小学作文教学中情境创设的案例分析
情境教学实践案例分析(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的深入推进，情境教学作为一种新的教学模式，越来越受到广大教师的关注。
情境教学强调以学生为中心，通过创设真实、生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文以某小学语文课堂为例，对情境教学实践进行案例分析。
二、案例描述某小学五年级语文课堂上，教师正在进行《小石潭记》的教学。
为了让学生更好地理解课文内容，教师采用了情境教学法。
1. 创设情境教师首先利用多媒体技术，播放一段山水风光的视频，让学生感受大自然的美丽。
接着，教师引导学生思考：“同学们，你们有没有去过山清水秀的地方？如果让你用几句话来描述这个地方，你会怎么表达？”通过这个问题，教师让学生将生活实际与课文内容相结合，激发学生的学习兴趣。
2. 导入新课教师引导学生回顾上节课学习的课文《桂林山水》，并提问：“同学们，上节课我们学习了《桂林山水》，今天我们要学习的是《小石潭记》，请大家先预习一下课文，找出课文中与山水风光相关的句子。
”通过这个问题，教师让学生带着问题去预习，培养学生的自主学习能力。
3. 情境体验教师将学生分成若干小组，每组选一名代表，用绘画、手工制作等形式，展示自己对课文中所描绘的山水风光的理解。
在展示过程中，教师鼓励学生发挥想象力，用自己的语言描述画面，提高学生的语言表达能力。
4. 课堂讨论教师引导学生围绕课文内容展开讨论，如：“小石潭记”中的小石潭有什么特点？为什么作者会如此喜爱小石潭？通过讨论，学生深入理解课文内容，培养合作学习的能力。
5. 总结提升教师引导学生总结本节课的学习内容，让学生谈谈自己对情境教学法的认识。
教师结合实际教学经验，强调情境教学法在提高学生学习兴趣、培养学生自主学习能力等方面的积极作用。
三、案例分析1. 创设情境的有效性本案例中，教师通过播放山水风光视频，为学生创设了一个真实、生动、有趣的教学情境，让学生在愉悦的氛围中感受大自然的美丽。
这种情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
情境教育实践案例范文(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国素质教育的深入推进，情境教育作为一种新型的教学模式，逐渐受到广大教师的关注。
情境教育强调在教学中创设一定的情境，让学生在情境中主动学习，提高学生的综合素质。
本案例以《动物的家》为例，探讨情境教育在小学语文教学中的应用。
二、案例描述1. 教学目标（1）知识与技能：认识“穴、巢、洞”等生字，学会书写“穴、巢、洞”等生字。
（2）过程与方法：通过观察、讨论、表演等方式，了解不同动物的家。
（3）情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、关爱动物的情感。
2. 教学内容《动物的家》选自人教版小学语文二年级上册。
课文以“动物的家”为主题，介绍了不同动物的家及其特点。
3. 教学过程（1）导入新课教师出示动物图片，引导学生说出自己熟悉的动物，激发学生的学习兴趣。
（2）创设情境教师播放一段关于动物家园的动画视频，让学生在观看的过程中，感受动物家园的美丽。
（3）自主学习教师引导学生阅读课文，认识生字，理解课文内容。
（4）合作探究教师组织学生以小组为单位，讨论以下问题：1. 课文中有哪些动物？它们的家在哪里？2. 动物的家有什么特点？3. 我们应该如何保护动物的家？（5）汇报交流各小组派代表发言，分享讨论成果。
（6）拓展延伸教师引导学生思考：如果你是一只动物，你希望住在哪里？（7）总结全文教师总结本节课的学习内容，强调保护动物家园的重要性。
三、案例分析1. 情境创设本案例中，教师通过播放动画视频、出示动物图片等方式，创设了生动有趣的情境，激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 互动交流教师组织学生以小组为单位进行讨论，让学生在交流中分享自己的观点，提高学生的合作能力。
