高职高等教育实践教学的研究
关于高职院校实践教学模式的研究
关于高职院校实践教学模式的研究（重庆商务职业学院重庆400036）摘要：本文主要通过对高职教育的现状分析，基于市场调查与分析的实践课程，探讨了实践教学的新目标和新内容，以实践教学与工作岗位相结合，组建一支“双师型”队伍为主要目标，通过情境设计，结合“三课堂”联动教学内容体系，组织教学。
关键词：实践教学三课堂市场调查课程近几年我国高职教育发展迅猛，形势喜人，但透过繁荣表象的背后，当前高职教育实则面临诸多困难：就国家社会而言，高职是次等教育；就家长学生而言，高职是无奈的选择；就用人单位而言，高职毕业生是锅“夹生饭”。
经过探讨研究，要让高职教育走得更好，关键还是为社会提供更多的应用型优秀人才。
所以实践教学就显得格外重要。
一、高职院校实践教学的现状及存在的问题实践教学是学校实现培养人才目标的重要环节，它对提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和创新能力，都具有特殊作用。
目前实践教学基本上是以课堂理论教学为主、实践教学为辅，并且大多是由教师讲为主，学生按照教师的布置或指导书上的步骤，完成操作。
单调的教学手段和单一的教学环境降低了学生的主动性、积极性，统一的教学内容和教学要求忽视了学生个体之间的差异。
这样培养出来的学生与社会所需的应用型人才很不相符合。
经过研究发现，各高校实践教学都是教学过程的薄弱环节，结合我校的情况，主要存在以下问题：1．教学方法陈旧虽然学校在教学内容、课程体系、教学方法等方面进行了一系列改革，但总体而言，培养模式仍然较单一，管理过死，严重影响了学生的发挥。
随着科学的不断发展，某些课本上的知识已经落后了；另一方面，教师单一的，灌输式教学让学生乏味。
2．对实践教学重视不够对实践教学重视不够主要表现在两方面：一是由于受传统“应试教育”思想的影响；二是由于实践教学较理论教学难度大而有畏难情绪。
3．实践教学的考核问题没有建立规范的实践教学的考核办法，对实践教学的要求远没有对理论教学要求严格。
二、基于市场调查与分析的实践教学新模式（一）确定实践教学新模式的目标实践教学目标是围绕实际岗位职业技能而制定的，应当以市场需要为基础，以学生就业为目的，包括实践能力、职业素质、创业能力、资格证书等方面。
高职院校青年教师教学能力提升研究与实践
高职院校青年教师教学能力提升研究与实践【摘要】本文围绕高职院校青年教师教学能力提升展开研究与实践。
在分析了当前高职院校青年教师教学能力存在的问题，并确立了研究目的和意义。
在探讨了提升教学能力的方法，通过案例分析和实践经验总结为青年教师提供了实用的教学指导。
对教学能力评估与反馈进行了梳理。
结论部分强调了提升青年教师教学能力的重要性，并提出未来研究方向和实践建议。
通过本文的研究与实践，有望为高职院校青年教师的教学能力提升提供有益参考，为高等教育教学质量的提升贡献力量。
【关键词】高职院校、青年教师、教学能力、提升、研究、实践、案例分析、经验总结、评估、反馈、教育、未来方向、建议。
1. 引言1.1 研究背景高职院校作为培养技术技能人才的重要阵地，青年教师是教学工作中的中坚力量。
当前高职院校青年教师面临着一系列教学能力不足的挑战。
他们缺乏丰富的教学经验，无法很好地应对各种教学情境。
由于学术背景和专业知识的局限性，青年教师在教学内容设计和教学方法选择上存在较大的局限性。
教学评估和反馈机制不够完善，无法及时了解自身教学的优缺点，难以及时调整和改进教学方法。
急需对高职院校青年教师的教学能力进行提升研究与实践，以促进其教学水平的提高，更好地适应高职院校教学工作的要求。
部分展望了高职院校青年教师教学能力提升的现状和意义，为接下来的研究提供了引导和依据。
