小学作文教学中情境创设的案例分析
小学作文教学中情境创设的案例分析
小学作文教学中情境创设的案例分析
（一）实体情境
小学的情境作文教学要创设实体情境进行描述实物的语言训练。实体情境可分为实体演示情境和实体观赏情境，观察实体演示的情境，不仅是是实物的静态观察，也是实物的功能，或是实物动态变化的演示。观察实体情境，就是展开实物美的审美活动。
1＞教学案例
在进行实物观察的过程中，要求所观察的实物是轮廓清晰，具体可见，并且是每一名同学都非常熟悉的，在进行一次实物的观察活动中，某位老师以苏教版小学语文教材二年级下册的“观察身边的事物”为主要内容为学生们创设了这样一个情境。
A. 通过汇报，导入情境。
师：同学们，大家进行了静物观察，这些物品一定是非常有趣、非常可爱了，请简单汇报一下，让同学们分享一下好吗？
a）学生汇报：（我观察了……）
师：你觉得给你的印象如何？
b）出示句式：我观察了（），它（）极了。
例：我观察了一个（小猪型的储钱罐），它（可爱）极了。
学生仿说：
△我观察了一个（电子闹钟），它（有趣）极了。△我观察了一支（小台灯），它（好看）极了。△我观察了……
师：同学们的汇报把大家都吸引住了，它们的确非常可爱，非常有趣。可是大家想不想知道，这些东西怎样的可爱，怎样的好看和有趣呢？今天我们来学习观察和描述的方法。
B. 指导观察，说话。a）出示预先准备好的不倒翁。b）导入观察。问：这是什么？（这是一个不倒翁）这是一个怎样的不倒翁？
△这是一个（可爱）的不倒翁。△这是一个（漂亮）的不倒翁。△…… 问：你为什么觉得它可爱？为什么觉得它漂亮？为什么觉得它有
趣？
（引导学生讲出其形可爱，其色漂亮，发出的笑声非常有趣）
师：对了，我们进行观察必须要细心，不但用眼睛看，还要用耳朵听，用鼻子嗅，用手摸，这样才能了解到事物的特点。现在我们一起来，仔细观察这可爱的不倒翁。
c）指导观察不倒翁的外形，让学生展开想象。
问：这不倒翁从外形看像什么？（不倒翁底部大，上端小，像柚子，像大雪梨, 像……）师：不倒翁不但外形可爱，还非常好看呢。
d）指导观察不倒翁的颜色，让学生展开想象。
问：不倒翁好看吗？怎样好看？（让学生边观察边想象，然后说）△不倒翁好看极了，上半截是白色的，下半截是红色的，像穿着白色的衬衣，红色的长裙。△不倒翁色彩鲜艳，上半截雪白雪白的，下半截鲜红鲜红的，仿佛穿上白色的衬衣，穿着红裙子，美丽极了。△……
师：不倒翁身上还有什么图案（贴着圣诞老人像）？谁能简单说说画像上画着什么？生：（画像画的是一位圣诞老人，戴着……穿着……两道白色的眉毛，眼睛笑得眯成一条缝，一个……鼻子，一张……的嘴巴，一把……胡子，像在……）师：哦，原来这不倒翁就是圣诞爷爷。e）老师摇动不倒翁，不倒翁发出阵阵笑声。
问：同学们，你们听到这声音有什么感觉？生：△仿佛听到圣诞老人在开怀大笑。△……
师：笑声从哪儿来呀？（打开不倒翁的肚子看，让学生说出这是不倒翁肚子里的发生装置发岀的，声音是从不倒翁外壳底部的小孔中传岀）
问：听到这笑声，你感到怎样？（高兴、愉快、忘记疲劳、浑身充满劲……）师：对。听到圣诞老人的笑声，同学们都不约而同地大笑起来，什么烦恼都没有了。
f）让学生动手扳动不倒翁，看不倒翁又站起来。（几次）
师：看到不倒翁被扳倒又站起来，你想说什么？（让学生说感受）（永不倒的精神，受到鼓舞，要像它一样，不怕困难……），
师：听到不倒翁的笑声，看到它永不倒的情景，你能连起来把你
的感受说一说吗？
（听到这爽朗的笑声，我仿佛……它永不倒的精神，使我受到鼓舞，我要像……）g）引导学生说出对不倒翁的喜爱之情。
问：同学们，你喜爱这不倒翁吗？请你用一两句话表达你的喜爱之情。
（指导学生说话，要求说出感叹的语气）
师：刚才我们仔细地观察不倒翁），我们是怎样观察和说话的呢？（学生小组说）板书：观：形——色——构造——作用
外——内上——下形——声
说：看到——听到——想到
师：对。只要我们按一定的顺序来观察、说话，说起来就具体、有条理了。
2、案例分析
实体情境以它的具体形象和贴近实际生活为孩子们所熟悉和喜爱，描写实体情境的作文由于实物形象的具体可感而为学生乐于接受。因此，多写实体情境的作文对提高学生的观察力，想象力和语言能力是很有好处的。指导写观察实体情境的作文，要遵循“美"、“趣"、“形"的原则。“美"即从审美教育出发，观察和描写要以抓住物体的“形态美”，“结构美”、“功能美”、和“活动美” 为重点；“趣”即贴近学生生活的实物，贴近具有童趣的活动和演示，作为观察和描写的重点；“情”即表达喜爱之情。在实物的演示和观察的过程中，要相机的进行思维和语言片段的训练，促进直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡，语言从准确、流畅向形象、生动发展，语言形式从炼词凝句向谋篇布局发展。
在本节课中，教师没有直接出示作文题目和作文要求，而是先请同学们汇报观察结果，为本节课观察实物不倒翁做了铺垫。在观察不倒翁的过程中，教师引导学生进行有层次的观察，从整体，到外形，再到颜色、装饰的图案，以及不倒翁最有趣的地方——会发出声音等一系列的有序观察中将这个不倒翁层层剖析，最后将不倒翁“不倒”与其爽朗的“笑声"迁移到不倒翁所象征的精神层面，让学生在观察中
有所感悟，是本节课一大亮点。
教师在引导学生观察的过程中，做到了边观察，边交流，边想象。交流是对观察信息的一个整合，开拓了学生的思维，弥补了观察中的空白，综合了各个角度的观察成果，使得不倒翁的形象在学生们的头脑中更加的清晰。交流过后，及时将语言转化为文字记录在纸上，要求学生按照看到——听到——想到这样的顺序描写不倒翁，提高了作文的逻辑性。教师在教学过程中引导观观察，引导学生表达，使学生的写作降低了难度，在轻松快乐中完成了作文。
（二）生活情境
小学情境作文教学根据作文训练的目标，以生活展现情境，目的有三：一是激发写作动机，二是提供作文题材，三是提供语言描述的对象。生活是语言的源泉，生活展现的情境为作文教学服务，必须以其多样性、广阔性、时代性拓宽学生的视野，陶冶学生的审美情趣，培养健全的人格，促进素质的全面发展。
生活当中的很多素材都可以作为一个教学情境运用于作文教学中，生活情境以其真实性很容易为学生所接受，下面我们一起来看一则以生活展现情境的教学案例。
1、教学案例
于永正老师以温岭市天平小学六年级学生为对象创设了一个充满生活气息的教学情境。
师：据我所知温岭天平小学特别强调读书，同学们读了大量的课外书，背了好多古诗。最近呀，我搞了一张试卷，据说是一位非常有名的专家出的，而且是专门给六年级的小学生岀的。专家说，这张卷子可以测试你们的知识掌握得怎么样。如果你做得很好，就说明你的知识很渊博。（板书：知识渊博）我认真地把这张卷子看了一下，发现这张卷子并不难，特别是对你们太平小学的六年级同学来说，那是张飞吃豆芽？小莱一碟。我看在座的都可以做出来，都可以证明自己是知识渊博型的小学生，不知道同学们对考试有什么看法？你们愿不愿意测试？同学们关于考试纷纷发表了自己的见解。
师：我有两个要求，第一，要细心；第二，要按要求做。（板书：
细心要求）记住一定要按要求做。细心到什么程度？把每个字都要看清，时间5分钟。
同学们拿到试卷之后认真考试，五分钟之后，于老师收试卷，“考试成绩” 并不理想，然后请唯一一名按照考试要求进行考试的同学站起来给大家读一读考试的要求。
