把握动态生成,演绎课堂精彩
捕捉动态生成 凸显精彩课堂
捕捉动态生成凸显精彩课堂衢州市柯城区兴华中学王宝仙摘要：有效实施新课程，需要教师领悟新课程理念，展开教学研究，积累教学经验。
新课程标准下的数学课堂，倡导教师敏于捕捉课堂亮点，促进课堂有效生成。
本文结合课堂教学实践，抓住课堂的动态生成特点，从备课预设、课堂呈现、课外延伸、资源重组四方面进行深入分析，以期动态凸显课堂生成过程，构建和谐亮丽的新课堂。
关键词：新课程、教学预设、动态生成一、问题的提出叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文中主张：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”这与教师教学中重视动态生成，践行新课标要求，捕捉动态生成亮点，促进课堂教学动态生成的教学行为不谋而合。
多年的教学实践，笔者认真思考过课堂教学的动态生成问题。
笔者认为，在平时教学中，“如何钻研教材、合理布局预设生成？如何把握课堂、调动学生凸显生成？如何适时进行课内外延伸，激励学生互动生成？”是值得教师用心思考的问题。
教师应用一颗灵动的心去感应学生，用一双智慧的眼睛去捕捉时机，令课堂教学更精彩。
二、课堂动态生成策略初步探讨“动态生成”是相对预设而言，是课程改革的核心理论之一。
所谓“动态生成”就是在课堂教学中教师依据学生的学习情况及时捕捉，随时出现无法预设的教学信息，并根据这些信息，随时调整教学过程，利用所生成的资源开展教学活动，使得课堂呈现出生机勃勃、异彩纷呈的动态变化，使课堂处于动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。
因此，一堂精彩的课需要教师应随时捕捉学生的疑问、想法、创意等精彩瞬间，使课堂成为师生互动、心灵对话的舞台，成为师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能空间。
一堂精彩的课也需要教师精心预设，灵动备课，为学生自然生成资源搭建生成平台，提供生成资源“着陆之机”。
(一) 重视动态备课预设生成强调“动态生成”并不否定“教学预设”的重要性，新课程对教学预设的要求反而提高。
把握动态生成 演绎精彩课堂——构建语文有效课堂的思考
体验 ， 有所 感 悟 和 思 考 ， 到 情 感 熏陶 ， 获 思 想 启 迪 。 受 收
天 堂 有 点 “ ”教 师 适 时追 问 为 什 么 ． 听． 怎么 能心 不烦 呢 ？ 再次 追 问 ． 为 何 巴 金 不 仅 不 ” “ 心 烦 ， 能 感受 美 的画 面 、 的韵 律 ？ 这 一 适 时 质 疑 ， 更 美 ” 让学 生在 主 动 积极 的思 维 和 情 感 活动 中 ．加 深 理 解 和
学资源。
所 想 的 契机 ． 教 学 提炼 引领 ． 将 有助 于 将 精 彩 的课 堂 不
断 地 推 向 理 想境 界 课 堂 是 一 片 “ 光地 带 ” 展 示 着 语 言 的魅 力 ： 堂 阳 ， 课
是 一 片 “ 感 地 带 ” 给 人 以 情 思 的 滋 养 ： 堂 是 一 片 情 ． 课
展 、 所 创新 ， 进教 学 的 不 断 动 态 生成 和 发 展 的语 文 有 促
教学 活 动 。语 文课 堂 是 师 生 情 感 交 流 、知识 共享 的过 程 ， 包 括预 设 性 生 成 。 既 也包 括 非 预 设 性 生 成 的 过 程 ． 确 实 需要 每 位 语 文 教 师正 确 把 握 。 有 这 样 ． 学 中所 只 教 提 出 的三 维 目标 才 有 可能 得 以 实 现 当 前 语 文 课 程 资 源 的 多 样 性 与 认 识 的 片 面 性 并