1.2 研究目的高职院校青年教师教学能力提升研究的目的是为了探讨如何有效提高高职院校青年教师的教学水平，帮助他们更好地适应教学工作，提升教学质量。
通过研究教师的教学能力提升方法，可以为青年教师提供更多的教学技巧和教育理念，从而提高他们的教学效果，提升学生学习的积极性和成绩。
研究高职院校青年教师教学能力提升还可以促进教师个人的职业发展，增强他们的职业认同感和工作满意度，为高职教育事业的发展做出更大的贡献。
通过本研究，希望能够探讨出适合高职院校青年教师的教学能力提升路径，为高职院校青年教师的教学工作提供有益的借鉴和指导。
高职院校教师实践能力提升的途径与方法研究
高职院校教师实践能力提升的途径与方法研究随着职业教育的快速发展，高职院校的教师实践能力成为教育界关注的热点。
实践能力是教师的专业素养之一，对于提高学生职业技能，培养人才具有重要意义。
那么，怎样提升高职院校教师的实践能力呢？本文将以此为主题，探讨高职院校教师实践能力提升的途径与方法。
一、增强实践意识实践能力的提升是建立在实践意识上的。
对于高职院校教师来说，要想提升实践能力，首先要增强实践意识，认识到教学工作的实践意义和重要性。
教师要不断反思自己的教学行为和教学效果，总结教学经验，不断探索新的教学方法和手段，最终形成以实践为基础的教学方式。
二、拓宽教学视野高职院校教师应该具有广泛的视野，不仅仅要注重传统教学模式的实施，还需关注新兴的教学方式、教学科技、学生的实际需求等。
要学会借鉴国内外先进教育理念和经验，不断拓宽教学视野。
通过与其他学校或教学机构合作、展开实践，了解行业需求和学生就业市场状况，掌握市场信息和趋势。
三、持续进修教师的学习是持续的，只有不断学习才能保证自己教学水平的不断提高。
高职院校教师应该注重参加学术研讨会、教育交流会等，了解最新的教育技术和研究进展。
此外，适当报考研究生、参加教育培训班等，也能够提高教师的教学水平，更好地服务于学生。
四、教学研究教学研究是提升实践能力的重要途径。
高职院校教师应该定期开展教学研究，了解学生的学习情况和教学效果，探讨如何优化教学环节和教学方式。
教师可以结合自己的课程特点，进行实验研究或实地探访，积极地研究改进教学质量，提高教学效果。
五、实践教学高职院校教师的实践能力最终要通过实践教学来体现。
教师应该积极参与学生实践教学活动，通过“导师制”或“师徒制”等方式，与学生一起进入实践环节，在实践中体验，获取丰富的实践经验。
在实践环节中，教师可以帮助学生梳理实践经验，总结成功经验和不足之处，为学生提供更高质量的实践指导。
以上便是高职院校教师提升实践能力的途径与方法，但是这只是提升教师实践能力的基础，还需要教师在实践中进行不断的探索和尝试。
高职实践类教学方法研究(3篇)
第1篇摘要：随着我国高等职业教育改革的深入推进，实践类教学方法在高职教育中扮演着越来越重要的角色。
本文通过对高职实践类教学方法的研究，分析了当前高职实践类教学方法存在的问题，提出了相应的改进措施，旨在提高高职教育质量，培养高素质技能型人才。
一、引言高等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，肩负着培养高素质技能型人才的重任。
实践类教学方法作为高职教育的重要手段，对于提高学生的实践能力和综合素质具有重要意义。
然而，在实际教学中，实践类教学方法还存在一些问题，影响了教学效果。
因此，对高职实践类教学方法进行研究，对于提高高职教育质量具有重要意义。
二、高职实践类教学方法存在的问题1. 实践教学内容与实际需求脱节部分高职学校的实践教学内容与实际需求存在脱节现象，导致学生所学知识与实际工作需求不符。
这主要是因为教师在制定实践教学计划时，对行业发展趋势和企业需求了解不够，导致实践教学缺乏针对性。
