注重学思结合注重知行统一注重因材施教
教书育人——要坚持育人为本,立德树人
人才培养观念
一、联系实际谈谈你对“如何更新人才培养观念”的理解。
第一，树立全面发展观念。
全面发展，就是要促进学生德智体美劳等各方面全面发展，也是我国素质教育的要求。
一定要转变传统重智育的观念，坚持文化知识与思想道德修养的统一、理论学习与社会实践的统一，着力培养学生的综合素质。
第二，对立人人成才观念。
教育工作，不仅应促进学生的全面发展，还要面向全体学生，让每个学生都能健康成长，让每个学生都能有机会成才。
同时，应教育和引导学生善于抓住成才机遇，敢于尝试和突破，充分发展自己的才能，增强其成才的信心。
第三，树立多样化人才观念。
多样化人才的培养，要求教育必须适应经济社会的发展，合理根据社会对人才的需求不断培养教育层次、类型和结构。
而教师的责任在于应正确引导学生做好成才的定位，帮助学生根据自己的兴趣和爱好选择好成才类型和发展方向。
第四，树立终身学习观念。
在人才培养方面，一定要注意培养学生形成良好的学习习惯，激发学生的学习欲望，使学生具有终身学习的意识，从而为其发展奠定基础。
第五，树立系统培养观念。
人才的系统培养，就是应运用系统论的基本思想和方法，形成体系开放、机制灵活、渠道互通二、结合教育教学实际，谈谈做好“创新人才培养模式”应注重哪些方面的要求？创新人才培养模式，应做好“三个注重”，即：第一，注重学思结合。
一是在教学过程中，要充分发挥学生的主观能动性，让学生会思考，形成良好的学习和思维习惯，敢于质疑和发现问题。
二是教师应该鼓励学生独立思考、启发学生自由探索，倡导探究式学习与协作学习。
三是课堂教学资源的选择和设计，都应适应经济社会发展和科技进步的要求，与日常生活中学生感兴趣的问题密切联系。
四是充分发挥现代信息技术的作用，优化教学方式，提高教学效果和学生学习的积极性。
第二，注重知行统一。
知行统一，是要在教育教学过程中注重理论与实践相结合，注重学生实践能力的培养。
一是坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，让学生不仅学会知识，还学会动手动脑，学会做人做事，学会与别人共同生活。
高校教师资格证考试真题2分析
高校教师资格证考试真题2分析A1、按照义务教育法实施细则规定，实行助学金制度的具体办法，由（省级）人民政府规定。
2、安德森认为心智技能的形成需经过认知阶段、联合阶段和自动化阶段（对）B1、不久前，北京大学医学部大三学生崔某被利器砍死，事发现场～为什么会发生这样的时间？我们应该怎么办？2、（内省和慎独）被视为中国传统道德修养中的精髓。
3、部分教师和学生缺乏交流沟通，不愿花力气～（育人意识退化）4、把教师看成是学生成长的引路人，把教师平凡的工作看成自己人生最大的乐趣～～属于（享受型教师）。
5、比较分析：正强化、负强化和惩罚。
答案：（1）正强化与负强化的目的都是提高反应发生概率，但正强化是通过呈现愉快刺激的方式来达到这一目的，而负强化则是通过撤销厌恶刺激的方式来达到这一目的。
（2）正强化与惩罚都是通过呈现刺激来达到目的，但正强化呈现愉快刺激，惩罚呈现厌恶刺激；正强化的目的是提高反应发生概率，惩罚则是降低反应发生概率。
（3）负强化与惩罚都有可能涉及厌恶刺激，但负强化是撤销厌恶刺激，惩罚则是呈现厌恶刺激；负强化的目的是提高行为发生概率，惩罚则是降低行为发生概率。
C1、促进学生能力的发展是教学工作一项极其重要的任务，自学能力和（科研能力）是学生能力发展的两个重要方面。
2、测验失败引起学生条件性的紧张与焦虑等情绪反应属于（经典条件反射）3、教师职业道德情感是指教师职业道德需要是否得到满足而引起的一种（内在）体验4、从根本上说，教师的教育威信来自（教师高尚的教育人格）5、操作记忆或称为工作记忆，其特点是保持时间较长，容量没有限度。
（错）6、促进教师专业发展的途径主要是学习、实践和反思（错）少了个探索7、测验中的操作表演题属于（自由应答题）8、从教师个体职业良心形成的角度看，教师的职业良心首先会受到（社会生活和群体的影响）。
D1、大学生个体之间在学习风格、知识结构等方面都存在差异，高校教师应贯彻公正公平的原则，采用一致的教学方法（错）2、当一位新入职的老师向有经验的牛老师借教案上课时，牛老师断然拒绝了，说道“我的教案不适合你，改天我们一起来探讨。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》测试题(试卷、答案)
