语言知识、言语技能和语言交际能力的关系
高中教学反思 高中英语教学反思范文9篇
高中教学反思高中英语教学反思范文9篇高中英语教学反思范文 11、学习外语与情意的关系。
外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。
课堂教学中的情意因素包括情意和意志。
情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。
学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。
情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。
学生初学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲;求知欲不断获得满足，进而树立了自信心;自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而形成认知兴趣。
因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成，又要重视情意目标的实现。
但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。
2、语言知识与交际能力的关系。
语言是重要的交际工具。
学习英语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。
英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。
语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。
例如，在学习了“天气预报”这一课后，我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期chinadaily，让学生参阅天气预报这一版进行对话。
学生在自由交谈中既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力，达到了多元培养目标。
(二)教学理念的反思面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。
如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。
对外汉语教学概论练习题集二
四川外语学院中文系“对外汉语教学概论”练习集二总论填空：1对外汉语教学的教学规律是由_________、___________、_________等共同决定的。
2社会语言学家认为语言交际能力包括：____________、____________、___________和_________________。
3语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是的能力。
4社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的内容：一是语法性，即合乎语法；二是。
5对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种。
6对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、___________、___________、__________。
7对外汉语是对外国人进行的汉语作为___________的教学。
8语言交际能力是言语技能和___________构成的。
9记忆分为___________和___________两种。
10对外汉语的学科理论主要包括教学理论和___________两部分。
选择：1我国正式出版的第一部对外汉语教材是______。
A．《基础汉语课本》B．《基础汉语》C．《汉语教科书》D．《实用汉语课本》2世界汉语教学学会的会刊是______，该刊物为______。
A．《汉语学习》B．《世界汉语教学》C．《语言教学与研究》D．《学汉语》E．月刊F．双月刊G．季刊H．双季刊3对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是___________。
A、80年代初B、80年代中C、80年代末D、70年代末4第一部称作以结构和功能相结合的原则编写的对外汉语教材是__________。
