高中历史细节教学的策略探讨
浅谈构建高中历史高效课堂的对策措施
浅谈构建高中历史高效课堂的对策措施历史课堂是高中学生学习的重要组成部分，而构建高效的历史课堂对学生的学习成果和兴趣培养具有非常重要的作用。
但是传统的历史课堂往往以教师的讲解为主，学生对历史知识的理解和应用能力相对较弱。
为了提高历史课堂的效率和质量，我们需要采取一系列对策措施来构建高中历史高效课堂。
一、建立多元化的教学模式高中历史课堂的教学模式多样化是提高课堂效率的关键。
传统的历史课堂往往以教师的讲解和学生的笔记为主，学生的参与度相对较低。
这样的教学模式容易导致学生的学习兴趣不高，对历史知识的掌握和理解往往局限在书本上。
教师需要在教学中引入多元化的教学模式，如小组讨论、角色扮演、教学游戏等，让学生能够通过不同的方式来学习历史知识，提高学生的学习积极性和参与度。
二、提供丰富的教学资源高中历史课堂的效率和质量也与教学资源的丰富度有关。
传统的历史课堂往往以教科书为主要教学资源，学生的学习内容相对较窄。
为了提高历史课堂的效率，教师需要提供丰富的教学资源，如历史文献、图片、影像资料等，让学生能够通过多种资源来了解历史事件和人物，增强学生的历史感知和综合分析能力。
三、培养学生的批判性思维高中历史课堂的目的不仅是让学生掌握历史知识，更重要的是培养学生的批判性思维。
传统的历史课堂往往是教师的单向传授，学生的批判性思维能力相对较弱。
为了提高历史课堂的效率，教师需要通过课堂讨论、案例分析等方式来引导学生对历史事件和人物进行批判性思考，从而提高学生的历史分析和评价能力。
四、注重课堂互动课堂互动是构建高效历史课堂的重要环节。
传统的历史课堂往往以教师的讲解为主，学生的互动参与较少。
为了提高历史课堂的效率，教师需要注重课堂互动，鼓励学生提出问题、讨论观点、交流看法，促进学生之间的互动和合作，培养学生的合作精神和团队意识。
五、关注学生的个性特点高中历史课堂的教学效果与学生的个性特点有关。
每个学生的学习方式和兴趣爱好都有所不同，因此教师需要根据学生的个性特点来进行教学，满足学生的学习需求。
中学历史教学策略分析10篇
中学历史教学策略分析10篇第一篇：高中历史教学有效性策略探讨时代是在发展，人的思维也是在不断进步的，不同的时代学生的性格特点不同，教师的教学方法也应该是不同的。
孔子便指出教育应该“因材施教”。
因为时代不同，社会氛围不同，学生的思维也是不同，因此教师们应该也不断改进自己的教学方式和教学思路，这样才能使学生更好的学习历史知识。
与此同时，历史是我们更好的认识世界的一种方式，我们在学习历史的过程中可以感受到历史带给我们的强大魅力。
作为一名优秀的高中历史教师，就应该不断探索新的容易让学生接受的教学模式。
让学生爱上历史，乐于学习历史知识是历史教师光荣而艰巨的任务。
因此，加强对高中历史教学方法的探索是十分必要的。
２．１教师教学方法存在偏差，课堂有效性低：虽然随着新课程改革的不断进行，教师们不断对教学方法进行了探索，但是传统的教学方式一时之间难以转变过来，受传统教学观念的影响，广大教师依然把成绩看作是衡量一个学生的标准。
在课堂上采用“填鸭式”的教学方法，在课堂上不管学生是否可以接受，便将大量的知识灌输给学生，在课后采用“题海”战术，给学生布置大批量的作业，使原本繁重的高中学习更加累，学生们在作业的压制下，不再是积极地接受知识，而是被动的接受知识，加重了学生的学习负担，学生不再为学习知识而感到快乐，课堂积极性下降，从而导致了课堂的有效性较差，难以取得理想的课堂效果。
２．２学生重视程度不够，存在应付心理：在传统的教学观念的影响和高考的重压下，学生们依然唯成绩至上，唯高分至上。
