一维数组的定义与引用教案
-一维数组的定义与引用教案
{ a[i]=i+1;
printf(“%4d”,a[i]);}
printf(“\n”);
for(i=0;i<5;i++)
printf(“%4d”,b[i]);
printf(“\n”);
}
在引用时应注意以下几点：
⑴引用时只能例7-1】中的a或b。
⑷整型常量表达式可以是整型常量或符号常量。最常见的是整型常量。不允许为变量。
⑸C编译程序（如Turbo C）为a数组在内存中分配了10个连续的数组单元（共占20个字节），为b数组在内存中分配了5个连续的数组单元（共占10个字节），如图7-1所示。
a[0]
a[1]
a[2]
a[3]
a[4]
a[5]
a[6]
课题序号
1
授课日期
第周月日（星期）
授课班级
10单招、10计算机
授课课时
2
授课形式
理论
授课章节
名称
一维数组的定义与引用
使用教具
无
教学目的
1、了解数组的基本概念。
2、掌握一维数组定义、引用；
4、提高学生编写程序的能力
教学重点
掌握一维数组定义、引用；
教学难点
掌握一维数组定义、引用；
更新、补
充、删节
内容
无
课外作业
⑵a数组含有10个数组元素，即a[0]、a[1]、a[2]、…、a[9]；b数组含有5个数组元素，即b[0]、b[1]、b[2]、b[3]和b[4]。注意，不能使用a[10]和b[5]，否则即出现数组超界现象。
⑶类型说明符int说明a数组和b数组中的每个元素均占2个字节，只能存放整型数据。类型说明符可以是任何基本类型，如float、double、char等；也可以是以后要介绍的其它数据类型，如结构型、共用型等。
C程序设计-教案-18(2课时——一维数组)
它的元素只需要用数组名加一个下标，就能惟一确定
要使用数组，必须在程序中先定义数组
6.1.1怎样定义一维数组
定义一维数组的一般形式为：
类型符数组名[常量表达式];
数组名的命名规则和变量名相同
如int a[10];
6.1.1怎样定义一维数组
定义一维数组的一般形式为：
类型符数组名[常量表达式];
int a[4+6];合法
int n=10;
int a[n];
6.1.2怎样引用一维数组元素
在定义数组并对其中各元素赋值后，就可以引用数组中的元素
注意：只能引用数组元素而不能一次整体调用整个数组全部元素的值
6.1.2怎样引用一维数组元素
引用数组元素的表示形式为：
数组名［下标］
如a[0]=a[5]+a[7]-a[2*3]合法
int n=5,a[10];
a[n]=20;
6.1.2怎样引用一维数组元素
例6.1对10个数组元素依次赋值为0,1,
2,3,4,5,6,7,8,9，要求按逆序输出。
解题思路：
定义一个长度为10的数组，数组定义为整型
要赋的值是从0到9，可以用循环来赋值
用循环按下标从大到小输出这10个元素
#include <stdio.h>
for (i=0; i<=9;i++)
a[i]=i;
for(i=9;i>=0; i--)
printf("%d ",a[i]);
printf("\n");
return 0;
}
6.1.3一维数组的初始化
在定义数组的同时，给各数组元素赋值
一维数组教案
“一维数组”教学方案【课题】一维数组【学时】50分钟【授课学生分析】教学对象为大学本科学生，通过前面程序的基本结构（顺序结构、选择结构、循环结构）的学习，学生已具备一定的编程能力，为学习数组的应用打下了基础。
【教学目标】1、知识目标理解数组的概念，掌握对数组的定义、初始化、引用的应用。
2、能力目标通过对数组定义、引用的掌握，引导学生利用数组解决同类型的多变量的问题，培养和提高学生逻辑思维能力，提高动手编程能力。
3、情感目标利用上机分组操作,培养学生的协作精神。
激发学生学习兴趣，使学生积极参与体验成功的快乐。
【重点难点】重点：一维数组的定义、一维数组的初始化、一维数组的引用难点：一维数组的引用、一维数组的应用【教学方法】1、采用案例、情境、启发式教学法。
2、以例子讲解→练习→引发学生思考为流程；循序渐进的教学策略。
3、运用“提出问题→学生尝试→演示与交流→解决问题”的课堂教学模式。
【教学策略】基本知识采用的基本模式：提出问题→学生尝试→演示与交流→解决问题。
然后是能力拓展，学生分组从其它工作表中挑选内容完成挑战，适用于分层进行教学，最后展示与交流，使学生享有成就感，充分发挥学生的应用知识的能力。
以学生为主、教师引导并给予鼓励，充分发挥学生的主体性及积极性。
【教学过程】【教学后记】专业班的学生基础较好，旧知识点没有过多的强调。
在整个教学过程中，紧紧围绕提出问题——分析问题——解决问题三个环节，充分体现了学生的主体地位、以及对学生各种能力的培养。