的挑 战 。 过 教 师 的捕 捉 、 通 引领 、 炼 ， 课 堂 向 着 高效 提 使 的 目标深 化 发 展 ， 才能 演 绎 出 精 彩 的课 堂 。
一
在 交 流 互 动 、 态 生成 的教 学 过 程 中 。 生 的信 息 动 学
大 多 处 于 原 生 状 态 ， 往 是 零 星 的 、 糊 的 ， 就 需 要 往 模 这
把握动态生成 演绎品德课堂精彩
师： 那好 ， 咱们 班 里有 多少 同学喜 欢 楼 ★ ★ 同学 这 种 珍 惜 时 间 的 方 法 ？
者的身份参与学生平等对话 ， 听孩子 倾 的心声 ， 让孩子在 一种轻松 、 活跃 的心 理 状 态 下 敞 开 心 扉 ， 飞 思 想 ， 行 真 放 进
情 “ 话 ” 获得 心灵 的 沟通 。 想 ， 对 ， 试 如果
行 的建议 ， 大家一起 来 出出主意。
生 ： 觉 得 他 做 完 作 业 后 ， 以 看 我 可 书 、 画 ， 者上 网 查 资料 ， 比睡 觉 要 画 或 这
师达到了他预期的效果 ， 觉得这还是 我
一
想 出 了治 “ 脾 气” 好 方 法 ， 有 的 同 驴 的 可 学 却 并 不 想 改 ， 为这 是 他 们 对 付 父母 因 的 秘 密 武 器 ，是 他 们 向 父 母 索取 的 法
宝 。 不 改掉 任 性 的 习惯 ， 解 决 这 部 分 不
只是干瘪 、 象 的条文 ， 抽 不可 能在学生 的心灵 中生根 。 儿童在 现实生活 中 ， 常 常 受到来 自现实世 界 中形形 色色 的影 响。 可见 ， 错误 ， 不管是来 自学生 的 ， 还 是 来 自教 师 的，都是很珍 贵的课 程资 源 ，我们要 学会 小心珍视并 合理 开发
生 ： 师， 老 我认 为 不 好 ， 样 我 们 就 这 没 有玩 了， 可 不 同意 。 我
生 ： 认 为这对 身体 不利 ， 吃 完 我 一
晚饭 就 睡 觉 对 消化 不好 。
关注动态生成,演绎精彩语文课堂
求我 们通 过 平 等 对话 ．让 学 生 在 惊喜 的发 现 、
情 感 的共 鸣 、独 特 的感 悟 中将 文本 读 “ ” 活 、 读 “ ” 透 、读 “ ” 新 。有 位 老 师在 教 学 《 水 浅
让 师 生 在 这样 的氛 围 中互 动 。在 合 作 的氛 围
中 ，来 自他人 的信 息 为 自己所 吸 收 ． 自己既 有 的 知识 被 他 人 的 视 点 所 唤 醒 和 激 活 ，各 自 生成 自己 的认 知 与 知 识 ，整个 对 话 过 程 充 满
了创 造 色 彩 。 如有 位 教 师 执 教 《 相 和 》这 将
己的 生 命 一 样 爱 惜 小 鱼 … … ”看 ，正 是 这 种 让学 生 充 分地 与 文本 、与 老 师 、与 同学 对 话 ， 让 他 们 在 “ 频 道 ” 的 参 与 中 ．开 放 立 体 地 全
如 同 雷 鸣 般 响 起 …
ｇｖ ｉｓｏ ｕ ｓ ａｗａ Ｏ ｓ ｏ ｏ ￣ｅ ｆ ｅ ｄｙ ” 于 ｉｅ ａ ｋｓ ｒａ ｈ ｇ ｉ ｙ ｔ ｈ ｗ ｙ ｕ ｔ ｉ ｎ ｌ ． ｌ ｒ －
洼 里 的 小 鱼 》 时 ，提 出 一 个 问 题 ： “ 中 谁 最 文
互 动 和 激 发 ，使 得 问 题 解 决 的过 程 成 为 学 生 得 到 发 展 、师 生 生 命 共 同 得 到 焕 发 的 过 程 ．
在 乎 ？最 在 乎什 么？ ”老 师 的设 计 意 图 只是 要 求 学 生 像 课 文 写 的那 样 ，提 醒 那 个 男 孩 在 乎 那 些 小鱼 。没 想 到有 位 小朋 友说 ： “ 鱼 自 小 己最 在 乎 。因为 这 毕 竟 也 是 一 条 条 鲜 活 的 生 命 啊 ！ 教 师 没有 料 到 二 年级 的学 生 也 能 从 生 ” 命 的 高度 看 待 这 件 事 ，便 发 自内 心 地 感 慨 ：