生：（读）知识渊博型小学生测试题。要求：先填写自己所在的学校、班级、姓名，再读读每道题，读后再做。一、写出你最喜欢的两首古诗的题目和作者。二、默写一首诗，不写题目和作者。（三至九题略）十、读完以上各题，只做一、二两题。
师：白纸黑字，印得清清楚楚。这位同学你请坐。全班只有一名同学按要求做了。老师不是说了，第一要细心，把每个字都要看淸楚；第二，要按要求做。要求多明确啊！要求是先读每一道题然后再做。看到你们此时此刻的表情，我想你们心里一定有很多的感受。谁想说？
同学们纷纷举手发言，说出自己内心的真实感受，有的懊悔自己没有认真的按照要求去做，有的在这件小事中吸取了经验教训，有的对这次考试的考前和考中的心理活动进行了分析，等等。同学们的感触良多，畅所欲言，课堂气氛十分热烈。
师：大家很有感受，考试以前有想法，考试当中也有想法，考试以后感受更多，刚才都是有感而发。想不想写下来？什么作文？作文就是有感而发，把看到的、听到的、对自己很有感触的事和现象动笔写一写，在这种情况下写的作文，一般都有真情实感。这件事你确实感受很深，那你一定会把作文写好，真正好的作文不在于字数多少，只要把你想说的话说出来，把你表达的意思说清楚了，都是好作文。如果你想写这次所谓考试的过程那是记叙文；如先把这件事简单说一下，然后说说自己的惑受，那就是议论文。请你们拿起笔来，就今天这次考试，把你最想说的写下来。
2、案例分析
朱作仁教授多次说过：“作文教学要注意三个积累：生活的积累，感受的积累，语言的积累，三者缺一不可。”［门］同一个群体参与了同一项活动，作文的质量岀现差别，那么岀现差别的原因之一就是
没有感受，或者是感受不深。感受来源于对生活的思考，仅限于观察是远远不够的，还要在观察中积极的思考，有思考，才会有深刻而强烈的情感体验，学生的写作才会有表达的欲望。
于永正老师的写作指导——《考试》，就是引导学生不断的去感受。在上课伊始，于老师就抛出了“你对考试有怎么样的看法”这个问题，学生们本来就对考试有着很多的感受和想法，学生们畅所欲言，妙语连珠，说的很全面也有见地。接下来的考试，用同学们的话来说就是一场“另类”的考试，其目的就是让学生在亲自参与的过程中对这次考试有了更加深刻的感受，学生有了想法，内心深处渴望表达，真的会有“如皱在喉，不吐不快”的倾吐欲望。于老师趁热打铁，请同学们用笔记录下自己的内心感受，在深入思考的作用下，饱含了个人情感的作文，无疑会是一篇上乘佳作。
（三）想象情境
心理学研究认为，低年级学生产生意义的主要心理结构是想象。他们正是借助于想象和幻想来理解他们所生活的世界，研究和解释这个世界。写作需要想象, 学生这一时期正是岀于最爱想象、最富于幻想的年龄段。教师在教学过程中要有意识的鼓励学生发挥自己的想象，引导学生朝着“在作文天地里无拘无束的放飞创设的想象”的方向起步。
教学案例
漳州市龙文区小港小学林娇英老师在参加漳州市第三届小学青年教师课堂教学风采评比展示暨学科专题研讨活动中为五年级学生创设了如下充满了想象趣味的教学情境——《奇妙的感官之旅》。［12］在歌曲《旅行》的伴奏下，老师要带同学们进行一次旅行，请同学们用布蒙上双眼。采访同学们此刻的感官感受和心理活动，同学们众说纷纭，感受和想法都十分独特。林老师在教室里撒上香水，静静地看着同学们在小声的窃窃私语，有的同学很快直呼香水。
师：怎么知道是杳水呢？同学们从味道和声音中知道老师撒了杳水。
师：能说说你闻到了什么味道吗？同学们说出了多种不同的味道。
师：闻着香味，闻着杳味儿，你的脑海里浮现了一幅画，画的内容一定跟你闻的味道有关。画面里有什么？——这时，你走进画里，你在干什么？（留时间让学生想象）请摘下布条，谁来为我们描述一下，你用心体验到的画面。
同学们以花香为依托展开了想象，想象中的场景都打上了鲜明的个体印象。在这个过程中，林老师请了几位写作水平不同的同学来进行描述，完整了想象的场景，加深了对想象内容的印象。
师：大家想象的场景真美，描述的也很美，即使看不到，听着也是一种享受。现在，把你想象出来的，你在想象中感受到的，都用笔记录下来吧。
2、案例分析
鲁迅先生曾经说过：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的世界，想到地面下的情形，想到花卉的用途，想到昆虫的语言，他想飞行天空，他想潜入蚁穴。” [13]语文教学实践表明，学生起始阶段的写作蕴含着个体情绪化的倾向，其中写想象中的事物是他们写作内容的重要部分。
林老师在这节课中，以一次奇异的旅行为同学们的想象力插上了展翅欲飞的翅膀，简简单单的一个喷洒的动作，轻轻松松的营造出的一种用嗅觉，用想象来感受的场景。在创设情境的过程中，教师并不是一开始教学就让同学们走入固定的模式，走向技能，而是给学生想象的权利和自由，并且在描述的过程中给予鼓励和支持。教师是学生学习的引导者，应该以宽广的胸怀放飞学生自由想象的心, 在这节课中，林老师持有的一种宽容、尊重的态度，给学生们创造一种宽容的表达环境，一个宽广的写作范围，不管同学们怎样想、怎样说，只要他拥有一颗童稚的心，就予以支持、肯定，这让学生在接下来的写作活动中更加自由地抒发自己的内心感受。
四、提升小学作文教学中情境创设效果的策略
教师是课堂的组织者和引导者，情境教学的成功与否，极大程度上取决于教师对情境的把握、对学生的了解，关于提升小学作文教学中情境创设效果的策略，笔者提出了几点建议。
（一）深化对教学情境的理解
创设教学情境是指教师有意利用环境、情感、艺术等因素来调动学生无意识的心理活动，以协调有意识的心理活动，最大限度地挖掘人的心理和生理潜能。教师必须对自己所创设的教学情境有深刻的理解，明确教学情境的目的，熟练操作创设情境的各个要素，保证情境的顺利进行，并及时纠正学生在情境中的错误与偏差。只有这样才能保证教学情境的有效运行，教师创设的情境才有价值，能够实现。
（二）加强对教学内容的把握
教学内容是教师创设情境，增强教学效果的主要客观依据。教学过程中，如何创设情境，情境以怎样的形式出现都必须依据教学内容的特点、教学目的和教学要求来决定，因此教师必须全面把握教学内容，深刻领会教学内容，才能对情境的设置进行精心的设计，教学情境才能有效的实施。如果教师没有完全理解教学内容，教师本人都对教学内容感到枯燥乏味，体会不出意境，又怎么能感染学生、刺激学生，唤起学生的想象力呢？只有正确把握，深刻理解教学内容，才能围绕着教学的重点、难点，有选择有针对性的组织语言，准备教学，创设有效的教学情境，收到理想的教学效果。
（三）深入对学生心理的了解
一名合格的教师，不仅要深刻理解教学内容，更要充分了解学生，在创设教学情境时，一定要考虑到学生现有的知识储备和生活经验，不能超过学生的心理发展水平，只有细致地把握学生的心理特点，知识基础，熟悉他们的内心世界，才能针对学生的特点，恰当地选择和运用科学的手段、方法，以便结合教学内容创设教学情境，这样，更打动学生，吸引学生，让学生自觉地投入到写作中来，让学生轻松快乐的写作。
情景体验创设在小学作文中的教学现状及策略探讨——以小学三年级为例论文设计
