农村小学美术课堂教学模式

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农村小学美术课堂管理的有效教学策略

通过获取学生注意来管理课堂
动，如比赛、合作学习、参观、演说、角色扮演等，有利于提高
学生的积极性。也可使用幻灯、影仪、像等多媒体教学手段，投录使教学内容更直观、生动活泼。
识，课堂气氛要求轻松活泼。可是由于农村学校教学素材的匮乏和教学条件的限制，加之农村小学生活泼好动的天性，课堂管理
指导全组学生如何上墨，另一方面迅速地回答个别学生提出的问
中，建立有效课堂环境是建立有效课堂管理的前提；持课堂互保动是有效课堂管理的衡量尺度；进学生生长是有效课堂管理的促最终目标。小学美术教学的内容非常广泛，同时在教学中渗透审美教育，侧重培养学生的素质和学生对自然、生活、艺术的感受和认
碍就会真正成为整个课堂管理的障碍。激励是有效课堂管理的核
个学生在小声说话，这时教师就提出问题：“ 版画制作的一般心，通过激励策略达到课堂管理的目的，使阻碍朝着良性的方向木步骤是什么？ ” 同时迅速走到那两个学生的桌子旁，平静而严肃发展。地说：把手放在自己身边。然后走到教室前面的讲台上，对其 “ ”

双减背景下乡村小学美术教学的实践探索

双减背景下乡村小学美术教学的实践探索在“双减”政策下，在要求学生德、智、体、美、劳全面发展的现代社会中，美术与其他学科一样，对学生的成长与发展起到至关重要的作用。

为此，如何提升小学美术教学效率，成为广大小学美术教师需要共同探讨的话题。

从传统的小学美术课堂教学可以看出，课堂教学的模式是比较单一的，均是以教师讲、学生听为主，且课堂中并未融入问题引导、小组探究、比赛等方法，这也使得整个课堂教学中缺乏教师和学生、学生和学生之间的有效互动。

在小学美术课堂教学中，实践活动是激发学生学习兴趣的关键。

但是教学实践活动常会受到环境和课程时间的影响，许多教师难以保障课堂活动的丰富性和充分性。

学生在课堂上缺少动手实践的机会，或是实践的时间极短，很多时候学生的作品还没有完成，一节课就已经结束了，学生只能中断自己的艺术创作行为，有的学生能够在课下及时完成，但有些学生则会因为灵感缺失而无法继续，这给学生学习带来了很大影响。

教学活动不在于数量而在于质量，活动的充分性是一定要保证的。

有些课堂活动之所以进行得不充分，一是由于教师对课堂活动设计缺少预设性，对活动的具体过程没有进行细致的设计。

二是由于教师在开展活动时，为了避免浪费时间而浅尝辄止。

这些原因都导致教学活动的不充分、不具体，学生很难获得成长。

相比于其他课程，美术更注重学生的情感体验，因为其直观形象的表现方式对学生而言有更强的视觉冲击力，会非常明显地影响到学生的情绪和思考。

所以，针对小学美术课程的教学学习，传统化的教学方式显然无法激起学生的兴趣，必须要采取一些更加灵活有趣的方式来引导学生，教师可以尝试在课前就准备多种美术作品、艺术加工材料等来为学生直观展示，详细讲解其中的知识点内容。

加之小学生对直观形象、色彩丰富、动态化的事物比较感兴趣，这些东西很容易吸引他们的注意力，可以通过课程微视频的讲解方式，利用视频、文字、图片、音乐等方式更加容易让学生接受。

比如，在指导学生了解美术课程中的“拼贴与绘画”的结合时，教師可以在课前就先找出一些美观的拼贴作品，然后通过视频的方式将拼贴的过程记录下来，经过适当的剪辑在课堂上为学生展示。