3. 情感教育本案例中，教师通过引导学生关注动物家园，培养学生的关爱动物的情感，使学生树立保护环境的意识。
4. 教学方法本案例中，教师采用了观察、讨论、表演等多种教学方法，使学生在多种感官的参与下，更好地理解课文内容。
优秀作文教学案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，作文教学作为语文教学的重要组成部分，越来越受到广大教师的关注。
然而，在实际教学中，许多教师对于如何提高学生的作文水平仍然感到困惑。
本文将通过对一个优秀作文教学案例的分析，探讨提高学生作文水平的方法和策略。
二、案例介绍本次案例的主角是一位名叫王老师的小学语文教师。
王老师所在班级的学生在写作方面普遍存在以下问题：1. 写作内容空洞，缺乏真实感受；2. 写作结构混乱，条理不清；3. 写作语言贫乏，缺乏文采。
针对这些问题，王老师采取了一系列创新性的教学措施，取得了显著的效果。
三、案例分析1. 激发兴趣，培养学生写作热情王老师深知，兴趣是最好的老师。
为了激发学生的写作兴趣，她首先从以下几个方面入手：（1）创设情境，让学生体验生活。
王老师经常组织学生参加各类实践活动，如春游、秋游、参观博物馆等，让学生在真实的生活场景中感受生活的丰富多彩，为写作积累素材。
（2）开展丰富多彩的写作活动。
王老师组织学生进行各种形式的写作比赛，如“我最喜爱的动物”、“我的家乡”等，激发学生的创作热情。
（3）鼓励学生相互交流，分享写作心得。
王老师鼓励学生之间相互阅读、评价作文，让学生在交流中提高写作水平。
2. 强化指导，提高写作技巧针对学生写作中存在的问题，王老师从以下几个方面进行指导：（1）引导学生观察生活，发现生活中的美好。
王老师教导学生，写作要从生活中汲取素材，关注身边的人和事，发现生活中的美好。
（2）教授写作技巧，提高写作结构。
王老师通过讲解作文写作的步骤、方法，帮助学生掌握写作结构，使文章条理清晰。
（3）注重语言表达，提升文采。
王老师引导学生学习修辞手法，运用恰当的词语、句式，使文章更具文采。
3. 营造氛围，让学生乐于写作为了让学生乐于写作，王老师采取以下措施：（1）建立良好的师生关系。
王老师关心学生的成长，尊重学生的人格，与学生建立良好的师生关系，为学生提供温馨的写作环境。
（2）设立作文展示平台。
小学教育情境教学案例(3篇)
第1篇一、背景情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学是小学语文教学的一种重要方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
二、案例（一）教学目标1. 让学生掌握本课生字、词语，正确书写。
2. 培养学生的阅读理解能力，提高学生的语文素养。
3. 培养学生的合作精神，提高学生的团队协作能力。
（二）教学情境1. 创设情境：教师通过多媒体展示一幅美丽的山水画，引导学生欣赏大自然的美景，激发学生的学习兴趣。
2. 游戏情境：教师组织学生进行“猜谜语”游戏，让学生在游戏中学习生字、词语。
（三）教学过程1. 导入新课教师：同学们，今天我们来学习一篇美丽的课文《桂林山水》。
请大家先欣赏一下这幅美丽的山水画，感受一下大自然的魅力。
（学生欣赏山水画）2. 学习生字、词语教师：同学们，这幅画中的山水美吗？接下来，我们一起来学习这篇课文中的生字、词语。
（教师出示生字、词语，学生认读）教师：请大家结合课文，用自己的话解释一下这些生字、词语的意思。
（学生分组讨论，互相解释）教师：谁愿意来分享一下你的理解？（学生分享，教师点评）3. 阅读理解教师：同学们，这篇课文描写了桂林山水的美丽景色，让我们一起阅读课文，感受作者对大自然的热爱。
（学生阅读课文）教师：请大家谈谈你对这篇课文的理解。