情景体验创设在小学作文中的教学现状及策略探讨 ——以小学三年级为例 摘要 作文教学是语文教学的重要构成部分，在小学语文教学中拥有不可忽视的地位。《语文课程标准》中提出, 要从学习者的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感, 以求得写作的个性化和独特性。小学三年级是刚接触作文的时候，是低年级看图写话的延续，又是高年级写作的基础，所以对小学整个阶段具有承前启后的作用。情景体验作为一种教学方法，是通过创设丰富多彩的情景来引导学生在体验中学习作文。本文主要采取文献法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法从情景的选择、情景的创设、情景的展示以及情景的融入对小学三年级的语文教师在作文教学中实施情景体验创设的现状进行调查与分析。依据情景体验创设在小学作文教学中的现状调查结果，分析出情景体验创设在小学作文教学中存在一些问题，主要有：情景的选择单一；情景的创设随意；情景的展示单调；情景的融入重“景”轻情。分析其原因主要有：教师对作文目标认识不全面，教学情景资源没有合理的开发利用；学生缺乏语言积累，缺少生活体验；学校教学设施不完善，不重视情景体验教学；实施过程不全面，缺乏趣味性；教师对作文评价的认识不全面，作文评价主体单一。 通过对情景体验创设在小学作文教学中存在问题的原因分析，提出了情景体验创设在小学作文教学中的优化策略，主要有：教师要全面理解作文教学目标，合理开发利用教学情景资源，提升自身的教学能力和素质；学生要扩大阅读量，积累语言，多观察自然生活，增加生活体验；学校要提供教师学习的机会，不断完善教学设施设备；作文教学实施中要以“趣”相联、以“美”入景、以“景”展现、以“情”融入；作文评价要主体多样化、标准多元化、方法过程化。 关键词：小学语文；情景体验；作文教学 I
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小学生作文教学案例（优秀7篇） 小学生作文教学案例篇一 一、利用语文阅读掌握习作方法 我们应首先教他们掌握一定的写作方法。写作方法从哪里来？立足教材，扎扎实实地组织阅读教学。每学习一篇课文，我们一定要让学生有收获：课文写了些什么？为什么要这样写？是怎样写的？让学生在这三个方面有明确的认识，有了这三方面的认识，到他们自己写作文的时候，才知道“怎么写”。换而言之我们的阅读教学不仅要教学生读懂“写什么”，更要读懂“怎么写”，将学习阅读与学习表达整合起来，向读学写才是指导小学生写作最根本、长效的方法。因此，进入三年级以后，每次学习课文，我都要抓住课文最大的写作特色做文章，精心设计，结合学生实际，引导学生理解、体会文章精妙的表达方法。不仅注重课堂小练笔，更注意把学课文与教习作，结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。比如，三年级下册的《荷花》教学，我设计的读写结合训练点目标是： 1、按花的不同姿态，不同特点去写； 2、运用上恰当的修辞方法。与文章结合点是：本课运用“有的……有的……有的……”写出荷花不同的特点运用适当的比喻句，把一池的荷花写活了。仿写内容是：抓住事物的特点，写一段话，表现自己喜欢的一种花。这样有针对性地进行练习，循序渐进的为写作打下扎实的基础。
二、搭建活动平台积累写作素材 小学生的思维以形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。赞可夫说：应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。所以我们必须有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造有话可说，有话要说的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。 三年级上册第一组的习作内容是写一写自己的课余生活。课余生活太丰富了，到底写什么？该怎么写呢？第一次习作时我缩小习作范围，要求学生统一以“有趣的课间游戏”为题，写一写自己课间活动时最喜欢玩的游戏，帮助学生找到他们最熟悉、最感兴趣的事。可是大多数学生在完成习作后并没有体现出“有趣”的活动过程。于是在文体课上，我带着学生到操场上一起做“拔孔雀毛”的游戏。让学生用心观察游戏的具体过程，观察同伴的动作语言神情，想象别人在着急、跺脚时在想什么。这一下学生有话可说，知道该怎么写了。作文评改后大家又搞了足球比赛、放风筝等一系列活动，每次活动后的习作都是那么精彩，孩子们不再为作文而发愁了。 要学生有话可写就要创设情境，积累习作素材。生活是作文的源头，学生作文的观点、感情及一切材料都来自现实生活。 三、创建“微博写作”拓展写作空间 学生们接触的社会动态、课外活动、家庭生活……都是小学生写作的好素材，但如果强制他们按照条条框框规规矩矩的写作，就无法
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小学情景作文教学案例（共四篇） 第一篇：《我的课余生活》 小学语文三年级上册的园地一里的作文题目是《我的课余生活》，利用一节课的时间让学生到操场上去玩，去做游戏，让学生通过游戏、玩耍，然后让他们把自己玩的过程，用自己思考的大脑、灵动的笔触写下来。 学生们在操场上尤如一群快乐的小鸟，叽叽喳喳，不一会儿，他们就三个一群、五个一伙玩起了各种游戏。只见那边的李智、胡嘉鑫等几个学生玩起了背人的游戏，他们分成两组，并且用石头、剪刀、布来确定谁先背，首先由一个人把另一个人背到规定的地方，然后由另一个人背回来，最后用时最少的那组获胜，他们那一群玩得不亦乐乎。你看那边的几个男生在玩拐子抓人的游戏，他们定一个人为拐子，由他单脚跳着来抓人，被抓到的人来充当拐子，来抓其他的人，那里也是欢声笑语一片。那边有一伙女生在跳皮筋，只见两位女生脚勾皮筋，其他的女生在皮筋上像燕子一样翻飞跳跃……。 最激动人心的一组是一群学生在玩老鹰抓小鸡的游戏，我也加入了其中，这让学生们的玩兴更加高涨了。只见熊莹张开自己的双手，像母鸡一样护着身后的小鸡，而显得有些弱小的“老鹰”李苏琳，也不甘落后，只见她一会儿向东突击，一会儿向侧面偷袭，都被机警的母鸡及时发现，反应敏捷，把这只贪食的“老鹰”挡在外面。而母鸡后面的小鸡随着母鸡地跑动，一会儿向左闪，一会儿向右躲，像一条长龙在操场上舞动，真是热闹极了。不好，小鸡胡怡佳在躲闪的过程中摔倒了，我冲到她身边，把她扶起来，不停地安慰她，并把她扶到办公室，给她擦破了皮的部位清洗、消炎，然后把她送回了教室。其他的学生虽然下课了，但还有点玩兴未尽。 接下来的一节课，是要求学生把他们在上节课中的游戏过程，以及发生的小事用自己的笔触，写出他们的课余生活。通过情境，学生们写作起来得心应手，就连平时写作总是几行字的李智，这次也是有东西可写。还有不善言辞的胡怡佳也在文章中讲到她摔倒时，同学们和老师对她的关心，以及她到办公室后老师给她处理伤口时的一举一动，她都记得那么清楚，都成了她文章鲜活的素材，这个小插曲真得在我的意料之外，然而效果却令人欣慰。此时我向学生强调了在写作时要注意：游戏的开头和结尾可略写，而游戏过程则一定要详写。通过这次游戏，让学生们明白，其实作文并没有他们想像的那么难，只要把自己的游戏过程按顺序写下来，并且加上自己的感受。就是一篇不错的习作了。 通过这次活动，我想让学生明白，作文其实不难，只不过在平时学生少了一个积极思考的大脑、一双善于观察的双眼，还少了一双勤快的双手，只要他们具备了这些，那么人人都有东西可写，也就有了丰富的写作素材。 第二篇; 情境作文教学设计 动物名片设计大赛 一、设计理念
小学作文教学中情境创设的案例分析