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》测试题学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》测试题一、填空题1、中共中央、国务院于2010年 7月13-14日在北京召开了全国教育工作会议。
2、《国家中长期教育改革和发展》共设有4部分，22章，70条，约27000字，实施时间是2010年7月28日。
3、百年大计，教育为本。
教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，强国必先强教。
中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。
4、《纲要》的“20字”工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
其中，把教育摆在优先发展的战略地位；把育人为本作为教育工作的根本要求；把改革创新作为教育发展的强大动力；把促进公平作为国家基本教育政策；把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
5、《纲要》中教育战略目标是：到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。
实现更高水平的普及教育；形成惠及全民的公平教育；提供更加丰富的优质教育；构建体系完备的终身教育；健全充满活力的教育体制。
6、教育改革发展的战略主题是坚持以人为本、全面实施素质教育。
核心是解决好培养什么人、怎样培养人的问题，目标是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，重点是提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，推进思路是坚持德育为先、能力为重、全面发展。
7、义务教育是国家依法统一实施、所有适龄儿童少年必须接受的教育，具有强制性、免费性和普及性，是教育工作的重中之重。
注重品行培养，激发学习兴趣，培育健康体魄，养成良好习惯。
8、巩固义务教育普及成果，提高义务教育质量，严格执行义务教育国家课程标准、教师资格标准。
深化课程教学方法改革，推行小班教学。
配齐音乐、体育、美术等学科教师，开足开好规定课程。
大力推广普通话教学，使用规范汉字。
9、增强学生体质。
大力开展“阳光体育”运动，保证学生每天锻炼一小时，不断提高学生体质健康水平。
课堂转型的相关问题
课堂转型的相关问题一、课堂转型转什么？1、转教学方式：以“教”定学→以“学”定教将课堂教学的出发点和着力点放在研究学生如何“学”上，以学生的学习为中心来组织教学，把课堂还给学生，注重学思结合、知行统一、因材施教。
2、转角色：以“教师”为中心→以“学生”为中心教师由知识的讲授者转变为课堂过程的组织者和主持人；学生由知识的接受者转变为问题的讨论者、讲述者。
3、转教学目标：以“知识”为中心→以“能力”为中心改变课堂教师讲授知识，学生被动接受知识的方式。
在研究知识时，让学生充分发挥主动性，教师作为组织者或主持人抛出问题，学生以讨论、研究、发表观点等形式研究知识，从而掌握知识，同时培养学生组织、动手、讲解、表达、辩论、写作、表演等能力。
二、目前掌握的转型方式介绍：学案导学+分组联动+展示评价课前编制学案，提前1-2天下发给学生预习，解决学案基础内容，了解、思考较难内容，课上以学案为主线，逐个解决学案上的知识。
课上学习以小组为单位进行研讨、回答问题，并由教师依据回答情况分组计分，课后汇总作为学生个人、小组考核评价的依据。
基础内容作为课前展示部分由学生主持或让学生分组做在黑板上，或口头回答，一起检查并作评分；较难部分由教师主持，学生以小组为单位逐个讨论问题、展示讨论结果，教师评分。
教师则针对本课学生难以理解或无法解决的问题做以讲解或强调。
1、学案的设计（1）学案的结构（黑体字）题目：普市第32中学（学科）导学案（居中）（）年级上/下《题目》（居中）主备人：(1人) ；审核人：（2人）；时间：学习目标：学习重点：一、自主预习（15分钟）1、预习要求（教师列出预习方法，掌握程度在学案上直接展示，为学生预习提供指导，一名学生读一下即可。
）2、预习内容（将本节课基础知识，基本内容、学生自学能够掌握的内容以习问题等方式列出，学生利用10分钟完成。