（学生分组讨论，互相交流）教师：谁愿意来分享一下你的理解？（学生分享，教师点评）4. 游戏情境教师：为了让大家更好地掌握生字、词语，我们来进行一个“猜谜语”游戏。
（教师出示谜语，学生猜生字、词语）5. 总结教师：今天我们学习了《桂林山水》，希望大家能够通过这篇课文，感受到大自然的美丽，热爱我们的祖国。
（四）教学反思1. 情境教学法的运用，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效果。
2. 在课堂教学中，注重学生的主体地位，让学生在合作学习中提高语文素养。
设计情景作文研究案例
设计情景作文研究案例一、研究背景。
在作文教学中，情景作文是一种很有趣且有效的方式。
它能让学生们更有代入感，写出更生动、有趣的内容。
为了探索情景作文教学到底能在多大程度上提高学生的写作水平和兴趣，我决定开展这个研究案例。
二、案例情景设计。
我选择了一个充满奇幻色彩的情景——魔法教室。
（一）情景描述。
想象一下，我们走进了一间教室，这个教室和平常的教室不太一样。
教室的墙壁上挂着会说话的画像，它们会时不时地冒出几句名人名言或者给同学们一些写作的小提示。
比如说，莎士比亚的画像会突然说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰，同学们写作文的时候可别忘了哦。
”教室的桌椅也很奇特。
桌子上有一个小按钮，一按下去，桌面就会出现一个虚拟的写作场景。
有的同学按出了茂密的森林，里面有各种小动物在穿梭；有的同学按出了浩瀚的宇宙，繁星闪烁，还有外星生物在向地球发送信号呢。
椅子呢，则像是有感知一样，如果同学们坐姿端正，精神集中，它就会发出柔和的光芒，表示鼓励；要是同学们开始走神，椅子就会轻轻地晃动，提醒他们要回到写作的状态。
（二）写作任务。
我给学生们布置的写作任务是描述这个魔法教室，并且要写一写自己在这个教室里发生的一次特别的写作经历。
可以是在画像的帮助下突然有了灵感，也可以是在虚拟场景中遇到了一个神奇的角色，从而展开了一段奇妙的写作之旅。
三、案例实施过程。
（一）导入。
我像个神秘的魔法师一样，带着学生们闭上眼睛，然后用生动的语言描述着我们即将走进的魔法教室。
“现在，我们站在一扇古老的木门前，这扇门散发着神秘的光芒。
当我数到三，我们就一起推开这扇门，进入一个充满魔法的教室……”当我数完三，同学们睁开眼睛，我已经把提前准备好的教室布置展示在他们面前（那些会说话的画像和神奇的桌椅是通过多媒体和一些小道具模拟的）。
（二）体验。
同学们兴奋极了，纷纷开始探索这个教室。
他们好奇地按动桌子上的按钮，和墙上的画像聊天。
我在旁边引导他们，让他们更深入地去感受这个情景。
引入情景教学案例分析(2篇)
第1篇一、引言情景教学作为一种有效的教学方法，近年来在教育领域得到了广泛的应用。
它通过创设与教学内容相关的真实情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
本文以《小蝌蚪找妈妈》为例，对情景教学进行案例分析，探讨情景教学在小学语文教学中的应用。
二、案例背景《小蝌蚪找妈妈》是一篇经典的儿童文学作品，讲述了小蝌蚪们在成长过程中，经历种种困难，最终找到妈妈的感人故事。
本文以小学三年级语文课堂为例，探讨情景教学在该篇课文教学中的应用。
三、情景教学案例分析1. 情境创设教师首先通过多媒体展示小蝌蚪的图片，让学生对课文中的小蝌蚪有一个直观的认识。
接着，教师播放一段关于小蝌蚪成长过程的动画，让学生了解小蝌蚪的成长历程。
通过这一系列的活动，教师成功地将学生带入小蝌蚪的世界，激发学生的学习兴趣。
2. 情景导入教师引导学生思考：小蝌蚪为什么离开妈妈？它们在寻找妈妈的过程中遇到了哪些困难？学生通过回忆课文内容，得出小蝌蚪离开妈妈是为了成长，但在寻找妈妈的过程中遇到了许多困难。
3. 情境体验教师组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演小蝌蚪、青蛙妈妈、其他动物等角色。
在角色扮演过程中，学生需要运用课文中的语言，表达各自角色的情感。