小学作文教学中情境创设的案例分析 小学作文教学中情境创设的案例分析 （一）实体情境 小学的情境作文教学要创设实体情境进行描述实物的语言训练。实体情境可分为实体演示情境和实体观赏情境，观察实体演示的情境，不仅是是实物的静态观察，也是实物的功能，或是实物动态变化的演示。观察实体情境，就是展开实物美的审美活动。 1＞教学案例 在进行实物观察的过程中，要求所观察的实物是轮廓清晰，具体可见，并且是每一名同学都非常熟悉的，在进行一次实物的观察活动中，某位老师以苏教版小学语文教材二年级下册的“观察身边的事物”为主要内容为学生们创设了这样一个情境。 A. 通过汇报，导入情境。 师：同学们，大家进行了静物观察，这些物品一定是非常有趣、非常可爱了，请简单汇报一下，让同学们分享一下好吗？ a）学生汇报：（我观察了……） 师：你觉得给你的印象如何？ b）出示句式：我观察了（），它（）极了。 例：我观察了一个（小猪型的储钱罐），它（可爱）极了。 学生仿说： △我观察了一个（电子闹钟），它（有趣）极了。△我观察了一支（小台灯），它（好看）极了。△我观察了…… 师：同学们的汇报把大家都吸引住了，它们的确非常可爱，非常有趣。可是大家想不想知道，这些东西怎样的可爱，怎样的好看和有趣呢？今天我们来学习观察和描述的方法。 B. 指导观察，说话。a）出示预先准备好的不倒翁。b）导入观察。问：这是什么？（这是一个不倒翁）这是一个怎样的不倒翁？ △这是一个（可爱）的不倒翁。△这是一个（漂亮）的不倒翁。△…… 问：你为什么觉得它可爱？为什么觉得它漂亮？为什么觉得它有
趣？ （引导学生讲出其形可爱，其色漂亮，发出的笑声非常有趣） 师：对了，我们进行观察必须要细心，不但用眼睛看，还要用耳朵听，用鼻子嗅，用手摸，这样才能了解到事物的特点。现在我们一起来，仔细观察这可爱的不倒翁。 c）指导观察不倒翁的外形，让学生展开想象。 问：这不倒翁从外形看像什么？（不倒翁底部大，上端小，像柚子，像大雪梨, 像……）师：不倒翁不但外形可爱，还非常好看呢。 d）指导观察不倒翁的颜色，让学生展开想象。 问：不倒翁好看吗？怎样好看？（让学生边观察边想象，然后说）△不倒翁好看极了，上半截是白色的，下半截是红色的，像穿着白色的衬衣，红色的长裙。△不倒翁色彩鲜艳，上半截雪白雪白的，下半截鲜红鲜红的，仿佛穿上白色的衬衣，穿着红裙子，美丽极了。△…… 师：不倒翁身上还有什么图案（贴着圣诞老人像）？谁能简单说说画像上画着什么？生：（画像画的是一位圣诞老人，戴着……穿着……两道白色的眉毛，眼睛笑得眯成一条缝，一个……鼻子，一张……的嘴巴，一把……胡子，像在……）师：哦，原来这不倒翁就是圣诞爷爷。e）老师摇动不倒翁，不倒翁发出阵阵笑声。 问：同学们，你们听到这声音有什么感觉？生：△仿佛听到圣诞老人在开怀大笑。△…… 师：笑声从哪儿来呀？（打开不倒翁的肚子看，让学生说出这是不倒翁肚子里的发生装置发岀的，声音是从不倒翁外壳底部的小孔中传岀） 问：听到这笑声，你感到怎样？（高兴、愉快、忘记疲劳、浑身充满劲……）师：对。听到圣诞老人的笑声，同学们都不约而同地大笑起来，什么烦恼都没有了。 f）让学生动手扳动不倒翁，看不倒翁又站起来。（几次） 师：看到不倒翁被扳倒又站起来，你想说什么？（让学生说感受）（永不倒的精神，受到鼓舞，要像它一样，不怕困难……）， 师：听到不倒翁的笑声，看到它永不倒的情景，你能连起来把你
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小学语文教学案例分析情景式教学案例与 分析 我们永远在一起——《地震中的父与子》情景式教学案例与分析 在语文教学中，应多注重创设一种恰当的情景，通过对情境的体验，激发同学们学习的兴趣及学习的深度。在小学语文教材中，有大量生动的故事，其中蕴涵着丰厚的人文资源。语文教学的任务显然不仅仅在于单纯地教会学生识字，认词，读文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是应该通过教学活动让学生真正体会到故事背后所传承的人文精神。然而，由于小学生还缺乏抽象思维能力, 教学中若仅仅是通过课文分析或是以概括文章中心思想的方式来将课本中所蕴涵的人文精神告诉给学生的话, 学生得到的只是空洞的说教, 苍白无力, 即使在思想上能接受, 在行动中也是无所适从的。因此, 为了真正让语文教学传承人文之道, 针对小学生善于形象思维的认知特点, 结合现实，开展情景式教学可以收到很好的效果。 情境式教学是指在教学中通过多环节、多手段来创设一种情境交融的氛围, 一种有形与无形组成的教学情意场, 使学生触景生情, 领会文章所表达的人文精神, 认同文章所传递的思想感情, 从而自然而然、潜移默化地接受教育。以下就以这次5·12大地震中的许多鲜活的实例来讲述《地震中的
父与子》这篇课文, 阐释情景式教学在小学语文教学中的作用。 教材梗概： 1989年美国洛杉矶发生大地震, 30多万人在不到几分钟的时间里受到了不同程度的伤害。在混乱中, 一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子,便冲向他7岁的儿子的学校。那个昔日充满孩子们漂亮的三层教学楼, 已经变成一片废墟。但是万分悲痛的他想到自己常对儿子说的一句话：不论发生什么, 我总会跟你在一起正是凭借这一坚定信念, 这位父亲孤身一人, 不顾随时可能发生的危险, 经过38个小时的挖掘, 终于救出了自己的孩子和其他14位同学。 情景教学案例： 片段一结合实际, 营造情景气氛 （在学生课前预习的基础上, 教师首先展示这次5·12汶川大地震的相关视频图片并提出问题, 引导学生用3一4分钟时间再次熟悉文本, 理清思路。然后进入教学主要环节之一，结合实际, 营造情景气氛。） 师：同学们, 大家都知道，在5月12 号我们祖国的四川发生了8.0级的强烈大地震，在这次地震中有许多的人不幸遇难，其中也有许多向我们这样正在教室上课的孩子，在上课之前，我们首先向他们表示我们的哀悼！（班长：起立！全班默哀一分钟）以前我们上语文课, 老师都要提一些问题帮
小学语文写作教学情境化设计研究——部编版语文五上习作单元《松鼠》为例
小学语文写作教学情境化设计研究——部编版语文五上习作单元《松鼠》为例 摘要：部编版语文教材在编排上遵循学生的发展规律，单元双线推进，年段的要素互相 影响，又层层递进。通过创设和教材适配的情境，有助于激发学生学习写作的兴趣。本文从 语文要素分析、课文解读、拓展练笔、课文阅读等方面进行作文教学的构想，以部编版语文 五年级上册习作单元第二篇精读课文《松鼠》教学设计为例，对情境化教学和以读促写初步 尝试，以求促进五年级学生写物能力的提升。 关键词：情境化习作语文要素以读促写 正文： 叶圣陶先生曾说：“阅读任何文章，主要是在得到启发，收到教育，获得间接经验等， 而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为练习写作的借鉴……”由此可见阅读和作文是密不可分的。统编版语文教材在中高段年级教材中精心准备了一单元 的习作教学。如何用好统编版教材中的课文，在学生的教学过程中给予写作支架？ 一、单元整体构架，规律渗透表达 1.对标前后语文要素 状物类习作要求呈阶梯上升。本单元的写作要求是状物类的习作，在本册学习前，对状 物习作有了一定的铺垫，三上第五单元语文要素，要求学生能够仔细观察并且记录；三下第 一单元在三上的基础上，要求学生把观察到的事物写清楚，借助记录卡就意味着要求学生要 有序客观地、符合植物生长规律；三下第四单元就要求观察事物的变化；第七单元，则要求 初步整合信息，介绍一种事物；四上要求对一件事物连续观察；四下第四单元则是学生写自 己喜欢的动物，要写出动物的特点；到了五上第五单元，搜集资料，用恰当的说明方法，把 某一种事物介绍清楚。六年级要求学生在介绍事物的同时能够加入自己的情感。 1.本册单元要素分析 五年级上册第五单元是习作单元，明确“指向表达”——“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。从单元语文要素来看，直到四年级下册，写作要素倾向于学