）3、预习质疑（此环节秩序列出题目，学生分为三个环节完成：1、组内质疑问题；每个组员将刚才预习中的疑难拿出来组内研究，会的教不会的；2、全班质疑问题：小组内解决不了的问题全班提出，会的同学为不会的解答；3、学生不回的教师讲解。
2023年学风知识竞赛复习题
学风知识竞赛复习题（仅供参考）1、党的教育方针是如何表述的？坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
党的教育方针的第一句话“二为”，规定了教育的社会主义性质，社会主义方向。
第二句话的“两个结合”，讲的是实现培养目的的基本途径。
第三句话讲的是培养目的，也是高校的主线任务。
2、国家中长期教育的战略目的是什么？战略目的是：到2023年基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。
3、“教育纲要”提出“20字”的工作方针，你知道是哪“20字”吗？即“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”。
4、“教育纲要”的战略主题的核心是什么？战略主题的核心是解决好培养什么人、如何培养人的重大问题，重点是面向全体同学，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，敢于探索的创新精神和蔼于解决问题的实践能力。
5、“教育纲要”在更新人才培养观念中提出要树立哪几种观念？一是要树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。
二是树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。
三是树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性化发展，不拘一格培养人才。
四是树立终身学习观念，为连续发展奠定基础。
五是树立系统培养观念，推动小学、中学、大学有机衔接，教学科研、实践紧密结合，学校、家庭、社会紧密结合，形成体系开放，机制灵活，渠道相通，选择多样的人才培养体制。
6、“教育纲要”提出“创新人才培养模式”要哪三个“注重”？一是注重学思结合；二是注重知行统一；三是注重因材施教。
7、什么是素质教育？素质教育是同它相相应的应试教育而言。
素质教育是对学生进行德育（思想政治素质）、智育（科学文化素质）、体育（身体心理素质）、美育（审美修养素质）四种基本素质的教育。
8、素质教育的实质是什么？实质就是全面贯彻党的教育方针，践行马克思主义的人的全面发展观，核心是解决好培养什么人，如何培养人的重大问题。
“深度学习” 项目改进实施方案--山东潍坊广文中学
“深度学习”项目改进实施方案实验区：潍坊实验区学科：英语一、“深度学习”教学改进项目指导思想《国家中长期教育改革和规划纲要（2010-2020年）》强调：要深化教育教学改革，创新教育教学方法，注重学思结合、知行统一和因材施教。
强调培养学生的创新意识和实践能力。
《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》要求，要改进学科教学的育人功能。
要在学科教学中落实上述政策要求，一是需要依据课程标准，强调重要概念的学习，并在学习过程中加强重要概念在学科内的纵向关联和跨学科的关联，加强学生对重要概念的持续理解；二是需要建立民主、平等的师生关系，促进自主、合作、探究学习方式的真正落实；三是在学习过程中要强调方法的学习。
要促进学生强烈方法意识的养成，让学生学会学习。
教师要把握正确的教学方法，鼓励学生自主、合作、探究地学习，真正做到学思结合。
二、“深度学习”教学改进项目目标1．促进学生的发展。
“深度学习”，是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科核心思想与方法，形成积极的内在学习动机、形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。
2．促进教师的发展。
丰富实验教师关于学生和课程的深层知识；提高实验教师课程设计和实施的能力；增强实验教师的合作意识和合作能力；促进教师教学方式的转变。
