以“读”为本,言意兼得
言意兼得：阅读教学的应然选择
言意兼得：阅读教学的应然选择在当今社会，阅读已经成为人们获取知识、提高素养的重要途径，阅读教学也成为学校教育的重要课程之一。
如何让学生真正喜欢上阅读，提高阅读能力，是当前教育工作者面临的重要问题。
在阅读教学中，言意兼得是一种应然选择，它不仅注重学生的语言能力，还注重他们对阅读内容的理解和思考。
本文将探讨言意兼得在阅读教学中的重要性，并提出有效的教学策略。
言意兼得的阅读教学模式有助于提高学生的综合能力。
在这种教学模式下，老师既注重学生的语言表达能力，又注重他们对阅读内容的理解和分析能力。
通过不断练习语言表达和思辨能力，学生可以提高自己的综合素质，使自己具备更好的语言表达能力和逻辑思维能力。
这将对学生未来的学习和生活产生积极的影响。
言意兼得的阅读教学模式可以激发学生的学习兴趣。
在这种教学模式下，老师注重培养学生对阅读的兴趣和热情。
老师可以通过引导学生分析文本中的深层次含义和思想，激发学生的好奇心和求知欲。
老师可以引导学生运用多种表达方式，如绘画、演讲、写作等，帮助学生更好地理解和表达阅读材料中的意思，使学生愿意主动去阅读、思考和探索。
要想在实际的阅读教学中实现言意兼得，需要采取一些有效的教学策略。
教师可以通过设计精心的阅读材料，引起学生的兴趣和好奇心。
老师可以根据学生的实际情况和需求，采用个性化的教学方法，帮助学生提高语言表达和思辨能力。
教师可以根据不同的教学内容和阶段，设计不同形式的阅读任务，如朗读、讨论、辩论、写作等，培养学生的多种表达方式和思维能力。
老师应该及时给予学生反馈和指导，帮助他们不断提高阅读技能和综合能力。
言意兼得：阅读教学的应然选择
言意兼得：阅读教学的应然选择【摘要】本文将探讨言意兼得在阅读教学中的应用。
在我们将介绍本文的主题。
在我们将分别讨论阅读教学的重要性和挑战，介绍言意兼得的理念和教学法，并提供实践案例。
在我们将总结讨论的重点。
通过这篇文章，读者将了解到如何通过言意兼得的方法提高阅读教学的效果，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
【关键词】阅读教学、言意兼得、重要性、挑战、理念、教学法、实践案例、结论1. 引言1.1 引言言意兼得是一种旨在解决阅读教学难题的理念，它强调在教学过程中注重对学生语言和意义的兼顾。
通过言意兼得教学法，教师可以帮助学生更好地理解文本，并提升他们的阅读能力。
在实践中，言意兼得教学法已经取得了一定的成效，很多学生通过这种教学方法取得了更好的阅读成绩。
本文将重点探讨阅读教学的重要性、挑战，介绍言意兼得的理念和教学法，并结合实践案例，分析言意兼得教学法的实际效果。
通过对这些内容的探讨，希望能够为教育工作者提供一种应然选择，帮助他们更好地开展阅读教学工作。
2. 正文2.1 阅读教学的重要性阅读教学是教育中非常重要的一部分，因为阅读是获取知识和信息的主要方式。
通过阅读，学生可以扩大眼界，丰富词汇，培养逻辑思维能力和阅读理解能力。
能够熟练阅读并理解各种文本，对学生的学习和生活都具有积极的影响。
阅读教学可以帮助学生提高学习成绩。
许多科目都需要学生有较强的阅读能力，比如语文、历史、地理等。
通过阅读，学生可以更好地理解教科书和参考资料，提高学习效率，从而取得更好的成绩。
阅读教学有助于培养学生的思维能力和创造力。
阅读可以拓展学生的思维范围，让他们接触不同领域的知识和观点，从而激发他们的思维想象力，培养他们的创造性思维能力。
阅读教学还可以帮助学生建立正确的价值观和人生观。
通过阅读不同类型的作品，学生可以接触到各种不同的人生观和价值观，从而辨别是非，坚守自己的信念，培养出独立思考和正确判断问题的能力。