2. 实践教学资源不足部分高职学校的实践教学资源不足，如实验设备、实习基地等，导致实践教学难以顺利进行。
此外，部分教师缺乏实践经验，难以将理论知识与实践技能相结合，影响了实践教学效果。
3. 实践教学评价体系不完善当前，部分高职学校的实践教学评价体系不完善，评价标准单一，难以全面、客观地评价学生的实践能力和综合素质。
这导致学生在实践教学中缺乏动力，实践教学效果不佳。
4. 学生实践能力不足部分学生在实践教学中存在实践能力不足的问题，如动手能力差、创新能力不足等。
这主要是由于学生在实践教学中缺乏足够的实践机会，以及教师对学生的实践指导不够。
三、高职实践类教学方法的改进措施1. 优化实践教学体系高职学校应结合行业发展趋势和企业需求，优化实践教学体系，确保实践教学内容的针对性和实用性。
具体措施包括：制定实践教学计划，明确实践教学目标；加强校企合作，引入企业真实项目；开展实践教学研讨，提高教师实践教学能力。
2. 拓展实践教学资源高职学校应加大实践教学资源的投入，完善实验设备、实习基地等实践教学设施，为学生提供充足的实践机会。
关于高职院校教育中存在的问题及对策研究
关于高职院校教育中存在的问题及对策研究高职院校教育是指为了适应社会对专门技术、管理和服务人才的需求，培养具有一定实际技能和创新精神的专门人才的学校教育。
随着社会经济的发展，高职院校教育在我国的地位日益重要，但在实践中也存在一些问题。
本文将从高职院校教育中存在的问题和对策进行分析和研究。
一、问题分析1. 教学质量不稳定在一些高职院校中，教学质量参差不齐，有的课程水平较高，而有的课程质量欠佳。
这主要是因为一些教师水平不高，教学经验不足，导致无法保证教学质量的稳定性。
部分高职院校的教学设备和实验条件也较差，影响了教学效果。
2. 专业设置滞后随着社会需求的不断变化，高职院校的专业设置也相对滞后。
有的专业学生就业率较低，而有的专业就业难度较大。
部分高职院校的专业与社会需求不相适应，导致学生就业压力较大。
3. 学生就业压力大由于高职院校的教学和实践性强，毕业生一般能够掌握一定的专业技能，但是由于社会竞争激烈，一些学生在就业市场上却找不到合适的工作机会。
这主要是因为学校没有充分考虑到社会需求，导致学生就业压力较大。
4. 教师队伍建设不足一些高职院校的教师队伍建设不足，教师职称结构不合理，教师水平参差不齐。
一些高职院校的教师学术水平较低，缺乏创新意识，导致教学质量难以得到保障。
5. 实训基地不足高职院校要求学生具备一定的实际操作能力，但是一些学校的实训基地却不足，无法满足学生的实践需求。
这导致学生毕业后缺乏实践经验，难以适应社会需求。
二、对策研究1. 提高教学质量高职院校应该加强对教师的培训和考核，提高教师的教学水平和教学经验，同时加大对教学设备和实验条件的投入，保证教学质量的稳定性。
2. 调整专业设置高职院校应该根据社会需求和行业发展趋势进行专业调整和设置，努力提高学生就业率，减少学生的就业压力。
3. 加强学生就业指导学校应该加强对学生的就业指导，提供更多的就业信息和就业机会，为学生提供更多的就业选择，减轻学生就业压力。
高职院校实践教学的比例(3篇)
第1篇摘要随着我国高等职业教育改革的不断深入，实践教学在高职院校教育中的地位日益凸显。
实践教学比例作为衡量实践教学重要性的关键指标，对提高人才培养质量具有重要意义。
本文通过对高职院校实践教学比例的现状分析，探讨影响实践教学比例的因素，并提出提高实践教学比例的策略，以期为我国高职院校实践教学改革提供参考。
一、引言高等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，其培养目标是培养适应经济社会发展需要的高素质技术技能人才。