对于本次课的重点、难点，我通过启发引导、提出问题、巩固练习等形式，充分调动学生的学习积极性，使他们参与到教学的整个过程，让学生在积极思考，积极探索中掌握新知识、消化本节课的重点、难点。
C程序设计 一维数组(讲义)
23.一维数组数组用于解决大批量数据的处理，本节课要求学生掌握一维数组的定义和应用，通过这些知识的学习，掌握成批数据的处理的一般方法，进一步提高应用程序编写的基本能力。
一、数组的概念在程序设计中，为了处理方便，把具有相同类型的若干变量按有序的形式组织起来。
这些按序排列的同类数据元素的集合称为数组。
在C语言中，数组属于构造数据类型。
一个数组可以分解为多个数组元素，这些数组元素可以是基本数据类型或是构造类型。
因此按数组元素的类型不同，数组又可分为数值数组、字符数组、指针数组、结构数组等各种类别。
二、一维数组的定义在C语言中使用数组必须先进行类型说明。
数组说明的一般形式为：类型说明符数组名[常量表达式]，……；其中，类型说明符是任一种基本数据类型或构造数据类型。
数组名是用户定义的数组标识符。
方括号中的常量表达式表示数据元素的个数，也称为数组的长度。
例如：int a[10]; 说明整型数组a，有10个元素。
float b[10],c[20]; 说明实型数组b，有10个元素，实型数组c，有20个元素。
char ch[20]; 说明字符数组ch，有20个元素。
对于数组类型说明应注意以下几点：1.数组的类型实际上是指数组元素的取值类型。
对于同一个数组，其所有元素的数据类型都是相同的。
2.数组名的书写规则应符合标识符的书写规定。
3.数组名不能与其它变量名相同，例如因整形变量与数组变量同名，是错误的。
4.方括号中常量表达式表示数组元素的个数，如a[5]表示数组a 有5个元素。
但是其下标从0开始计算。
因此5个元素分别为a[0],a[1],a[2],a[3],a[4]。
5.不能在方括号中用变量来表示元素的个数， 但是可以是符号常量或常量表达式。
例如：是合法的。
但是下述说明方式是错误的。
6.允许在同一个类型说明中，说明多个数组和多个变量。
例如： int a,b,c,d,k1[10],k2[20];三、一维数组的存储1、从逻辑角度看，一维数组可以认为是一个一行多列的表格。
一维数组教学设计方案
学生根据老师讲解的思路，进行思考。结合刚刚学数组定义等的知识，写出程序。
让学生自己思考写出程序，这个程序包括数组的定义，引用初始化等，让学生能够更好的掌握这些知识。老师的评价让学生知道要怎样去定义引用等。没有自己去写，只是单纯的听老师讲是很难掌握新知识的。
带着兴趣听老师讲解新知识，在老师的提问中思考出自己答案，自主思考。
通过教师的讲解数组的定义引用，初始化。积极的让学生参与互动，能讲解枯燥新知识让学生更容易参与课堂，自我思考知识，对知识的理解深刻。也让学生的注意力更集中，专心课堂。
课堂程序举例（35分钟）
老师提出题目，讲解程序的思路，让两名学生上黑板其他同学在下面写出自己的程序，然后老师进行评价，给出正确的答案。
五、教法、学法设计
通过对学生群体的特征分析，再加上本节是基础的知识讲解课，我需要选择学生最容易接受的教学方法，要把知识讲得通俗易懂，避免学生担心数组是个难学的知识。失去学习的兴趣。主要应用以下几个方法：
1.教学方法:
(1)语言讲授法：以语言传递为主，向学生讲解知识点及本节重难点。在讲授的过程中与学生互动，让他们自主的思考。
七、教学活动过程
教学环节
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
导入课题（5分钟）
语言讲授，对学生提问前几节课学的数据的基本类型的知识，引起学生兴趣学习数组的兴趣。
打开用PPT，提问学生，让学生思考问题。然后进入数组这个课题。
通过教师的提问，学生进行思考，并回答问题，接触新的知识数组。
通过教师的提问，让学生身心都在课堂上，让学生的注意力集中。学习新知识
2.学法：
自主探究法：学生在观察实例效果的过程中中能充分发挥想象力，通过分析比较获得设计的思路。
实验十——一维数组的定义及引用
实验⼗——⼀维数组的定义及引⽤1.本次课学到的知识点：（1）⼀维数组定义的⼀般形式：类型名数组名 [数组长度]；类型名指定数组中每⼀个元素的类型；数组是数组变量的名称；数组长度是⼀个常量；数组名是⼀个地址常量，存放数组内存空间的⾸地址。
（2）数组元素的引⽤形式：数组名[下标]下标可以是整型表达式；合理范围是[0，数组长度-1]不能越界。
（3）⼀维数组初始化的表达形式：类型名数组名[数组长度]=[初值表]；C语⾔中只能对静态存储数组初始化，静态存储数组如果没有初始值，系统会⾃动给所有的数组元素赋值为0。
（4）可将下标作为循环变量，可以对数组的所有元素逐个进⾏处理。
