高中化学新旧教材教学思想比较

高中化学新旧教材教学思想比较
浙江省奉化市武岭中学樊欣军（邮编：315502）
为了更快地促进教育改革，从2001年秋季起，我省全面推广使用人教社的新教材。

作为中学教师，摆在我们面前的最迫切的问题是：怎样转变教学思想去适应新教材、用好新教材、发挥新教材的功能。

教学思想是“教育科学的心脏”。

要用好新教材、发挥新教材的功能，教师必须转变教学思想。

所以，我们首先要比较新旧教材的教学思想在哪些地方存在差异，找到转变教学思想的方向，从思想上适应新教材。

回顾建国以来我国中学化学教材的编写历史，总是在“学科中心论”和“社会中心论”之间来回摇摆，有时以“学科”为中心，有时又以“社会”为中心。

但从七十年代末，我国恢复高考以来，人教社出过的几套教材，如化学上下册、化学甲乙种本、化学选修必修本等，课程模式是基本固定的，虽然相互之间有一些差异，但在编排思想上来看，则属于大同小异，都是侧重以“学科”为中心，偶尔照顾社会的发展编排起来的。

它的教学思想是以知识技能为主体，强调人类经验本身的教育价值，着眼于传授系统的书本知识，培养化学专业人才。

从教学的组织形式来看，是以课堂为中心的，强调以统一性为特征的课堂教学；从师生关系来看，是以教师为本体的，强调教师的权威与作用；从教学方法上来看，是以注入式为主的，强调教师的灌输与学生的接受。

八十年代在教育界曾经流行一句话，叫做“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，能够体现那时的师生关系——教师是“接力手”，只负责把知识传递到学生手中，学生是一个被动的接受者，接受得好，就是一个好学生。

从现在的目光来看，这句话对教师来讲仍有一定的价值，可以激励教师不断给自己“充电”。

但这也不可避免地产生了学生的“高分低能”现象，总觉得教师只向学生传授知识——只给学生以“水”够不够？退一步来讲，教师有“一桶水”，只给学生“一杯水”，是不是也太少了？为什么不能以教师拥有“一桶水”的方法去培养学生拥有“一座水库”甚至“一个海洋”的能力呢？
进入到九十年代，随着科学技术和教育学、心理学本身的迅速发展，“以人为本”的人本主义观点逐渐被人们所接受，那时的教育界提出了“授人以鱼，不如授人以渔”的口号，强调“以教师为主导，学生为主体”的教学思想，注重培养学生的能力。

以“启发式教学”为代表的新的教学方法逐渐取代了旧的“灌输式”的教学方法，学生的主体地位开始得到重视，学生的思维变得活跃了，能力也得到了加强，这是一大进步。

但教材只因为工作日的缩短作了微小的调整，教材的体系决定了教学仍是“以教师为主导”，学生紧紧围绕在教师的周围，没有逃脱教师的这个“授”字，从本质上看，仍旧没有脱离传统的老师教、学生学的
教学方法，教师仍旧是课堂的“主演”。

也就是说，教材阻碍了教学的发展。

也许有人会说，要让学生成为课堂的“主演”，就要制订纯粹的人本主义课程，把以“学生为本”的人本主义贯彻到底，这也是偏面的。

其实，美国早在七十年代就施行过纯粹的人本主义课程，但几年以后，他们发现，过分地强调了学生个人的需求，忽略了社会的需求和学科本身的发展，是“不完全的、不稳固的”，从而爆发了一场席卷全美的“恢复基础”的教育运动。

看来，单一的人本主义也是行不通的。

那么，设置怎样的课程，编写怎样的教材，体现怎样的教学思想才比较合理呢？现在推广使用的人教社的高中化学新教材，起草于1995年，在江西、山西、天津等地进行了试验，取得了成功经验，并针对试验情况和教育部颁布的新大纲，于2000年对教材进行了一定的修订，是比较成熟的，它在教学思想上有以下几个特点与旧教材不同：
一、新教材注重于全面提高全体学生的素质，不再以知识本身为重。

随着科学技术的发展，化学学科本身的发展非常快，每天都有大量的物质被发现或从实验室里研制出来，无论教材更新的速度多少快，都跟不上学科发展的速度，以知识本身为重已成为不可能，新教材编入的知识内容是学生学习的一种载体，重在培养学生的学力，为学生的终身学习打基础。

化学的发展也使化学与人类、社会、科学、技术等的联系越来越紧密，与相关学科如环境科学、材料科学、能源科学、生命科学等的相互渗透也越来越强烈，化学在社会生活中的重要性正日益显示出来，一个对化学缺乏起码认识的人，已不能适应现代社会的生活。