实践教学是高职院校实现这一培养目标的重要途径，通过实践教学，学生可以将理论知识与实际操作相结合，提高实践能力和创新能力。
实践教学比例作为衡量实践教学重要性的关键指标，对提高人才培养质量具有重要意义。
二、高职院校实践教学比例的现状分析1. 实践教学比例偏低目前，我国高职院校实践教学比例普遍偏低。
据相关调查数据显示，部分高职院校实践教学比例仅为20%左右，远远低于世界发达国家50%以上的水平。
实践教学比例偏低导致学生在校期间缺乏足够的实践机会，难以形成良好的实践能力。
2. 实践教学课程设置不合理部分高职院校实践教学课程设置不合理，存在重理论轻实践的现象。
实践教学课程内容与实际生产、服务需求脱节，难以满足学生职业发展需求。
此外，实践教学课程与理论课程比例失衡，导致实践教学时间不足。
3. 实践教学师资力量薄弱实践教学师资力量薄弱是制约高职院校实践教学发展的关键因素。
部分高职院校实践教学教师缺乏实践经验，难以满足实践教学需求。
此外，实践教学教师待遇较低，导致优秀人才流失。
4. 实践教学条件不足实践教学条件不足是影响实践教学比例的重要因素。
部分高职院校实践教学设施落后，实验室、实训基地等实践教学场所不足，难以满足实践教学需求。
三、影响高职院校实践教学比例的因素1. 政策因素我国政府对高等职业教育实践教学比例的规定较为宽松，缺乏具体的量化指标，导致各高职院校实践教学比例差异较大。
2. 学校因素高职院校办学理念、教学管理制度、师资队伍、实践教学条件等都会影响实践教学比例。
高职院校教师教学能力提升策略的研究与实践
高职院校教师教学能力提升策略的研究与实践随着高职院校教育的不断发展，提升教师的教学能力成为了当前教育领域亟待解决的问题之一。
高职院校教师教学能力的提升不仅关乎学生的学习效果，也对学校的整体教育质量和发展起着至关重要的作用。
开展高职院校教师教学能力提升的研究与实践，对于提高教学效果，推动学校整体发展具有重要意义。
一、高职院校教师教学能力现状分析目前高职院校教师教学能力存在一些问题。
首先是教师的专业水平不够，随着社会的不断进步和职业需求的变化，高职院校教师需要持续不断地提升自己的专业水平，才能更好地适应教学内容的更新和改革。
其次是教学手段和方法落后，随着教育技术的不断发展，传统的授课方式已无法满足学生的学习需求，需要创新教学方法，提高教师的信息化教学能力。
再次是教师教学理念不够先进，传统的教学理念已无法适应现代学生的学习需求，需要倡导素质教育理念，引导学生全面发展。
高职院校教师教学能力亟待提升，需要进行研究与实践。
1. 强化专业技能培训高职院校教师的专业素养是影响教学效果的重要因素，学校应加强对教师的专业技能培训，提高教师的专业水平。
可以通过邀请业内专家进行专业讲座、组织教师参加专业学术研讨会等方式，不断提升教师的专业素养，增强他们的教学实力。
2. 推广先进教学方法传统的授课方式已经不能满足现代学生的学习需求，高职院校教师需要接受现代教学理念的冲击，创新教学方法，提高信息化教学水平。
在教学过程中，可以采用多媒体教学、案例教学、实践教学等方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 强化教师教学理念教师的教学理念对教学效果有着至关重要的影响，高职院校教师需要树立先进的教育理念，以学生为中心，注重学生的个性发展，倡导素质教育，提高全面素质。
学校可以通过组织教师参加教育专题研讨会、培训班等活动，加强对教师教育理念的研究和强化。
1. 教学观摩与交流活动学校可定期组织教师进行教学观摩与交流活动，以激发教师的教学热情，促进交流合作，提升教学水平。
高职实践教学问题(3篇)
第1篇摘要：随着我国高等职业教育的发展，实践教学在人才培养过程中发挥着越来越重要的作用。
