语言交际能力
简述儿童语言交际能力发展的基本阶段
儿童语言的发育有着基本的规律性，大概分为以下几个阶段：
1、在0-1岁，也就是一岁之前是孩子呀呀学语的阶段，这个时候孩子会叫爸爸、妈妈。
2、一岁到一岁半这个时候，孩子可以开始说单字或者单词，同时常常会模仿大人的发音。
3、一岁半到两岁，这个时期孩子就开始知道有电视、桌子，而且词、句的量会迅速增加，进入到语言的爆发期。
4、2-3岁时候孩子就开始会说很多的句子，会使用复杂句，而且开始喜欢提问。
5、3-6岁的时候孩子说话非常流利，并且会用很多的词语，并且会开始逐渐形成真正的语言。
培养学生的语言表达和交际能力
培养学生的语言表达和交际能力在当今社会，语言表达和交际能力被视为学生必备的核心素养。
无论是在学校还是将来的社会生活中，良好的语言表达和交际能力都是成功的关键。
因此，培养学生的语言表达和交际能力应成为教育的重要目标。
本文将从教师的角度探讨如何有效地培养学生的语言表达和交际能力。
首先，教师应注重课堂教学中的语言训练。
教师可以通过丰富多样的课堂活动来帮助学生提高语言表达能力。
例如，组织小组讨论、辩论赛和演讲比赛等。
这些活动可以激发学生的兴趣，让他们有机会运用所学的语言知识来表达自己的观点和想法。
同时，教师还可以设计一些与实际情境相关的练习，让学生在模拟的情境中进行语言表达，培养他们的交际能力。
其次，教师应注重写作训练。
写作是培养学生语言表达能力的重要途径。
教师可以通过定期组织写作任务，引导学生表达自己的观点和思考。
同时，教师还可以针对学生的写作进行评语和修改，帮助他们改善表达方式和提高表达能力。
此外，教师还可以鼓励学生互相交流和分享写作经验，促进同学们之间的交流和合作。
此外，教师还应注重口语训练。
口语是交际能力的核心。
教师可以通过设置对话练习、角色扮演等活动来帮助学生提高口语表达能力。
例如，教师可以设计一些实际情境的对话练习，让学生在模拟的情景中进行口语交流。
同时，教师还可以组织一些小组讨论和演讲活动，让学生有机会展示自己的口语表达能力。
通过这些活动的训练，学生的口语交流能力将得到有效提升。
除了课堂教学外，教师还可以引导学生进行实践活动，提供更多的实践机会。
例如，教师可以组织学生参加各类演讲比赛、辩论赛和英语角等活动，让学生有机会在真实的情境中进行语言表达和交际。
此外，教师还可以鼓励学生参加文学社团、英语俱乐部等学校组织，通过参与各种活动来开拓视野，提高语言表达和交际能力。
最后，教师应给予学生充分的支持和鼓励。
学习语言表达和交际能力需要时间和努力。
教师应鼓励学生坚持学习，并给予他们及时的反馈和指导。
同时，教师还应关注学生的个体差异，根据每个学生的特点和需求，制定个性化的培养计划，帮助每个学生发挥自己的优势，克服困难，提高语言表达和交际能力。
语言能力和交际能力名词解释
语言能力和交际能力名词解释【标题】语言能力和交际能力：解析和探索【引言】在当今全球化世界中，语言能力和交际能力成为越来越受重视的技能。
然而，对于这两个术语的解释和理解并不总是清晰。
本文旨在全面探究和解释语言能力和交际能力，并讨论它们之间的关系和重要性。
【正文】一、语言能力的定义和构成1. 语言能力的定义语言能力是个体使用语言的技能和能力。
它不仅仅是个体发出声音或写下文字，还包括理解和运用语言的能力。
语言能力可以分为听力、口语、阅读和写作等方面。
2. 语音和发音能力在语言能力的构成中，语音和发音能力起着至关重要的作用。
良好的语音和发音能力可以帮助交流双方更好地理解对方的意思，并保持有效的沟通。
3. 词汇和语法能力词汇和语法能力是语言表达的基础。
词汇能力指个体对单词的理解和使用能力，而语法能力则衡量个体掌握语言的结构和规则的能力。
这两个能力相辅相成，可以帮助个体准确地表达自己的思想和意图。
4. 语言运用能力语言运用能力指个体在实际语境中运用语言的能力，包括灵活运用词汇和语法、正确使用语言交际策略等。
它反映了个体的语言熟练程度和对特定话题的了解程度。
二、交际能力的定义和重要性1. 交际能力的定义交际能力是个体与他人进行有效交流和互动的能力。
它不仅包括语言能力，还包括非语言因素，如肢体语言、表情和声调等。
交际能力还涉及对文化差异和社会礼仪的理解和应用。
2. 非语言交际能力非语言交际能力指通过肢体语言、面部表情、眼神接触等方式进行交流的能力。
它可以弥补语言表达的不足，帮助交流双方更好地理解对方的意思。