阅读教学在学生的教育中起着至关重要的作用，是学生终生受益的重要组成部分。
言意兼得,让阅读更出彩
言意兼得,让阅读更出彩作者：***来源：《小学阅读指南·低年级版》2022年第12期在语文教学中，教师不仅要带领学生领略语言本身的美，也要让学生透过文字本身，体会隐藏在语言内部的意义，真正地领略阅读的魅力。
如果教师将语言的学习与文字意义的解读相分离，会使得“言”“意”难以实现“兼得”，由此可能会占用了学生的学习时间。
所以在现阶段组织学生阅读文本时，教师应当主动打破“言”与“意”之间的界限，优化传统的教学方法，促使学生在细细品读语言的同时，也能感悟语言的真正含义。
一、循序渐进在理解中体会含义在教学中，教师可以先从单个的词语出发，引导学生进行解释、分析，再将单个词语置于文章之中，引导学生进行解读，这样不仅能在循序渐进中帮助学生突破难点，也能让学生轻松地理解文章所描绘的情境，从而提高解读文章的效率，达到“言意兼得”的学习效果。
比如，在《鸟的天堂》这篇课文的教学中，教师可以先为学生展示“应接不暇”这一词语，让学生根据日常的积累，说说这一词语的含义。
在学生表达自己的想法后，教师为学生进行总结：“这一词语出自《世说新语·言语》，主要指景物繁多，来不及观赏。
”再提出问题：在文章中应用这一词语，突出了怎样的画面呢？促使学生从词语本身的含义出发对文章进行深入理解，感受作者笔下的美景的魅力。
二、巧借媒体在感知中读懂含义文字通常能够给人无限的遐想，但是，小学生的生活经验较少，当教师直接采用口述的方式带领学生阅读文本时，学生往往难以对文章中的内容有合理的想象，以至于影响了阅读的效果。
而随着当前科技的飞速发展，多媒体技术不断优化，教师在语文教学中，可适当利用信息技术优化传统教学活动中语言文字的呈现方式，带给学生直接的视觉、听觉感受，启发学生的形象思维。
对此，教师需要在课前准备充足的视听素材，促使学生在直观的情境中读懂语言的意义。
例如，在《观潮》一课的教学时，教师需要在课前收集钱塘江潮汐的视频、图片，为课堂教学做准备。
2024年以读为本读思结合心得体会(2篇)
2024年以读为本读思结合心得体会“以读为本”即是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
这是语文课程标准对语文课提出的明确要求。
在语文课堂中开展读悟教学，正确引导，不仅符合新课程理念，也能培养个性化的人才。
“读悟式”阅读教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“悟”中提高自己，认识自己，形成读书的能力。
一篇好的课文，往往都饱含着作者浓厚的感____彩，学生的情感活动能否和作者和课文中的艺术形象获得和谐共振，在很大程度上取决于对课文的感情朗读来实现，要真正发挥读中悟的激活作用。
那么教学中怎样做到以读为本呢。
我认为要做到以下几点：一、朗读的“量”要足。
以我国几千年的教育史为依据。
以读为本是继承我国传统的语文教学经验的精华，有“书读百遍，其义自现。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等谚语。
可见，多读对学生理解课文内容是个重要的途径。
读的遍数多了，自然会了解它的意思。
蜻蜓点水，没有数量保证的读，只能使读流于形式，不能起到朗读激活情感的作用。
只有通过多次朗读，才能使使学生逐步掌握文章的语言、节奏、句式、格调，表达出作者蕴含的情趣和意图，领悟课文的用词、造句和巧妙的布局以及感人的情感，进而对文章的内容产生真切的感受。
