美国教师信息素养标准[详]
对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考
对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考【摘要】美国高等教育信息素养能力对于学生和教师们以及整个社会的发展至关重要。
本文从信息获取能力、信息评估能力、信息组织能力、信息交流能力和信息应用能力五个方面进行分析，探讨了这些能力在高等教育中的重要性。
信息获取能力是获取并处理信息的基础，信息评估能力是确定信息真实性和可靠性的关键，信息组织能力是将信息整理成有序的形式进行有效利用，信息交流能力是分享和传播信息的重要手段，信息应用能力是将信息应用于解决问题和创新工作中的能力。
提高这些能力将有助于学生更好地适应信息社会的发展和变化，提升整个社会的信息素养水平。
提高美国高等教育信息素养能力是必不可少的。
【关键词】美国高等教育，信息素养，能力标准，信息获取，信息评估，信息组织，信息交流，信息应用，提高素养能力，重要性。
1. 引言1.1 美国高等教育信息素养能力的重要性美国高等教育信息素养能力的重要性在当今社会变得越发显著。
随着信息化时代的到来，信息爆炸式增长，人们的获取和利用信息的方式也发生了翻天覆地的变化。
在这种情况下，高等教育信息素养的培养变得尤为重要。
信息素养能力不仅是学生获取、评估、组织、交流和应用信息的基础，更是适应社会发展和求职市场需要的必备技能。
通过培养信息素养能力，学生不仅可以更好地适应信息化社会的发展、提高个人竞争力，更能够更好地解决问题、创新思维，实现个人和社会的可持续发展。
提高美国高等教育信息素养能力是非常必要和紧迫的任务，也是促进高等教育的现代化发展和高质量教育的重要方向。
2. 正文2.1 标准一：信息获取能力的重要性信息获取是信息素养的基础，它是指在信息丰富的环境中，快速、准确地找到需要的信息。
信息获取能力对于学生在高等教育阶段的学习和研究至关重要。
信息获取能力能够帮助学生更快速地了解自己感兴趣的领域，找到相关的学术资源和资料。
通过提高信息获取能力，学生可以更有效地解决问题和开展研究，节省时间和精力。
《美国高等教育信息素养能力标准》读后感
《文献检索与利用》课程论文题目：《美国高等教育信息素养能力标准》读后感姓名：***学号： *********** 单位：第二临床医学院《美国高等教育信息素养能力标准》读后感学院：第二临床医学院姓名：郭明凯学号：20181102212 能认识到何时需要信息，和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力，这便是信息素养。
信息素养对于信息资源高速传递和当代科技迅速发展起着极其重要的作用。
美国大学与研究图书馆协会（ACRL）在德克萨斯州的圣安·东尼，召开了美国图书协会仲冬会议，会上审议并通过了“美国高等教育信息素养能力标准”。
这一能力标准的公布，为信息素养的培养与提升提供了规范与目标，通过对“美国高等教育信息素养能力标准”的学习，提高自身信息素养能力是我们当务之急，也是提高我国文化软实力的方法之一。
感悟一：我国教育标准距美国还有一定差距同样是对高等教育学生提出的信息素养能力标准，“美国高等教育信息素养能力标准”从五大标准，二十二项执行指标对学生的能力标准做出规定：从最基本的获取信息的要求，到信息的融合、使用，最后到信息使用的合法性。
能力标准的制定是从更高的一个层面即信息社会对人才培养与发展的战略高度来认识。
美国对学生信息素养标准的理论框架是从宏观着眼，从微观着手，强调理论与实践的结合，强调公德和法律意识的培养，突出创新能力的培养，侧重于绩效的评估而不是对某些信息技术和知识的掌握，强调信息技术以人为本的方法论和创新意识，定位明确，具有较好的操作性、科学性、前瞻性和普及性，强调传统的媒体与信息技术的综合利用，可见美国对于学生的培养目标已经不是简单的使用计算机，“信息素养能力”才是核心，这也是我们值得借鉴的。
感悟二：具有信息素养能力的学生首先能够获取信息我们生活在信息多元化的时代，时时刻刻与外界进行着沟通、交流、互动，同时也在时时刻刻获取着信息，这种信息，拥有一定的信息量是我们相互交流的基础，也是我们能够互相交流的前提条件，对于研究生的我们来说，获取信息往往认为是查阅文献，其实获取信息的途径不单只有这一种，新闻媒体的报道，临床实践的积累，人与人之间的沟通都是获取信息的基本形式。
美国教师教育者信息素养标准研制经验研究