A、《初级汉语课本》B、《基础汉语课本》C、《汉语教科书》D、《实用汉语课本》5国内少数民族的汉语教学属于( )A、母语教学B、外语教学C、第二语言教学D、对外汉语教学6《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是( )A、王还B、邓懿C、吕叔湘D、周祖谟7最早为对外汉语教学构建语法体系的教材是( )A、《基础汉语》B、《汉语教科书》C、《实用汉语课本》D、《初级汉语课本》8非言语交际主要表现为（）A面部表情B服装打扮C体式语D手势9按照先后顺序可以把一个人所习得、掌握的语言划分为___________A母语和外语B第一语言和第二语言C强势语言和弱势语言D本族语和非本族语术语解释：母语外语第一语言第二语言（2003）第二语言教学与对外汉语教学言语技能与言语交际技能：言语技能就是听说读写的技能，听说用于口头交际，读写用于书面交际，言语技能受语言规则的制约。
第五章--对外汉语教学四大环节
教学途径
• 划分教学阶段（初级、中级、高级） • 进行课程设计——总体设计的核心内容
对外汉语教学基础阶段的主要课程 （1）汉语技能课（综合技能课、专项技能课） （2）汉语言知识课（语音、词汇、语法、汉字） （3）中国文化知识课（中国基本国情、中国文化 知识）
教学途径
• 制定教学计划
是根据教育目的和培养目标所制定的全面指导某
专业教与学活动的规范性文件 。主要内容是课程
设置。
• 制定教学大纲
是根据教学计划、以纲要形式制定的、对具体课 程的教学目的、教学内容、教学进度和教学方法 进行规范的指导性文件。
对外汉语教师的职责
明确总体设计的精神，把握教学全局， 明了自身的工作性质和任务，充分发挥自 身的作用，能够比较到位地把握教师、学 生与教学任务之间的关系。
对外汉语教学概论
第五章 对外汉语教学的四大环节
对外汉语教学的四大环节
1.总体设计 2.教材编写 3.课堂教学 4.语言测试
第一节 总体设计
一、总体设计的定义 根据“三大规律”，全面分析各项主客观条
件，综合考虑各种可能的教学措施的基础上，选 择最佳教学方案。对教学的对象、目标、内容、 原则、途径以及对教师的分工和要求等做出明确 的规定，以便指导教材编写、课堂教学和语言测 试，使各个教学环节成为一个互相衔接的统一的 整体，使全体教学人员协调行动。
语言教学是一项系统工程
二、对外汉语教学总体设计的方法和程序
1.明确教学类型 2.分析教学对象 3.确定教学目的和目标 4.确定教学内容的范围 5.确定教学原则 6.规定教学途径 7.明确教师职责
教学类型
• 教学期限：长期班、短期班
• 是否为学历教育：学历班（专科、本科、 研究生）、非学历班
语言知识与语言技能关系
如何正确处理素材中语言知识与语言技能之间的关系？英语教学中，语言基础知识是指语音、词汇和语法等方面的规则、定义、概念和用法等，言语能力是指运用语言进行听、说、读、写的交际能力。
英语课要着重培养言语能力，又要教给学生必要的语音、词汇和语法知识。
但教给学生语言基础知识的目的是指导他们的语言实践，培养他们实际运用语言的能力。
如何正确处理素材中语言知识与语言技能之间的关系？⑴ 英语要作为交际工具来教、来学、来用培养和校验学生使用英语这种交际工具的能力，主要依赖于语言实践，要在使用语言的过程中来实现。
教学中教师必须把英语作为交际工具来教，学生必须把它作为交际工具来学，课堂内外必须把它作为交际工具来使用。
① 英语课堂教学交际化。
教学时不仅要多给学生开口的机会，还要尽可能多的用教具创造适当的情景，用英语作交际性的、真实性的或逼真的演习，鼓励学生在说英语的时候带着表情，并伴随手势、动作等。
② 培养学生使用英语交际的能力，从教英语的第一天起就应该这样做，并坚持到底。
例如教单词，教师可利用模型和图片；教日常交际用语，要注意经常和学生交流；教课文可利用连环画、幻灯片或创设情境，通过反复的口头、笔头训练，训练学生提问、对话、连续说英语的能力。
⑵ 精讲语言知识，加强语言实践① 语言知识和语言实践的关系在教学活动中直接表现为讲与练的关系。
前者是讲授语言知识的过程，解决由不知到知，有不理解到理解的矛盾；后者指把知识运用于时间的过程，解决由知到能，由不熟练到熟练的过程。
② 正确处理二者的关系。
要注意一条原则，那就是要做到精讲多练。
课堂上必须以语言实践为主，大部分时间要用于实践，使学生得到充分的听、说、读、写的训练。
年级越低练习时间应该越多。
精讲是为了指导实践，讲授的范围、深度、方法和时机要由语言实践和教学来决定。
低年级可以直接通过反复练习达到熟练掌握的程度，不需要讲授语言知识和语法规则；随着语言项目的增多和语言现象的复杂，教师要从一些语言材料里总结和归纳出必要的语法规则，让学生能够理解与掌握，即使这样，还是要坚持精讲多练！⑶ 机械性操练、有意义的操练和交际性操练相结合机械性操练是指模仿记忆和反复进行的那种练习，如记忆单词、句型操练等，目的是使学生达到熟练掌握语言形式的要求；有意义的操练是指一般听说的活用练习，如围绕课文或所给情景进行的模仿、问答、对话、造句、复述等练习；交际性操练是指用语言表达思想的练习，如联系自己的生活实际，利用课文里的词句叙述自己的思想，谈学习课文以后的体会以及自由对话、问候、打招呼等。