3. 社交技巧和情感智力交际能力还涉及社交技巧和情感智力的运用。
社交技巧是个体在不同场合中与他人进行沟通和互动的技能，包括启发式问询、礼貌用语等。
情感智力是个体识别、理解和表达情感的能力，它能够帮助人们建立和维护良好的人际关系。
三、语言能力和交际能力的关系语言能力和交际能力密不可分，相互作用。
语言能力是交际能力的基础，但仅有良好的语言能力并不一定意味着良好的交际能力。
如何提高小学生的语文口语交际能力
要提高小学生的语文口语交际能力，需要采取一系列的教学方法和策略。
以下是一些建议：1.提供真实的语言环境：在课堂上创造真实的语言环境，让学生有机会使用语言进行交流。
可以通过角色扮演、小组讨论、互动游戏等方式来促进学生的口语交际能力。
2.鼓励学生多说多听：在课堂上要鼓励学生多说多听，不要害怕出错。
教师可以设计一些口语练习活动，让学生有机会用中文进行口语交流，同时也要多听学生的发言，及时纠正和指导。
3.提供话题和素材：为学生提供丰富的话题和素材，让他们有话可说。
可以通过课外阅读、演讲比赛、课堂讨论等方式，激发学生的口语表达兴趣。
4.注重语音、语调和表达：在口语教学中，要注重语音、语调和表达。
教师可以通过朗读、模仿、唱歌等方式来帮助学生提高口语表达的能力。
5.创设语言情境：在教学中创设各种语言情境，让学生在不同的情境中使用语言进行交际。
可以通过实地考察、实验活动、角色扮演等方式来提高学生的口语交际能力。
6.利用多媒体资源：利用多媒体资源来帮助学生提高口语交际能力。
可以通过视频、音频、互动课件等方式，让学生接触到更多真实的语言材料，同时也可以帮助学生模仿和学习标准的语音语调。
7.多种评价方式：在口语教学中，要采用多种评价方式来评价学生的口语表达能力。
可以通过口语测试、口头表达、小组讨论、角色扮演等方式来全面评价学生的口语交际能力。
总之，要提高小学生的语文口语交际能力，需要教师在教学中注重创设语言情境，提供丰富的话题和素材，鼓励学生多说多听，同时也要注重语音、语调和表达。
通过这些教学方法和策略的运用，可以有效提高小学生的语文口语交际能力。
语言交际能力名词解释
语言交际能力名词解释以《语言交际能力名词解释》为标题，写一篇3000字的中文文章语言交际能力是每个人必备的基本处世技能，但也在不同的社会生活中扮演着不同的角色。
为了更好地理解语言交际能力，我们先来解释一下重要的语言交际能力名词。
话语能力是指利用语言表达自己想法、感情和思想的能力。
口头话语能力和书面话语能力是必备的基本话语能力，它包括表达能力、口语语法能力、口语拼写能力等。
听力能力是指听懂他人口头言语信息的能力，涉及到听力理解能力、听觉语言能力等。
听力不仅是交际过程中的基本要素，也是掌握英语的基本要求，因为只有听懂了英语，才能有足够的信息去记忆，从而学习新的词汇和表达。
语言组织能力是指综合运用各种语言技巧，采用合理的方式表达想法或论点的能力。
这是创造性思维和语言表述的重要依据。
语言组织能力分为口头组织能力和书面组织能力。
口头组织能力主要表现在语言运用上，包括结构性语言、表达组织能力等；而书面组织能力则是对文字的编辑和组织，利用合理的文字顺序、文化内涵、语法规范等，表达自己想法和感受。
谈话技巧是指用聆听、理解、反应等技巧，在谈话中控制语言的行为技巧。
如合理的礼貌用语、礼仪、调整谈话主题等，都是口头交际中谈话技巧的体现。
情感交际能力是指通过会话交流、肢体语言、表情以及言谈举止等表现，表现清晰、明确的感情。
它可以增加朋友、同事和学生之间的沟通，使沟通行为更加真实、完整。
技术交际能力是指通过非语言的形式来表达想法和感受，并能平等地与其他人交流。
它不仅支持语言的传输，而且强调对计算机的关注，包括技术、功能和实用性等。
综上所述，语言交际能力包括话语能力、听力能力、语言组织能力、谈话技巧、情感交际能力和技术交际能力等几方面。
他们之间有着千丝万缕的联系，彼此都起着重要的作用。
在当今社会，语言交际能力已成为一项重要的社会技能，对整个社会产生了重大的影响。
只有掌握了这些关键技能，才能有效地与他人交流，改善社交能力，增强思维能力。
增强语言交际能力英语作文
增强语言交际能力英语作文英文回答：Enhancing Language Communication Skills。