把握动态生成 演绎课堂精彩
预测学生 自主学 习的方式 和解 决问题 时会 出
现哪些情况 ， 每种情 况如何处 理 ， 并事 先做 出 相应 的教 学安 排 ， 要 求教 师形 成 “ 弹性 化 ” 方 案。这种 方案 并不 一定 要 过于 具体 和详 细 ，
但应 给学生 留足 自主思维 的空 间。 二、 精 心设 计 预 案—— 动态 生 成 课 堂 的
个长方形表示这个苹 果 ， 再 平均分 成两份 ， 涂 色的就是这 个 苹果 的一半 ； 把涂 色 部分 再 平
均分成两份 ， 网状 部 分 就是 那半 个 苹果 的 一 半 。多好的“ 画 图来说 明”哇 ！教师把握住 了 这一生成性 教学 资 源 ， 让 学 生在 画图 的过 程 中， 经历了动态 的知识 形成 过程 ， 抽 象 的知识
倍数 ， 所 以两种解法 都是正 确的 。接下来 ， 我
将题 目中正方形纸 的边长 改为 ７ ０厘米 ， 学生
调用 旧知解决问题 发现能做 １ ３面 ， 而实 际却 只能 画出 １ ２面 ， 令学 生 遭遇新 的认 知 冲突 ， 进而产 生强 烈 的求 知欲 望 。如 此 ， 课 堂展 现
而写教案的意识 。应将 主要精力用 在服务 于
２ ０ １ ３ 年 第１ ２ 期
教 育 研 究 与 评 论・ 小 学 教 育 教 学
０ 靛 擎 ． Ｉ ｑ 蹲
学生主体学 习 的预 案设 计 上 ， 对 学 生 在课 堂 上可能发生 的 情况 ， 从 多 方 面 预测 更为 丰 富 的学情 ， 并准备应对策 略 ， 以便 在课堂 上生成 相关问 题 时能 够 及 时 灵 活 合 理 调 整 教 学 预 案， 让预设 真 正服 务 于课 堂 的有 效生 成 。例
如， 在教学《 认识公 顷》 一课 时 ， 根据学 生 已有 的知识储备 和 学 习能力 ， 我 采取 的学 习方 式 是让学 生 自学 。在 进入 自由讨 论环 节 时 ， 为
捕捉动态生成,演绎精彩课堂
在 孩 子 的 观 念 中 ， 师 的 话 是 完全 正确 的 ， 只要 跟 着 老 教 他 师走 ， 全 就不 会 出错 ， 我 们 看来 ， 样 培养 出来 的 孩 子 是 完 在 这
没有主见 、 没有 个 性 的 。 教学 中 ， 在 要让 学 生 知道 人 无 完 人 ， 教 师 讲 的话 并 不 完全 正 确 ， 自己要 自己辨 别 是 非 。 ２注 意到 生生 间的碰 撞 。 ．
总之 ，只 有 教 师 改 变 陈 旧 的学 习方 式 ．造 成 群 体 互动 优 势 ， 学 生 由对 信 息 的被 动 接 受 变 为 主体 多方 位 地 探 索 ， 能 使 才 使语 文 教 学 具 有 鲜 活 的生 命 力 ， 课 堂反 璞 归 真 ， 为师 生 互 使 成 动 、 灵 对话 的舞 台。 心
质 疑 作 为课 堂教 学 展 开 的 依 据 。 如 学完 《 因斯 坦 与小 女 孩 》 爱 第 三 段 后 问学 生 还 有 什 么 不 明 白的地 方 ，学 生 质 疑 ：既然 爱 “ 因斯 坦 是一 位 最 伟 大 的人 ，为 什 么 他会 头发 蓬 乱 、衣 衫不 整 呢 ？ 在思 考 过 程 中 ， 们 又 生成 了新 的 疑 问 ：这 么说 ， 文 不 ” 他 “ 课 是 自相 矛 盾 吗 ？ 然 他 的 工作 这 么 忙 ， 什 么还 要 和 小女 孩 交 既 为 往 ， 要 在路 边 等 待 小 女 孩 呢 ？ 还 这不 是 在 浪 费 时间 吗 ？ 在对 这 ” 问题 展 开 充 分 讨论 后 ， 又有 学 生 提 出 了反 驳 意 见 。 生 １也 许 爱 因斯 坦 觉 得 自己 的穿 着 打 扮 不符 合 自己的 身 ： 份 ， 改变 一 下 自己 的形 象 。 想 生 ２ 可 能 是 这 个 小 女 孩 的 纯 真 打 动 了爱 因 斯 坦 ， 得 他 ： 使