历史作为一门副科，相比较语数外而言，历史分数没有主科多，因此学生们往往会选择忽视。
在平时的学习过程中不认真仔细，只是在快考试的时候突击一下，这种方法是不可取的。
不管是关于哪一门功课的学习都是一个积累的过程，要想将功课学好，就必须在平时的上课过程中学清楚弄明白。
还有一部分同学对于教师布置的作业不认真独立完成，存在抄袭现象，这些都是不利于我们对于历史方面的学习的。
史料实证下的高中历史课堂教学策略研究
史料实证下的高中历史课堂教学策略研究【摘要】本文旨在探讨史料实证下的高中历史课堂教学策略，通过引言部分介绍研究背景、研究目的和研究意义。
在将分别讨论教学内容设计、教学方法探索、教学资源整合、评估与反思以及案例分析。
结合具体案例进行分析，评估教学策略的效果，并提出启示与展望。
通过系统研究和探讨，旨在为高中历史教学提供更具实证支持的教学策略，提升教学效果和学生学习成效。
【关键词】高中历史课堂教学、史料实证、教学策略、教学内容、教学方法、教学资源、评估、反思、案例分析、教学策略效果、启示、展望1. 引言1.1 研究背景在当今社会，高中历史教育的重要性日益凸显。
随着教育改革的不断深化，人们对历史学科的教学质量提出了更高的要求。
传统的历史教学模式往往过于注重死记硬背和知识灌输，学生的历史素养和思辨能力存在不足。
在史料实证为引领的历史教学理念下，如何改进高中历史课堂教学策略，提高学生的历史素养和批判性思维能力，成为当前教育领域亟待解决的问题。
传统的历史课堂往往以教师为中心，学生在被动接受历史知识的过程中缺乏主动性和参与度，教学效果有限。
而史料实证教学则强调通过史料的解析和研究，激发学生的探究欲望和思维能力，培养其独立思考和批判性思维能力。
探索基于史料实证的高中历史课堂教学策略，对于提升学生的历史素养和综合能力具有重要意义。
本研究旨在深入探讨史料实证下的高中历史课堂教学策略，为教育教学改革提供理论支持和实践借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探究史料实证下的高中历史课堂教学策略，旨在提升学生对历史知识的理解和掌握能力，培养学生的历史思维和分析能力。
通过研究实证史料在教学中的应用，深入挖掘历史事件背后的真相和意义，激发学生的学习兴趣和思考能力。
通过对教学策略的探索和创新，提高教师的教学效果和教学质量，增强教师的教学动力和使命感。
在实践中不断总结和改进教学策略，促进教学内容的更新和完善，推动历史教育的发展和进步。
谈高中历史教学中课堂导入策略的应用
谈高中历史教学中课堂导入策略的应用【摘要】本文主要探讨了高中历史教学中课堂导入策略的应用。
在分析了研究背景和研究意义。
在定义了课堂导入的概念，说明了课堂导入在历史教学中的重要性，并对课堂导入策略进行了分类和实例分析。
对评估课堂导入策略的有效性进行了讨论。
在总结了课堂导入对历史教学的作用，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解和应用适合高中历史教学的课堂导入策略，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和积极性。
【关键词】高中历史教学、课堂导入、策略、重要性、分类、实例分析、评估有效性、作用、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景高中历史教学作为学生学习历史知识的一种重要方式，在教学过程中，课堂导入是引导学生进入学习状态的重要环节。
历史教学的课堂导入策略的运用对学生的学习效果具有重要影响。
在实际教学中，有些教师对课堂导入策略的应用并不充分，导致学生对历史课程的学习兴趣不高，学习效果不佳。