美国教师教育者信息素养标准研制经验研究冀惠宋旭璞摘要提高教师教育者信息素养是促进信息技术与教师教育深度融合的重要途径，对推动教师教育改革和教育信息化具有重要的意义。
在我国教育信息化发展进入“致力于融合与创新”的2.0时代，国内对教师教育者的相关研究中缺少对教师教育者信息素养的关注，但教师教育者的信息素养对教师教育改革有着原点意义。
美国作为较早关注教师教育者的国家之一，自2016年起，就遵循“描绘愿景−开发标准−实施反馈”的逻辑进行了有益的研究与实践，已经研制并使用了具有规范性与引导性的教师教育者信息素养标准，其明确的目标定位、深度融合的理念、技术赋能的原则等均为我国教师教育者信息素养的研究提供了借鉴。
在我国教师教育者信息素养研究及标准制定中，要锚定“深度融合”的导向性，注重教育教学与信息技术“深度融合”中教师教育者的价值；理清路径选择，综合运用理论研究与实证研究；坚守正义立场，明确信息技术的伦理边界。
关键词教师教育者信息技术深度融合信息素养标准作者简介冀惠（通讯作者），首都师范大学教育学院博士生，吕梁学院教育系讲师（北京 100037，吕梁 033000）；宋旭璞，上海财经大学高等教育研究所助理研究员（上海 200043）。
中图分类号G4 文献标识码A 文章编号1009-5896(2023)05-0121-12随着教育现代化的推进，我国教育信息化发展进入“致力于融合与创新”的2.0时代，信息素养成为新时代高素质教师的核心素养，①“完善教育信息化标准体系”②与提升教师“利用数字技术”的能力则成为教育研究中的热点问题。
教师教育者作为教师教①教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见[EB/OL]. (2019-03-21)[2023-06-03]. https:///srcsite/A10/s7034/201904/t20190402_376493.html.②教育部关于发布《教师数字素养》教育行业标准的通知 [EB/OL]. (2022-12-02)[2023-06-03]. /srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.121育的“第一资源”，其信息素养为教育与技术深度融合提供了重要保障，而从教育场域的改革经验来看，结构化的素养标准对素养提升有积极的作用，因此，有必要研制教师教育者信息素养标准以助推教师教育者信息素养的提升乃至教师教育的信息化转型。
从美国国家教育技术标准看信息技术教师的专业发展
教 师应展 现 出在全球 化 、数 字化 时代 中作 为创新 在面对面或 者虚拟的环境 中为学 生 的专 业 人 员应 有 的知 识 、技 能和 工作 过 程 。教 师 应该 能 的学 习、 创造 及创 新能 力的发 展 提 够 ：在技术 系统中流畅地使用各种技术 ，并能够将现有 供 有 益经验 。教 师应该促 进 、支持 知识迁移到新的技术 、新的情景 中去；与学生、同事、 学 生创 造 性 和 创 新 性 的思维 和 发 家长及社 区成员合作使 用数字化工具和资源，支持学生 现， 并以身作则； 鼓励 学生使 用数字 有效学 习和创新能力发展；使用各种数字化时代 的媒介
明，教 师的学科 知识丰 富，易于接 受新 的教 学理 念 ，可塑性 强；但 另
一
方 面，教 师的教 学经验不足 ，缺
乏系统 的教 学理论 支撑 ，这就要 求 通过培训 、通过借 鉴 已有 的成功经
验 不 断成长 。
２ ）从教育科研上看。信息技术 学科发展更新较快 ，信 息技 术教 师
２年 秦期 第７ ３ ０ １中 第 １ ２ 翳 总２ Ｆ ３ 装 １Ｊ ５ ５ ， 年 中 翥４ 期
ＣＥ ＴＥ标准化Ｉ
提 倡运用信息技术来促进教 学和 管
教 师设计 、开发和评价 真实 的学 习经验和评估 工 理 ，其成 员包括教 师、信 息技术专 具 ，借助现代化的工具和资源 ，在 学生已有经验的基础 家 、教 学管理者 。１ ９ 年６ ８ 月推 出 ９ 上使学 习更 富成效，培养 《 向学生的美国国家教育技 面 了针对学生 的国家教 育技 术标 准 ， 术标准》 （ Ｅ Ｓ Ｓ Ｎ Ｔ ‘ ）中规定的学生应具备的知识 、技能
面 向教师 的 美 国 国家教 育技 术 源 能力 方 面 的差别 ；为 学 生提 供 关于 内容 和技 术 标准 的 标 准 （ ０ ８ ） 内容 ２ ０版 的 多样化的形成性或 总结性评估 ，并使用评估报告 中结论
元素养：美国高等教育信息素养新标准前瞻