小学美术自主学习课堂教学指导模式的尝试

小学美术自主学习课堂教学指导模式的尝试美术教育在小学阶段的重要性日益受到关注。

然而，传统的美术课堂往往以教师为中心，学生缺乏自主学习的机会。

因此，本文将探讨一种尝试性的小学美术自主学习课堂教学指导模式，旨在激发学生的创造力和艺术潜能。

一、背景随着社会的发展，传统的教学方式已经难以满足学生多样化的学习需求。

在美术教育领域，传统的教师主导型教学模式限制了学生的发展空间，因此有必要探索一种更加开放和灵活的教学方式。

二、理论依据1. **建构主义理论**：认为学生通过积极参与和建构性学习来获得知识。

在美术教育中，学生应当通过自主的艺术实践来探索和发现。

2. **启发式教学**：强调通过激发学生的好奇心和探索欲望来促进学习。

在美术课堂上，引导学生自主探索和创作可以激发其艺术潜能。

三、实施方法1. **设立学习目标**：明确学习目标，同时给予学生一定的自主选择空间。

例如，以某一主题为中心，学生可以选择自己感兴趣的创作方向。

2. **提供资源和指导**：为学生提供必要的美术工具和参考资料，同时提供必要的指导和建议。

但在整个创作过程中，教师更多地扮演引导者和协助者的角色。

3. **组织评价与反馈**：采用多元化的评价方式，注重对学生创作过程的评价和反馈。

同时，鼓励学生之间的互相评价和分享，促进学生之间的交流与合作。

四、实践效果通过对小学美术自主学习课堂教学指导模式的尝试，取得了一定的实践效果。

学生在这样的教学环境中更加积极主动地参与到艺术创作中，表现出了更多的想象力和创造力。

同时，学生之间的合作和交流也得到了增强，形成了良好的学习氛围。

五、结论与展望小学美术自主学习课堂教学指导模式的尝试为美术教育提供了一种新的思路和方式。

然而，也需要在实践中不断总结经验，进一步完善该教学模式。

相信在不久的将来，这种开放、自主的教学模式将在小学美术教育中得到更广泛的应用，为学生的艺术发展打下更坚实的基础。

分利用乡土资源,丰富农村小学美术课堂教学

分利用乡土资源，丰富农村小学美术课堂教学随着农村教育的发展，越来越多的关注开始流入农村小学的教育中，其中美术课堂的教学也成为了热点。

在农村小学美术教学中，如何利用乡土资源，丰富美术课堂教学，让孩子们接触到更多的乡土文化元素，已经成为了美术教学的重要议题。

本文将探讨如何分利用乡土资源，丰富农村小学美术课堂教学。

一、了解乡土资源的特点为了能够更好的利用乡土资源，丰富美术课堂教学，首先需要了解乡土资源的特点。

乡土资源是指农村地区独特的自然风光、建筑风格、民俗文化等资源，这些资源具有鲜明的地域特色和历史文化痕迹。

在美术教学中，利用乡土资源可以让学生更加直观地感受到自己生长的土地和民族的风情，增强对乡土文化的认同感和热爱。

二、挖掘乡土资源为了更好地利用乡土资源，丰富美术课堂教学，需要对乡土资源进行深入的挖掘。

首先可以邀请当地的民间艺人、手工艺人或者美术爱好者来学校进行讲解和示范，让学生亲身体验民间工艺的魅力，了解并学习到当地的传统手工艺品制作技艺。

可以组织学生到乡村田间地头参与农民的生产活动，观察农村的自然景观，捕捉自然风光的特点，感悟自然之美。

也可以组织学生去当地的博物馆、陈列馆等地方，学习和欣赏乡土文化的传统美术作品和手工艺品。

通过这些活动，可以让学生更深入地了解和感受到乡土资源的魅力，激发对乡土资源的兴趣和热爱。

三、融入乡土资源，丰富美术课堂教学在对乡土资源进行了深入的了解和挖掘后，需要将乡土资源融入美术课堂教学，丰富教学内容和方法。

可以通过以下几个方面实现：1. 主题设定：在美术课堂上，可以设立一些主题，如“我家乡的风情”、“农民的生活”、“我的家园”等，让学生以乡土资源作为创作的题材，表现出对家乡的热爱和感情。