通过这一环节，学生不仅加深了对课文内容的理解，还提高了口语表达能力。
4. 情境拓展教师引导学生思考：如果自己是小蝌蚪，在寻找妈妈的过程中会遇到哪些困难？如何克服这些困难？学生通过讨论，分享自己的观点，进一步拓展了思维。
5. 情境总结教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结小蝌蚪在寻找妈妈的过程中所表现出的勇气、坚持和乐观精神。
同时，教师鼓励学生在生活中也要学会面对困难，勇敢地追求自己的目标。
四、情景教学效果分析1. 提高学生的学习兴趣通过创设与教学内容相关的真实情境，情景教学激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
2. 培养学生的综合素质情景教学注重培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力，有助于提高学生的综合素质。
设计情景作文研究案例
设计情景作文研究案例一、案例背景。
在学校里，作文教学一直是语文教学的重要部分。
情景作文作为一种能激发学生创造力和观察力的作文类型，受到了老师们的关注。
我选择了校园运动会这个充满活力和故事的场景来进行情景作文的教学研究。
二、情景设定。
# （一）运动会前的准备。
1. 场景描述。
那是一个阳光明媚的早晨，学校的操场上热闹非凡。
各班的同学们都在为即将开始的运动会做着最后的准备。
有的班级在忙着整理运动员的号码布，就像一群小裁缝在精心打理自己的杰作；有的在检查比赛用的器材，那认真的模样仿佛在检查什么稀世珍宝。
我们班也不例外，班长像个大将军一样指挥着大家，“你，去把水放那边；你俩，把椅子摆整齐咯！”2. 引导问题。
我对学生们提出了一些引导问题，像“你们看到同学们在准备的时候，心里在想什么呢？如果让你形容这个场景，你会用哪些词语呢？”# （二）运动会进行时。
1. 跑步比赛。
（1）场景描述。
“砰！”随着一声清脆的枪响，男子100米短跑比赛开始了。
运动员们像脱缰的野马一样飞奔出去。
我们班的“飞毛腿”小明同学一马当先，他的脸涨得通红，两条腿就像安装了小马达似的。
可是，跑到一半的时候，意外发生了，他的鞋带突然开了，差点把他绊倒。
旁边跑道的同学还以为他要摔倒了，伸出手想拉他一把。
这时候，小明同学灵机一动，干脆把鞋一甩，光着脚继续往前冲。
全场的人都惊呆了，接着爆发出一阵哄堂大笑，然后是雷鸣般的掌声。
（2）引导问题。
我对学生们说：“刚刚小明同学的这一幕是不是特别有趣又很惊险？你们要是写这个场景，会怎么描写他当时的表情、动作和你们自己的心情呢？”2. 接力比赛。
（1）场景描述。
接力比赛可是最考验团队协作的项目了。
女生们一个个都鼓足了劲儿，眼睛紧紧盯着接力棒。
第一棒的小红同学像离弦的箭一样冲了出去，顺利地把接力棒交到了下一位同学手中。
可是，到了第三棒的时候，小美的接力棒却不小心掉在了地上。
她当时就愣住了，眼泪在眼眶里打转。
这时候，旁边的观众们都大声喊着：“小美，加油！捡起棒子跑啊！”小美像是突然从梦中惊醒，迅速捡起接力棒，奋力追赶。
作文情景教学案例
作文情景教学案例一、教学目标。
1. 让学生学会细致观察，并用生动的语言描述美食的色香味等特征。
2. 激发学生的创作灵感，提高学生的作文写作能力。
二、教学对象。
小学五年级学生。
三、教学情景创设。
1. 美食导入。
（上课铃响，老师提着一个大袋子走进教室，脸上带着神秘的笑容）老师：“同学们，今天咱们不上那种规规矩矩的作文课，咱们来一场特别的旅行。
”（一边说一边从袋子里拿出一个精美的餐盒）“看，这就是咱们旅行的‘交通工具’。
”同学们都好奇地伸长脖子，眼睛直勾勾地盯着餐盒。
2. 观察美食。
老师：“来，每个小组派一个代表上来拿一盒。
”（把餐盒分发给各个小组）老师：“现在，咱们面前的这个小盒子里啊，装着超级美味的东西。
但是在吃之前，咱们得先好好观察观察它。
就像探险家发现了新宝藏，得先把宝藏的样子看清楚了再动手，对吧？”同学们都仔细地看着餐盒，眼睛里闪着光。