然而，当前高职实践教学仍存在诸多问题，如实践教学体系不完善、实践教学资源不足、实践教学评价体系不健全等。
本文针对这些问题，分析了产生的原因，并提出了相应的解决对策。
一、引言高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分，旨在培养适应社会经济发展需要的高素质技能型人才。
实践教学是高职教育的重要环节，对于提高学生的专业技能、创新能力和综合素质具有重要意义。
然而，在实际教学中，高职实践教学仍存在诸多问题，制约了高职教育质量的提升。
本文旨在探讨高职实践教学存在的问题，分析其原因，并提出相应的解决对策。
二、高职实践教学存在的问题1. 实践教学体系不完善（1）实践教学课程设置不合理。
部分高职院校实践教学课程设置与市场需求脱节，课程内容陈旧，无法满足企业对高素质技能型人才的需求。
（2）实践教学环节缺失。
部分高职院校实践教学环节不足，学生缺乏实际操作机会，导致理论与实践脱节。
2. 实践教学资源不足（1）实践教学基地建设滞后。
部分高职院校实践教学基地建设不足，无法满足实践教学需求。
（2）实践教学师资力量薄弱。
部分高职院校实践教学师资力量不足，教师缺乏实践经验，难以满足实践教学要求。
3. 实践教学评价体系不健全（1）评价标准单一。
部分高职院校实践教学评价标准单一，过分强调结果评价，忽视过程评价。
（2）评价方式不合理。
部分高职院校实践教学评价方式不合理，评价结果难以客观反映学生的实际能力。
三、产生问题的原因1. 教育观念滞后部分高职院校教育观念滞后，过分强调理论教学，忽视实践教学，导致实践教学体系不完善。
2. 政策支持不足国家对高职实践教学的投入不足，政策支持力度不够，导致实践教学资源不足。
3. 师资队伍建设滞后部分高职院校师资队伍建设滞后，教师缺乏实践经验，难以满足实践教学要求。
四、解决对策1. 完善实践教学体系（1）优化实践教学课程设置。
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高职高等教育实践教学的研究
摘要:本文针对高职高专教育实践教学的偏颇认识,提出了更新教育理念,通过校企合作,真正实行双主体机制,以就业为导向,对课程进行横纵向融合,重新构建实践教学体系。
关键词:实践教学双主体机制职业教育模式
1 国内外实践教学的发展状况
随着世界各国职业教育的快速发展,许多国家都在积极践行实践教学思想,并且产生了诸多颇具影响力的职业教育模式,如德国的双元制教学模式、澳大利亚的能力本位思想等,这些教学模式对世界职业教育发展产生了较深远的影响。
近年来,随着我国职业教育改革的不断深入,实践教学已成为我国职业教育研究领域的热门课题。
但是大多是在实习、实训、实验这一层面来理解和使用实践教学,是对实践教学的一种狭义的理解,不能完全涵盖高职实践教学的内涵及特征,很多情况下实践教学是作为理论教学的补充,是以为理论教学服务的角色存在的[1]。
另外部分高等职业教育始终不能脱离学科教育的重理论、轻实践的教学方案,相对于理论教学而言,实践教学是整个教学过程中较薄弱的环节。
可见对实践教学的偏颇认识在某种程度上制约了职业教育教学的发展,原有有实践教学体系不能适应现代教学的需要,必须建立与现代理论教学相匹配的实践教学体系,提高学生的应用技能和综合素质[2]。
为此我们需要重新思考实践教学的定位,功能及研
究角度等诸多问题。
2 实践教学体系的构建
高职高专院校应开放视野,更新教育理念,转变教师自身的实践教学观念,重新构建体系完整,结构合理的实践教学课程体系,重构的教学体系并不是在原有的学科体系基础上,靠单纯地增加实践教学的课时量来实现,而是以实践教学为主导因素[3-4]。
加强校内实践教学的平台,创建产学研合作机制。