小学语文创设情境教学论文
小学语文创设情境教学论文 摘要：语文学科知识内容的具体教学效果，对于小学生群体的综合性成长发展质量水平具备深刻影响，本文围绕创设情境教学法在小学语文教学中的应用问题，选取三个具体方面展开了简要的论述分析。 关键词：创设情境教学法;小学语文;教学;应用 语文学科，是小学阶段现行教学知识内容构成体系中的重要组成部分，扎实做好小学阶段语文学科知识内容的教学实践工作，能够为我国小学生群体顺利实现良好优质的学习成长目标，创造和提供稳定且坚实的支持条件。从小学阶段语文学科课堂教学工作的实践发展现状角度展开分析，切实选取和运用恰当教学方法调动和激发小学生群体参与语文学科知识内容学习体验过程的主观积极性，对于保障和提升小学语文学科教学工作的综合效果水平，具备不容忽视的重要意义。最近几年以来，创设情境教学法在小学阶段语文学科知识内容教学过程中的引入运用，对于有效提升小学阶段语文学科教学工作的综合效能水平，充分调动小学生群体参与语文学科知识内容学习体验活动的主观积极性，做出了不容忽视的重要贡献，鉴于此，本文将围绕创设情境教学法在小学语文教学中的应用展开简要阐释。 一、创设情境教学法的基本概念 所谓情境，是人们借助语言表达符号、各种类型的客观实物，以及音乐美术艺术作品等道具，通过人工性组织处理的实践形式，共同创立并且建构形成的模拟化生活教学环境。在小学语文学科知识内容教学实践过程中创设和呈现具备充分生活气息的模拟教学场景，能够有效激发小学生群体在参与语文学科知识内容学习体验活动过程中的积极情感，引导小学生逐步形成参与小语文学科知识内容学习体验过程的主动性，促进小学生的.语文学科知识内容学习能力，以及学习水平均呈现程度显著的改善和优化。 二、创设情境教学法的基本应用步骤 切实选取和运用恰当且有效的教学方法，是提升小学阶段语文学科知识内容教学工作综合效能水平的基本条件，而在具体应用教学方
浅谈作文教学中的情境创设(5篇范文)[修改版]
第一篇：浅谈作文教学中的情境创设 浅谈作文教学中的情境创设 俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”有兴趣就有了作文的动力，有兴趣就有了作文的潜能。一旦教师在作文教学中巧妙创设了作文的情境，使学生产生浓厚的兴趣，那么他们就会对作文训练迸发出强烈的积极性和主动性。下面我结合自己的教学实践，就作文教学中情境的创设谈几点粗浅的认识。 一、在课堂教学中创设情境，激发学生创造性思维 首先，在作文课上，给学生创设作文的氛围。作文课堂教学是培养学生写作能力的主渠道。教师如果能在作文课上善于给学生创造作文的源泉，引发学生写作欲望，那么，学生就会对作文产生浓厚的兴趣，写作的积极性和主动性就能充分发挥出来。如在指导《给我印象最深的一个人》这篇作文时，上课伊始，就让学生再现做过的好事（一位又高又胖的同学背一位扭脚的同学走进教室，一位女同学主动脱下自己的外套穿在因衣服单薄而生病的同学身上……）；让学生表演交警、清洁工、风雪中的邮递员……录像中再现前几天到学校作法制课报告的情景，在此情况下，老师激情：同学们，六年的小学生活是丰富多彩的，那么在你这绚丽多彩的生活中，谁给你留下深刻印象呢？是教你的某一位老师？是和你同学习、共玩耍的同学？还是到学校来参观、做报告的叔叔阿姨？想一想，把你印象最深的写下来。学生在这样的作文课上，富有了强烈的写作欲望，作文的情绪饱满，很快就 按要求完成习作，并且内容具体，感情真挚。 其次，教材里的课文形式多样、内容丰富，具有极强的情趣，是训练学生作文的最好凭借。通过课堂阅读教学训练学生的书面表达能力，往往能收到意想不到的效果。亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式。当今，科技高速发展，每一次大胆想象，就有可能带来科学的一次新的飞跃。对一个人来说，童年时代最具有想象力，是幻想的年龄。因此，在课堂教学中，为学生提供想象的空间，营造一些来自学生内心的想象氛围，是有利于培养学生创造性思维能力的。如学生自读自悟出《赠汪伦》这首诗的情感后，教师适时创设情境：唐代最伟大的诗人李白和他的好朋友汪伦真是情真意切，依依不舍。同学们能不能通过大胆的想象，把这首诗改写成情文并茂的记叙文呢？要求写出事情发生的时间、地点及当时的优美环境，还有李白和汪伦在分别时的对话描写等。当时学生的写作情绪非常高涨。不多时就改写完了，有的同学把桃花潭的景色描写得非常美:碧绿的池水，微波荡漾，成群的鱼儿在水中开着联欢会等等，还有的同学把汪伦盛情款待李白的场面也描写出来了; 还有的想到李白和他的好朋友含泪握手告别的动人情景等等。学生的想象真是丰富多彩。再如引导学生学完《我的战友邱少云》一课，根据课文内容来激发情感：邱少云趴在火堆里长达半个多钟头竟没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟，这需要忍受多么大的痛苦，这需要多么坚强的意志，为了战友的安全，为了战斗 的胜利，为了祖国和朝鲜人民，他至死不忘潜伏纪律——纹丝不动。对这位伟大的战士，你想对他说点什么呢？请同学们以《读〈我的战友邱少云〉有感》为题写一篇读后感。这也正是这个单元的作文训练内容——写读书笔记。根据这个单元的作文训练的内容及新课标规定“写想象作文、读书笔记”的要求，可在学生学习完《凡卡》、《穷人》等课文后，创设写作情境，让学生续编故事、写读后感等，以此在课堂教学中培养学生的创造性思维。
小学生语文教学的情景化设计实例
小学生语文教学的情景化设计实例引言： 语文教学在小学阶段起着至关重要的作用。为了提高学生的语文素养，我们需要设计情景化的教学活动，使学生在真实的情境中学习和运用语文知识。本文将介绍几个小学生语文教学的情景化设计实例，以期激发学生的学习兴趣，提高学习效果。 一、探索古代文化：《孔子的故事》 情景化设计：学生们化身为古代的学生，通过角色扮演的方式，体验孔子的生活和思想。他们可以在课堂上模拟古代学校的场景，穿着古代学生的服饰，学习古代的礼仪和文化。教师可以通过讲述孔子的故事，引导学生思考孔子的思想对当今社会的影响，并与学生们进行讨论。 二、文学创作：《写一封信给未来的自己》 情景化设计：学生们被要求写一封信给未来的自己，表达他们对未来的期望和目标。在写信的过程中，教师可以引导学生运用各种修辞手法和文学元素，使他们的信更加生动有趣。接着，教师可以组织学生们进行朗读和分享，让他们感受到文字的力量和表达的乐趣。 三、实地考察：《古城的记忆》 情景化设计：学生们前往当地的古城进行实地考察，了解古城的历史和文化。在考察过程中，教师可以引导学生观察古城的建筑风格、街道布局等，让他们亲身体验古代人的生活方式。回到课堂后，教师可以组织学生们进行写作，让他们用文字描述古城的美丽和记忆。 四、戏剧表演：《红楼梦中的人物》