（5）选择排序法2.实验过程中遇到的问题及解决⽅法：（1）算法的程序流程还不是特别清楚。
（2）多看书、多练习。
3.实验⼼得体会及本章学习总结：（1）⼼得体会：在最近⼏次的作业练习中，增加了⾃⼰对题⽬的理解与思考，不再像以前⼀样对照书本模仿。
每当做出⼀道新题⽬的时候，还是蛮有成就感的(～￣▽￣)～（2）学习总结：本章学习了⼀种最基本的构造类型——数组，它是⼀组相同类型数据的有序结合。
数组中的元素在内存中连续存放，每个元素都属于同⼀种数据类型，⽤数组名和下标可以唯⼀的确定数组元素。
这是与之前不同的新内容，更需要付出100%的努⼒去学习。
4.预习：⼆维数组：（1）⼆维数组定义形式：类型名数组名 [⾏长度] [列长度]；（2）⼆维数组的引⽤要引⽤两个下标，形式为：数组名 [⾏下标] [列下标]⾏下标合理范围[0,⾏长度-1]，列下标合理范围[0,列长度-1]（3）⼆维数组初始化⽅法⼀：分⾏赋初值⼀般形式：类型名数组名 [⾏长度] [列长度]={{初值表0}，…,{初值表k}，…};⽅法⼆：顺序赋初值⼀般形式：类型名数组名 [⾏长度] [列长度]={初值表}；。
C语言电子教案第六章一维数组
元素:属同一数据类型,用数组名和下标确定
6.1一维数组
一维数组的定义
定义方式：数据类型数组名[常量表达式]；
例int a[6];
一维数组的引用
数组必须先定义，后使用
只能逐个引用数组元素，不能一次引用整个数组
数组元素表示形式：数组名[下标]
其中：下标可以是常量或整型表达式
（2）对前n-1个数进行第二趟冒泡排序，结果使次大的数被安置在第n-1个元素位置
（3）重复上述过程，共经过n-1趟冒泡排序后，排序结束
#include <stdio.h>
main()
{ int a[11],i,j,t;
printf("Input 10 numbers:\n");
for(i=1;i<11;i++)
printf("Minimum value is %d\n",min);
}
例用冒泡法对10个数排序
排序过程：
（1）比较第一个数与第二个数，若为逆序a[0]>a[1]，则交换；然后比较第二个数与第三个数；依次类推，直至第n-1个数和第n个数比较为止——第一趟冒泡排序，结果最大的数被安置在最后一个元素位置上
c语言电子教案第六章一维数组
2
课
题
一维数组
教学目标
一维数组的定义，调用数组中的元素
教学重点
一维数组定义的方式，调用规则以及初始化
教学难点
一维数组的应用，多种方法对数组中的元素排序
课型
公共课
教学媒体
多媒体
教法选择
讲授，举例，演示
教学过程
教法运用及板书要点
数组教案
四、一维数组的初始化
（1） 全部元素进行初始化， 此 时数组的大小可以不写，为元 素值的个数。若不进行初始化 则必须给定长度。 （2） 部分元素初始化， 后面其 余元素值全部初始化为 0。 注意：初始化所给定的元 素的 个数不能 超过数组的 大 小，否则出错。 （3） 如果要想使一个数组 中的全部元素值都为 0，也可 以写成如下格式。
Hale Waihona Puke 任务三：课堂作业1.写出下列程序的运行结果。 main() {int i,a[10]={1,2,3,4,5,6,7,8,9,10}; for(i=0;i<10;i++) printf("%d",a[i]); printf("\n"); for(i=0;i<10;i++) printf("%d",a[9-i]); } 2.写出下列程序的运行结果。 main() {int i,j; int a[10]={0,1,2,3,4,5,6,7,8,9}; for(i=2;i>=1;i--) { for(j=1;j<=5;j++) printf("%d\t",a[5*i-j]); printf("\n"); } 3.选择题 （1）定义并初始化数组元素时，下列错误的是（ A.int a[]={1,2}; C.int a[3]={1,2,3,4,5}; A.正实数 A.int [10]; B.负整数 ） 。 C.intt[10]; D.int t[10]; B.int t[]; ） B.int a[10]={1,2,3}; D.int n=5,a[n]={1,2,3,4,5}; C.正整型变量 D.0
例如：int a[10]={0,1,2,3,4,5,6,7,8 ,9};或可以写成:int a[]={0,1,2,3,4,5,6,7,8,9 }; 例 如 ： int a[10]={0,1,2,3,4,5};
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课题序号1授课日期第周月日（星期）
授课班级10单招、10计
算机
授课课时2授课形式理论