研究高中历史教学中课堂导入策略的应用，探讨其有效性和策略选择对教学效果的影响具有重要意义。
研究背景部分主要分析了当前高中历史教学中存在的问题，即课堂导入策略的不足以及对学生学习的影响。
通过对历史教学的实际案例和观察数据的分析，可以更好地了解学生对课堂导入的反应，以及目前教师在导入过程中存在的不足之处。
仔细观察学生在课堂导入环节的表现，可以帮助教师更好地调整教学策略，提高学生的学习积极性和效果。
通过对研究背景的分析，可以更好地把握研究课题的关键问题，为后续的研究和讨论奠定基础。
1.2 研究意义高中历史教学中课堂导入策略的应用对于提高教学效果、激发学生学习兴趣、培养学生的思维能力具有重要的意义。
通过恰当的导入，可以引起学生对历史知识的兴趣和好奇心，使他们更加主动地参与到课堂学习中来。
通过生动有趣的导入方式，可以调动学生的积极性和主动性，提高他们的学习效果。
通过合理的导入设计，可以帮助学生建立知识的框架，提高他们的记忆和理解能力。
浅谈高中历史课堂有效提问的策略研究
浅谈高中历史课堂有效提问的策略研究随着教育改革的不断深入，针对高中历史课堂的教学也已经形成了一定的体系和模式。
而就在课堂讨论和提问环节，教师虽然循循善诱，但仍有许多困难和不足，那么如何有效地提问，成为了每一位历史教师需要去研究和思考的问题。
一、高中历史教学的特点高中历史教学己经形成了诸多特点，通过有效地应用提问策略不仅能够突破教学中的难题，还能提高教学的互动性和参与度。
1、把握单元之间的内在联系，打破学科壁垒。
2、充分尊重学生的个性化，重视学生的个人差异和思维方式。
3、运用多样化的教学手段和方式，充分发挥教材、课件、视频、资料等多种实物材料的作用。
4、有效地引导学生思考，培养学生主动学习、合作学习和自我评价能力。
二、高中历史课堂提问策略研究高中历史课堂提问策略旨在激发学生的思考和参与热情，有助于增加课堂的互动性和学习效果。
以下是一些针对性、实用性较强的高中历史课堂提问策略：1、综合性提问法先问一般性问题再问具体细节问题，或问一贯问题再引申到新课题，引导学生逐渐深入思考。
“比如，我们在讨论明清交替时，可以先问：明朝的政治和社会局势发生了哪些变化？然后再问：导致这些变化的原因是什么？”2、追究性提问法追问“为什么”、“因为什么”、“如何做到”的问题，帮助学生更深入、全面地了解问题的本质和各种因素。
“比如，我们讨论文艺复兴时可以追问：为什么文艺复兴在意大利兴起？是什么因素直接促使了文艺复兴的产生？”3、对比性提问法通过比对不同阶段的历史事件、人物或文化传承，引导学生发现事物发展的规律、特征和变化。
“比如，我们讨论美国独立革命时可以对比英国和法国的革命，引导学生比较它们之间的区别和相似之处。
”4、解释性提问法提出较为深奥的历史知识点，引导学生进行分析、比较、概括、总结等工作，帮助他们深刻理解历史事件、文化遗产等。
“比如，我们在讲述封建制度时可以引导学生问：为什么封建制度产生？是如何演变发展的？”三、提高教学效果的技巧提问策略的高效运用，不但增加了历史课堂的趣味性，还能够有效地提高教学质量。
浅谈高中历史教学策略
晏子 、 东 方朔之流 ， 还有 宫刑之辱 吗？韩信 功名赫赫 ， 攻 无 国， 为 国家尽一 己之力 。历史上 ， 圣贤 比比皆是 ， 爱 国英雄不胜枚 宋玉 、 我 要说 此人 贪功好 大 ， 是个 杀人 魔王 ， 你们相 信 举 。他们的事迹感天动地 ， 很多人 留下 了可歌可泣 的诗篇或者爱 不克 战无不 胜 ， 提起 了学 生对历史无 比巨大 的兴趣 ， 他们 对 国箴 言。如 ， 孟 子“ 富贵 不能 淫 ， 威武不 能屈” 的傲 骨 ， 弘一的上 马 吗？一连 串 的发问 ，