教师整体把握教学内容是聚焦课标整体把握学科体系与关键教学内容，梳理学科的核心概念、基本原理依据学生的学习规律重组教学内容，向学生提供经过设计的、具有教学意图的结构化的教学材料。
依据学科主题及学生已有的知识经验，设计适于学生的学习活动，引导并帮助学生简约地经历、体验知识的形成过程，揭示活动的意义与目标，使学习知识的过程真正成为学生自觉、主动的活动过程；引导学生领会学科蕴含的思想方法。
2020年7月天津市河西区、西青区教师招聘《教育综合知识》题
2020年7月天津市河西区、西青区教师招聘《教育综合知识》题一、单项选择题。
共30小题，每小题1分1教育把个体从自然人转变成社会人，这主要体现了教育的（ )。
A、社会功能B、个体功能C、显性功能D、正向功能2为了改变传统课程过分强调学科本位的现象，新课标注重联系学生经验和实际生活，提倡和追求不同学科间的彼此联系，这体现了新课程结构特征的（）。
A、均衡性B、选择性C、独立性D、综合性3将他人的经验通过掌握、占有，转化为自己的经验，这种学习是（）。
A、意义学习B、机械学习C、发现学习D、接受学习4爷爷对小孙女讲起他年轻时的故事：“我们以前读的是半工半读学校，就是上午上课，下午劳动，每天还挺忙，但却非常快乐。
”我们可以推断，爷爷接受的教育属于（）。
A、非正规教育B、半正规教育C、正规教育D、业余教育5与传统教学相比，发展性教学更强调发展学生的（）。
A、道德B、创新意识C、学习态度D、潜力6某学校因教育设施管理不当发生重大伤亡事故，学校负责人钱某应主要承担（）。
A、民事责任B、刑事责任C、违宪责任D、行政责任7歌曲《我和我的祖国》无论在何种乐器的演奏下，观众都能够识别出来，这体现的是（）。
A、知觉恒常性B、感觉适应C、知觉理解性D、感觉对比8老师对犯了错误的学生说，这次考试名次有了进步，我就撤销对你的批评。
老师的做法属于（）。
A、正惩罚B、负惩罚C、正强化D、负强化9（）兼容了班级上课制与个别教学的优点，将大班上课、小班讨论、个人自学充分结合在了一起。
A、道尔顿制B、特朗普制C、文纳特卡制D、贝尔—兰卡斯特制10“见者易，学者难”说明动作技能学习中（）的重要性。
A、练习B、观察C、理解D、言语指导11在学习“鱼”的概念时，老师用海豚来说明“会游泳”是鱼概念的无关特征，这使用了（）。
A、概括B、变式C、正例D、反例12下列哪种反应是对挫折的积极的应对反应？（）A、升华B、投射C、退行D、反向13人们在解决困难问题后兴奋、激动和自豪等表现属于情感中的（）。
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注重学思结合注重知行统一注重因材施教摘要：本文围绕“人才培养模式改革创新中的数学课程建设与改革”这一主题，探讨了在优化课程体系、更新教学内容、创新教学方法的过程中如何贯彻好《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中提出的“注重学思结合”、“注重知行统一”和“注重因材施教”的原则，并就相关问题提出若干建议。
关键词：人才培养模式；数学课程建设；学思结合；知行统一：因材施教近十多年来，在我国高等教育教学改革过程中，人才培养模式的改革与创新逐渐成为新的热点。
20世纪90年代中期，国家在制定”九五”计划时，在《国民经济和社会发展“九五”计划和20t0年远景目标纲要》中已明确将“改革人才培养模式，由‘应试教育’向全面素质教育转变”作为世纪之交国家教育改革与发展的主要任务之一。
进入21世纪以来，关于人才培养模式的改革与创新日益深入，在2010年颁布并实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《纲要》)中，对人才培养问题进行了全面阐述，并用一节专门谈“创新人才培养模式”。
本文先对“人才培养模式”本身进行一些讨论，在此基础上，再就大学数学课程建设与改革在优化课程体系、更新教学内容、创新教学方法的过程中如何贯彻好《纲要》中提出的“注重学思结合”、“注重知行统一”和“注重因材施教”谈若干看法并提出一些建议。
关于“人才培养模式”的辨析正如我们在本文开头时所提到的，“人才培养模式”这个提法在我国出现至少已有十多年的历史了。
这些年来，不少专家学者对这个提法的含义也有诸多的讨论。
为了更好地理解这个提法的内涵，有必要先弄清“模式”一词的含义。
在《辞海》中，对“模式”一词是如下注解的：模式：亦译“范型”。
一般指可以作为范本，模本，变本的式样。