《对外汉语初级阶段教学大纲》
《对外汉语初级阶段教学大纲》1．1读：掌握汉语的基本阅读技能，会细读、略读、浏览读、检索读，掌握快速阅读技巧。
能够达到两个层面的阅读速度和理解程度:A、普通阅读：能阅读生词不超过2%，无新语法点的语言材料，阅读速度为120－140/分钟，理解正确率为90％以上.B、快速阅读：能阅读生词不超过4％，新语法点不超过2%的一般性语言材料，阅读速度为140－160/分钟，理解正确率为80％以上.能借助词典认读部分汉语水平大纲的丙级词。
1．2写：听写速度达到15－18个汉字/分钟,抄写速度达到18_20个汉字/分钟，能写一般应用文，能把70%以上的授课内容整理成笔记。
一百分钟内能写出400字以上，句子通顺、意思完整、语法错误低于2%，汉字错误低于3％的记叙短文。
2、交际技能方面：有适应各种一般性交际场合的能力。
能够较快、较正确地听懂、领会交际对象的意图,能选择相应的词汇和语法形式较准确地表达自已的意思.（二）阶段要求初级汉语教学大致分为三个教学阶段：1、语音阶段掌握汉语声母、韵母的发音和声调，语流中的变调基本正确。
能正确地拼写、标调并读出，正确率为90％以上。
掌握儿化韵、词重音、句重音、语调、语气，能进行简单的会话。
能正确地辨音辨调,听懂简单的对话及少量课堂用语.能认读200左右汉字，书写时笔顺、笔画基本正确。
2、第二阶段2．1语言知识方面：2．1．1语音:掌握词重音、句重音、儿化韵,字、词、句发音基本准确，语调、语气基本正确.2．1．2词汇:学习《词汇大纲》规定的1级词（1000个），掌握常用义项和用法,掌握95%以上.2．1．3语法：学习《语法大纲》规定应学的语法项目.掌握95％以上。
2．1．4汉字：会认会写汉语水平汉字等级大纲所规定的甲级字(800个），初步掌握其中90%以上汉字的偏旁部首，会用部首检字法查字典。
2．2语言技能方面：2．2．1听：能听懂没有新语法现象,语速为140_160个/分钟，新词语不超过1%的语言材料，2．2．2说:能进行一般的日常生活会话，语音语调基本正确，词重音、句重音及停顿准确.2．2．3读：初步掌握普通阅读、快速阅读技巧,能够达到两个层面的阅读速度：A、普通阅读:能看懂没有新的语法现象,非关键性生词不超过1%的语言材料，阅读速度达到80－100/分钟，理解正确率为90％以上。
对外汉语教学法(三)
第三章对外汉语的教学设计就对外汉语教学的过程来看，除了对外汉语教学政策的制订以外，还包括对外汉语教学的总体设计、对外汉语教材的编写与选用、对外汉语课堂教学和测试评估等几个方面。
一、什么是对外汉语教学的总体设计总体设计是对外汉语教学中的四大环节中首先要遇到的问题。
是其他各个环节的依据，就是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳的教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和教师的要求等方面作出明确的规定，以便指导教材编写或选择，课堂教学和成绩测试，使各个环节成为一个互相衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。
总体设计不仅能帮助我们找到最佳的教学方案，还能协调各个教学环节，从宏观上对教学全过程和全部的教学活动的控制和把握。
二、对外汉语教学的总体设计的方法和程序对外汉语教学的总体设计主要由教学类型、教学对象、教学目标、教学原则、教学途径以及教师的分工和对教师的要求等几个部分构成。
进行对外汉语教学总体设计时，一般要按照下面的程序和方法进行。
明确教学类型分析教学对象确定教学目的和目标确定教学内容的范围确定教学原则规定教学途径明确教师分工和对教师的要求（一）明确教学类型不同的教学类型适应不同的教学对象，决定不同的教学目标、教学内容、教学原则和教学方法。
我们可以根据教育性质、教学任务、教学时限和教学组织形式等把教学分成多种类型。
（一）明确教学类型目前主要的教学类型是按照教学期限和学习的目的分的，可分为本科专业、长期班（4、2、1年）和短期班（半年、2个月、6周、4周等）；非学历教育的预备教育（解决进入专业学习的汉语水平问题）、特殊目的教育（学习旅游汉语、经贸汉语、中医汉语等）。
不同类型的教学适应不同的教学对象，它们之间在教学的目的、内容、方法方面有很大的不同。
（一）明确教学类型总体设计的第一步就是要明确属于哪种类型的教学，然后确定其他。