情景化设计：学生们可以选择红楼梦中的一个人物进行扮演，通过戏剧表演的方式展现人物的性格和情感。在表演的过程中，教师可以引导学生分析人物的特点和心理，让他们更好地理解小说的内涵。同时，学生们还可以进行小组合作，创作并表演一些与红楼梦相关的场景，提高他们的创造力和表达能力。 五、阅读与写作：《我的好朋友》 情景化设计：学生们被要求阅读一篇关于友谊的文章，并写一篇关于自己好朋友的作文。在阅读过程中，教师可以引导学生思考友谊的意义和重要性。接着，教师可以组织学生们进行小组讨论，分享自己与好朋友之间的故事和感受。最后，学生们可以根据讨论的内容，写一篇真实而感人的作文。 结语： 通过情景化的教学设计，可以使学生们更加主动地参与学习，提高他们的学习兴趣和积极性。同时，情景化的教学还可以帮助学生们将语文知识与实际生活相结合，提高他们的语文素养和综合能力。希望本文提供的几个小学生语文教学的情景化设计实例能够对教师们的教学工作有所启发，为学生们的语文学习带来更多的乐趣和收获。
小学语文作文情境教学探究
小学语文作文情境教学探究 一、教学目标 1.培养学生对于语文作文的兴趣与热爱； 2.提高学生语文写作的能力，使其能够独立完成各种文体的作文； 3.通过情境教学，帮助学生更好地理解作文的写作技巧和方法； 4.培养学生的观察力和思考能力，提高他们的写作水平和综合能力。 二、教学内容 1.情境教学的概念和特点； 2.不同文体的作文写作技巧和方法； 3.分析和解读优秀作文的能力； 4.创作各种文体的作文。 四、教学方法 1.情景模拟法：通过创设逼真的情境，激发学生学习兴趣，提高学生的参与程度； 2.案例分析法：通过分析优秀作文，帮助学生了解作文的要点和技巧，提高他们的写作水平； 3.合作学习法：鼓励学生互相合作，互相帮助，提高团队合作能力； 4.讨论法：通过讨论问题，启发学生思考，培养学生的思辨能力。 五、教学过程 1.引入情景：教师在课前准备一个与学生生活密切相关的情境，比如学生们参加一个写作比赛，教师角色扮演比赛的主持人向学生介绍比赛内容和规则，激发学生的学习兴趣； 2.讨论与分析：教师让学生自由发言，讨论自己参加比赛的想法和感受，教师引导学生分析什么样的作文会更受欢迎，引导学生分析优秀作文的特点和要点； 3.案例分析：教师选取一篇优秀的作文进行分析，让学生通过阅读、解读，理解作文的结构和表达技巧，学习如何写作；
4.练习与创作：教师给学生一些写作练习题，让学生根据情境创作出自己的作文，教 师鼓励学生多尝试不同的文体和题材； 5.展示与评价：教师组织学生展示自己的作品，并对作品进行评价和指导，鼓励学生 互相欣赏和借鉴； 6.总结与反思：教师引导学生总结写作的技巧和方法，反思自己在写作过程中的不足，培养学生的自我反思和学习意识。 六、教学评价 1.学生的参与度：学生是否积极参与课堂讨论和创作活动； 2.学生的理解能力：学生是否能够理解作文的结构和表达技巧； 3.学生的作文水平：学生创作的作文是否能够达到要求，并运用所学的技巧和方法。
创设情境,激发学生写作兴趣例谈
创设情境，激发学生写作兴趣例谈 情趣是学生积极学习知识的心理状态，它可以激发学生的求知欲。教学实践证明，求知欲强烈的学生，都能积极、主动地探求知识。因而，要想让学生写好文章，就要采取各种教学手段，激发其兴趣，让学生饶有兴趣地去观察、去思维、去抒发情感。正如叶圣陶先生听说：“倘若没有什么想要表白，没有什么感到高兴，就不感到必要与欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊又无益的事。”因而，作文教学必须重视学生情感的激发和兴趣的培养，让学生愿写、乐写。如何让学生在充满情趣、动机勃发、积极主动的状态下进行写作呢？ 一、实物创设情境 大自然的一草一木，一花一果都是学生写作的材料，我常常根据作文训练的不同要求，把实物引入课堂，引导学生观察，在观察中渗透观察方法的指点，习作要领的点拔，使学生在感受中学观察，在观察中学写作，心境与意境交融。如有次教学生写状物的文章时，我精心选择了学生非常熟悉的香蕉来创设情境：课始，我饱含深情地说：“同学们，你们喜欢吃水果吗？今天老师带来了最喜欢吃的香蕉。”然后拿出两串生熟不一样的香蕉。学生的注意力一下子被吸引住了，我趁机让学生观察香蕉的颜色、形状，之后我又发给每位学生一根香蕉，让他们自由地看、闻、摸、尝，还引导他们在观察中去想像，如香蕉像什么，你与香蕉之间发生过什么故事？然后，引导学生把香蕉的色、形、味、用途等写下来。由于充分调动了学生的各种感官，通过眼看、手摸、口尝、鼻闻、脑想，真切地全面地认识了香蕉，充分调动了他们的情感体验，习作也就已经是茶壶里煮饺子——心里有数了。因而学生们都兴致勃勃地投入写作中。在描写中学生恰当地运用了比喻、拟人等修辞手法，语句生动流畅，情景交融，字里行间流露出对香蕉及家乡的喜爱之情，习作当堂诞生。 二、媒体创设情境 充分利用现代教学媒体参与学生习作的造境，让学生爱看喜听乐写。如有一次，我在上三年级的童话写作指导课：课始，伴随着轻松活泼的音乐，多媒体大屏幕上出现了一幅幅比现实更美丽、更可爱、更奇特的图像，随着画面的出现，我模仿儿童甜美的声音独白：看，会唱歌的小溪，微笑的月亮，贪玩的小猫，调皮的小狗，可爱的小白兔，听话的老牛，好玩极了。嗬！小猪会飞，沿着彩虹可以到达天宫;猴子可以七十二变，还善于降妖捉魔;一支画笔可以给穷苦人的衣食;一把钥匙可以打开宝库的大门……大自然里五彩缤纷的画面，社会生活中离奇生动的情节，都是童话创作的源泉。这些美好的事物，你们喜欢吗？然后我就绘声绘色地讲《萤火虫与小星星》的故事，让学生听得有趣、入迷，感到新奇，说毕意犹未尽地说：“刚才同学们听的毕竟是别人编的童话故事，想不想试试自己编童话。一石激起千层浪，学生的思维火花被点燃了，此时我给出童话的几个角色，让学生在老师的引导下开始了自己的创作。还有一次，我上《听音乐想象作文》的指导课，我让学生听鞭炮声、锣鼓声、唢呐声，然后让他们想象各种欢乐喜庆的场面，最后指导学生把从这种声音音乐旋律中想象出的场面具体写下来。这种
小学作文教学中的情境创设-最新资料
小学作文教学中的情境创设 作文在许多学生的心里一直都是一件可怕的事，他们害怕一板一眼地去写作。实际上，对大多数学生来说，更多的时候他们不是没有内容可写，而是缺乏能引起他写作欲望的情境。如果在作文教学中能创设适合儿童写作的情境，就能帮助他们拓展思路，把隐藏于心中的作文素材发掘出来。或者说，情境只是一个触点，它激发了儿童本身具备的写作能力。 一、生活情境的创设，点燃写作激情 叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”儿童生活的内容十分丰富，学习、工作、娱乐、社会活动、人际交往、参观访问、旅行游览……都是生活。这些内容，有的是看到的，有的是听到的，有的是想到的，所以，我们必须做生活的有心人，善于观察、善于发现。 三年级要求写观察日记，许多学生特别喜爱动物，尤其喜爱乌龟，有的还带来了大大小小的乌龟。我先让学生仔细观察，然后请几个学生讲乌龟的外形特征。当他们讲到乌龟外壳时，有个学生说乌龟背上的壳是青色的，边沿像衣服上打了皱折的花边，腹部壳分为几块，上面印有不同的花纹：有的像眼睛，有的像花生，有的像孩子的脚印。另一个学生说乌龟背上的壳是红褐色的，中间有一条高高的背脊，上面布满了蜘蛛网样的花纹，腹部的壳是黑色的，像古代战士的铠甲……一时间，学生们各抒己见，争