而 是通过对课 本的学 习 ， 不 杀敌， 不 忘爱 国 的气节 ； 汉 朝 时期 张骞 出使西 域 ， 百 折不 挠的毅 历史 的学习不再 满足于课本 的范 围 ， 断地 丰富 自己的历史知识 ， 让 自己的智 慧不断 丰实 ， 在 自己的人 力， 班 超投 笔从戎 ， 守 护边疆 的志向 ； 陆游 的位卑未敢 忘忧 国 ； 戚 不 管 出现 了什么 意外 ， 都 能够 妥善地 处理 ， 升华 自己 继光抗 击倭寇 ， 流芳 百世 ； 郑 成功收复台湾 ， 名垂千古 。 吕坤 的瞒 生道路 上 ，
， 作 为历史教师 ， 要不负重任， 充分体现学生的主体性 ， 让他们体 对得 起教师这个称谓 ， 就必须不断地努 力完善 自己 ， 充 实 自己， 同 情” 品尝到成功的喜悦 ， 增强学习历史的兴趣 ， 进 时还 要传授 学生 知识 ，最好 还要教 给其一种 能够点 石成 金 的法 会到学 习历史的妙处 ，
历史使心 灵丰盈 ， 让 头脑 健全 ； 历 史承前启后 ， 先 天地 而不见 其 学 习兴 趣 。
其始 ， 后 天地而 不见其终 ， 鉴前世之 兴衰 ， 考 当今之得失 ， 测 未来 之演 变 ； 熟读历 史 ， 开启心 智 ， 会 让人转 痴迷为智 慧 ， 变 昏暗成光
新课改下的高中历史高效课堂教学策略
新课改下的高中历史高效课堂教学策略一、引言高中历史教学作为培养学生综合素质的重要环节，对于新课改下的高中历史教学提出了更高要求。
在新课改的背景下，传统的历史教学方法已经不能满足学生的学习需求。
因此，本文将探讨新课改下的高中历史高效课堂教学策略，以期为实际教学提供参考。
二、多元教学方法的运用传统的历史教学往往以讲授为主，缺乏互动和探究的环节。
新课改下的高中历史教学应更加注重学生的主体地位，采用多元化的教学方法。
1.启发式教学法启发式教学法强调培养学生的思维能力和创造能力，以问题为起点，引导学生主动思考和探索。
教师可以提出一些挑战性的问题，引导学生进行独立思考和讨论，帮助学生深入理解历史事件的背后原因和影响。
2.案例教学法通过具体案例的讲解和分析，帮助学生更加具体地理解历史事件的发展过程和相关因素。
教师可以选取一些引人入胜的历史案例，如《西游记》中的历史真相、《红楼梦》中的社会风貌等，让学生通过分析案例探讨历史事件的内在联系。
3.视频教学法新课改下的高中历史教学应该注重培养学生的综合素质，包括历史观的形成。
通过观看相关历史事件的视频资料，可以使学生对历史事件的场景和背景有直观的感受，提高学生的历史观念和历史思维能力。
三、活动化教学的设计高中历史教学应该贴近学生的生活实际，为学生提供更多的机会参与到历史活动中，增强学生的实际操作能力。
1.邀请历史学者或专家来校授课通过邀请历史学者或专家来校授课，可以为学生提供与专业人士的面对面交流机会，帮助学生深入了解历史事件的背景和相关知识。
同时，学生也可以通过与专家的互动，提出问题进行讨论，增加学生的学习兴趣和互动参与度。
2.制定历史模拟活动历史模拟活动是一种能够让学生亲自参与并体验历史事件的有效方法。
通过模拟历史事件的过程和场景，学生可以更加深入地理解历史事件的发展与变化。
例如，可以让学生模拟战争的发生、社会运动的发起，让学生通过参与者的视角来理解历史事件。
3.设计互动游戏互动游戏是一种寓教于乐的教学方法，在历史教学中可以起到很好的激发学生兴趣的作用。
新教学标准下高中历史学科有效教学策略探究课题中期报告
新教学标准下高中历史学科有效教学策略
探究课题中期报告
一、研究背景
随着新时代的到来，教育也正在发生着巨大的变革。
为配合新的教育教学模式，历史学科的教学方法和内容也不断地进行着更新和改变。