Effective language communication is crucial for personal and professional success. It enables us to express our thoughts and ideas clearly, foster connections, and navigate various social and professional contexts. Here are several strategies to enhance our language communication skills:Immerse yourself in the language: Surround yourself with the target language through movies, music, books, and podcasts. Regular exposure improves comprehension, vocabulary, and fluency.Practice active listening: Pay undivided attention to others when they speak. Focus on understanding their message, both verbally and nonverbally. Ask clarifyingquestions and paraphrase to demonstrate active engagement.Engage in regular conversations: Initiate and participate in conversations with native speakers or language learners. Practice making small talk, sharing experiences, and discussing diverse topics.Read extensively: Expand your vocabulary and improve your understanding of grammar by reading widely. Analyze different writing styles, identify unfamiliar terms, and seek their meanings.Utilize technology: Language learning apps, translation tools, and online dictionaries can supplement your learning and improve your communication skills.Take language courses or workshops: Structured language learning environments provide a systematic approach, expert guidance, and opportunities for practical application.Consider language exchange programs: Connect withnative speakers who want to learn your language. Through reciprocal language exchange, you can practice conversation, gain insights into cultural differences, and build lasting friendships.Don't be afraid to make mistakes: Language learning is a process that involves trial and error. Embrace mistakesas learning opportunities and seek feedback to improve your communication skills.Utilize nonverbal communication: Pay attention to your body language, eye contact, and tone of voice. These nonverbal cues can enhance your message and build rapport with others.中文回答：提升语言交际能力。