论不休。我并没有急于发表自己的观点，而是让几位发言的学生带着自己的乌龟上台展示。这时班上安静极了，每位同学都睁大眼睛注视着。事实胜于雄辩，大家明白了原来乌龟大小不同、品种不同，它的外形特征就不相同。所以，大家不能人云亦云。这时，我才问：“你们能不能把自己观察到的乌龟描绘出来呢？”一石激起千层浪，大家异口同声地说：“能！”写作激情一下被点燃了。 二、多媒体情境的创设，放飞想象力 小学生的作文一般容易写成“视觉作文”，没有真情实感，当然，也就不能感动人。要使文章言之有物，内容丰富多彩，就必须多角度观察。多角度观察就是要引导调动各种器官（听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉）去感受生活，用全部真情去体味人生。如果利用多媒体教学就能很好的使学生在视觉情境和听觉情境 中感受一种意境，身心得到放松，又放飞了想象力。 一次《秋天的图画》的习作指导，为防止学生凭空杜撰，言之无物、杂乱无章，我分三个步骤进行引导。首先运用多媒体播放了一组图片，要求学生在看每张图片时想着用什么好词、佳句来形容，来描写。由于要求明确，学生的记忆大门被打开了，好词、佳句喷涌而出，说天的有“天高云淡”“碧空如洗”“万里无云”“蔚蓝的天空像辽阔的大海，几朵白云就像行驶在海面上的帆船”……说果园的有“果实累累”“瓜果飘香”“红红的 柿子挂在枝头就像一盏盏红灯笼”“桔子你挤我碰争着让人们
写作文创设情景举例
写作文创设情景举例 （一）用自身的感受去创设情境。 小学生爱听故事，尤其爱听老师讲自己小时候的故事。根据小学生这一特点，可以在指导他们写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以教师的自身感受来创设一种情境，诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。 如我在指导写《----的苦恼》的半命题作文时，我没有急于指导他们怎样审题，怎样选材，而是对他们讲述起自己的苦恼。我从小便患上近视眼，这给我的生活、学习带来了很多苦恼，有一次上语文课，老师在黑板上讲解“鹰”的字型，因为我看不见黑板，便格外用心地听，只“听”老师到“‘鹰’字里面有个‘双立人’……”。 我错误地领会成是这样一个字“鹰”，于是在课后听写时，我因为错了字而遭到老师的指责。唉，都怪这双近视眼，心里别提多苦闷了。 然后，当我要求他们也大方地讲讲自己的苦恼时，一只只小手高高地举起，纷纷地把自己的苦恼告诉大家，有的同学讲述了自己“个子矮”的苦脑；有的述说了“小胖墩”的苦闷；还有的则讲起了自己家没有电脑的烦恼……。真是一石激起千层浪，同学们个个敞开了心扉，各种新颖的话题不断产生，随后的作文中不公选材多样，而且都写出自己的真情实感。 （二）用多彩的活动来创设情境。新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。” 造成目前学生“榨文”的主要原因，应该是作文环境单一，可供写作的材料太少，总是写那些司空见惯的事，难以勾起他们的表达欲望。叶圣陶老先生曾经说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。 源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。”我们的生活丰富多采，为什么不充分利用这丰盛的资源来为学生创设作文情境，使他们自主地投入到写作当中去呢？在日常的教学工作当中，我经常有意识、有计划地为学生组织一些活动，指导他们留心观察生活，从生活这块土壤上吸取知识经验，从而积累写作素材，写出真情实感，比如，在父亲节、母亲节前夕，分别给学生一周时间为爸爸、妈妈做一件好事；在班级有目的地开展“献爱心”活动，开办赛诗会，演讲比赛等活动，并充分利用学校组织的春游、运动会、参观等活动。 来为学生创设情境，使作文的源泉变为一潭活动水。如：去年年未，我班有一名同学要移居加拿大，想到同学们想处六载，情深谊厚，今朝分别不知何日再聚首，为给孩子们创造一个传递友情的机会，我布置班干部们利用班会为他开了一个小小的送别会，会场的气氛可想而知。
一年级语文：创设情境感受美——《小小的船》案例分析
一年级语文：创设情境感受美——《小小的船》案例分析 小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。作为一名从事小学低年级教学多年的语文教师，我以为：在低年级，语文课堂上最主要的是培养学生对语文的兴趣，扎实语言文字的训练。下面是小编给大家带来的一年级语文：创设情境感受美——《小小的船》案例分析，供各位教师参考! 一、有关背景 《小小的船》是一首充满儿童情趣和幻想的写景诗，作者通过诗歌的形式描写了秋天夜空的美丽景色。这首诗韵律协调，音乐性很强。作者选用了生动形象的比喻，描写了色彩鲜明的自然景物。课文前两行写月儿的美，引起儿童丰富的想象，把弯弯的月儿比作小费品后两行写"我"坐在小船里尽情地欣赏美丽的碧空和满天的繁星。诗中有景，有情，有韵，孩子们读起来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。教学中如何从一年级小学生的心理特点入手，联系儿童的生活实际，体现形式和内容的直观性、形象性，创设情境以调动学生多种感官参与学习活动，现摘以下几个教学片断。 二、实施(课堂教学节录) (一)激趣引题，感受美 师:你们知道有哪些船? 生：轮船。 生：货船。 生：军舰。 生：潜水艇。 生：帆船。 师:这些船在哪里行驶的? 生：所有的船都在大海中行驶。 师：今天我们要认识的是一种有趣的船，它是在什么地方? 生:老师，我知道，这种有趣的船，它叫“月亮船”，它在天上。出示图〈一〉
师：图上画的是哪里?谁坐在那里，她干什么? 生:图上有一个小女孩，她坐在月亮船里看星星。 生:这个小女孩，坐在月亮船里看见了很多很多的星星和蓝蓝的天。 生：小女孩坐在月亮船里看见了无数闪闪的星星和蓝蓝的天。 师:我们先来放松一下，请大家闭上眼睛，听一听，歌里唱的是什么? 生：一闪一闪亮晶晶，漫天都是小星星。 生：挂在天空放光明，好像许多小眼睛师充满感情对学生说：是呀，在晴朗夜晚，满天都是小星星多美啊，你们想不想也上天去看看?好，老师带你们和小女孩一起上天去旅行。 (二)整体感知，再现美 配乐朗读课文。 师：请小朋友边听边看边想：小女孩乘着小小的船看见了什么? 生：在小小的船上小女孩看见了闪闪的星星和蓝蓝的天。 生：我看见许多星星向我眨眼睛。 通过这段绘声绘色的讲述，就把学生带入特定的情境之中，初步体会到月空的美。 通过这一环节教学，培养了他们认真听的习惯，并能一边听一边想，使学生整体感知了课文的内容，为下一步理解课文做了铺垫。 师:请小朋友在组内轻轻地把儿歌读一读，要求做到 1、将生字的读音读正确。〈读一读〉 2、数一数有几句话，编上号码。 3、议一议:小小的船儿指什么? (学生讨论，教师巡视，指导) 师:通过刚才的学习，我们已经知道了儿歌中的小小的的船儿是月儿。小女孩乘着月儿看见了星星与蓝天，现在请每组组长带领小朋友再读儿歌，然后完成桌上的填空，把正确答案填好，看哪组又快又好。(用拼音填写) 各小组自学，填空。(教师巡视，指导) ____的月儿，____的船，
语文教学情境创设例子