本课题旨在探讨在学标准下，高中历史学科的有效教学策略，为教师提供一些可供借鉴的方法。
二、研究内容
本次研究分析了教学环节中常用的教学方法，如讲授、讨论、案例分析、问答和课外延伸等。
在强调学生参与的同时，研究还关注到了历史学科特点，如历史素养、学科认知、文化人格素养等，探索有效教学中这些特点的体现。
通过对比不同教学方法的效果，并对适用于历史学科的方法进行深入讨论和总结，最终提供本学科的可行且高效的教学策略。
三、研究总结
通过本次研究，我们可以得出以下结论：
1. 对于历史学科的教学来说，学生参与教学环节非常重要；
2. 正确合理地使用多种教学方法是高效教学的关键；
3. 老师应该在教学中注重培养学生的历史素养、文化人格素养等；
4. 历史学科的知识内容具有一定的连续性和差异性，通过分类、串联、归纳等方法帮助学生理解知识；
5. 鼓励学生进行课外延伸，以激发学生的历史兴趣和研究热情。
本次研究虽然还有待完善，但为高中历史学科的有效教学提供
了一些可供借鉴的思路和方法，希望对历史学科的教学改革和教师
的职业发展有一定的帮助。
构建高效高中历史课堂的有效策略
构建高效高中历史课堂的有效策略构建高效历史课堂，需要历史老师认真的学习教育理论，高效率的完成教学目标，提高课堂学习效果，从而打造高效的课堂教学。
本文对此进行了分析研究。
高中历史课堂有效策略历史是高中课程里一门重要的课程。
学习历史，可以培养高中生的爱国情怀，可以熏陶他们的爱国意识，拓宽他们的历史知识。
在高中历史教学过程中，构建高效课堂，可以提高同学们的学习效率，改善不良状态，从而在成绩上有所上升。
高中历史课是向同学们讲授历史知识，构建高效历史课堂，需要历史老师认真的学习教育理论，高效率的完成教学目标，提高课堂学习效果，从而打造高效的课堂教学。
那么，我们应如何构建高效的历史课堂呢？一、做好师生之间的课堂互动传统的教学模式一般都是老师讲，学生听。
这种灌输知识的方法虽然简单，但是效率低下，不能调动高中生们对学习历史的积极性，而且容易造成学生注意力不集中的状况。
我们想要打造高效的高中历史课堂，就需要改变这种传统教学模式，做好课堂上的师生互动。
打造高效历史课堂，最重要的是要抓住自主、探究、合作这三个点。
其目标就是培养学生自主学习的能力。
我们把师生互动放在打造高效课堂的第一步，是为了活跃课堂，使学生们都可以参与到历史的学习中去，让学生学会思考、参与竞争、合作探究。
打造高效课堂，需要老师转变教学理念，做一个引导者而非传教者，要让学生明白，他们才是学习的主体，让同学们从被动学转换到主动学。
历史，使一些过去发生的事情，很多同学对这个学科不感兴趣，要想使学生感兴趣，就需要教师逐渐引导，组织好课堂教学。
历史教师要合理利用自己的专业知识和教育学知识，吸引同学们主动学习。
师生之间的互动有很多种，最简便的一种是提问，在课堂上，老师提出问题让同学们回答，或者给同学们分成小组，小组内或各个小组之间相互提问，增加每个学生的存在感，使学生们感觉到自己的独特性。
现在课堂上都用多媒体讲课，师生们可以好好利用多媒体资源，丰富自己的知识，毕竟只有知识丰富了，才能刚开的开展高效历史课堂。
核心素养视域下高中历史课堂教学策略研究
核心素养视域下高中历史课堂教学策略研究随着核心素养理念的提出和推广，高中历史课堂教学也应该从知识的灌输转变为培养学生的核心素养。
本文以核心素养视域为出发点，研究高中历史课堂教学策略，以期提高学生的核心素养。
一、多元教学策略多元教学策略是指在教学过程中，采用多种教学方法和手段，帮助学生全面发展。
在高中历史课堂中，可以采用讲授、讨论、案例分析、小组合作等多种教学方法，激发学生的兴趣，培养学生的思辨能力和批判思维能力。