元素养：美国高等教育信息素养新标准前瞻作者：杨鹤林来源：《大学图书馆学报》2014年第03期摘要元素养是一个面向Web 2.0环境的综合素养框架。
在剖析元素养的内容、模型和培养目标的基础上，分析关国高等教育信息素养标准面对的新学术形势，以及元素养在概念整合、社交媒体、信息协同生产、元认知和素养教育等领域所进行的改进，为中国高校的信息素养标准研究提供参考。
关键词元素养信息素养美国美国大学与研究图书馆协会（Association ofCollege&Research Libraries，ACRL）2000年发布的高等教育信息素养能力标准受到了广泛关注和采用，成为了事实上的全球信息素养标准框架。
但在十余年后的今天，它已不足以应对技术和人文环境发生的巨大变革，美国高校图书馆界推陈出新的呼声日益强烈。
作为回应，ACRL成立工作组评估该标准到2016年时能否继续使用，2012年6月评估报告在美国图书馆协会年会上发布并获得通过，它指出标准的指导理念仍可用，但必须对内容大改。
2013年6月，工作组正式开始更新标准的探索工作。
值得注意的是，现任工作组组长雅各布森女士是元素养的首倡人，她在2011年初提出该概念后旋即获邀为负责人，ACRL的重视可见一斑。
元素养必将成为下一代美国高等教育信息素养标准的基石，笔者希望通过探究其细节，为尽快了解新标准提供参考。
1 信息素养向元素养转变的现实因素1.1 不适应Web2.0的情境要求Web 2.0是用户集体智慧主导的新一代网络模式，强调社交媒体环境中的信息协同生产及传播。
用户主动参与内容建设并与贡献者形成反馈及互动，同时具备信息消费和信息生产两种行为。
优秀案例如Flickr、SlideShare、Facebook、Twitter等，核心应用都是社交功能，包括博客、维基、内容聚合、社交网络、社会书签、即时通信等。
尽管传统信息源如图书、期刊等仍然重要，但Web 2.0社交媒体已经发展为不可忽视的信息源。
美国《学生学习的信息素养标准》
学生学习的信息素养标准美国图书馆协会1998年版的《学生学习的信息素养标准》为描述具有信息素养的学生们提供了一个概念框架和主要方针。
该标准包括3个类别，9个标准和29个指标。
每个指标后面都有一个方块来表明指标如何应用于学生们。
每个指标后面有三个“熟练水平”描述符，“熟练水平”基于不同的资源并被设计成反映布鲁姆教育目标分类学的学习水平，以帮助测量个体学生们掌握信息素养要素的程度。
以下是《标准》的主要内容：第一部分：信息素养标准一：具有信息素养的学生能高效和有效地存取信息。
具有信息素养的学生认识到，具有良好的信息是获得日常生活中机会和挑战的关键。
这样的学生知道何时要在自己知识以外寻找信息，怎样形成能导致合适信息的问题，以及在何处查询信息。
该学生知道怎样在不同的资源和形式之间构架一次查询，以找到符合特殊需要的最佳信息。
指标1，认识对信息的需求说明：学生对一个话题或问题的综述表明了他们对一个想法与其他想法和其他问题（可能包括在主要问题中）如何关联的理解。
指标2，认识到准确的和综合的信息是进行智力决策的基础说明：学生理解对一个问题有不止一方面的信息，并对其他观点持开放态度；他们也在决策前判断他们的信息的完全程度。
指标3，基于信息的需求而形成问题说明：学生随着研究的深入，改变和细化他们的问题，通过发展核心问题来超越简单的事实发现并推动有深度的对新发现知识的解释、综合和表征。
指标4，确定各种潜在的信息资源说明：学生获得查找不同形式信息的策略，以达到信息需求，包括印刷的、非印刷的、电子的和人力资源等，包含了不同的观点和覆盖深度，学生区分主要的和次要的资源。
指标5，发展和使用查找信息的成功策略说明：学生为了研究的问题在他们收集的资源中迅速有效地查找到最相关的信息，他们根据资源的形式、组成和查询能力并根据他们研究的特定问题，修改他们的策略。
标准二：具有信息素养的学生能批判性地和适当地评价信息。
具有信息素养的学生认真估量信息并明智地判断它的质量。
中外高等教育信息素养评价标准比较研究
中外高等教育信息素养评价标准比较研究作者：李宝燕来源：《文存阅刊》2020年第08期摘要：首先回顾了信息素养概念的起源和发展历程，列出了标志性的高校信息素养评价标准;运用内容分析法对几大标志性评价标准进行了比较分析;最后梳理总结了国外信息素养标准对我国的启示。
关键词：信息素养;评价标准;比较研究;高等教育1引言信息素养（inforrnation1iteracy）的概念最早出现在1974年，由美国信息产业协会（IIA）主席保罗·泽考斯基（PaulZukrowski）首次提出，定义为：“人们工作中进行信息资源利用的培训，以掌握各种信息工具，方便人们利用信息资源，解决各种问题的技能。