老师：“大家看看这美食的颜色，谁能形容一下？就像画家描述自己的画作一样。
”学生A：“老师，我这个是寿司，米饭白白的，上面的三文鱼片红红的，还有绿色的海苔包着，就像一个彩色的小枕头。
”老师：“哇，这个形容太棒了！那再闻一闻，这气味又像什么呢？”学生B：“寿司的味道有点淡淡的海腥味，但是又混合着米饭的清香，就像海风轻轻吹过稻田的那种感觉。
”（其他同学都笑了，觉得这个描述很有趣）3. 品尝美食与情感体验。
老师：“好了，观察得差不多了，现在可以小小地品尝一口，但是别一下子吃完哦，要细细品味。
”（同学们开始品尝，教室里响起一片轻轻的咀嚼声和赞叹声）老师：“吃着这个美食，你们心里是什么感觉呀？是像中了彩票一样兴奋，还是像在温暖的阳光下打盹儿一样舒服呢？”学生C：“老师，我吃这个寿司的时候，感觉自己就像在海边的小船上，吹着海风，特别惬意。
”老师：“那你能不能把这种感觉和寿司的味道、口感结合起来说说呢？”学生C：“寿司在嘴里凉凉的、滑滑的，三文鱼软软的，嚼起来还有点弹性。
每一口都充满了大海的味道，我闭上眼睛，就仿佛自己坐在一艘小船上，周围是蓝色的大海，阳光洒在身上，那种惬意的感觉就和寿司的美味一起在心里散开了。
作文情景教学案例
作文情景教学案例一、教学目标。
通过创设情景，激发学生的想象力和写作兴趣，让学生学会细致观察、生动描写以及合理的情节构思。
二、教学准备。
一个精美的盒子（里面可以放一些有趣的小物件，如一个小玩偶、一张神秘的纸条等）、一些作文纸、笔。
三、教学过程。
1. 引入情景（神秘盒子的出现）老师带着一个包装精美的盒子走进教室，脸上带着神秘的笑容。
老师（故作神秘）：“同学们，今天老师带来了一个非常特别的东西，它就藏在这个盒子里。
这个盒子里的东西啊，有着神奇的魔力，现在我就把这个充满魔力的盒子传给大家，不过有个小要求，每个人只能看一眼，然后就传给下一个同学，看完后，大家要把自己看到的、感受到的写下来哦。
”2. 观察体验环节。
第一个同学好奇地接过盒子，小心翼翼地打开一条缝，眼睛一下子瞪大了，然后又迅速合上盒子，传给下一个同学。
他的表情让其他同学更加好奇了。
第二个同学拿到盒子后，深呼吸了一下才打开，看了一眼后，嘴巴张得大大的，像是看到了什么不可思议的东西。
就这样，盒子在同学们手中依次传递。
3. 分享与交流。
盒子传完一圈后，老师开始提问。
第一个同学（兴奋地）：“老师，我看到了一个小小的、毛茸茸的东西，好像是个小动物，我当时就在想，这会不会是一个来自魔法世界的小精灵啊，我的心都快跳出来了。
”老师：“哈哈，很有想象力呢。
那第二个同学呢？”第二个同学（手舞足蹈地）：“老师，我看到那东西是彩色的，我还以为是彩虹变的小宝贝呢，感觉特别神奇，我都舍不得把盒子传给下一个人了。
”4. 写作环节。
同学们纷纷拿起笔，开始在作文纸上奋笔疾书。
有的同学一边写一边还忍不住露出笑容，仿佛又回到了看盒子的那一刻。
5. 作品展示与评价。
过了一段时间，老师请几位同学上台来朗读自己的作文。
同学A（朗读）：“今天，一个神秘的盒子出现在教室里，就像一个来自外太空的不明物体。
我怀着忐忑又激动的心情等待着盒子传到我手中。
当我终于打开盒子的那一刹那，我看到了一个闪着微光的小玩偶，它的眼睛像星星一样亮，身上穿着一件五彩斑斓的衣服，像是用彩虹织成的。
小学作文教学中的 创新方法
小学作文教学中的创新方法在小学阶段，作文教学可是个让老师和学生都挠头的事儿。
不过，要是能来点创新的法子，说不定就能让这事儿变得有趣又有效。
咱就先说说“情境创设”这一招。
有一次，我们班的语文老师决定搞个特别的活动来帮助大家写作文。
那是一个阳光明媚的上午，老师神秘兮兮地走进教室，手里提着一个大大的篮子。
同学们都好奇地盯着那个篮子，心里琢磨着里面到底装了啥。
老师微微一笑，不紧不慢地打开篮子，哇，原来是一堆五颜六色的气球！接着，老师宣布：“今天咱们来一场气球大战！”同学们先是一愣，随后兴奋得欢呼起来。
大战开始了，教室里瞬间变成了欢乐的海洋。
气球在空中飞来飞去，同学们你追我赶，笑声、叫声此起彼伏。
