？你想怎么解决这个问题，谁来列算式？2．自主列式计算：12×3=36(元）或 3×12=36（元）为什么用乘法来解决呢？36这个结果是怎样得到的？你能把想法用自己喜欢的方式表示出来吗？3．自主探究，明确算法预设1：12＋ 12＋ 12＝36预设2：10×3=30 2×3=6 30＋6=36（1）结合小棒图，谁来说一说这个算式表示的意思？（2）还可以怎样想？（3）这种方法谁读懂了？把12分成了哪两个数？结合图，请你思考，每一步求的是什么呢？（先求出3个10是多少，再求出3个2是多少，最后再把这两部分合并起来就是36.）（4）谁的想法和他们的不一样，请你说一说你是怎样想的？（三）寻找共性，加深理解：12 × 4 =21 × 4 =23 × 2 =问题：1.想一想，这道题该怎样算呢？说说你的想法。
2.这两道题又该怎样算呢？3.在计算这几道题的过程中，你发现有什么共同之处？小结：虽然我们的方法不同，但都用到了以前学习的知识，看来可以用以前的知识帮我们解决一些新问题。
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两位数乘一位数的口算乘法
教学内容：义务教育课程标准实验教科书四年级上册口算乘法第46～48页
教学目标
1．通过教学使学生理解两位数乘一位数或几百几十数乘一位数的口算乘法算理．
2．培养和提高学生的理解能力和计算能力．
3．培养学生仔细计算的良好学习习惯．
教学重点
理解两位数乘一位数或几百几十数乘一位数的口算乘法算理．
掌握口算方法．
教学难点
正确口算，并具备一定的速度．
教学过程
一、复习准备：
1．口算
10×5+6 2 0
× 3 +2 7
30×4 + 18 60×5 +19
二、新课导入：
1、师课件出示：人骑自行车1小时约行16千米、特快列车1小时约行
160千米。
2、出示例1：（1）人骑自行车3小时可以行多少千米？问：这个问题是要求什么？该怎样列式？
师： 16×3等于几呢？把你的想法说给旁边的同学听．学生汇报得出：板书：生：（1）生：（2）12×3=36
6×3=18 4×3=12
30+18=48 36+12=48
生：（3）16×2=32 生：（4）15×3=45 生：……
1×16=16 3+45=48
32+16=48
问：你能口算下面各题吗？
14×4 25× 3 32×6 43×8
要求学生独立写出得数，再说说是怎样算的．
3．主动探索，发现规律，掌握算法．
（1）出示例1：（2）特快列车3小时可以行多少千米？该怎样列式？生：列式160×3，问：这道题与上一题有什么不同？会算吗？
（2）分组讨论：这道题该怎样算？为什么这样算？学生自愿组合成小组，讨论交流，然后汇报．
可能有以下几种想法：
①先把160分解成100和60，100×3得300，60×3得180，再把300和180合并在一起就得480，所以160×3得480．
②因为16×3=48，那么160×3就是16个十×3得48个十，就是480．
③还可以用这个一位数依次去算几百几十各个数位上的数，再按顺序写出
来．如：160×3，个位0×3得0，十位6×3得18，百位1×3得3，得数即480．）
④………
师强调：你认为哪种方法好算，就用哪种方法．
（3）用你喜欢的方法口算下面各题：
17×2 14×5 310×3 12×8
360×2 180×4 15×6 260×3 24×3
（4）比一比谁会做．
一个计算器24元，李老师要买4个。
他带了100元，钱够吗？
三、巩固提高：
1．用直线将算式和它的结果连起来．
15×5 420×6 640+3 28×3 170×3
84 75 510 2520 1920
问：为什么640+2不能与1920相连？
2*提高题。
先找规律，再计算。
110+120+130+140+150=（）×（）
220+230+240+250=（）×（）
四、课堂小结
今天学习的是什么？你学会了什么？
怎样口算一位数同两位数或几百几十相乘？。