高职教育培养的目标就是将学生培养成为面向生产一线的高级技术人才,要求学生必须具有扎实过硬的实践技能水平,通过校企合作,真正实行双主体机制,即实践教学的开展不仅以学校为主体,还要注重行业、企业的参与,行业、企业不仅提供实训、实习场所,更重要的是参与专业建设,实践教学计划的制定等教学环节,使学生的培养目标与企业的需求实现零距离,这种模式有效地缩短了课堂教学与实际工作间的差距。
构建以“就业为导向”的职教课程模式模块,对课程内容进行纵向和横向的整合。
纵向整合的目的是本着对理论知识以“必需”、“够用”为度,精简课程内容,不求学科体系的完整,强调课程内容的应用性和必需性。
横向整合即学科的整合,强调课程内容的综合性,建立在课程内容综合程度。
这些以不同价值取向和不同逻辑起点构成的综合课程,扩大了综合课程的概念和内涵。
例如机电控制制器类课程中《单片机原理及其接口技术》与《基于proteus 单片机的系统仿真》两门课程都是应用性学科,可以本着上述原则,进行有机的整合,以项目式引导学生由浅到深,使学生对不同案例能够在
proteus软件中仿真,然后能够在实验室制版,调试,直到成功。
同时可以结合多媒体设备在上课时进行课堂演示,做到“实验进课堂”。
以任务驱动学生学习,也使学生课程与实践有机的结合,达到以讲带练,以练促学的目的。
同时也激发了学生的学习兴趣,使学生在学习过程中有成就感,更有可能激发学生创新能力。
近年来,动手能力强、综合素质高的学生在就业时成为企业争相聘请的人才[5]。
以社会需求为目标构建实践教学体系,以技术能力培养为主线,从分析各岗位所需要的能力入手设计相应的课程,从而符合市场的需要。
更新实践教学理念,将以知识传授为主转向以能力培养为主,将以老师为主体转向以学生为主体、以老师以主导,将重理论轻实践转向理论与实践并重,并突出实践教学。
教学过程中实行与环境相关、以问题为导向、学习与行动相结合的项目化教学方式,以突出学生的学习自主性。
构建实践教学体系应包括实践教学目标、教学内容、教学方法、教学管理、教学质量监控和师资队伍建设等方面。
实践教学目标是学生通过系统的实践训练所达到的预期能力水平,要明确清晰。
教学内容要根据教学目标设置与之相适应的实践项目,合理安排专业理论与实践教学的顺序。
在实践教学中鼓利学生独立思考,大胆尝试,充分发挥学生的自主性和积极性,培养学生问题、解决问题的能力。
教学质量监控是提高实践教学质量的重要措施和手段。
高等职业教育的实践教学体系,是高等职业教育内涵的核心,在一定意义上说,高等职业教育实践教学体系决定了高等职业教育的特征,决定了高等职业教育的培养目标的实现,因此构建高等职业教育实践体系是高
职院校教学改革的的重点。
3 构建实践教学体系的意义与保障
实践教学的研究,是培养学生职业技术能力,加强高职高专院校实践教学的有效途径和措施,同时也是提高高职高专院校核心竞争力的关键。
促使高职高专院校不断完善实践教学体系,完善实践教学管理制度,提高教学质量,将学生培养成名副其实的技术应用型人才。
实践教学是一项科学的系统工程,它需要高素质的教师和高素质的实践教学人员的协同配合,学院级部门的重视与支持。
4 结语
高等职业教育实践教学体系必须是专业技术应用能力和专业技能的有机结合并且重在实践的教学体系,它必须有利于培养学生技术应用能力、分析和解决实际问题的能力。
我校自动化教研室老师共同编制了《微型单片机及其接口技术》、《可编程序控制器》等综合性实验指导书,编制相应课程的教材p[3] 张晋.高等职业教育实践教学体系构建研究[D].华东师范大学,2008.
[4] 洪梅.深化实践教学改革,构建合理实践教学体系[J].科技信息,2008(4).
[5] 何放平,梁海洲.构建实践教学体系提高实践教学质量[J].教育教学论坛,2013(5).。