语言交际能力名词解释
语言交际能力名词解释它指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。
通俗来说就是如果你和外国人打交道（由于存在语言和文化背景的差异），应该注意什么问题，应该如何得体地去交流。
资料拓展概念及学科背景从对外汉语专业的角度，“跨文化交际”的概念可以这样界定：在特定的交际情景中，具有不同的文化背景的交际者使用同一种语言（母语或目的语）进行的口语交际。
它包含以下几个要点：1.交际双方必须源自相同的文化背景文化背景的差异是一个宽泛的概念，既是指不同文化圈之间的差异，也是指同一文化圈内部亚文化之间的差异。
不过立足对外汉语专业，文化差异主要指不同文化圈之间的差异，尤其是中国和欧美国家的文化差异。
因为从跨文化交际的实际情形来看，由于文化背景的差异导致交际失误，容易引起冲突的主要是中国和欧美国家的人际交往。
中国同亚洲地区国家，如日本、韩国以及东南亚一些国家的人际交往，虽然也有文化差异的一面，但要顺利的多，这是因为这些国家与中国同属东方文化圈，彼此之间在文化取向和交际规范方面有很多相通的地方。
[1]2.交际双方必须采用同一种语言交际这是显而易见的，假如一方使用一种语言，而另一方使用另外一种不同的语言，交际是无法进行的。
但是，既然交际的双方来自不同的文化背景，又要使用同一种语言，那么用来交际的语言对一方来说是母语，而对另一方来说必然是第二语言（习得的“目的语”）。
比如一个中国人与一个美国人交谈，他们可以选择使用汉语，也可以选择使用英语，这样他们就可以用同一种语言直接交际，而不需要通过翻译这个中间环节。
这样界定的着眼点也是由对外汉语专业的特点决定的。
3.交际双方展开的就是实时的口语交际跨文化交际的途径多种多样。
可以是语言符号的交际，也可以是非语言符号的交际，如商品、画报、实物、影像、演出到其他物化形式符号的交际；可以是现场的双向交际，也可以是通过媒介的单向交际，如电视、广播、报刊、广告等传播方式的交际；可以是口语交际，也可以是书面交际，如信函、公文等的来往。
如何提高语言交际能力
如何提高语言交际能力相信很多人都曾经面临过语言交际障碍的困扰，可能是语言表达能力不够，也可能是语言听力理解不够。
无论是在日常生活中还是在工作中，语言都是沟通的桥梁，因此提高语言交际能力是非常重要的。
那么，如何才能提高语言交际能力呢？一、多听、多说、多读、多写学习语言的最基本的方法就是听、说、读、写。
听可以提高我们的听力理解能力，让我们更加熟悉语言的发音和用法；说可以帮助我们准确使用语言，提高语言表达能力；读可以让我们更深入了解语言语法和词汇，并且能够扩大我们的阅读面；写可以让我们更加透彻地理解语言，提高语法和词汇运用能力。
二、多与人交流不管是母语还是外语，多与人交流都是非常关键的。
通过与人交流可以帮助我们更好地掌握语言，学习到更多实际应用的技巧和语言表达方式。
因此，我们可以参加语言学习班或文化交流活动，通过互动交流来提高语言交际能力。
三、注重词汇量和语法词汇量和语法是语言学习的重要组成部分，如果词汇量不够、语法不准确，则会使我们的语言表达变得混乱和不准确。
因此，我们需要注重词汇和语法的学习，可以通过背单词、做语法练习、阅读原版书籍等途径来提高自己的词汇量和语法水平。
四、跨文化意识和敏感度语言交际不仅仅是单纯的语言表达，还涉及到跨文化的沟通和交流。
因此，我们需要注重跨文化意识和敏感度的培养，了解对方的文化、习俗、价值观，使自己的表达更加恰当得体。
同时，我们还需要学会接受和尊重不同文化的差异，避免因为文化差异而产生不必要的冲突和误解。
总之，提高语言交际能力需要耐心和努力，需要时间和实践的积累，但只要我们坚持不懈地学习和实践，相信一定能够获得进步和提升。
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一．什么是语言交际能力
巴克曼(Bachman,1990)认为：语言交际能力就是把语言知识和语言作用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力。
他将语言交际能力分为三大成分：语言能力，策略能力(与心理生理机制。
Bachman 用图1形象地表示出CLA 的构成及其成份的内在关系。
图1交际语言能力的成份(Bachman 1990:85)
