浅谈历史教学中思维定势的突破
突破思维定式优化历史教学方法
完后 ， 下 面却是一 片不屑一顾 的嘘声 ： 有 的说谭 嗣 同“ 不 爱惜 生命 ， 做无 谓 的牺
牲” ， 有 的说谭嗣 同“ 白白送死 ， 缺乏一种 自我保护 意识 ” ， 着实令我吃惊不小。 课后我仔细反思 自己的教学 ， 逐渐 明白： 由于时代 的发展 、 社会 的转型 、 知识的 爆炸 ， 学生的道德观和价值取 向都发生 了重大的变化 ， 他们对历史教科书 中所蕴含 的道德品质 的教育不再是全盘接受 ， 有 的甚至带还有一定 的抵触情绪 。 而教师在教 学过程 中， 往往存在一些思维定式。 这些思维定式使教师总是在教学中不 自觉地用
心理学等学科理论的基础上 ， 科学合理地设计德育 目标。 但 目标 的设计不应千篇一 律， 要 注意实用性 和学生的实际需求 ， 允许学生保留不 同的看法 。
二、 把握时代特征 。 明确 社 会 需求
历史教师要及 时把握时代 的脉搏和信息 ， 在尊重历史事实的前提下 ， 适 时调整
教学设计 ， 使历史教学和现实的需求灵活有机地结合起来 ， 做到有的放矢 。 例如 “ 艰
如孙 中…辞职 、 清帝退位 、 袁世凯上 台标 志了辛亥革命 的失败 ， 教师普遍将 其归 结为资产阶级软弱性和妥协性 的表现 。我们 的许 多教师长期 以来一致认为所谓 的革命就是一个阶级用暴力 的手段推 翻另 外一 个阶级的统治 ，在教学 中很难接
受和平和妥协 ， 在这种 “ 左” 倾的思维定式影响下 ， 总是要不厌其烦地引导学生从
妥协 、 没有坚持暴力的角度去认识辛亥革命 的局 限性 。 是基于观念和视野 的落 伍形 成的思维定式 。 如教 学内容 中写道 ： “ 这一时期 ， 石油 已经实现 自给 ， 中同人 靠洋 油过 日子 的时代宣告结束 。 ” 教师在进行教学 时 ， 往 往会把“ 石油 自给 ” 作 为 爱 闰主义教育 的切 入点 ， 开展爱 国主义教育 。 但 是实际情况 是 ， 近 年来 中国能源
谈怎样走出高中历史学习思维定势的误区
谈怎样走出高中历史学习思维定势的误区所谓思维定势：是由先前的思维、活动、习惯而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。
在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法，成为束缚创造性思维的枷锁。
也就是说我们的学生在答题过程中的思维定势有积极的一面，也有消极的一面。
所以教师在引导学生答题过程注意疏导和引导。
1. 答题过程中的思维定势有很多积极的方面，因为定势解决问题是一个有目的、有计划的活动，是有步骤地进行，并遵守规范化的要求思维定势是一种按常规处理问题的思维方式，它可以省去许多摸索、试探的步骤，缩短思考时间，提高效率。
1.1习惯性的审题步骤：拿到试卷后，第1步先总体浏览试卷，根据文字量而调整做题的时间与速度；第2步做具体试题时，先看设问后看材料，有针对性的在材料中寻找信息和有效信息，从而节省时间和提高答题内容的准确性；第3步根据设问的角度取舍在材料中获得的信息，并能够根据所学知识完整而准确的答题；第4步根据分值检查得分点是否充足，并注意语言的简练性和表达的准确性。
1.2习惯性的分点答题：有点学生在答题时不仅仅是要点全面，最主要的是全面而清晰，这主要是得益于日常做题习惯中的分点答题。
（1）看分值答题，一般情况下，考试踩点给分的时候，一般是每点2分左右，如果设问为6分，学生思维定势的做法是寻找3个以上得分点；（2）分点答题，无论是阿拉伯数字还是英语字母顺序还是甲乙丙丁等不限，必须标明；（3）层次清晰、明朗，每一个要点叙述完毕，能够另起一行；（4）在最后检查过程中，如果发现表达不准确或不完整，一般不进行涂改而是另外罗列一点。
1.3习惯性的答题逻辑：历史答题也应该有其逻辑性，我们同学失分的原因不是他不会，也不完全是他的基础知识差，而是基本技能。