动态生成,演绎精彩课堂
如 在 教 学 “ 方 体 的 表 面 积 ” 后 ， 师 布 置 这 样 长 之 教 的 实 践 活 动 题 ，回 家 后 用 彩 纸 把 课 上 做 好 的 长 方 形 盒
些认 识 ？ 另 一 位 学 生 回答 ：我 的小 手 帕 是 正 方 形 的 。 ” “ ”
教 师 肯 定 后 又 再 次 重 申所 提 问题 … … 这 里 教 师 为 什 么
垫 。学 生 在 做 的过 程 中 ， 他 们 的 认 知 结 构 渐 进 生 成 之 在 际 ， 综 合 实 践 能 力等 素质 也在 不知 不 觉 中得 以提 升 。 其
（ 编 责
黄桂 坚 ）
小学表 学步考
ｌ厂］ — 唾丽 —曝广
、
精 心 预 设 。 进 生成 促
“ 事预则立 ， 预则废 。” 成是相 凡 不 生
对 于 预 设 而 言 的 ， 有好 的 预 设 就 很 难 有 没 精 彩 的 生 成 ， 待 更 多 精 彩 的 生 成 ， 应 期 就 该 在 备 课 时作 出详 细 巧 妙 的 教 学 预 设 。 而 动 态 生 成 本 身 就 是 在 教 学 过 程 中 随 机 开 发 和 适 时利 用 课程 资 源 的 过 程 。所 以 ， 教 师 在 制 定 教 学 方 案 时 ， 注 重 为 学 生 提 供 要 丰 富 的 课 程 资 源 ， 而 优 化 预 设 ， 获 生 从 收
新特 点 。
一
即 可 催 化 生 成 ，可 以 这 样 问 ：谁 能 从 角 “
和 边 的 角 度 说 说 呢 ？” 这样 就 不 至 于 出现
教 师 生 硬 地 牵 制 着 学 生 进 行 学 习的 尴 尬
局面了。
所 以 ， 为 教 师 ， 须 提 高 对 课 堂 生 作 必 成 情 况 的 动 态 调 控 能 力 ，学 会 在 收 集 教 学 信息的基础上重 组信息 ， 成新 的 、 形 有 连 续 性 的 兴 奋 点和 教 学 步 骤 ，使 教 学 过 程 真正 呈现 出动态 生成 的创 新性 质 ， 从 而实 现 高 质 量 、 效 益 的 师 生 互 动 。 高
让动态生成演绎课堂的精彩
经意识到了 自己的错误 ，那 么老师 就 不再多说什么 。不过 ，有一个额外 的
口” ，在 “ 错误”中发现合理 的因素 ， 把 学生 从错 误 引向正 确 ；或将 错 就 错 ，让 “ 错误”暴露 无遗 ， 使学 生 自
己发现错 误 ，自己改 正错 误 ；或将 “ 错误 ”和 “ 正确”加 以比较 ，让 学 生 自行判断 ，自 然得 出结论 呢？
堂 呢？
一 ．
质疑问难绽放精彩课堂
明人 陈献 章云 ： “ 疑者 ，觉悟 之机也 ，一 番觉 悟 ，一 番长进 。 ” 《 语文课程标 准》 也要求 学生 “ 于提 出 自己的看法 ，作 出自己的判 敢 断。 ”这些理 念要 求我们教 师在课堂 教学过 程中应充分 激发学 生的思
维 、尽力尊重学生的个性认识 ，并在学生 的质疑问难中达成新 的教学
到会 、 从人格 尚不完善到逐渐完善的 过程 。在这 个过程 中 ，学生说错话 、 做错事都是正常 的。有时 ，正是学生
的天真无邪 、 幼稚无知 ，才使教学活 动意趣横生 ，多姿多彩。那么 ，教师 如何 从学 生的 “ 错误 ”中找 准 “ 豁
彩。
《 船》，诗人 以纸船 作为 一种 的 载 纸 体 ，寄托着 自己对母 亲的思 念。我想
最好的选择 。父亲艰难 去 “ 买橘子 ”的细节真感人 ，他让 我想起 了我
的母亲……