图中的知识结构指语言使用者的社会文化知识及关于现实世界的知识。
语言使用的环境包括交际双方(信息发出者和接收者)、环境、话题和目的等。
Bachman 认为，CLA 包括三部分：语言能力、策略能力和心理生理机制。
下面着重介绍这三部分能力。
① 语言能力
Bachman 认为语言能力包括两部分：组织能力和语用能力，其中每种能力又可以分成更小的范畴(见图2)。
图2语言能力的组成(编译自Bachman 1990:87)
1）组织能力
决定语篇(口语的和书面语的)是怎样构成的，涉及到那些控制语言形式结构的能力及能够生成和辨认语法正确的句子，理解命题内容并把句子按顺序排列成语篇的能力。
组织能力又可以进一步分为语法能力和语篇能力。
语法能力由几个彼此相关而又独立的成份组成，包括词汇、词法、句法和音系学或字系学等方面的知识。
语法知识决定词是怎样组成话语或句子的；语篇知识决定话语或句子是怎样连接起来形成语篇的。
语篇能力指根据衔接和修辞组织的规则，把两个或两个以上的话语或句子连接成语篇的能力。
衔接的手段有明示的，如词汇连接、指称、替代、省略等，也有暗示的，如决定新旧信息在语篇中的出现先后的惯用准则。
而修辞组织的规则主要指叙述、描写、比较、分类等方法。
2）语用能力
语用能力决定话语或句子、意图和语境是怎样联系起来并构成意义的。
上文所讨论的组织能力涉及到的是语言符号与其所指的关系，而在交际语言使用中还必然会涉及到语言使用者和交际语境的关系，这正是语用学研究的范畴。
②策略能力
Bachman把组成语言能力的另一部分称之为“策略能力”。
语言的使用是一个动态的过程，涉及到对一定语境中相关信息的判断、取舍和语言使用者对语义的协商等。
各种知识和心理过程交织在一起，相互影响，相互作用。
Bachman
吸收了前人研究成果的积极因素，并试图建立一个较为宽泛的交际策略能力模式。
它包括四组元认知策略：评价策略、确定目标策略、制订计划策略和执行计划策略。
他认为，在任何场景下使用语言，这些元认知策略和语言知识的各个方面都是结合在一起、互相作用的，并且无先后次序之分。
也就是说，构成语言能力的各个成分，尽管互不相同，但在使用语言的任何场合下，总是相互作用，相互影响，并且是不可分割的。
图3语言使用模式(Bachman 1990:103)
语言是用来交际的，使用语言，将自己的话讲给别人听或理解别人说的话，不仅涉及到命题内容、功能目的、还涉及到情景的得体性，因此，“这就需要所有语言策略和语言知识的各个方面同时相互作用。
即，上述三种策略都要与语言知识的各个方面相互作用”(Bachman,1991)。
此外，Bachman进一步指出，这几种策略之间也相互作用。
他举例说，如果我们想邀请某人吃饭，碰巧在一次晚会上见到了想要邀请的人，我们可能想跟他讲出来，但当发现当着别人的面邀请某人而不邀请他人感到不合适时，我们就很有可能修正自己的交际目的，再寻找其它机会发出邀请，以免伤了他人的面子。
这个例子说明在评价策略基础上，我们有可能修正或放弃某一特定的目标。
上述语言能力模式给我们这样的启示：人和人之间的语言能力有一定差别是由这两个因素引起的。
首先，不同的人在不同的时期所掌握语言知识的多寡及程度不一样；其次，不同的人在不同的时期对元认知策略掌握的程度也不一样。
即使同一个人在完成某一特定的测试任务时，可能对某些策略使用得更有效些，而对其他策略可能使用得就不够充分。
③心理生理机制
Bachman（1990）认为，心理生理机制指的是“在实际完成语言这一物理现象时所涉及到的神经或心理过程。
心理生理机制有视觉和听觉渠道，生成和接收方式等。
在接受性的语言使用中，要用到视觉和听觉技能，而在生成性的语言使用中也要用到肌肉神经技能（如发音）。
但目前对该机制的具体操作过程还有待近一步研究。
Bachman(1990,1991)认为，语言交际能力(即CLA)就是把语言知识和语言作用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力，它由语言知识和一系列元认知策略以及心理生理机制组成。
根据Bachman的定义，语言能力是由两方面的能力所组成，即：语言知识和策略能力。
按Bachman的解释，语言知识是储存在
人们大脑的，为语言能力所特有的一个信息范畴，这里的知识既包括明晰的和隐含的，又包括经过分析的和未经分析的知识。
语言知识由“组织篇章结构的知识”和“语用知识’两部分组成。