1. 以案例教学为例，通过讲述历史上的重要事件或人物的故事，引发学生的思考和讨论。
学生可以分组进行案例分析，归纳总结出历史事件的背景、原因及影响，培养学生的历史思维和归纳总结能力。
2. 采用小组合作的方式展开课堂活动，例如学生分组进行历史文献的阅读和解读，互相交流观点，提高学生的合作能力和口头表达能力。
二、问题导向教学问题导向教学是指教师根据学生的实际学习需要，提出问题并引导学生自主去发现、解决问题的教学活动。
在历史课堂中，问题导向教学可以激发学生的思考和研究兴趣，提高学生的探究能力和创新能力。
1. 教师可以在教学中提出一些引导性问题，激发学生的思考和解决问题的欲望。
在学习一段历史事件时，可以提问：“这个事件的背后有哪些深层次的原因？”“这个事件对当时的社会有什么影响？”学生可以互相讨论，寻找答案。
2. 教师可以引导学生进行历史研究，让学生选择自己感兴趣的历史问题，并进行调查研究。
学生可以通过图书馆、互联网等渠道获取资料，整理分析和总结归纳，形成研究报告或PPT展示，提高学生的独立思考和表达能力。
三、运用信息技术手段信息技术在现代教育中起着越来越重要的作用。
在历史课堂教学中，教师可以运用信息技术手段，增加教学的趣味性和互动性，提高学生的学习积极性。
1. 教师可以利用多媒体技术，将历史课堂变成一个“虚拟”历史场景。
借助投影仪、电子白板等设备，教师可以展示历史图片、视频、音频等资源，使学生身临其境，增加学生的学习兴趣和参与度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
I论坛■
高中历史细节教学的策略探讨
文/成齐
摘要:受应试教育的影响，高中历史教学只能参照考试大纲，着重讲授与考试息息相关的历史重点知识，而学生也只
能就总结或提炼的重点知识进学习。
如此将会导致历史细节教学缺失，不利于学生对历史知识深入理解与掌握。
其
实，在新课标要求下，应当科学、合理的开展高中历史细节教学。
那么，在新课标下如何良好开展高中历史细节教学
呢？本文将从三个方面内容来解答此问题。
关键词:高中时期历史细节教学有效策略
高中历史是文科的代表学科，不仅对于学生基础知识的 积累有着显著的作用，也对学生的升学产生重要的影响。
但现 阶段我国高中历史细节教学已经被忽视，教师只参照考试大纲来提炼和总结历史重要知识传授给学生，学生只能反复记 忆，以便更好的迎战高考，但实则根据没有理清历史脉络，更 没有理解历史知识，如此学生可能短时间内掌握历史知识，但 最终也会将其遗忘，使学生对历史知之甚少。
所以，强化高中 历史细节教学是非常总要的。
―、以历史细节内容为载体,引出新课教学
充分发挥历史学科作用，需要注意开展历史细节教学，逐 层递进的阐迷历史内容，使学生理清历史脉络，理解和掌握历 史知识，如此可以使学生更好的备战高考。
因为在高中历史课 堂教学中，教师不仅要坚持基础性和时代性的教学原则，而且 还要独具匠心，密切联系现实生活中与历史有关的细节，用细 节导入新课。
相对来说，历史教材内容比较枯燥，教师直接按 照历史教材来展开历史细化教学，并不能激发学生的学习兴 趣，还可能使学生对历史教学产生厌烦感。
为了避免此种情况 发生，在进行高中历史细化教学时，应当结合教学内容，引出 与教学内容相关的细节故事或情节，在授课伊始引出，如此可 以使学生感受到历史人物的伟岸或历史战乱下人民颠沛流离 的生活、或感受到历史发展过程中的神奇创造等，促使学生被 历史魅力所感染，调动学生良好的情绪状态，进而激发学生的 学习兴趣，如此可以使学生积极主动的参与到历史教学活动中来，学习历史知识。