二、读悟式教学应通过情境创设、角色互换等手段营造生活化的学习场景，将学生内部积累与新的学习内容发生联系，让学生的心灵走进课文、走进生活，在无拘无束的自然状态下欣赏、体味祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美……让每一个个体都亲历学习过程，让学生在精神放开、无拘无束的学习过程中，敢于去尝试探索、乐于去交流展示，从而享受到学习语文的乐趣，并培养学生对课文语言文字的领悟能力，在不断地学习生活中产生的感悟，积累的体验。
三、做到读思结合边读边想是最基本的读书方法，应贯穿整个教学过程，以读促思，以读免费____创新助思。
读写结合,实现“言”“意”兼得-精品文档资料
读写结合，实现“言”“意”兼得《语文课程标准》（2011年版）指出：语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，要引导学生在语言实践中掌握运用语言的规律。
这种运用包括语言文字的运用，也包括写作方法的运用。
所以，把阅读教学创设为“读写结合”的语言实践课，符合当前的新课改形势。
一、潜心悟文本是读写结合语言实践课的本源阅读教学，既应让学生读懂课文写什么，更应让学生探究课文是怎么写的，如课文怎样用词遣句，怎样把一个意思写得清楚明白，怎样把重点写具体，怎样安排文章的顺序，怎样抓住特点来写，等等。
所以，文本解读的最高层次应该是读与写融为一体。
《虎口藏宝》写的是主人公纳塔莉在危急情况下机智勇敢地保护胶卷的故事。
对于像这样一篇学生一读就懂，一读就能感悟的文章，要从深度理解、感受的泥潭中走出来，着力语言文字的积累与运用。
于是，教者拨开文本的丛林，从写的角度发掘，发现文本在写作形式上有一个显著特点：通过对人物心理活动和动作的刻画，来体现纳塔莉的聪明机智。
为此，笔者紧紧围绕这个特点来设计板块：板块一：疏通经脉、发现线索；板块二：咀嚼涵咏、习得方法；板块三：创设语境，运用写法。
通过三个板块创设了从读到写、读写结合的语言实践课堂。
二、精选巧设计是读写结合语言实践课的重点选入小学教材的课文大多是经典范文，是非常宝贵的学习资源。
但教材中的每篇课文在写作上都会有若干特点，只有突出一个重点，教学才有成效可言。
这个“点”怎样定？一般来说，要以《语文课程标准》的年段目标为依据，结合教材的编写意图，课文的特点以及学生的实际情况来确定，选准能牵动“全身”的那一“发”，让学生个性化的解读和感悟流淌于笔尖。
通过第一、第二板块的教学，学生熟悉了课文语言表达形式上的特点，就能顺顺当当地实现第三板块：运用学到的语言表达形式，表现人物特点。
三、灵活用方法是读写结合语言实践课的关键写作方法的感知不是语文教学终极目标，语文教学不能止步于此。
言意兼得：阅读教学的应然选择
言意兼得：阅读教学的应然选择阅读是一种基础性的学习能力，也是一种终身受益的能力。
随着时代的不断发展，阅读教学变得愈加重要。
当前的阅读教学存在一些问题，如缺乏趣味性、缺乏互动性等。
我们应当寻找一种言意兼得的阅读教学的应然选择。
要言，即能抓住阅读教学中的核心要点，突出重点，以简洁明了的方式表达。
要言意兼得的阅读教学应当注重培养学生的阅读目的感和阅读理解能力。
教师应给学生提供明确的阅读目的，让学生知道为什么要阅读、阅读的目标是什么。
教师应通过各种方式培养学生的阅读理解能力，如提问、讨论、绘画等，使学生能够在阅读中理解、分析和评价文本的内容。
意兼，即能激发学生的学习兴趣和主动性。
意味着教师要从学生的兴趣出发，采取多种方式激发学生的学习兴趣，使学生愿意主动去读，乐于去读。
要做到意兼，教师可以选择一些有趣的故事、美文或实际案例来作为教材，引起学生的兴趣。
教师还可以组织一些趣味阅读的活动，例如阅读比赛、阅读分享会等，让学生在阅读中体验到快乐和乐趣。
阅读教学的应然选择还应提高互动性。
传统的阅读教学往往是教师主导的，学生被动接受。