语文教学情境创设例子 【篇一：语文教学情境创设例子】 小学语文课堂中有效情境教学与案例 这段时间里，我和老师们一起，有幸走进了小学语文工作室。在这里，我们观看课程视频、聆听专家讲座、反思教学实践、撰写研修 作业、交流心得体会，匆忙有序，受益匪浅。通过与同行们的讨论、交流，思维的碰撞，发现了教育教学过程中的一些不足，也找到了 许多解决问题的办法。现将这段时间参加远程培训的情况总结如下：我们教书育人的对象都是6—12岁的小学生，我们从事的小学语文 教学和初中、高中的语文教学可能不一样，我们做的是启蒙教育， 小学六年里，我们需要完成教会学生认读3500个汉字，会写其中的2500个汉字，教会朗读，学会思考与品味，教会表达，尤其是书面 表达。除了落实好这些保底的教学工作，我们还需要将学生引导到 喜爱读书思考这条道路上来，完成大量的课外阅读，比如，咱们的 人教版三年级上学期要求学生完成10万字的阅读量，相当于四本语 文书的课外阅读量。要落实好这些方面的教学，我觉得核心应是通 过小学六年的阅读训练，教会我们的孩子读书，达到拿起一篇文章 便能自觉地入情入境地朗读，让我们的孩子能够养成这样的读书品质，便可以“牵一发而动全身” 。要达到这样的效果，创设教学情境 应该是我们小学语文课堂教学中显得特别重要的手段。 为什么在小学语文课堂中特别提出创设教学情境呢？这得谈一谈我 们现在这些6—12岁的孩子的阅读现状。 现在，电子产品层出不穷，更新换代尤其快，我们的小学生除了网 上电子游戏、动漫，还有许多类似于《老夫子》之类的图画书，他 们一个人可以看很长时间，凝神专注，不需大人引导，却很容易达 到上瘾程度，可是去读积极健康的文字书，却不容易读进去。这种 情况，男孩居多。这是什么原因呢？ 我也认识许多特别爱读书的孩子，女孩偏多，男孩也有。有个叫刘 滢的小姑娘，才上一年级，便看上了大部头的没有拼音的文字书。 中午，教室门还没开，她就背靠着墙，坐在走廊上看书，下课也看，别的孩子就在她的周围撒野似的疯着玩，她却如入无人之境，沉浸 在文字描写的情境之中。一个叫刘嘉怡的小姑娘，虽说只有七岁， 却像大孩子一样可以安神地读半天的文字书，格外享受似的。有一次，她对我说：“今天读张海迪的故事，我都流泪了，我的嘴都发抖
习作指导的写作情境创设
竭诚为您提供优质文档/双击可除习作指导的写作情境创设 篇一：情境作文指导系列材料 情境作文指导系列材料 第一讲：情境 一、什么是情境 这里所谓情境就是在我们的生活和经历中曾经给我们留下深刻印迹的某个特定瞬间、片段、场景、画面。这个瞬间、片段、场景、画面里有一个主体（人物或景物），主体表现出来的某一特点特征对我们的思想、情感、态度产生触动和震撼。 二、情境的几个特点 1、情境中必然有一个主体对象 2、动笔前想清楚这个主体对象到底有何特征 3、情境的创设不作大范围时空的转移，不强调事件的过程，强调画面的丰富
4、要突出细致的描写和富有表现力的细节 5、情境一定是在某个特定的环境和条件下出现，才会凸显特别的意义 三、情境的创设和丰富 1、情境的创设要有个性，能结合自己的生活经历和体验选择和创设个性化的情境。 2、一个情境看似单薄，如何能够形成一篇好文章呢？这需要三个方面的加工。 ①情境主体的表现和描写——这是构成情境的主要部分 情境中凸显主体，由外而内地表现内外特征 多角度多层次多感官展开对主体的描写，最好能抓住富有表现力的细节 描写中能够运用各种修辞手法，达到生动传神的效果 描写时务必要记住围绕表现主体的某个内在特征，触动思想情感的关键，也 是是生发主题的关键 ②特定时间地点天气环境的渲染和描绘 ③我的心理感受及由此触发的相关联想、想象和回忆 四、情境作文的几种组织结构 ①感触式②态度情感转变式 ④板块对比式④片段排比式
第二讲：家庭生活亲情类文章的写作指导 一、基本思路 1、选择自己最有感触的家庭生活场景，个性化场景 2、全方位描写眼前场景中主体人物的言行举止，抓住细节，突出重点 3、由此触动情感，引发联想和回忆（温暖或是愧疚，回忆可以丰富情境增添感染力） 4、行文中注意扣题，结尾点题升华 二、亮点创设 1、选择独特的个性化的生活场景，能抓住富有表现力的细节 2、要调动自己真切的情感体验，以情动人 3、描写要生动细致，心理活动丰富自然 三、文章布局 态度情感转变式；感触联想式为主 四、经典范文 精彩午后 五月丁香花幽幽绽放，清幽的香气弥漫在空中，弥漫着这个下午。 春末夏初，母亲照旧收拾着琐碎的东西。午后，是一派宁静。 “小语，快来看，这儿有你的手帕。”喜悦的声音打破
小学语文情景教学研究4篇
小学语文情景教学研究4篇 第一篇：小学语文教学中情景教学的应用 摘要:为了更好实现基础教育课程改革目标,培养学生的自主学习能力,情景教学方法逐步成为一种全新的教学方法开始在小学语文教学中应用。本文主要是在分析传统小学语文教学缺陷的基础上,阐明了情景教学法在小学语文教学中的应用,进而为小学语文教学水平的提升注入新的活力。 关键词:小学语文教学；情景教学法 新课改背景下教学目标的实现不仅需要任课教师的认真解读,更加需要学生的积极参与。在小学语文教学过程中,如何更好地引导学生参与进来,这是每一位语文任课教师应该思考的问题。情景教学法作为一种全新的教学方法,能够通过引人情景调动学生学习的积极性和主动性,激发小学生学习语文的兴趣,最终达到培养学生自主能力的最终目标。 1关于情景教学法的理论分析 1.1何为情景教学法 情景教学法是一种创新性的教学方法,它主要指的是任课教师根据教学内容,融人各种情景,辅之生动形象的图片和语言,借助情景的感染力,使学生能够身临其境,提高学生的学习积极性和创新思维,进而提高课堂的整体效率。小学语文教学中的情景教学主要就是在教学过程中,语文老师创造出与教学内容互相关联的情景,调动小学生学习语文、探究语文的积极性,让同学们迅速融人到教学中,激发学生的学习动机,体现学生的主体地位,进而更好地完成教学任务。 1.2情景教学法的主要特征
首先,情感真实性。情景教学主要就是教师根据教学内容,融人各种情景,辅之生动形象的图片和语言,借助情景的感染力,让学生们感受到传统教学模式下无法存在的情感体验,从而实现内心情感的共振,使学生自然融人到学习状态中。其次,形象逼真性。情景教学的设计通常都是根据学生的个性特点设计的,课堂内容设计与学生的心理感受、生活实际联系起来,让学生在情境中学习,通过情景真实的感受课堂知识,掌握课堂知识。再次,寓教于乐性。要想实现情景教学,主要就是在教学过程中通过情景转化成快乐的游戏、图片、视频等内容,在学生在自我情感体验的过程中,自觉不自觉地掌握课堂内容,真正做到寓教于乐,不仅可以提高学生的学习兴趣,同时也有利于小学语文课堂教学效率的提升。 2如何在小学语文教学中引入情景教学法 小学阶段是学生发展的重要时期,这个阶段的小学生对外部世界充满着想象和好奇,而小学语文课堂作为小学生语言和思想表达能力转变的重要场所,对未来发展有着积极的意义。因此,必须在小学语文教学中引人情景教学,不断提升小学生学习语文的积极性和主动性,激发学习的兴趣。 2.1利用教学手段,积极引人情景 首先,利用多媒体创设情景。随着计算机技术的发展,多媒体技术开始在各阶段的课堂中应用,在小学语文教学中,任课教师可以利用多媒体技术如PPT、音频、视频等给学生展示教材内容,让学生能够更好地把握课堂内容。比如,在学习寓言故事的时候,老师可以给学生播放视频,让学生有一种身临其境的感觉,提升学生学习效率;其次,通过人物模仿创设情景,在小学语文教学中,老师可以根据课堂教材的角色内容,让学生对内容进行模仿,让学生更好地融人到课堂中;再次,