生４ “ ： 背影” ，特别是读 到最后 一处 “ 背影 ”时 ，我感觉到作者 内心很复杂，愧疚 、 忏悔 、伤悲 、感恩 、酸甜苦辣各种滋味都有。
师：是啊 ， 剪不断 ，理还乱 ，是——
全体学生 ： （ 接着）离愁 ， 别是一番滋味在心头 。 生２ （ ： 很动情）我父亲在杭州打 工 ，去年农历 十二月十六 回来 ， 风雪交加 ， 亲执意送我和我叔叔上火车 ，在车 站告别的时候 ，父 亲 父 推着 自 车 ， 跚地 走在回工地的路上 ，他还不 时地回头望着我 ，雪 行 蹒 地上留下了一条艰难的足迹。看着父亲背影 ， 当时流下了眼泪 。 我 （ 同学们都很有同感） 生ｌ 通过刚才同学们 的朗读和讲述 。 ： 我懂得了…… （ 同学纷纷点 头表示同意） 许多 这一教学环节 ，我 的设想 只是希望学生归纳 本文生动的 的细节 描 写 的特 色 ，而学生却不仅再一次体会 到朱 自清蕴含 在字里行间 的父 子 之 情 ，还联想到 自己的母亲 ， 说 自己的父亲在火 车站送行 的场面 ， 述
捕捉动态生成,演绎课堂精彩
捕捉动态生成，演绎课堂精彩中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2010）09-041-02在课改的推动下，课堂教学的模式发生了转变，"教"与"学"变成了一个师生互动、交流、共享的过程。
在此过程中，学生带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动，从而使课堂中很多问题非课前预设所能及。
因此，课堂教学中教师应时刻关注生成，并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题，以有价值、有创见的情境为契机，调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，把师生互动的探索引向深入，使课堂上产生新的思维碰撞，促进教学的不断生成和发展，从而使课堂异彩纷呈。
一、精心预设教材，期待生成资源。
一个高效而灵动的课堂，必须是预设和生成的完美统一，预设中孕育着生成，生成丰富着预设。
生成是动态可变的、丰富多彩的，它呼唤价值引领，但更需要充分预设。
没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。
在课堂教学中，教师必须准确地把握教材，全面了解学生，有效开发教学资源，精心预设教学过程，能真正关注全体学生的全面发展，激发学生自己去质疑、去探索、去发现，让他们认识到自己的潜力，让不同的学生得到不同的发展。
如我在教学"能被2、3、5整除的数的特征"一课时，一开始就让学生从0、1、2、3、4、5、6、7、8、9任选三个数组成三位数，看一看组成的这些数哪些能被2整除？哪些能被3整除？哪些能被5整除？经过学生自主思考后，根据学生的回答，将组成的数按能被2、3、5整除来分类，然后再四人一组合作讨论："能被2、3、5整除的数有什么特征？"学生经过分析比较、讨论交流，学生不难得出能被5整除的数末尾是0或5，对于这个问题，我没有直接给予肯定或否定，而是要求学生根据这一规律自己写几个数来看一下能否被5整除。
用同样的方法得出了能被2.3整除的数的特征。
关注动态生成,让课堂绽放精彩
关注动态生成,让课堂绽放精彩在日常课堂教学过程中，因为学生个体认知水平的差异和认知需要，以及师生情感交流的不同导向，往往使学生产生很多超出我们预想的思维，而使教学处理起来很被动，甚至有时候感觉很尴尬。
然而这些“节外生枝”的思维往往又是不可多得的隐性教学资源，乃至整节课的一个精彩亮点。
如果教师对这些不曾预约的生成，束手无策或简单粗暴地处理，势必与很多的精彩思维擦肩而过，因此，我们要重视这些课堂意外生成。