作为术语时，在不同学科有不同的含义。
在社会学中，是研究自然现象或社会现象的理论图式和解释方案，同时也是一种思想体系和思维方式。
由上述注解中我们首先得知：这是个外来语(大概是由英语mode译过来的，但在《牛津英汉双解字典》(1988年版)中尚无此译法)，因此很难先给个定义。
再者，这个词内涵极广，以至在不同学科，甚至不同场合就有不同含义。
在当今中国社会的方方面面，政治、经济、文化、教育以至日常生活都在使用。
而且在实际使用中，范围可大可小，讨论宏观问题有宏观意义上的“模式”，讨论具体问题时，也可以有微观意义下的“模式”。
因此，往往给人以约定俗成之感，而不去探究其确切的含义。
而教育界谈论“人才培养模式”已有多年，已逐渐形成一些较为成熟，并为人们广泛接受的注释，我选择了两种在网上较为流行的说法供大家参考。
——所谓人才培养模式，是指在一定教育思想和教育观念指导下，由教育对象、目标、内容、方法、途径和质量评价标准等要素构成并且集中为教育教学模式的相对稳定的教育教学组织过程的总称：——“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。
这两种说法大同小异，适用于中观和微观情形，也都涉及课程体系，教学内容，教学方法等要素。
其实我们所关注的并不是概念本身，而是在人才培养模式改革创新中我们应该去抓什么?解决什么问题?如何去解决这些问题等。
而《纲要》已经给我们指明了努力的方向。
《纲要》指出：“深化教育改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。
”《纲要》用了一章(第十一章)部署人才培养体制改革。
首先强调要更新人才培养观念。
指出：要“树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。
树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。
”并专门用一节讲“创新人才培养模式”(第三十二节)。
在这一节中并没有对“人才培养模式”概念本身的论述或说明，而是在简短的开始语之后提出“注重学思结合”、“注重知行统一”和“注重因材施教”，并各用一段提出具体要求。
这样的表述方式是意味深远的。
这启发我们：研讨人才培养模式改革创新，我们不必过于拘泥于概念表述的争论，把重点放在贯彻好三个注重的原则上，以期取得更为实际的效果。
这也是本文题目的由来。
注重学思结合学思结合是我们对学生的一项要求。
《纲要》要求教师通过自己的教育教学活动促使学生学会学思结合，养成学思结合的习惯。
为此，《纲要》提出：“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、善于创新的良好的环境。
’要达到这样的要求，改革与创新教育教学方法就显得格外重要。
数学课程改革与创新推进至今，有越来越多的有识之士认为应当把改革创新教学方法放在更加重要的地位，有些专家提出应把教学方法的改革和创新作为当前教学改革培养创新型人才的切入点和突破口。
启发式、探索式、讨论式、参与式教学，各自侧重点不同，应用的环境、方式也不同，但都是以学生为主体，调动学生去主动思考、探讨，在思维的过程中掌握知识和技能。
把“被动”地接受知识转变为“主动”地掌握知识。
这里调动起学生的主动性和积极性是关键。
其实这也是教学优劣的分水岭。
教学方法并无定式，一位好的教师总是善于根据教学内容和要求的不同以及所教学生的实际状况采用适当的教学方式调动起学生的学习主动性和积极性，以取得更好的教学效果。
大学数学课除数学类专业外大多是公共基础课，一般都采取大课教学形式。
这种形式客观上对采用探究式、讨论式和参与式教学带来一定的困难，相对而言，在大课教学中采用启发式会更重要一些。
“废止注入式，倡导启发式”其实是老生常谈，毛主席在四十多年前就提出了这个口号。
老一辈的优秀教师在他们的长期教学中在启发式教学方面积累了大量的经验，很值得大家学习。
他们的一个共同特点是在讲授过程中特别是在公式推导或定理证明时不仅教师本人是边思考边讲授而且要求学生们和他一起去思考，共同完成推导证明或演算。
·现在，PPT等多媒体辅导教学工具已普遍用于课堂教学，这对于活跃教学氛围，提高课堂效率，改善教学效果都起了很大作用。
但它终究是一种辅助的教学手段，对于推理性较强的数学课程来说，它的使用应根据课程性质和内容，与传统的板书教学相结合。