而现代阅读教学强调学生的主动参与和互动。
教师可以利用小组合作学习、角色扮演等方式，让学生积极参与到阅读中来，分享彼此的观点和体验。
教师还可以鼓励学生在阅读中提出问题、发表自己的见解，培养学生批判性思维和创造性思维。
在言意兼得的阅读教学中，教师只是起到引导和辅助的作用，学生才是学习的主体。
教师应注重培养学生的自主学习能力和阅读习惯。
教师可以帮助学生制定学习计划、解决学习中的困难，同时鼓励学生自己去思考、探索和解决问题。
以此培养学生成为独立思考、独立学习的人。
言意兼得的阅读教学是现代社会发展的需要。
在这种教学中，要言、意兼和互动性是不可或缺的要素。
教师应注重培养学生的阅读目的感和阅读理解能力，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的互动性。
教师还应培养学生的自主学习能力和阅读习惯。
通过这种言意兼得的阅读教学，我们可以培养出更多的优秀读者，提高学生的综合素养。
注重“言意兼得”,提升语文素养——“言意兼得”视角下的小学语文阅读教学探究
注重“言意兼得”，提升语文素养——“言意兼得”视角下的小学语文阅读教学探究摘要：语文学科是工具性与人文性的统一，工具性称之为“言”，人文性称之为“意”。
在小学语文阅读课的教学中，要实现两者之间的完美平衡与统一，则要通过引导品读，以言会意、触发想象，以言促意、促进思辨，以言拓意的策略让学生在阅读触摸文本语言之情感、感受文本人物之形象、体悟文本主旨之深刻，以此促进他们语文核心素养的有效提升。
关键词：小学语文言意兼得核心素养《语文课程标准》强调，语文学科是工具性与人文性的统一，小学语文中的“工具性”也是语言运用的实用性，故为“言”；“人文性”也是语言艺术、审美、情感体验，故为“意”。
在核心素养理念下，小学语文阅读教学不能一味地追求语言实用价值，也不能忽略文学和科学价值，要实现两者之间的完美平衡与统一，要在注重学生关键语文能力培养的同时全面提高学生的语文素养，这才是言意兼得的小学语文阅读教学。
一、引导品读，以言会意——触摸文本语言之情感例如，在教学《落花生》的第10自然段时，教师可以这样基于关键词语引导学生进行品读感悟。
师：大家仔细听老师读这句话“那么，人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。
”生：句子中掉了一个“只”字，课文是“不要做只讲体面的人”。
师：是吗？我怎么没有发现？只是少了一个字，应该没什么关系吧。
（故意说道）生：有些不一样呢。
为了验证少一个字句子意思有没有发生改变，可以先让学生说一说对“体面”这个词的看法，然后将“讲体面”和“只讲体面”这两个词语放在一起对比。
通过这样的对比，学生很快发现“讲体面”是一个褒义词，而“只讲体面”是一个贬义词。
然后引导学生思考：大家是要做一个讲体面的人，还是只讲体面的人？有了这样的对比分析，学生对文本语言蕴含的褒贬性就能够有深刻领会。
二、触发想象，以言促意——感受文本人物之形象例如，在教学《船长》这一篇课文时，要让学生对船长的“英雄”精神有所体会。
教师可以基于船长“开枪”这一极具争议性的地方，让学生通过品读对船长的这一行为进行分析，从而在这个过程中触摸文本蕴含的情感。
“言”“意”兼得语文教育的价值取向
“言”“意”兼得：语文教育的价值取向刘仁增（福建省连江县实验小学福建连江350500 ）摘要：当前语文教育存在着取“言”舍“意”或重“意”轻“言”的失衡做法，必将导致“人文性”与“工具性”的两败俱伤。
其实，“言”“意”互转和融合，是语文教育的重要途径和基本规律，是语文学习的本质特征和客观要求，将有助于学生语文综合素养的形成与发展。