那么，我们如何才能敏锐地抓住教学契机，巧妙地进行点拨，提高自己的教育智慧，把课堂中的“意外”化为异样的“精彩”呢？一、精心弹性预设，是课堂教学动态生成的“奠基石”精心预设，指的是教师在上课前必须要精心准备，要事先筹划，因为“凡事预则立，不预则废”。
预设与生成是一对辩证的统一体，应该有机地融合，因此，教学要想达到预期的效果，教师必须进行充分地教学预设。
在新课程理念的指引下，教师要对教学活动进行多维的、开放的、动态的任务式设计。
高手下棋往往走一步看多步，看得越多，功力越强，对胜利的把握越大。
教学也是这样，教师在教学前应该估计学生会提什么问题，喜欢什么样的学习方式，有怎样的生活体验，解读会有哪些感悟，练习会出现什么错误……从某种程度上说，预设得越周密，考虑得越详尽，就越能面对生成临危不乱，运筹帷幄，从而决胜千里。
此外，教师在教学中还要给学生的质疑预留时间，多设几条质疑发展线。
只有这样，在课堂上一些“节外生枝”发生时，教师才能应对自如，胸有成竹地将生成的课堂引向精彩。
二、民主、和谐、宽容的氛围，是课堂动态生成的“肥沃土壤”美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”民主的师生关系、和谐的课堂气氛是有效生成的重要条件。
当学生处在轻松愉悦的情绪氛围下，就会对所学的知识产生浓厚的兴趣，积极地参与到学习过程中来，思维最活跃，学习效果最好，从而萌发创造性思维的火花。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
把握动态生成，演绎课堂精彩
课堂教学不是机械地执行预设方案，而是在课堂教学的展开过程中教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。
教师要尊重学生的独立人格，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，让学生在学习的过程中有自己的经历过程，获得学习经验，体验学习的乐趣。
一、整合教学资源——动态生成课堂的基础
叶澜教授曾指出：教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本知识，使知识恢复到“鲜活状态”。
在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性。
现行北师大版数学教材以学生喜闻乐见的童话、故事、游戏、卡通情境图等主题图的形式呈现教学内容。
主题图中提供的教学资源，需要教师去挖掘、去领悟、去创造性地使用，同时，还要整合各种教学资源，激活课堂教学。
教学图形面积的计算后，我们给学生安排了这样一道题：一张正方形纸，边长66厘米。
要用它做成底33厘米，高是22厘米的三角形小旗，最多可做多少面？学生通常想到的方法是：用正方形的面积除以三角形的面积。
但也可以结合画图思考，长里有多少个33厘米，宽里有多少个22厘米，这样先求出有多少个长方形，再求出有多少个三角形。
由于正方形的边长66正好是33和22的倍数，所以两种解法都是正确的。
接下来，我将题目中正方形纸的边长改为70厘米，学生调用旧知解决问题发现能做13面，而实际却只能画出12面，令学生遭遇新的认知冲突，进而产生强烈的求知欲望。
如此，课堂展现出了灵活的动态生成。
其次要合理整合各种资源。
教材是重要的课程资源，学生生活经验、教师的教学经验、教学机智也是一种资源；学生间的学习差异，师生间的交流启发，乃至学生在课堂中出现的错误也都是有效的课程资源。
教师要善于利用并开发各种教材以外的文本性课程资源、非文本性课程资源，为学生的发展提供多种可能的平台，也为动态生成的课堂打下坚实的基础。