简述外汉语教学中的言语技能训练和言语交际技能训练的关系
简述外汉语教学中的言语技能训练和言语交际技能训练的关系学院：文学与新闻传播学院班级：对外汉语2班学号：10024047 姓名：杨婧卓玛内容摘要：本文阐述了言语技能训练的定义和作用，以及言语交际技能的定义和意义，并且在第二语言教学中二者之间的关系。
认为语言教学只教授语言知识是不完整的，言语技能训练是为有意识的交际打基础的。
言语交际技能的训练的培养才是对外汉语教学的最终目的。
关键词：言语技能训练言语交际技能训练交际原则目的一、言语技能训练的定义和作用什么是言语技能？言语技能在语言教学中介于语言要素和交际能力之间，是个中间环节。
什么是言语技能训练？言语技能训练，包括听力训练、说话训练、阅读训练、写话和写作训练。
什么是语言要素教学？语音教学、词汇教学、语法教学和汉字教学，这些都属于语言要素教学。
什么是语言知识？语言知识是语言交际能力的重要组成部分，也是对外汉语教学的主要内容，它的教学又是培养语言交际能力的重要手段。
必须对汉语的语音，词汇，语法和汉字的规律进行总结，并用来知道技能训练，并在训练中将知识转化为技能，这也是语言教学要素的总原则。
为什么要在这里说明语言教学要素和语言知识呢？因为“在语言交际中，言语技能和语言要素总是紧密地结合在一起的，语言要素就存在于言语技能之中。
因此，在语言教学中，特别是在第二语言教学中，必须语言要素教学跟言语技能训练有机地结合起来。
也可以说，第二语言教学就是通过语言要素教学进行言语技能训练，通过言语技能训练进行语言要素教学。
”（吕必松.1995.《对外汉语教学概论》）所以言语技能训练和语言要素教学是不可分割的。
而言语技能训练在对外汉语教学中有两个作用：第一，言语技能训练是言语能力建设的重要因素。
对外汉语教学属于言语教育，它的旨在就是培养学习者运用第二语言的能力。
在周小山主编的《教师教学究竟靠什么》一书中，认为“学生知识和技能的学习是教学的过程，在这个学习过程中，学生知识和技能的掌握的程序并不是最重要的，重要的是学生能力的建设，而言语技能的训练是至关重要的。
教学中语言的要素
教学中语言的要素内容摘要：语言教学是有一定的语言学原则，本文从语言知识、技能和语言交际能力几个方面探讨了语言和言语的用法及社会交流作用的研究。
关键词：教学语言要素分析语言是人类用来交流、沟通的重要工具，语音、语调、语气、语法是使用语言的不同形式。
人与人之间在使用语言交流过程中往往会因语气和语法上的不当，产生一些矛盾影响到人与人之间的感情与交流。
然而在教学中流畅的语言、标准的语音直接影响到教学的效率。
在语言教学理论里应区分“语言能力”和“语言交际能力”这两概念，目的在于人们认清各种因素和关系，在教学中处理好语言知识，言语技能和语言交际能力之间的关系，以提高教学质量，提高语言教学的成功率。
一、课堂语言知识的构成因素广义的语言知识包括语言、词汇、语法等语言要素和语用学知识。
语言教学若只认识到语言要素的重要性是不够的，还应当在恰当的语境中使用语言。
“语用学研究的以对象是交际情景中的话语，即在人们的交际过程中，言语意义的理解和产生”。
（一）语言要素语言中的语音、词汇、语法等是组成语言的要素。
索绪尔把“语言”区别为“语言”和“言语”，把“语言”看成是一种抽象的系统，而把“言语”看作这种抽象系统的具体表现形式。
“语言”存在于“言语”之中，它本身是看不见听不着的，我们所听到和看到的只能是其表现形式——“言语”。
因为“言语”是“语言”的表现形式，我们只有通过言语掌握语言。
虽然我们常用“语言教学”这一术语，实际上语言教学要从言语着手，以言语为教学的对象和内容。
这就涉及到了“言语要素”，言语要素指在于言语之中的语音、词汇、语法。
在语音方面，体现为一个个具体音节的发音、声调、一个个的词、词组、句子的重音和语调等；在词汇方面，就是词的语音、词的意义、词的用法；在语法方面，就是词与词怎样组合，靠什么组合，其先后顺序如何，句子与句子怎样联结，段落之间怎样联结等等。
由此可知语言要素和言语要素有许多差别，在语言教学中以语言要素为教学内容，还是以言语要素为教学内容，这对语言教学来讲是至关重要的。
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浅论语言知识、言语技能和语言交际能力的关系摘要：本文阐述了第二语言教学中语言知识、言语技能和语言交际能力及其关系，以为语言教学只教语言知识是不完整的，言语交际技能的练习和语言交际能力的培养才是目的。
关键词：语言教学；知识；技能；交际能力
【中图分类号】 g658.4【文献标识码】 b 【文章编号】
1671-1297（2012）10-0277-01
第二语言教学中，对语言要素、言语技能、语言交际能力的关系熟悉到位不到位，处理的公道与否直接影响教学的效率和成功率。