2. 设计任务：老师可以设计一些与乡土资源相关的艺术作品制作任务，如水墨画、剪纸、竹编、陶艺等，让学生通过实践去感悟和表现乡土资源的魅力。

3. 教学方法：教师可以采用多种教学方法，如观摩、实地写生、教学实践等，让学生通过参与式的教学活动，更加深入地了解和感受乡土资源的魅力。

9胜溪新村小学部课堂教学模式解读-美术

美术“五个一”课堂教学模式胜溪新村学校小学部马宇一、设计理念：美术课是通过对美术作品、美术常识的介绍和欣赏，引导学生去感受美、认识美，了解“美”的文化知识，以审美为主的教学活动，是一种通过艺术形象去认识客观世界的思维活动。

授课方式是讲述与启发相结合，并且引导学生进入欣赏、议论、引发问题、自由创作各个阶段。

同时，在欣赏活动中我相对重视对学生的语言表达能力的培养，让学生有能力确切地表达自己对美术作品的感受。

并把对作品中的感受在画面中表现出来。

丰富的教学内容和教学方法，是敢于改变原有的教学模式和方法，善于从不同的角度提出问题，引导学生能从多角度学习欣赏一件作品，使自己和学生们更灵活、更富有创造性。

二、美术课堂五步骤教学模式观赏欣赏激趣，赏一赏；发现探索研究，想一想；讲解示范点拨，评一评或论一论；自主练习辅导，练一练或画一画；评讲小结拓展，展一展。

第一步观察欣赏激趣，即赏一赏。

1、上课开始用5--10分钟引导学生审美技巧，唤起创造美的欲望。

2、教师先出示范画来指导学生观察，让学生从整幅画中找感觉，找出画了些什么，表达什么意思等。

3、再进一步观察，学生从范画中逐步发现构图方法、绘画的技巧，逐步体会大一点、小一点；上一点、下一点；繁一点、简一点；长一点，短一点，这一点，一笔都凝聚着作画者的什么思想。

4、通过这一步步地观察，学生们接受了美的熏陶，体会到画的笔墨情趣，也从中找到了一些作画的步骤构图的方法、笔墨的技巧等。

5、激发学生的兴趣和强烈的创造美的欲望。

第二步发现探索研究，即想一想。

1、找到创造美的途径。

教师用3--5分钟时间引学生学习新知，掌握正确的创造美的方法和技巧，教材中的重点部分教师一定要精讲。

2、让学生初步发现一些创造美的方法，找到一些绘画技巧。

第三步讲解示范点拨，即评一评或论一论1、2--4分钟时间，教师根据学生观察的情况，再进行一步步的示范讲解。

2、示范和讲解可同时进行。

例如在六年级课本中的风景画示范讲解时，教者从构图开始，逐步示范讲解，让学生看得明白，学得真实，能较快地掌握技法。

农村小学美术课堂教学策略

三、结语
要的学术价值和参考价值。因此，图书馆面对这种挑战，应针对不同类别、不同特点的读者提供相应的、具有特色的服务。
４．提高馆员的综合素质
馆员素质是图书馆可持续发展的关键。一方面，图书馆可以从培养、引进、使用一个方面促进图书馆队伍素质的全面提
其实际效应，这样才能更好地进行新课程的教学。
的评价标准，而是要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生用自己独特的视觉感受艺术作品，使学生的情感与审美对象产生共
鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。教师要鼓励学生的
审美个性，提高学生的审美意识。美术作品不同于某道数学题，只能有一个答案。美术作品的美具有多样性，需要从不同的视角去欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏个性与活力。所以，不管学生的作品是夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，它们都有其内在的含义，都是学生思维创造的结晶，是学生心灵的反映。教师在进行作业评价时，要注意多讲优点，多肯定学生具有创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望，这样学生就会更大胆、更主动地运用自己的绘画语言。三、因地、因时制宜，走出课堂。描绘自然，体验生活，开阔
一
、
课堂教学中实施愉快教学
在上课伊始，教师可以小一些谜语，让学生猜谜，这样自然导人新课，既能开发学生的智力，又加深了学生对所画物体的印象，将收到“ 课伊始趣亦生” 的效果。教师还可以对范画或临摹对象进行欣赏、评价，使学生充分感知作品的构图和造型，产生美的向住，激发学生强烈的作圃欲望。在此基础上，教师导入