对于图形，特别是立体图形或动态描述的现象等使用多媒体工具会明显增强效果，有助于学生对问题的理解，提高学生的空间想象力。
而大段叙述性的抄写或内容的归纳总结等适当利用多媒体工具可节省时间、提高效率。
但对于定理证明、推导运算等则板书更有利于引导学生的思维，有时引而不发更能吸引学生的注意力，促使学生主动思考。
多媒体工具与板书的配合使用必须与教师本人的教学特点相结合，因人而异，驾驭好了才能取得好的效果。
必须杜绝把讲稿搬上屏幕，照本宣科的新的填鸭式教学。
习题课是大学数学课程的一个重要组成部分，在促使学生学会学思结合过程中占有重要地位。
近年来由于种种原因，大多数学校取消了习题课或者把习题课改为例题讲解课。
我认为这是不可取的。
学数学，学而不练等于没学。
我强烈呼吁应予恢复，至少在理工类经管类等专业。
习题课主要在教师指导下让学生自己动脑动手，通过组织讨论，教师点拨，帮助学生理解消化掌握所讲授的知识，在这里，探究式、讨论式、参与式教学大有可为。
习题课也是培养青年教师的好场所，青年教师通过上习题课，学会与学生交流，锻炼驾驭课堂的能力，进一步加深自己对所授课程的理解，这对他们的成长是有极大好处的。
在数学课程的教学中如何提高学生对所学课程的兴趣，引发学生的好奇心，这是数学课程建设的一个重点也是难点。
为了提高大学生学习数学的兴趣，近些年来大家想了很多办法，有很多创造，特别是开设数学文化课的探索取得很大进展，收到很好的效果。
另外，向广大学生推荐优秀的数学科普读物或期刊(近年来这些资料也日益增多)，邀请名家给学生们作数学科普报告等都是一些很好的方法。
但就一门课程来说，提高学生学习兴趣则主要靠讲授教师的驾驭了。
教师本人对课程理解的程度、讲课艺术以及教学投入在很大程度上影响学生对课程的学习兴趣。
一批国家精品课程及其视频材料可作为广大教师学习参考资料，更重要的是在实践中孜孜不倦地探索。
为了提高学生学习兴趣，对适当的内容采取情景引入或情景教学是有益的，但切忌形式主义。
从现实世界中抽象出数学概念要抓住本质，才能引导学生走向正确的方向。
若把表面的肤浅的现象误认为是本质的东西灌输给学生势必造成误导，把学生引入歧途。
目前中小学数学教材中不少所谓情景引入都过于牵强附会，这种过分强调情景引入的倾向和形式主义的做法必须予以纠正。
选用优秀教材也是提高学生学习兴趣，促使学生学思结合的一个重要途径。
这些年教材建设应该说取得了不小成就。
各大出版社近些年来出版的教科书、参考书数量已不少，仅高等教育出版社推出的数学教材就有数百种之多。
但是认真分析起来还存在不少问题。
教材数量虽大但雷同的较多(有相当一部分教材的编写与教师的职务晋升有关)，真正高质量有特色的教材并不多。
一部好的教材应该具有什么样的特征?我认为它应很好体现数学发展的规律，符合人的认知规律，贯彻教育教学规律。
好的教材是在教学实践中逐渐形成的。
一个通俗的说法是：好教材不是编出来的而是教出来的。
因此一部好教材的产生往往要经过多年以及十几年时间。
这些教材由于充分吸收了多年教学中积累的经验，不仅在内容选取上十分精准，编排上颇具匠心而且往往为学生学思结合留下足够的空间。
例如：美国著名数学教育家卢丁(Walter Rudin)编写的《数学分析原理》是古典分析的经典教材书，在美国及许多国家深受欢迎，也有中译本。
这本教材已诞生半个多世纪，至今仍有许多教授选用作为教材。
甚至像陶哲轩(Terence Tao，2006年菲尔兹奖获得者)那样的大牌教授，已经写了自己的教材《陶哲轩实分析》，却仍然使用这本书作为教材。
这本书的一大特点是作者在字里行间有意识地做些“遗漏”，让读者自己去“补上”，这对读者无疑是个挑战，但同时也给读者提供了一个独立思考的机会。
好教材一般都配备有精选过的习题。
学习数学必须独立完成足够的习题。
这不仅有数量的要求，更需要有质量上的保证，而并非做得越多越好!我们期待在各大出版社的支持下，大家扎扎实实，齐心协力，认认真真地做好教材编写工作，争取有一批真正的精品教材留世，以满足各种不同类型院校、专业的需要。
我们处在信息化社会，大学生为适应社会的需求必须扩大他们的知识面，掌握更多的基本技能。
为适应这种趋势，各类学校和专业(包括数学类专业在内)为数学课程安排的课时必然会有所减少，另一方面，为促进学生学思结合也有必要减少讲授的时间。
因此优化课程体系，适当精减并调整更新部分教学内容也是当前教改的一项重要任务。
目前我们数学课程体系的设计，教学内容的选取偏重强调完整性、系统性。