第二语言教学的根本目的就是要培养学习者的语言能力和语言交际能力。
语言能力指一个人把握语言要素和语用规则的能力。
语言要素和语用规则可以统称为语言知识。
语言交际能力指的是一个人用语言交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力。
一语言知识的构成因素
广义的语言知识包括语音、词汇、语法等语言要素和语用学知识。
第二语言教学只熟悉到语言要素的重要性是不够的，还应当在恰当的语境中使用语言。
“语用学研究的对象是交际情景中的话语，即在人们的交际过程中，言语意义的理解和产生”。
1.语言要素。
语言中的语音、词汇、语法等是组成语言的要素。
索绪尔把“语言”区别为“语言”和“言语”，把“语言”看成是一种抽象的系
统，而把“言语”看作这种抽象系统的具体表现形式。
“语言”存在于“言语”之中，它本身是看不见听不着的，我们所听到和看到的只能是其表现形式——“言语”。
由于“言语”是“语言”的表现形式，我们只有通过言语把握语言，固然我们常用“语言教学”这一术语，实际上语言教学要从言语着手，以言语为教学的对象和内容。
这就涉及到了“言语要素”，言语要素指存在于言语之中的语音、词汇、语法。
在语音方面，体现为一个个具体的音节的发音、声调、一个个的词、词组、句子的重音和语调等；在词汇方面，就是词的语音、词的意义、词的用法；在语法方面，就是词与词怎样组合，靠什么组合，其先后顺序如何，句子与句子怎样联结，段落之间怎样联结等等。
语言要素是抽象的，言语要素是具体的，是活生生的，是语言要素的具体体现，我们说话时所发的音，所用的词语，所说的句子或话语都是言语要素。
第二语言教学中，语法知识、规则起什么作用，这是值得进一步熟悉的题目。
学会了一种语言的规则是不是就把握了这种语言呢？实践证实并非如此。
由于语言学习不同于一般的知识学习.操练规则只是学会了怎样做的知识，并不代表会做。
把握语言的标志是学习者能否用这种语言交际，即听懂别人的话，说出你想说的话。
懂得语言规则能帮助我们少出错误，说出正确的句子。
说出的句子符合语法规则并不代表符合语义、得体。
因此，语法知识、语法规则的学习不能局限在语言学的范围之内，而要在言语中学习，为交
际服务。
2.语言知识。
语用涉及到交际双方及其交际意图，语境和施、受行为等方面的因素。
作为人类交际的工具——语言，既有形式的一面，又有功能的一面。
语言形式指语言的结构体系，语言功能指语言在使用中的表意作用。
语言形式和语言功能之间存在着多重性关系。
课堂教学与自然习得不同，自然习得中语法规则的习得是伴随相应的语用规则而习得的；而课堂教学缺乏真正的自然的语言交际情景，语言要素的学习和语用规则的把握往往出现脱节现象，因此，学生学习语法规则固然必要，但是一进入真实的语言交际环境，其交际能力就不尽如人意。
由此看来，培养学生的语用能力是第二语言教学十分重要的内容。
二言语技能与语言交际能力及其相互作用
1.言语技能。
言语技能指听、说、读、写的能力。
言语技能在语言教学中介于语言要素和交际能力之间，是个中间环节。
语法翻译法之所以效果不佳，是由于它只选择了语言要素中的词汇和语法作为教学的内容，其局限性不问可知；而直接法、听说法、视听法和自觉对比法也只考虑到了语言要素和言语技能，使其教学到此为止，没有提升到交际能力的高度，因此教学效果也不十分理想。
在汉语教学中，仍存在着言语技能就是语言交际能力的误解，
以为学会了听、说、读、写，就是学会了交际。
由于熟悉上的误区，也就使得教学停留在语言要素和言语技能的水平上。
功能法以为，“语言教学的单位不是以往各外语教学法流派中的单词、词组或孤立的句子或一、二句对话及其组成的课文——文段，而是话语。
文段呈现语言形式，而话语才是为实现交际目的服务的”。
功能法还以为，“理解语言的用法和机械地操练句型，只能培养听、说、读、写技能，不能培养交际能力”。
言语技能与语言交际能力不能等同，言语技能是交际能力的基础，交际能力要通过听、说、读、写的练习，才能获得。
交际能力中应包括听、说、读、写等技能。
2.交际能力。
交际能力要通过教学过程的交际化获得。
第二语言教学要选择在真实的言语、真实的情景和真实的交际过程中使用语言。
交际技能的形式要求在语言课上把留意力放在培养言语熟巧和技能上，在培养言语熟巧和技能时，力求做到交际化。
要做到课堂教学交际化就要选择适合社会言语交际的情景，选择真实、隧道的言语材料，将这些材料合理地安排在合乎社会交际情理的情景中，激发学生的交际欲看，通过学生的课堂交际活动发展他们的交际能力。
交际能力包括语言能力、运用语言的能力、话语能力和策略能力，其中有语言的要素，也有社会、文化、心理等诸多方面的因素。
有知识也有技能。
因此培养学生的交际能力不能只考虑到某个方面，而要全面地计划实施。