所谓做题的基本技能就是把他的知识储备能够运用到实际需要之中。
如：“在美国的策动下，1944年夏，美、英、中等44个战时同盟国的代表，在美国的新罕布什尔的布雷顿森林召开联合国货币金融会议，通过了有利于美国的布雷顿森林协议，美元的地位大大加强，有利于美国的商品输出和资本输出，英国极为不满，拒绝批准这个协定，但美国突然宣布租借法案停止执行，英国立即发生财政金融危机。
历史教学中如何打破学生的思维定势
历史教学中如何打破学生的思维定势
毛陆民
【期刊名称】《教育科学论坛》
【年(卷),期】2000(000)006
【摘要】所谓思维定势是指在以前思维活动中形成的、影响当前问题解决的一种心理准备状态。
思维定势具有积极影响:在问题情况不变的条件下,能使人应用已掌握的方法迅速地解决问题。
思维定势也存在严重的负面影响:导致了人的思维惰性,当一个人看到某种事物所起的作用时,很难看出事物的其他用途。
本文主要谈的是如何解决思维定势的消极影响。
在中学历史教学中,一直是老师一言堂,老师对学生宣讲教材中的观点,学生又难以接触到其他不同观点,再加上教材编写滞后,很少介绍最新史学研究成果,结果在学生思维中,把老师
【总页数】2页(P)
【作者】毛陆民
【作者单位】江苏省雎宁县中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.51
【相关文献】
1.例谈科学教学中打破学生消极思维定势的策略 [J], 毛君明
2.促进学生思维发展打破思维定势 [J], 冯俊
3.例谈科学教学中打破学生消极思维定势的策略 [J], 毛君明;
4.历史教学中如何打破学生的思维定势 [J], 毛陆民
5.打破思维定势培养创新思维——论如何提高学生数学思维能力 [J], 陈林
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突破思维定势,提高教学质量
力， 一直 是 高考 的重 要 命 题 方 式 。命 题 者 希 翼 以此 推 动 教 材 、 教 法 究 这 类 研 命 题 ， 在教 学 实 践 中 引导 学生 有效 突破 思 维 定 势 ， 养创 新 并 培 性 思 维 ， 有 助 于 考 生 开 阔视 野 ， 展 思 维 ， 而 更 好 地 适 应 将 拓 从 高考 ， 向未 来 。 面 更新 观 念 。 化 课 堂结 构 是 突 破 思 维 定势 的前 提 。 优 突 破 思 维 定 势 、 展 创 新 教 育 要 求 教 师 树 立 新 的教 育 观 。 开 课 堂是 体 现 教 育 观 念 的主 战场 ，教 师 要 进 行 有 针 对 性 的改 革
高层次 。
回顾 近 几 年 的 历史 高 考 试题 ， 明显 看 出 ． 进 史 学 研究 可 引 的新 观 点 、 发 现 和 新 成 果 ， 变 考 生 的 思 维 定 势 ， 新 改 以检 测 其 全 方 位 、 角 度 、 体 式 地 审 视 历 史 和 客 观 地 评 价 历 史 的能 多 立
（ ） 据 教 材 各 部 分 内容 之 间 的逻 辑 关 系 和 学 生 的 认 识 一 根 规 律 ， 学组 织教 材 。 科 （ ） 计 好 课 堂 导入 环 节 ， 导学 生 快 速 进 入状 态 。 二 设 引 （ ） 习 本 课 教 学 必 须 是 以 前 学 过 但 学 生 尚 未完 全 掌 握 三 复 的基 础 知 识 和 基 本 技 能 （ ） 心 设 计 课 堂提 问 。 四 精 （ ） 据 突 破难 点 、 强 重 点 的需 要 ， 真创 设 情 境 。 五 根 加 认 （ ） 理 分 配课 堂教 学 中每 一 部 分 内 容 的教 学 时 间 。 六 合 （ ） 效 地 利 用 各种 教 学 媒 体 辅 助 课 堂教 学 。 七 有 （ ） 炼 教 学语 言 。 八 锤 （ ） 计好板书提纲。 九 设 （ ） 真 做 好 课 堂小 结 。 