”他将之解释为“利用大量的信息工具及原始信息源使问题得到解答的技术和技能”。
1989年，美国图书馆协会（ALA）下设的信息素养主席委员会发表的一份有关信息素养的权威报告对信息素养的定义是至今使用最为广泛的一种：“具有信息素质的人必须在需要时能够识别、查找、评价和有效地使用信息”。
[1]其认为信息素养可以帮助人们找到解决问题和进行决策所需信息，是人们终身学习的必备之技。
而这也是之后被大众普遍认可的信息素养概念[2]。
美国大学与研究图书馆协会2015年颁布的《高等教育信息素养框架》认为信息素养是元素养，是其他素养的基础和源泉。
[2]2.信息素养教育评价标准的发展历程2.1国内信息素养教育标准的发展2002年1月7日-9日在黑龙江召开了全国信息素质教育研讨会，掀起了全国范围内信息素养教育的研究热潮，会上对《高等教育中的信息素质能力标准》进行了探讨。
此后，关于信息素养教育或信息素质教育方面发表的学术论文量质齐升，掀起了一股学术研究热潮。
2005年清华大学主持发布了《北京地区高校信息素养能力指标体系》，分为7个维度19项标准61条指标，是目前国内较为详细的信息素养评价指标体系[3]，2005年8月中国科学技术信息研究所建立了在调查我国41所高校、1036名学生的综合信息素养水平基础上提出了《高校学生信息素质综合评价指标体系》，包含3个一级指标，15个二级指标。
美国信息素养标准化评价项目及启示
（ 称Ａ Ｒ 简 Ｃ Ｌ标准 ， 同 ） Ｃ Ｌ标 准设置 了 ５项 能力 下 。Ａ Ｒ
信息素养 是信息时 代每个 公 民都应具 备 的素质 ， 是 终身学习能力 的基 础和保 障。在全 球信 息化 的背景 下 ，
能 否 马 上 获取 这本 书 ？
改进建议 ， 以促进 国内信息素养评价研究的完善和深入 。
美 国 信 息 素 养 标 准 化 评 价 项 目 （ ｒｅｔ Ｐｏ ｃ ｊ Ｓ ＩＳ 评介 ＡＬ ）
一
、
１ ｒｊｃ Ｓ ＩＳ简 介 ．Ｐｏｅｔ Ａ Ｌ
信息素养标准化评价项 目是在美 国肯特州立 大学研 制的针对高校学生信 息素养 能力的客观测试 。其 目的是
信息素养 教育 引起 了世 界各 国越来越 广泛 的重视 ， 息 信 素养 被逐 步纳入 从小 学 到大 学 的教 育 目标与 评价 体 系 中， 成为评价学生素 质的一 项重要 指标 。为 了科 学地 指
标准 、２项表现指标 、７项成果 指标 。标准 １ 有信息 素 ２ ８ ．
养的学生有能力决定所需信息的性质和范 围。２ 有信 息 ． 素养 的学生可以有效地获得需要 的信息 。３ 有信息 素养 ． 的学生评估信息和它 的出处 ， 然后把 挑选 的信 息融合 到
Ｓ ＩＳ 目的评价指标 全部依 照美 国大学和研 究图 ＡＬ 项
改写后重新进入试 测 ， 只有通 过三 轮试测 合格 的问题才 进入最终 的试题库 。 目前 Ｓ Ｉ 试题库有两 百多道难度 ＡＬ Ｓ 不一 的测试题和几 十个 进人 实地 试测 的题 目， 覆盖 信息
【 作者简介 】 同清 ， 辜 西华师 范大学外 国语 学院副教授 ， ； 硕士 杜平 ， 西华师范大学外 国语学 院教授 ， 博士。
美国高等教育信息素养能力标准
美国高等教育信息素养能力标准/5138555.html以下内容[2009-06-04]下载于以上网址2000 年1月18 日，美国大学与研究图书馆协会（ACRL）在德克萨斯州的圣安•东尼,召开了美国图书协会仲冬会议，参加这次会议的11 位理事为分别来自全美高等学校的校长、副校长、图书协会的理事长等。
会上审议并通过了“美国高等教育信息素养能力标准（Information Literacy Competency Standards for Higher Education）”。
该标准分为三个板块：标准、执行指标和学习效果。
有 5 大标准22 项执行指标和87个表现效果。
该标准在1999年10月和2004年2月分别得到美国高等教育协会和独立学院理事会认可。
普林斯顿大学图书馆的白健于2005年10月将此标准译为中文《美国高等教育信息素养能力标准》。
标准一有信息素养的学生有能力决定所需信息的性质和范围。
表现指标：有信息素养的学生1.定义和描述信息需求。
2.可以找到多种类型和格式的信息来源。
3.权衡获取信息的成本和收益。
4.重新评估所需信息的性质和范围。
标准二有信息素养的学生可以有效地获得需要的信息。
表现指标：有信息素养的学生1选择最适合的研究方法或信息检索系统来查找需要的信息。