所以新教材不再把培养化学专业人才作为主要的课程任务，而把目光瞄向全体学生，重在提高每一个学生的化学素养。

新教材相比旧教材调整了一些内容，降低了难度，就是出于这一考虑。

新的教学大纲确定了三个教学目的，分别是1、知识、技能。

2、能力、方法。

3、情感、态度。

这与老大纲“注重双基”的教学目的，形成了鲜明的对比，以学生的发展为本的思想得到了充分体现。

新教材中增设的“资料”、“阅读”、“讨论”、“家庭小实验”、“研究性课题”等栏目就是要学生通过多动手、多动脑来进行主动学习，培养观察能力、思维能力、自学能力和实验能力。

二、充分考虑了社会发展的需要、学科发展的需要和学生发展的需要，实现了三者的有机揉合，学生的学习更加贴近实际，使做到学而有用、学而能用。

高中化学新教材由必修课和选修课组成，采用三个年级四本书，能够较好地实现分层教学。

必修课是为全体学生开设的，从学科发展的角度来看，是要学生学习一些化学基础知识和基本技能；从社会发展的角度来看，是要学生了解化学与社会、生活、生产、科学技术等的密切联系以及重要应用，使他们能较自觉地关心环境、能源、材料、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题；从学生发展的角度来看，是要培养和发展学生的能力以及创新精神，训练他们的科学方法，使他们能运用所学知识解释和解决一些简单的化学问题，并结合化学
学科的特点，对他们进行辩证唯物主义和爱国主义教育，培养他们的社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等优良品德。

选修课除了在必修课的基础上，适当拓宽和加深有关的知识和能力外，通过专题式的编排体系侧重于培养学生综合应用化学和其它学科知识分析问题和解决问题的能力，训练他们的科学方法。

三、学生是教学的主体，教材的编写更加贴近学生的思维、更加注重学习的过程。

新教材是从学生的视角来写的，是写给学生看的，严格讲应该是“学材”。

新教材的语言生动活泼，采用了比喻等手法，注意层层引导，使教材本身具有启发性，以吸引学生自觉地阅读教材，激发学生的求知欲。

对某个问题的思维过程描写得非常具体，非常贴近学生，有利于学生理解和自学。

如在引入氧化还原反应时，要求学生“用四种基本类型的分类方法
分析：属于哪种类型的反应？”这种批判性思维的引入，有利于培养学生的发散性思维，形成良好的思维品质。

又如在讲解化学计算的例题时，增加了详细的分析过程，引导学生注重学习的过程，这也突出了学生的主体地位，有利于培养学生的思维能力和自学能力。

在分析了新教材的上述特点之后，我认为在具体的教学过程中，应该作如下转变：
一、从传授书本知识转向培养学生学力。

教材只是学生学习的一种载体，或者说只是提供了学习的一个范例，培养学生的学力比传授书本知识更加重要。

当代著名教育心理学家布鲁纳就指出：“知识乃是一个过程，不是结果。

”我们要从强调学习的结果，转向强调学习的过程。

教师在授课过程中，不必拘泥于教材，不需再受教材的严格约束。

如一些学生自学可以解决的纯叙述性的内容不需要再在课堂上讲授，教师可以根据自己的思维习惯和学生的特点来大胆地处理教材、选择授课的内容，为了真正做到突出重点和突破难点，教师也可以有选择地增加教学的内容，做到最适合学生的需要和课程的性质。

二、冲破固定不变的单一的教学组织形式，讲究多样化教学，特别要大力开展研究性学习，变学生的被动接受为主动获取。

教材的内容随着知识难度的降低和编写的具体化、通俗化，某些章节的一些内容可以由学生自学解决，教师不需要再在课堂上讲授，这就为教师组织多样化的教学提供了时间。

教师可以针对某些教学重点和教学难点组织学生讨论或辩论、让学生扮演角色进行生活体验、设计小实验、进行小课题研究等，以丰富多彩的教学方式来唤起学生的学习动机、兴趣和态度，让学生展开主动的思考和判断，并在活动的过程中掌握各种技能，达到认识和理解。

学生的学习不再是被动地接受，而是在主动探究过程中的发现。

“耳听为虚，眼见为实”，让学生“身临其境”，主动学习，效果肯定会更好。

三、教师的主要工作从讲解知识转向示范和评估。

教师是教学活动的组织者，但不应该是“主演”，在教和学中，更重要的是学生的学。

著名教育家陶行知先生曾指出：“先生只管教，学生只管学，好象是学的事情，都被教的事体打消掉了。

论起名字来，居然是学校；说起实在来，却又象教校。

这都是因为重教太过，所以不知不觉的就将教和学分离了。

”在新教材的教学活动过程中，应真正体现以学生为主体，教师应该是活动的组织者、监控者，最多只能算是“导演”，“主演”应该是学生，教师不能跟他们“抢镜头”。

总之，新教材是以“一个中心”——学生的发展、“两个基本点”——社会的发展和学科的发展组织起来的，我们应该摆脱“让学生学会”的传统的教学思想，建立起“让学生会学”的现代教学思想，切切实实培养学生学习的能力，为学生的“终身学习”打下扎实的基础。