走出课堂,拓展艺术教育的新空间 ——农村小学美术教学模式的反思与探索

走出课堂，拓展艺术教育的新空间——农村小学美术教学模式的反思与探索摘要：小学美术课程设计旨在让老师通过向学生传授基础美术知识、引导学生体会美术魅力，进而培养学生审美能力、提高对美的鉴赏能力。

在通过结合现阶段学生无尽的想象力和无穷的创造力，激发学生潜能，从而让学生能够更好的进行美术创作，发掘生活和学习中更多的真善美。

但是在现今阶段，农村小学美术教学中存在的种种问题使得这一教学目标的实现大打折扣，因此，提升农村小学美术教学质量迫在眉睫。

在实践中，可以通过课内外结合的方式，打破常规教学方式，不仅仅要抓好课堂教学，更要走出课堂，结合课堂教学和课外创造，双管齐下，拓展教学空间，提高教学效率。

关键词：小学美术；教学模式；走出课堂一、引言美术在教育教学中主要依赖于课堂教学手段来实现美术技能传授的目的，并借助于课堂讲解基础知识和训练完成美术教学任务。

但是，面对当前美术课程单一的教学方式造成学生对美术的兴趣日渐减少，主要表现在落后的教学理念仍旧提倡教师在美术课程中占据主导地位；古板的教学活动使学生在美术教学过程中仍旧作为教学顺从者以及美术知识的接受者。

小学生长期处于这种教学环境中，不利于美术素养的提升，更不符合教学课程的目标，长期下去，小学生美术技能没有提升，教学质量反而下降。

二、小学美术教学模式实施策略1、培养动手能力，激发创作灵感美术课堂教学不同于其他文化课程，美术教学过程离不开美术课堂的艺术教育性。

通过对引进趣味剪纸来不断提升学生对艺术的鉴赏和审美，既让学生享受美术绘图过程带来的乐趣，又让学生充分展示各自独特的个性和自信，激发小学生的创作灵感。

为了在美术课程教学中可以更好地实施民间艺术，美术教师可以在美术课堂教学过程中，根据实际需求对课堂教学结构进行优化，适当地调整课堂教学策略，以便为民间美术教学的实施提供保障。

例如将剪纸活动引进美术教学课程中，纸艺作为一项传统的文化艺术活动，教师要能够正确引导学生感知到这种文化美感，帮助学生理解和展示出他们想象创作的艺术作品，学生也可以将艺术美感贯穿到作品创制的过程中。

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农村小学美术课堂教学模式
新课改以来，美术课堂教学有了很大的改观，变得立体、多彩而富有美感。

然而，如何使这一立体、多彩而富有美感的课堂更进一步，变得生动、高效？成了摆在我们面前亟待解决的又一问题。

在分析了农村美术课堂现状的基础上，我认为要做到以下几点：
1、尽可能多的让学生参与各个教学环节，真正使学生成为课堂的主人
2、留更多的时间和机会给学生创作，以达到知识的内化与迁移
3、美术创作中，在符合基本要求的基础上，让学生自由发挥，张扬个
性
4、针对农村孩子接触少、视野窄的现状，充分利用多媒体等现代化的
教学设备，加大课堂容量，开拓学生视野
5、跨越学科界限，评价学生的各种行为，真正体现大美术教学观
6、引导学生合作探究，培养他们的团队精神和探究能力
7、在美术材料缺乏的情况下，发挥农村优势，就地取材，完成教学任
务
结合以上要点，制定了“二度四互”六步美术教学模式（“二度四互”法
即“二度创作+四次互动”）。

第一步做到一次互动：在互动中创设情境导入新课
良好的开端是成功的一半，对于一节课而言，也是如此，尤其是小学美术课堂，平铺直叙的导课可能会使整节课都很沉闷，因此在课的开头，教师可依据学生好奇心强，易兴奋，好探索的心理特点，运用新颖、独特的教学导入手段，营造轻松、愉快的学习氛围，激起学生学习的热情和兴趣，使其在最短的时间内主动进入学习角色。