2构思和实现有效的搜索策略。
3运用各种各样的方法从网上或亲自获取信息。
4改进现有的搜索策略。
5摘录，记录和管理信息和它的出处。
标准三有信息素养的学生评估信息和它的出处，然后把挑选的信息融合到他（她）们的知识库和价值体系。
表现指标：有信息素养的学生1从收集到的信息中总结要点。
2清晰表达并运用初步的标准来评估信息和它的出处。
3综合主要思想来构建新概念。
4通过对比新旧知识来判断信息是否增值,或是否前后矛盾，是否独具特色。
5决定新的知识对个人的价值体系是否有影响，并采取措施消除分歧。
6通过与其他人、学科专家和＼或行家的讨论来验证对信息的诠释和理解。
美国教师数据素养发展现状及其对我国的启示
美国教师数据素养发展现状及其对我国的启示LI Xin;YANG Xian-min;JIN Xin-quan【摘要】随着大数据技术在教育教学领域的应用推进,数据驱动教学时代已经到来.作为数据驱动教学时代的核心参与者,教师不仅要拥有扎实的专业技能,还需要具备良好的数据素养.文章在探讨教师数据素养内涵与价值的基础上,重点分析了美国教师数据素养的发展脉络、理论基础和发展框架,进而探讨了对我国教师数据素养发展的启示:政府发挥领导作用、区域统筹资源配置、学校营造数据环境和教师培养数据意识,以期对我国教师数据素养的发展提供有益的借鉴.%With the application advance of big data technology in the field of education and teaching, the era of data-driven teaching has arrived. As core participators in the data-driven teaching era, teachers not only requires solid professional skills but also good data literacy. Based on the discussion on the connotation and value of teachers’ data literacy, the paper focused on the developmental context, theoretical basis and developmental framework of teachers’ data literacy in the United States. Meanwhile, its enlightenment to the development of teacher data literacy in China was explored, which included governments playing a leading role, regions coordinating resource allocation, schools building data environment, teachers training data awareness, expecting to provide useful reference for the development of domestic teachers’ data literacy.【期刊名称】《现代教育技术》【年(卷),期】2019(000)004【总页数】7页(P2-8)【关键词】教育大数据;教师数据素养;数据驱动教学;发展路径【作者】LI Xin;YANG Xian-min;JIN Xin-quan【作者单位】Research Center of Wisdom Education, Jiangsu Normal University, Xuzhou, Jiangsu, China 221116;Research Center of Wisdom Education, Jiangsu Normal University, Xuzhou, Jiangsu, China221116;Research Center of Wisdom Education, Jiangsu Normal University, Xuzhou, Jiangsu, China 221116【正文语种】中文【中图分类】G40-057随着数据密集型科研范式的兴起和大数据的持续影响，数据素养逐渐成为21世纪公民的必备素养之一[1]。
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