例如，某历史教学在组织学生大唐盛世 时，利用多媒体来呈现大唐盛世图片，并由此引出大唐盛世的 一个小故事，如此可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴 趣，让学生融入到历史教学活动中来。
二、以大事年表为依托，逐步补充历史细节知识
以人教版历史教材为例，在高中历史细节教学中以大事年表为依托，逐步朴充历史细节知识是非常科学的、正确的做 法，如此可以让学生理清历史脉络，在具体的学习历史细节知识，可以使学生能够清晰、准确的掌握不同时期所发生的不同 事件及相关的历史知识，如此有利学生准确的、高效的学会历 史这门学科，这比学生死记硬背教师提炼或总结的重要历史知识强得多。
那么，如何以大事年表为依托，逐步朴充历史细 节知识呢？其实，教师在历史细化教学的过程中，应当组织学 生参照历史教材最后大历史事件表来逐一的学习与重大事件相关的历史知识，帮助学生填充历史重大事件的空白，同时还 有利于学生准确理解和掌握历史知识。
例如，在组织学生学习 《“一国两制”的伟大构想及其实践》历史课程的过程中，与之 相关的历史重大事件是邓小平与美国华人协会主席李耀基谈话的故事及邓小平的发言来引出一国两制的构想。
此种情况下，历史教师组织学生系统的了解以上时间的来龙去脉，尤其
是历史细节的杭理和说明，将重要的历史知识画出来让学生
标记及学习，如此可以让学生从理解的角度去学习历史知识，
如此可以让学生加深对历史的记忆，这对于提升学生历史知
识水平有很大帮助。
所以，在高中历史细化教学中以大事年表
为依托，逐步朴充历史细节知识是非常重要的。
三、巧用多媒体教学工具，多渠道展开历史细节教学
在现代化今天，开展历史细节教学活动还应当注重运用
先进的教学手段，如此可以营造良好的教学氛围，激发学生的
学习兴趣，使学生更好的融入到历史教学活动来积极主动的
思考与学习历史知识。
就目前历史细节教学实际情况来看，应
当科学合理的运用多媒体技术来展开教学活动，如此不仅可
以丰富教学内容，还能营造轻松的、愉悦的教学氛围，激发学
生的学习兴趣和热情，积极主动的学习历史知识[4]。
例如在组
织学生学习《孙中山的三民主义》历史课程的过程中，历史教
师在教学伊始利用多媒体技术播放了孙中山三民主义相关的
视频，让学生通过直观的体会和感受，孙中山先生革命精神和
勇往直前的状态，如此可以使学生受到感染与触动，产生强烈
的求知欲，此时教师在适当的鼓励学生，可以使学生积极主动
的参与教学活动，认真而专注的学习这节课的知识。
四、结语
现阶段我国高中历史细节教学已经被忽视，教师只参照
考试大纲来提炼和总结历史重要知识传授给学生，学生只能
反复记忆，以便更好的迎战高考，但实则根据没有理清历史脉
络，更没有理解历史知识，如此学生可能短时间内掌握历史知
识，但最终也会将其遗忘，使学生对历史知之甚少。
为了避免
此种情况的持续发生，应当强化高中历史细化教学，即以历史
细节内容为载体，引出新课教学、以大事年表为依托，逐步朴
充历史细节知识、巧用多媒体教学工具，多渠道展开历史细节
教学等，促使学生理清历史脉络，理解历史知识，掌握历史知 识。
由此看来，高中历史细化教学的良好开展是非常有意义
的。
麵
参考文献：
[1]卢晓菁.静观人物，感悟历史—
—谈人物细节在人民版高中
历史必修教学中的运用[J].新课程•中学，2015，(05).
[2]刘祖波.高中历史细节教学策略研究[J].教学月刊，2015，(01).
[3] 张一桢.还原真实细节的高中历史—
—以明代内阁制度教学
为例[J].今日湖北，2014，(12).
[4] 胡常海.新课标下高中历史课堂教学的有效性新探[J].教学研 究，2010，(05).
(作者单位:湖北省潜江市江汉油田高级中学）
2016.11.上MOTHERLAND 237。