为此，语文教育必须通过传授语文知识、丰富生活体验、展示学习过程、适时介入言语、开展综合实践等策略实现“言”“意”互转，优化“言”“意”融合。
关键词：言意兼得；语文教育；价值取向孟子曰：“鱼，我所欲也，熊掌亦我所欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。
”在当前的语文教学中，就存在着“二者”可得兼却不得兼，舍“鱼”而取“熊掌”的倾向：或“人文”至上，过分强调言语主体的自身生活体验在言语学习中的决定性作用，放大人文教育的份量，一味注重内容理解、人文感悟、思想熏陶，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，得“意”而忘“言”；或“工具”为尊，满足于言语活动和言语材料的物质训练层面，让学生不明就里地读、写、练、背，文本的内涵、寓意被弃置一旁，放逐思想，放逐文化，培育人文、传承文化的语文教育任务落空。
这些失衡的做法都是令人担忧的，必将导致人文性与工具性两败俱伤。
以“工具性与人文性的统一”这一语文性质看，如果我们不拘守成见，站在更高的层面，以“言”“意”兼得作为语文课堂教学的价值取向，就能兼顾“物质”和“精神”，既让学生理解语言，积累语言，运用语言，习得语文知识、学习方法，培养语文习惯、语文能力；又让学生在祖国语言的学习中受到人文熏陶，学会做人。
一、对“言”“意”兼得的基本认识由上可知，语文教学“人文性”与“工具性”之争的问题实质是言语形式与言语内容的问题。
从哲学意义上讲，形式和内容是有特定含义的对立统一的一对范畴。
就语文教学的“言语”而言，当我们说语言符号是形式、意义和内容的统一体的时候，这里的“意义”就相当于哲学上的“内容”。
“言意兼得”让课堂更精彩
“言意兼得”让课堂更精彩“言意兼得”是指通过言辞表达意思的也使得表达更加生动有趣。
在课堂教学中，如果教师能够灵活运用“言意兼得”的方法，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以使得课堂更加精彩。
“言意兼得”可以使得课堂更加生动有趣。
教师通过巧妙的选择词语和表达方式，可以让学生在听课的同时感受到乐趣。
在讲解语文知识时，教师可以讲一些有趣的故事或者引用一些富有表现力的词句，使得学生不仅可以学到知识，还可以享受到阅读的快乐。
在讲解数学公式时，教师可以通过生动的比喻和例子来解释，使得学生更容易理解和记忆。
通过这种方式，学生在课堂上既能收获知识，又能享受到学习的乐趣，增强对课堂的参与度。
“言意兼得”可以提高学生的学习积极性。
当学生在课堂上听到有趣的表达方式时，他们会更加注意教师的讲解，积极思考和回答问题。
相比于枯燥的、晦涩难懂的授课方式，采用“言意兼得”的方法可以激发学生的学习兴趣，使得他们更愿意主动参与课堂活动。
通过与教师和同学的互动，学生可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
“言意兼得”可以培养学生的表达能力。
当教师在讲解时充分运用生动形象的词汇和表达方式时，学生在理解的同时也在模仿和吸收这些表达方式。
通过多次听课和学习，学生可以逐渐熟练运用这些表达方式，提高自己的表达能力。
在课堂上，学生可以通过分享自己的观点和理解，与教师和同学进行互动，不仅可以表达自己的想法，也可以更好地理解和吸收他人的观点。
这样的互动和表达方式可以培养学生的思维能力和语言能力，以及团队合作与交流的能力。
“言意兼得”可以增强课堂氛围和互动性。
当教师能够用生动有趣的方式进行讲解时，课堂上的氛围往往更加活跃和愉快。
学生在课堂上不仅可以收获知识，也可以享受到学习的乐趣。
而且，因为教师灵活运用了不同的表达方式，学生对于课堂的认同感和参与度也会提高。