比如多媒体视频播放，可以开拓学生的知识面，弥补农村学生视野窄的不足；学生参与的一段舞蹈、一首歌曲可以活跃学习气氛，激发学生的学习兴趣，增强学科之间的联系；游戏、故事等方式的导课则增强了美术教学的直观性、趣味性、互动性……这样教师根据教学目标选用得当、贴切的导课
方式，创设一些以趣生情的教学氛围，让学生参与其中，手脑并用，视听结合，以最佳的学习状态进入下一步的教学。

如一年级下册绘画课《小小手》的导入新课可以设计成歌谣拍手游戏引入：
今天,老师先来和大家做一个游戏,请大家跟我一起唱拍手歌。

教师和一名学生示范，其他同学同桌互相做
提问：小朋友都有一双灵巧的手，你还能怎么样玩你的小手呢？
生：做游戏等
提问：你能用小手做表示什么东西的游戏吗？
生：玩手影。

师：我们的小手竟然有这么多的作用。

教师随后总结并板书课题“画《小小手》”，导入完成。

第二步做到二次互动：在互动中探求新知，对知识点有一个初步认识每一节课都有它的基本知识与能力目标，导入新课后，教师发挥自己的主导作用创设如小讨论、小竞赛、小表演等形式的活动，将知识点融汇的活动中，采用“学生帮学生”、“学生比学生”的互动形式，引导学生互动参与、自主探究，通过看、听、闻、触、摸等来感知，来求得新知。

这样将抽象的知识融入到生动、有趣的活动中，一方面为学生创造了一个宽松活跃的课堂，使学生在活泼的精神状态下充分发展创新思维，促进潜能的开发。

另一方面在互动参与中完成了知识的学习，达到了寓教于乐的目的，促使了学生主动发现，主动探究。

如三年级下册《六面怪脸》的教学重点是做六面体并借以想象装饰成面具，那么首先解决的是六面体的制作方法：
1、每组发一个已做好的六面体，让学生自行拆解并组合成原型。

2、请学生发言如何制作六面体，教师总结：“哪个小组愿意说说你们发现六面体是怎样制作的？请用最简练的语言说一说。

3、指名学生代表上台示范制作六面体：我想请一名同学上来示范你
如何制作六面体。

老师结合学生演示及口述进行总结制作方法，师生互动，全员互动。

这样教师引导学生在自行拆解，合作探究的过程中，找到并掌握了六面体的制作方法
第三步做到一度创作：在初次创作中深化知识和尝试技法初次尝试创做并不是完成一节美术课的总体目标，是为了完成目标而设计一个环节。

其目的在于通过初次创作掌握以上的知识要点和尝试基本技法的运用，为下一步的内容学习做铺垫。

同时发现问题、完善知识以利于下一目标的学习。

初次创作时教师在课堂上要训练学生的发散思维，用“一问多思”、“一题多种表现”等方法来教学，尽可能多的去设思，比数量，看谁的想法最多，最有独到之处。

如一年级《纸拖鞋》一课教学重点是让学生先学做鞋底与鞋帮最后加以组合装饰变成纸拖鞋，因此我们可以分解目标，在认识和制作鞋帮时，其中的互动学习设计成这样：
师：这么多美丽的鞋帮都有一个共同的特点，是什么呢？同桌商量一下！
生：对称。

师：那么我们可以用什么方法剪做对称的图形呢？
生：对折剪
师：你喜欢这些鞋帮吗？你打算设计什么形式的鞋帮呢？
生：花草的、动物的、人物的、卡通的、表形的… …
师：你能不能用老师以前讲过的对折剪的方法设计出你喜爱的鞋帮呢？
生：能… …
然后启发学生根据想象先画半形再剪刻出各种具有对称特色的不同造型的鞋帮，有的学生一口气剪画出五、六种，有的剪画出三、四个，无论多与少，此时学生想象的闸门已打开，豪无顾忌的画所见、所想、
所感受，在这个过程中，学生逐步完成从量变到质变的过程，在做完后师生互动寻找问题、解决问题，从而使这个环节的目标得以完成。

第四步做到三次互动：在互动中展示交流、深入探究
对于一度创作结合知识点进行简要的互动点评，指出创作中存在的问题和解决的方法，并适当总结，强化学生对新知识、技能的掌握。