有的同学跳起来想抓住气球，结果摔了个屁股蹲儿，逗得大家哈哈大笑；有的同学使劲儿把气球吹得老大，结果一松手，气球像火箭一样飞出去，差点砸到黑板上；还有的同学悄悄地把气球藏在背后，准备给别人一个“惊喜”，却不小心被发现，引发了一场小小的“追逐战”。
等大家玩得气喘吁吁，老师让大家安静下来，开始引导我们写作文。
“同学们，刚才的气球大战好玩吗？”“好玩！”大家齐声回答。
“那咱们就把这个好玩的过程写下来。
想想看，你在大战中的心情怎么样？动作是怎样的？看到了什么有趣的场景？”老师的问题一个接一个，同学们的思路也一下子被打开了。
以前写作文总是抓耳挠腮不知道写啥的小李，这次居然第一个举手发言：“老师，我看到小王被气球砸到脸的时候，那表情太搞笑了，眼睛瞪得大大的，嘴巴张成了 O 型！”小王也不甘示弱：“我还看到小李为了抢气球，跑得鞋子都掉了！”大家你一言我一语，说得热火朝天。
这时候再动笔写作文，同学们都文思泉涌，写得可顺畅了。
以前半天憋不出几个字的，这次居然洋洋洒洒写了好几页。
而且，每个人写的内容都不一样，充满了个性和趣味。
还有一次，老师带我们去校园的花园里观察花朵。
一到花园，大家就像一群放飞的小鸟，四散开来。
有的蹲在玫瑰花前，仔细地看着花瓣的形状和颜色，还不时地用鼻子闻一闻花香；有的围着月季花，数着花瓣的数量，讨论着为什么月季花有那么多颜色；还有的站在牡丹花旁边，惊讶于牡丹花的硕大花朵，嘴里不停地赞叹着。
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小学作文教学中情境创设的案例分析小学作文教学中情境创设的案例分析（一）实体情境小学的情境作文教学要创设实体情境进行描述实物的语言训练。
实体情境可分为实体演示情境和实体观赏情境，观察实体演示的情境，不仅是是实物的静态观察，也是实物的功能，或是实物动态变化的演示。
观察实体情境，就是展开实物美的审美活动。
1＞教学案例在进行实物观察的过程中，要求所观察的实物是轮廓清晰，具体可见，并且是每一名同学都非常熟悉的，在进行一次实物的观察活动中，某位老师以苏教版小学语文教材二年级下册的“观察身边的事物”为主要内容为学生们创设了这样一个情境。
A. 通过汇报，导入情境。
师：同学们，大家进行了静物观察，这些物品一定是非常有趣、非常可爱了，请简单汇报一下，让同学们分享一下好吗？a）学生汇报：（我观察了……）师：你觉得给你的印象如何？b）出示句式：我观察了（），它（）极了。
例：我观察了一个（小猪型的储钱罐），它（可爱）极了。
学生仿说：△我观察了一个（电子闹钟），它（有趣）极了。
△我观察了一支（小台灯），它（好看）极了。
△我观察了……师：同学们的汇报把大家都吸引住了，它们的确非常可爱，非常有趣。
可是大家想不想知道，这些东西怎样的可爱，怎样的好看和有趣呢？今天我们来学习观察和描述的方法。
B. 指导观察，说话。
a）出示预先准备好的不倒翁。
b）导入观察。
问：这是什么？（这是一个不倒翁）这是一个怎样的不倒翁？△这是一个（可爱）的不倒翁。
△这是一个（漂亮）的不倒翁。
△…… 问：你为什么觉得它可爱？为什么觉得它漂亮？为什么觉得它有趣？（引导学生讲出其形可爱，其色漂亮，发出的笑声非常有趣）师：对了，我们进行观察必须要细心，不但用眼睛看，还要用耳朵听，用鼻子嗅，用手摸，这样才能了解到事物的特点。
现在我们一起来，仔细观察这可爱的不倒翁。
c）指导观察不倒翁的外形，让学生展开想象。
问：这不倒翁从外形看像什么？（不倒翁底部大，上端小，像柚子，像大雪梨, 像……）师：不倒翁不但外形可爱，还非常好看呢。
d）指导观察不倒翁的颜色，让学生展开想象。
问：不倒翁好看吗？怎样好看？（让学生边观察边想象，然后说）△不倒翁好看极了，上半截是白色的，下半截是红色的，像穿着白色的衬衣，红色的长裙。
△不倒翁色彩鲜艳，上半截雪白雪白的，下半截鲜红鲜红的，仿佛穿上白色的衬衣，穿着红裙子，美丽极了。
△……师：不倒翁身上还有什么图案（贴着圣诞老人像）？谁能简单说说画像上画着什么？生：（画像画的是一位圣诞老人，戴着……穿着……两道白色的眉毛，眼睛笑得眯成一条缝，一个……鼻子，一张……的嘴巴，一把……胡子，像在……）师：哦，原来这不倒翁就是圣诞爷爷。