十 认 （ 一） 选习题 ， 置作业。 十 精 布 要 强 调 的 是 ，学 生 的 学 习 活 动 必 须 是 课 堂 教 学过 程 中 的 主 体 活 动 ． 师 应 研 究 和 运 用 培 养 学 生 非 智 力 品质 的措 施 ， 教 充 分 调 动 学 生 的 积 极性 ， 而 提 高 学 生 的课 堂 参 与 意 识 。 从 六、 鼓励 探 索求 异 。 养创 新 能 力 培 在 教 学 中要 把 学 生 当 成 认 知 的 主 人 ．充 分 发 挥 他 们在 认 知 过 程 中的 主 体 作用 ， 养 他 们 的创 新 能 力 。 体 体 现 在 以 下 培 具 几个方面 ： （ ） 发认 知 兴趣 — — 促 进 学 生 有 效地 学 习 。 一 激 （ ） 拓 知 识 领 域— — 力 求 学 生 的 知 识 体 系更 完 整 。 二 开 （ ） 励 探 索 求 异 — — 开 展 研 究 性 学 习 ， 发 探 索 、 新 三 鼓 激 创 精 神。 （ ） 四 克服 意识 障碍— — 引 导学 生强 化 自我 ， 肯定 自我意识 。 （ ） 五 充实 课 外 活 动— — 鼓 励 学生 参 加 各类 社 团活 动 ， 好 更 地 补 充课 堂 学 习 。 综 上 所 述 ， 过优 化 教 学 途 径 ， 分 地 确 立 学 生 的 主 体 地 通 充 位 。 学 生 营造 宽 松 的 学 习 环境 ， 能 不 断 地 增 强 学 生 强 烈 的 为 才 创 新 意 识 ．培 养 学 生 创 新 能力 ．才 能使 学 生 解 放 头 脑 —— 敢 想 、 放 嘴 巴— — 敢 说 、 脱 束 缚 —— 敢 问 、 放 双 手 —— 敢 解 摆 解 做 、 做 以此 来 促 进 学 生 的 主 体 性 发 展 ， 现 更 好 的课 堂 教 会 实 学效果 。
浅谈初中历史新课程活动应重视突破学生思维定势
浅谈初中历史新课程活动应重视突破学生思维定势【关键词】突破思维定势创新思维教学ﻭﻭﻭ【摘要】突破学生思维定势的研究以多元智力等理论为依据，着眼于学生从接受性学习向创造性的转变，激发学生积极主动参与学习，自觉探索历史知识，认识历史规律的学习精神，突破学生思维定势，使不同智力水平，不同思维方式的学生体验求异、创新的乐趣，并更乐于创新.“流水淘沙不暂停,前波未灭后波生”,随着初中历史课教学和考试的不断深入,随着素质观念的深入人心,人们日益重视学生的“情感、态度、价值观”的养成和学科思维能力的考查。
历史中考题大都以当年的、热点为背景，进而适时进行知识的拓展延伸。
也就是说历史中考试题以其灵活性、超前性，改变了教材的稳定性和滞后性.广大教师在学生探索思维能力方面认识不到位,理念模糊不清，培养策略的实施更是若有若无。
而这一切均不利于培养具有创新意识和研究能力的人才，不适应飞速的现实。
为此,我们进行了《新课程活动探究对突破学生思维定势的研究》的课题研究。
一、课题研究的基本理论依据１、加德纳的多元智力理论.倘若各学科能以各种不同的方式来呈现，并且以不同的方式来评量，则具备不同能力或特性的各类学生，都会有更佳的表现.２、雅斯贝尔斯的存在主义教育。
教学既要使学生掌握知识，更要培养学生的学习主动性和学生的理解力、思考力等多种能力。
ﻭ３、人本主义学习理论。
人天生就有好奇心,寻求知识、真理、智慧及探索的.教育的目标就是促进和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。
1、构建以激发学生积极主动参与学二、课题研究的目标ﻭ习，自觉探索历史知识，认识历史规律的学习精神为重点的实验教育体系。
2、着眼于学生从接受性学习向创造性的转变,立足于材提供给师生的广阔的活动与探究空间，教师通过创设智力操作活动,通过教师鼓励和引导学生主动参与自主探究,发现问题、打破陈式、解决问题的途径,达到突破思维定势，培养学生求异思维、创新精神的目的。