他们会更加愿意与教师和同学进行互动，分享自己的观点和想法，促进了课堂的互动性和学习氛围。
“言意兼得”在课堂教学中起到了重要作用。
“言意兼得”让课堂更精彩
“言意兼得”让课堂更精彩那么，“言意兼得”是什么呢？它是一种在语言表达中兼顾意义和语言本体的一种方式。
在授课中，教师应该通过语言的精炼、清晰，结合生动的例子和实际情景，将课程内容生动地呈现给学生。
同时，教师也应该在授课中注重语言的艺术表达，使语言具有感染力和美感，吸引学生的注意力，激发他们的兴趣和热情。
具体来说，教师在课堂授课中应该注重以下几点：一，注重语言的精炼和清晰。
在授课中，教师应该简洁明了地表达自己的观点和思想，避免使用过于复杂的语言，让学生能够更好地理解所讲的内容。
此外，教师还应该注重思路的清晰，将知识点和例子进行有机结合，让学生能够更清晰地思考问题。
二，注重语言的艺术表达。
在授课中，教师应该注重语言的艺术表达，让语言具有感染力和美感。
例如，可以运用比喻、象征等修辞手法来生动形象地描述课程内容，激发学生的兴趣和热情，让学生更好地理解所讲的内容。
三，注重语言的实用价值。
在授课中，教师应该将所讲的知识点与实际生活中的情景相联系，让学生更好地理解知识的实用价值。
例如，教师可以引导学生讨论如何运用所学知识解决日常生活中的实际问题，让学生能够更好地将知识应用到实际生活中。
通过“言意兼得”这种教学方式，教师不仅能够将所讲的内容生动地呈现给学生，还能够培养学生的思维能力和创新精神。
具体来说，它可以帮助学生：一，提高思维能力。
通过生动的例子、犀利的言辞，教师能够激发学生的思维能力，引导他们从不同的角度去理解和思考问题，培养学生的创新能力。
二，加深对知识的理解和记忆。
通过艺术化的语言表达，教师可以让知识点更加深入人心，让学生更好地理解和记忆所学内容。
三，提高学生的语文素养。
通过“言意兼得”的教学方式，教师可以引导学生掌握精炼、清晰的语言表达和艺术化的语言呈现，提高学生的语文素养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
以“读”为本言意兼得
——《一次著名的冲刺》重难点突破
设计意图：
《一次著名的冲刺》是一篇人文性强，哲理美的文章。
作者用细腻的笔触，清晰的层次，精炼的语言，描绘了派特利冲刺的场面，表现了派特利“不屈不挠”的精神。
如何让学生从语言文字入手，体会这种“不屈不挠”的精神是教学的重点。
可是，要理解表现奥运精神的“重要的不是胜利，而是参与”的名言，又与学生的生活相去甚远，学生一时难以体会，因此，如何让学生理解这句话成为本课的教学难点。
如何突破重难点？我引导学生抓住重点词句，在具体的语言环境中品词品句，在多种形式的朗读、体验中，体会运动员杜伦多·派特利的“不屈不挠”的品质；再辅以节目访谈——“新闻面对面”的形式，让学生理解“重要的不是胜利，而是参与”的奥运精神。
教学过程：
一、读词，理顺脉络。
1、会读：大家已经预习了课文，会读这些词吗？指名读，齐读。
冲刺．消耗晕倒迈．着蹒跚搀扶顽．强
掌．声雷动不屈不挠不胫而走
2、会写：带点的字是本课要求会写的字，仔细看看，你觉得哪个字需要提醒大家注意，避免写错？书空。
3、理线：你能够根据这些词语简要地说说课文讲了一件什么事情吗？
4、小结：同学们真不错，能够利用关键词说出课文的主要内容。
过渡：我们知道了派特利虽然竭尽全力冲向终点，但是没有拿到冠军，为什么还说这是“一次著名的冲刺”呢？让我们一起从课文中找答案吧。
二、听读，学习概括。
1、听读：听老师读第二自然段，边听边想象画面中的主要人物给你留下了怎样的印象？
2、交流。
请用“我认为（觉得），因为。
”
3、同学们的耳朵真灵，还会动脑，只听老师读了一遍，就能够对文中的主要人物进行评价。