e）老师摇动不倒翁，不倒翁发出阵阵笑声。
问：同学们，你们听到这声音有什么感觉？生：△仿佛听到圣诞老人在开怀大笑。
△……师：笑声从哪儿来呀？（打开不倒翁的肚子看，让学生说出这是不倒翁肚子里的发生装置发岀的，声音是从不倒翁外壳底部的小孔中传岀）问：听到这笑声，你感到怎样？（高兴、愉快、忘记疲劳、浑身充满劲……）师：对。
听到圣诞老人的笑声，同学们都不约而同地大笑起来，什么烦恼都没有了。
f）让学生动手扳动不倒翁，看不倒翁又站起来。
（几次）师：看到不倒翁被扳倒又站起来，你想说什么？（让学生说感受）（永不倒的精神，受到鼓舞，要像它一样，不怕困难……），师：听到不倒翁的笑声，看到它永不倒的情景，你能连起来把你的感受说一说吗？（听到这爽朗的笑声，我仿佛……它永不倒的精神，使我受到鼓舞，我要像……）g）引导学生说出对不倒翁的喜爱之情。
问：同学们，你喜爱这不倒翁吗？请你用一两句话表达你的喜爱之情。
（指导学生说话，要求说出感叹的语气）师：刚才我们仔细地观察不倒翁），我们是怎样观察和说话的呢？（学生小组说）板书：观：形——色——构造——作用外——内上——下形——声说：看到——听到——想到师：对。
只要我们按一定的顺序来观察、说话，说起来就具体、有条理了。
2、案例分析实体情境以它的具体形象和贴近实际生活为孩子们所熟悉和喜爱，描写实体情境的作文由于实物形象的具体可感而为学生乐于接受。
因此，多写实体情境的作文对提高学生的观察力，想象力和语言能力是很有好处的。
指导写观察实体情境的作文，要遵循“美"、“趣"、“形"的原则。
“美"即从审美教育出发，观察和描写要以抓住物体的“形态美”，“结构美”、“功能美”、和“活动美” 为重点；“趣”即贴近学生生活的实物，贴近具有童趣的活动和演示，作为观察和描写的重点；“情”即表达喜爱之情。
在实物的演示和观察的过程中，要相机的进行思维和语言片段的训练，促进直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡，语言从准确、流畅向形象、生动发展，语言形式从炼词凝句向谋篇布局发展。
在本节课中，教师没有直接出示作文题目和作文要求，而是先请同学们汇报观察结果，为本节课观察实物不倒翁做了铺垫。
在观察不倒翁的过程中，教师引导学生进行有层次的观察，从整体，到外形，再到颜色、装饰的图案，以及不倒翁最有趣的地方——会发出声音等一系列的有序观察中将这个不倒翁层层剖析，最后将不倒翁“不倒”与其爽朗的“笑声"迁移到不倒翁所象征的精神层面，让学生在观察中有所感悟，是本节课一大亮点。
教师在引导学生观察的过程中，做到了边观察，边交流，边想象。
交流是对观察信息的一个整合，开拓了学生的思维，弥补了观察中的空白，综合了各个角度的观察成果，使得不倒翁的形象在学生们的头脑中更加的清晰。
交流过后，及时将语言转化为文字记录在纸上，要求学生按照看到——听到——想到这样的顺序描写不倒翁，提高了作文的逻辑性。
教师在教学过程中引导观观察，引导学生表达，使学生的写作降低了难度，在轻松快乐中完成了作文。
（二）生活情境小学情境作文教学根据作文训练的目标，以生活展现情境，目的有三：一是激发写作动机，二是提供作文题材，三是提供语言描述的对象。
生活是语言的源泉，生活展现的情境为作文教学服务，必须以其多样性、广阔性、时代性拓宽学生的视野，陶冶学生的审美情趣，培养健全的人格，促进素质的全面发展。
生活当中的很多素材都可以作为一个教学情境运用于作文教学中，生活情境以其真实性很容易为学生所接受，下面我们一起来看一则以生活展现情境的教学案例。
1、教学案例于永正老师以温岭市天平小学六年级学生为对象创设了一个充满生活气息的教学情境。
师：据我所知温岭天平小学特别强调读书，同学们读了大量的课外书，背了好多古诗。
最近呀，我搞了一张试卷，据说是一位非常有名的专家出的，而且是专门给六年级的小学生岀的。
专家说，这张卷子可以测试你们的知识掌握得怎么样。