全面了解学生尽可能多地了解学生，预测学生自主学习的方式和解决问题时会出现哪些情况，每种情况如何处理，并事先作出相应的教学安排，要求教师形成“弹性化”方案，这种方案，不要过于具体和详细，要给学生留足自主自由思维的空间。
二、精心设计预案——动态生成课堂的前提
教师精心设计预案，为学生生成性资源的重组留有足够的空间与时间。
新课程理念下未知的、随机的课堂教学要求教师应当为实施动态生成的课堂去充分预设，精心设计灵活的预案，改变以往为教而写教案的意识。
应将主要精力用在服务于学生主体学习的预案设计上，对学生在课堂上可能发生的情况，从多方面进行预测更为丰富的学情、预测更多的可能，并准备应对策略，以便在课堂上生成相关问题时能够及时灵活合理调整教学预案，让预设真正服务于课堂的有效生成，基于这一理念，教学的每个环节教师都应精心预设。
例如，在教学《认识公顷》一课时，根据学生已有的知识储备和学习能力，我采取的学习方式是让学生自学。
在进入自由讨论环节时,为了凸现公顷这个面积单位的特殊性，我特意安排了友情提醒这个环节。
果然在我的预设之中，学生说：平方米、平方分米、平方厘米相邻两个面积单位之间的进率都是100，但公顷和平方米这两个相邻面积单位的进率却是10000，也就是说并不是任何相邻两个面积单位间的进率都是100。
正想表扬一番，一个不曾预约的生成出现了，平时很爱思考的学生马上提问：平方米、平方分米、平方厘米相邻两个面积单位之间的进率都是100，但公顷和平方米的进率却是10000，100×100=10000,我猜想它们之间肯定还存在着一个面积单位，使得相邻两个面积单位的进率都是100。
多好的猜测！完全在我的预设之外。
我当即决定马上解决这个精彩的猜测。
我让学生马上拿出新华字典查询，果然在后面的面积单位进率表中赫然写着1公顷=100公亩，1公亩=100平方米。
学生的猜测完全正确！课后这位教师在教学后记中兴奋写下了这样一句话：生成，需要精心设计预案。
这样预设，以便课堂教学的及时调控，适当删减或调整，保证课堂教学的动态生成。
三、遵循以生为本——动态生成课堂的关键
在课堂教学双边参与的动态进程中，教师应准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂动态生成。
教学《一个数乘分数》时，分数的意义的理解是教学难点之一。
我设计了一道题：“老师有半个苹果，把半个苹果的一半给小红，给小红多少个？”如何列式？表示什么意思？有的学生说：用1/2×1/2，表示求半个苹果的一半是多
少。
还有的说：我的算式是1×1/2×1/2。
我迟疑片刻，追问道：这两个1/2的含义是不是一样的？学生说：可以画图来说明。
先画一个长方形表示这个苹果，再平均分成两份，涂色的就是这个苹果的一半，把涂色部分再平均分成两份，网状部分就是那半个苹果的一半。
多好的“画图来说明”哇！教师把握住了这一生成性教学资源，让学生在画图的过程中，经历了动态的知识形成过程，抽象的知识就在原有的基础上建构起来。
以往的课堂教学很多老师由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中，很难形成动态生成的课堂。
而教师在课堂上根据学生的具体情况，随时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人，真正促进动态生成的课堂。
身为数学教师，有必要重新审视自己的教学，应把课堂真正归还给学生，但会出现什么样的可能已不是在备课中能完全了然于胸、把握在手的。
一个充满生命力的、动态生成的课堂，需要教师整合教学资源，在围绕课程目标精心设计预案的基础上，依循学生认知曲线，思维的张驰以及情感的波澜，以灵动的教育机智随时处理动态生成的信息，即时调整教学进程，真正实现充满生命力的、动态生成的课堂。