你们能够说得再简单点，用文中的一个词说说派特利给你留下的印象吗？（“不屈不挠”）
三、品读，指向表达。
1、作者是怎样写派特利的不屈不挠的呢？
默读课文，把写派特利不屈不挠的句子画下来，画完后再与同桌讨论、交流。
2、全班交流，指导朗读。
预设：（1）“派特利迈着蹒跚的步子，顽强地向终点跑去”。
①结合生活实际和上下文理解“蹒跚”。
②可以把“迈着”改为“走着”吗？他此时为什么还要迈着蹒跚的步子继续往前跑呢？
③有了这些词语，就能够再现“步子虽蹒跚，内心却坚定，要顽强地冲向终点”的派特利的形象。
让我们用坚定的语气再读读这句话。
（2）“在这最后的短短路程中，他五次摔倒，又五次咬紧牙关爬起来。
”
①你觉得有哪个词值得关注？（咬紧牙关）为什么？
②指名读，评价读，小组读。
（3）但是，派特利实在太累了，在离终点只有15米的地方，他再次晕倒。
指名读，齐读。
（4）霎时，全场掌声雷动，在场的观众无不为派特利这种不屈不挠的精神所感动。
师：这句话的意思是什么？着重指导理解“霎时”、“无不为”，理顺句意。
结合上下文理解“不屈不挠”。
师：我们再次为派特利鼓掌吧！（齐读这一句）
3、你们刚才找到的每一句话都是直接写派特利的吗？（不是）
那还写了谁？（观众和工作人员）可以不写他们吗？
小结：以后写关于运动会的场面时，就要既写运动员，又写观众，才能突出运动员的特点。
4、师生合作读第二自然段，再次到现场去感受一下派特利那不屈不挠的形象（配乐：师引读“一个历史性的场面出现了”，男生读写派特利的部分，女生
读写观众和工作人员的部分）。
四、悟读，理解名句。
1、自由读第三自然段，想想本段主要是围绕哪句话来写的？
2、交流：
①齐读“重要的不是胜利，而是参与”。
②这句话告诉我们：（）虽然重要，但更重要的是（）。
也就是我们常说的“重在参与”。
五、“新闻面对面”，感悟精神。
1、引子：在奥运会结束后不久，有人写了一份简讯，请同学们读一读。
你有什么感受？
坚强的意大利人
—杜伦多·派特利
派特利从比赛一开始就跑在前面，他身材矮小，但步伐轻快。
第一个进入了运动场，但此时他已筋疲力竭，神志不清，先是跑错了方向，后因疲劳过度，几次摔倒在地，但每次他都挣扎着爬起来，然后又向前跑去。
离终点最后15米处，他又一次倒下了，并没能再爬起来。
两位好心的医生，搀扶着他跑过了终点。
但因借助了他人的力量，他被剥夺了获金牌的资格。
派特利虽然是赛场上的失败者，但他的名字以另一种方式——顽强精神，载入了奥林匹克运动的史册。
英国王后亚历山德拉捐了一个奖杯，并在闭幕式上亲手将其赠与派特利，以示鼓励。
2、“新闻面对面”：⑴如果派特利来到了我们中间，你是一名新闻记者，你准备采访他哪些问题？
预设：
①派特利先生，您已经晕倒了，为什么非要坚持跑完全程呢？
②派特利先生，您第一个冲向终点却没有夺冠，您生气吗？
③派特利先生，我觉得参加比赛就是为了获奖，为什么还说“重要的不是胜利，而是参与”呢？
……
⑵派特利会怎么回答？
引导点评，体会“奥运精神”：公正原则是参与奥林匹克竞争的行为规范；
参与是奥运精神的第一原则；奋斗是奥运精神的核心原则。
3、师：现在，你对“一次著名的冲刺”有了新的理解和补充吗？
4、师：原来，这次冲刺“著名”，不仅仅是因为派特利的不屈不挠的精神，更重要的是要人们学习奥林匹克精神——坚忍不拔的进取精神和克服一切困难的英雄气概。
5、现在，奥运会精神中的参与原则、奋斗原则，已经渗透到我们生活中的每个角落。
课后，查资料，看在奥运会赛场上，还有哪些运动员用他们的行动来体现奥运精神，丰富奥运精神的？或者，仔细观察咱们身边的人，看哪些人用他们的一言一行来诠释奥运精神呢？查查资料，看一看，记一记，本周班会活动课交流。