如果你做得很好，就说明你的知识很渊博。
（板书：知识渊博）我认真地把这张卷子看了一下，发现这张卷子并不难，特别是对你们太平小学的六年级同学来说，那是张飞吃豆芽？小莱一碟。
我看在座的都可以做出来，都可以证明自己是知识渊博型的小学生，不知道同学们对考试有什么看法？你们愿不愿意测试？同学们关于考试纷纷发表了自己的见解。
师：我有两个要求，第一，要细心；第二，要按要求做。
（板书：细心要求）记住一定要按要求做。
细心到什么程度？把每个字都要看清，时间5分钟。
同学们拿到试卷之后认真考试，五分钟之后，于老师收试卷，“考试成绩” 并不理想，然后请唯一一名按照考试要求进行考试的同学站起来给大家读一读考试的要求。
生：（读）知识渊博型小学生测试题。
要求：先填写自己所在的学校、班级、姓名，再读读每道题，读后再做。
一、写出你最喜欢的两首古诗的题目和作者。
二、默写一首诗，不写题目和作者。
（三至九题略）十、读完以上各题，只做一、二两题。
师：白纸黑字，印得清清楚楚。
这位同学你请坐。
全班只有一名同学按要求做了。
老师不是说了，第一要细心，把每个字都要看淸楚；第二，要按要求做。
要求多明确啊！要求是先读每一道题然后再做。
看到你们此时此刻的表情，我想你们心里一定有很多的感受。
谁想说？同学们纷纷举手发言，说出自己内心的真实感受，有的懊悔自己没有认真的按照要求去做，有的在这件小事中吸取了经验教训，有的对这次考试的考前和考中的心理活动进行了分析，等等。
同学们的感触良多，畅所欲言，课堂气氛十分热烈。
师：大家很有感受，考试以前有想法，考试当中也有想法，考试以后感受更多，刚才都是有感而发。
想不想写下来？什么作文？作文就是有感而发，把看到的、听到的、对自己很有感触的事和现象动笔写一写，在这种情况下写的作文，一般都有真情实感。
这件事你确实感受很深，那你一定会把作文写好，真正好的作文不在于字数多少，只要把你想说的话说出来，把你表达的意思说清楚了，都是好作文。
如果你想写这次所谓考试的过程那是记叙文；如先把这件事简单说一下，然后说说自己的惑受，那就是议论文。
请你们拿起笔来，就今天这次考试，把你最想说的写下来。
2、案例分析朱作仁教授多次说过：“作文教学要注意三个积累：生活的积累，感受的积累，语言的积累，三者缺一不可。
”［门］同一个群体参与了同一项活动，作文的质量岀现差别，那么岀现差别的原因之一就是没有感受，或者是感受不深。
感受来源于对生活的思考，仅限于观察是远远不够的，还要在观察中积极的思考，有思考，才会有深刻而强烈的情感体验，学生的写作才会有表达的欲望。
于永正老师的写作指导——《考试》，就是引导学生不断的去感受。
在上课伊始，于老师就抛出了“你对考试有怎么样的看法”这个问题，学生们本来就对考试有着很多的感受和想法，学生们畅所欲言，妙语连珠，说的很全面也有见地。
接下来的考试，用同学们的话来说就是一场“另类”的考试，其目的就是让学生在亲自参与的过程中对这次考试有了更加深刻的感受，学生有了想法，内心深处渴望表达，真的会有“如皱在喉，不吐不快”的倾吐欲望。
于老师趁热打铁，请同学们用笔记录下自己的内心感受，在深入思考的作用下，饱含了个人情感的作文，无疑会是一篇上乘佳作。
（三）想象情境心理学研究认为，低年级学生产生意义的主要心理结构是想象。
他们正是借助于想象和幻想来理解他们所生活的世界，研究和解释这个世界。
写作需要想象, 学生这一时期正是岀于最爱想象、最富于幻想的年龄段。
教师在教学过程中要有意识的鼓励学生发挥自己的想象，引导学生朝着“在作文天地里无拘无束的放飞创设的想象”的方向起步。
教学案例漳州市龙文区小港小学林娇英老师在参加漳州市第三届小学青年教师课堂教学风采评比展示暨学科专题研讨活动中为五年级学生创设了如下充满了想象趣味的教学情境——《奇妙的感官之旅》。
［12］在歌曲《旅行》的伴奏下，老师要带同学们进行一次旅行，请同学们用布蒙上双眼。
采访同学们此刻的感官感受和心理活动，同学们众说纷纭，感受和想法都十分独特。
林老师在教室里撒上香水，静静地看着同学们在小声的窃窃私语，有的同学很快直呼香水。