前者决定语篇(口语的和书面语的)是怎样构成的，后者决定话语或句子、意图和语境是怎样联系起来并构成意义的。
策略能力包括四组元认知策略：评价策略，确保目标策略、制度计划策略和执行计划策略。
他认为，在任何场景下使用语言，这些元认知策略和语言知识的各个方面都是结合在一起的、互相作用的，并且无先后次序之分。
也就是说，构成语言能力的各个成分，尽管互不相同，但在使用语言的任何场合下，总是相互作用、相互影响，并且是不可分割的。
二．那么如何培养学生的英语口语交际能力呢？
1.培养学生的英语口语交际兴趣
我国古代教育家孔子曰;"知之者不如好之者,好之者不如乐之者."说明了兴趣的重要性.只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练有所起色. 在教学中我是这样做的：每节课以唱歌开场，接着做一些小游戏，如：数数、传令、看动作猜句子和单词等。
然后用英语介绍身边的事物。
可以说说自己，谈谈家庭，讲讲自己喜爱的文具，小动物及自己感兴趣的消息，从要求说一、二句到后来要求说十句以上。
鼓励学生畅所欲言，每节课前要预先准备，给每个学生提供锻炼的机会，调动他们的积极性。
不断给学生以表达的机会,不断给学生以新的刺激,培养他们对口语交际的浓厚兴趣.
2.坚持用英语组织教学，营造良好的语言环境
学生平时所接触到的语言主要是汉语，只有英语课堂才是接触英语的主要场所。
《大纲》指出：“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学的效果，在英语教学中要尽量使用英语。
”教师在课堂上要能熟练运用英语课堂用语组织教学，把《大纲》所列日常交际用语用于交际操练之中，让学生在耳濡目染、潜移默化中习得英语。
同时，教师在讲解语言材料时，应使用学生已学英语进行解析，或使用浅显易懂的语言设置情景，让学生领悟其意。
这样做能为学生提供活用英语的真实情境，促使学生用英语进行思维。
3.利用直观教具、电教设备，创造口语交际情境
由于我们缺乏英语语言的环境，充分利用直观教具和电教设备就显得更为重要了。
课堂教学要情景化、交际化，教师要尽可能利用各种直观手段，如实物、模型、图画、录音、录像、动作、手势、表情等进行教学，形象直观，生动活泼，有助于吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，视听结合易于加深理解，强化记忆，取得理想的教学。
4.及时鼓励，增强学生的自信心
心理学家表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。
因此，教师应帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。
当他们取得成绩时，要及时给予表扬，这样会在他们的心理上产生一种成就感，使他们信心倍增。
常对学生讲“Very good”、“Clever boy/girl”、“Well done”、“Excellent”等等鼓励的话。
当他们出现错误时，要多体谅他们，态度和蔼，委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担，特别是后进生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，以达到增强他们自信心的目的。
5.运用有效策略，保护学生的口语交际愿望
课堂上有大量的英语信息传递和交流,在学生的英语口语交际活动中,教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句,一旦发现学生在语音,语调,语法上有什么差错,就马上打断纠正,这种见错就纠,甚至打断学生的对话的方式,不仅打断了学生的思路,影响了学生的完整表达,而且长此以往,学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误,过多的注意语言形式的正确性,,还有的学生总觉得自己的英语基础差,语音语调不标准,怕开口,缺乏自信心,渐渐就会失去口语表达的愿望.因此.教师对学生交际中的语言错误,应注意策略,以不使学生产生畏难情绪,不挫伤其积极性为原则,尽量忽略学生的错误,采取鼓励,肯定的态度纠正其错误,消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑,是学生经常地不断得获得成功的愉快的体验,增强口语表达的自信心和愿望.。