授课章节名称
使用教具一维数组的定义与引用
无
教学目的1、了解数组的基本概念。
2、掌握一维数组定义、引用；
4、提高学生编写程序的能力
教学重点掌握一维数组定义、引用；
教学难点掌握一维数组定义、引用；
更新、补
充、删节无
内容
课外作业补充
教学步骤
导入新课
新课讲授
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课堂教学安排
教学内容
一维数组的定义
在C语言中，变量必须先定义，后使用。
数组也是如此，使用数组
时必须先定义，后引用。
定义一维数组的格式为：
类型说明符数组名[整型常量表达式]，…；
例如：int a[10],b[5];
说明：
⑴它表示定义了两个一维数组，一个数组名为a，另一个数组名为b。
数组名是按照“标识符”的规则构成的。
⑵a数组含有10个数组元素，即a[0]、a[1]、a[2]、…、a[9]；b数
组含有5个数组元素，即b[0]、b[1]、b[2]、b[3]和b[4]。
注意，不能使
用a[10]和b[5]，否则即出现数组超界现象。
⑶类型说明符int说明a数组和b数组中的每个元素均占2个字节，
只能存放整型数据。
类型说明符可以是任何基本类型，如float、double、
char等；也可以是以后要介绍的其它数据类型，如结构型、共用型等。
⑷整型常量表达式可以是整型常量或符号常量。
最常见的是整型常量。
不允许为变量。
⑸C编译程序（如Turbo C）为a数组在内存中分配了10个连续的数
组单元（共占20个字节），为b数组在内存中分配了5个连续的数组单元（共
占10个字节），如图7-1所示。
a[0]a[1]a[2]a[3]a[4]a[5]a[6]a[7]a[8]a[9]b[0]b[1]b[2]b[3]b[4]
图7-1
⑹C编译程序还指定数组名a为a数组的首地址，即a与&a[0]等价；
指定数组名b为b数组的首地址，即b与&b[0]等价。
也就是说，在C语言
中，每个已定义的数组，其数组名有两个作用，其一代表该数组的名称；其
二代表该数组在内存中的首地址。
教学
方法
及
双边
活动
、 （
课堂
提问 讨论 课堂 小结
步骤 五 布置 作业
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7.1.2 数组元素的引用
当定义了某数组后，就可以引用该数组中的任何元素了。
引用形式为：
数组名[下标]。
例如，前面定义过的 a 数组，可以引用的数组元素为 a [0]、a[1] a[2]、…、
a[9]。
【例 7-1】数组元素的引用例子。
程序如下：
main( )
{ int a[10],b[5]={55,44,33,22,11},i;
for(i=0;i<10;i++)
{ a[i]=i+1;
printf(“%4d”,a[i]);}
printf(“\n”);
for(i=0;i<5;i++)
printf(“%4d”,b[i]);
printf(“\n”);
}
在引用时应注意以下几点：
⑴ 引用时只能对数组元素引用。
如【例 7-1】中的 a[i]，b[i]；而不
能引用整个数组，如【例 7-1】中的 a 或 b 。
⑵ 在引用数组元素时，下标可以是整型常数、已赋值的变量或含变量
的表达式。
如【例 7-1】中 a[i]，b[i] 的下标 i 就是已赋值的变量。
⑶ 由于数组元素本身可看作同一类型的单个变量，因此，对变量的各
种操作也都适用于数组元素。
如【例 7-1】中对数组元素 a[i]的赋值操作和
输出操作。
⑷ 引用数组元素时，下标上限（即最大值）不能超界。
也就是说，若
数组含有 n 个元素，下标的最大值为 n -1， 因下标从 0 开始）；若超出界限，
C 编译程序并不给出错误信息（即其不检查数组是否超界），程序仍可以运行，
但可能会改变该数组以外其它变量或其它数组元素的值，由此会造成不正确
的结果。
如【例 7-1】，若误将第一个 for 语句中的 i<10 写成 i<=10，就会
出现下标超界现象 a[10]=11，程序运行后，b 数组中的 b[0]原值 55 被错误
地改变为 11
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板书设计数组：
具有相同数据类型的数据的有序的集合。
数组元素：
数组中的元素。
数组中的每一个数组元素具有相同的名称，不同的下标，可以作为单个变量使用，所以也称为下标变量。
在定义一个数组后，在内存中使用一片连续的空间依次存放数组的各个元素。
数组的下标：
是数组元素的位置的一个索引或指示。
数组的维数：
数组元素下标的个数。
根据数组的维数可以将数组分为一维、二维、三维、多维数组。
教学后记。