同时，通过提示、游戏、设疑的方式引出下面将要解决的问题，然后，借助多媒体课件或者演示、讲解等方法设计教学环节让学生继而完成总目标下新知识的学习，从而为二度创作打好理论基础。

如三年级的《坛坛罐罐》一课，在一度创作完成了坛罐外形之后紧接着就是熟悉线条，了解花纹装饰陶罐的方法：
师：罐子画好了，怎样才能把它们打扮的更漂亮呢？提示：你们看看这些陶罐上面还缺少什么？
生：缺少花纹，我们要用线条给它们穿上花衣服！
师：我们要画什么线条来装饰呢？再来了解一下花纹及线条。

看课件了解用线画花纹，
师：线条有直线、曲线之分，组合时还要注意疏密的变化。

师：怎么用线条设计花纹呢?还是看刚才这三个罐子，请你看看这些花纹像什么？(课件)
生：有花瓣形的、漩涡性的、菱格形的。

师：今天三位同学给大家带来了三幅画，他们想让大家看看，首先咱们先看看谁画的最好？为什么？
生：小龙的画线条疏密合理。

小虎的画……再看小木的画……
师：线条排列应该做到有疏又密，板书为：用疏密线条画形态各异的坛坛罐罐
第五步做到二度创作：从再次创作中内化知识、张扬个性
小学美术每堂课仅40分钟的时间，其中至少有20分钟是学生创作时间，前面提到的一度创作是小的铺垫，用时要少，控制在5分钟之
内。

而二度创作是一整堂课知识的反馈，是知识的内化和迁移的过程，是一个极为重要的教学的环节。

然而，让学生进行艺术创造并非易事，传统美术教育多是围绕“比着画”或“照着做”为主要内容展开的，最终的结果是千人一面，而新课标要求学生创作要张扬个性，有所创新。

因此，在设计课堂作业时，要融知识性、趣味性、创造性为一体，在体现基本目标的前提下，不要加过多的限制，要给学生张扬个性的空间。

这样在完成本节课教学主要任务的基础之上，充分调动了学生的积极性，激发了学生的创作热情，培养了他们的创新能力。

另一方面，学生在自由宽松的学习环境中也能体验到创造的乐趣。

创作过程中，教师的辅导是必不可少的，一方面，对随时出现的问题及时解决，另一方面，帮助学习困难的学生逾越创作中的各种障碍，获得战胜困难的满足感。

教师可播放适当的、能够烘托气氛的音乐加以渲染，激发学生的创造激情。

如二年级下册的《三个好伙伴》一课的作业设置：
智力大比拼，看看谁最棒
1、把红、黄、蓝三原色颜色水滴在纸上吹出美丽
的树形，或你喜欢的形状。

2、想象添加使画面更漂亮。

3、观察各色交错混合后，色彩发生了什么变化？
温馨提示：学习三个好伙伴，小组合作，看哪个小组能在最短的时间里把作品装饰的最美观！
这样把作业设置成比赛的形式，能激发起学生紧张的创作欲望，而小组合作的形式则培养了学生的合作意识。

作业要求在回扣所学三原色的知识点基础上，给学生留出了更大的创作空间，以利于学生自由发挥，个性张扬。

第六步做到四次互动：在评价中深化知识，促进审美能力的提高教学评价是课堂教学必不可少的一个环节。

而如何评价学生，则会
影响学生的个性发展，甚至会影响其一生的生活。

教师过多的批评会大大伤害学生的自尊心，使学生陷入自卑失去对美术的兴趣。

因此，可采用学生自评、学生互评、教师总评等多种评价方式；对评价标准，也不能只在“形”上做“文章”，评价“象不象”，“美不美”，而应是在体现教学目标的基础上，评价学生的创作过程和行为，以及创作体现出的情感、态度和价值观。

评价以激励为主，在指出不足的同时，提出改进的建议。

通过这样的评价活动，鼓励学生继续探索，到生活中去认识美，发现美并创造美。

同时，教师还可以利用美术教学的独特优势渗透德育教育，教育学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

这个过程大约用时3-5分钟，时间虽短，但是通过形式多样的展示及评价活动，教师画龙点睛式的小结，既可使学生对本课所学知识系统化，又提高了他们的审美能力和创新意识。