ﻭ３、适应历史课教学需要，为教育4、通过实教学质量提高提供具有学科特点的有效的教学模式. ﻭ验，改变教师的教学观念，转变以往以教为主被动学习，打破教师的教学思维定势，拓宽教学视野，主动接受不同的史学观点,历史与现实的联系与对比，引导学生构建新型的历史知识体系，实现教学相长,从而促进教学质量的提高。
高中历史学习如何打破思维定势
高中历史学习如何打破思维定势所谓思维定势，从心理学的角度分析，是指运用已获得的知识经验，按照现成的方案或程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。
正确的思维定势能帮助学生实现知识和能力的正确迁移，形成正确的学习经验和独立解决问题的能力，错误的思维定势却相反。
那幺错误的思维定势是如何造成的呢?第一:评价只强调局限性，而忽视了进步性如对世界近代现代史中关于早期资产阶级革命时期提出的私有财产神圣不可侵犯的政策(如法国大革命时期颁布的《人权宣言》)，我们评价说这体现了资产阶级的阶级局限性，是害怕劳动人民等。
得出这些结论的原因是用传统的阶级立场分析法，用有色眼镜去看待资本主义社会的一切。
但如能正确的分析当时所处的历史背景，实事求是的分析，就不会得出这个不全面的结论。
资产阶级革命早期，正处于资产阶级反封建的早期，所以反封建是当时革命的核心内容。
作为资本主义商品经济发展的需要，它要求对生产资料是绝对的私有制，不能容忍来自各方面的干预，尤其是作为封建社会中的主要生产资料土地，它严重的阻碍了当时作为先进生产力的代表资本主义经济的发展。
所以资产阶级提出的这些口号是具有鲜明的反封建性的，有利于当时正在进行的资产阶级领导的反封建斗争。
并且当时资产阶级和劳动人民的矛盾还不明显，反而是反封建的同盟军(如英国、法国、美国资产阶级革命时期，革命的主力都是人民群众)，对付共同的敌人封建地主阶级。
同样，当时提出的另一些口号，如自由、平等、博爱等，也是在思想上反封建的产物，所以不应再加上那些什幺虚伪性的标签，而应大胆的肯定它是符合当时历史发展的，是进步的。
又如中国近代史中，1861年清朝总理衙门设立。
我们的教材只强调总理衙门的设立，有利于。
高中历史教学中怎样改变学生思维定势
高中历史教学中怎样改变学生的思维定势摘要：近年来，随着高考和新课改的逐步深入，在高考命题方面突出表现在：一是大大加强了历史学科能力的考查，特别是历史思维能力考查的比重和力度，试卷中旨在考查历史思维能力的试题居于主体地位；二是强调知识更新，打破了中学课本的“绝对权威” 试题设计和答案拟定不再拘泥于教材，无论史实的表述还是观点的分析，都力求更科学；三是反映学科的基本规律、基本特征和内部联系，即侧重于对知识结构、学科理论和学科体系的考查，尤其注重体现学科的主体内容，即中学教学和大学教学相关性比较强的重点内容的考查，等等。
针对这种情况我们必须更进一步更新教学观念，特别是改变学生长期形成的固定的思维定势。
关键词：高中历史思维定势
1、变换历史思维的角度学生在从常识性的角度去思考历史问题之后，尝试着从其它角度去思考，既体现事物的多元性又体现了思维的多维性。
在教学中，尝试换角度去思考。
在讲“隋朝大运河”一课时，一般常规思维会从两个角度去理解、分析。
一是它的开凿是隋朝为加强南北交通，巩固隋朝统治的结果，对南北经济的交流起了很大的作用。
二是它的开凿劳民伤财，地方官吏为此乘机勒索百姓，民怨沸腾，而且炀帝为此河也极尽奢华，确是其政治腐败的表现。
但我们还可以反问学生：这样一条跨六省五大水系的人工河是不是需要花费巨额财力、物力？得到学生肯定回答后，又问学生：如果隋朝经济不繁荣，。
历史课堂教学如何打破思维定势
从概念上看，“历史”应该是客观存在的事实。
历史的形成具有“一度性”特点，这决定了研究者不能直 接面对研究对象，而要通过间接的历史资料来从事研究。 历史材料林林种种，但是师生接触到的大都是教材类的文 字材料，即使教材中有图片或实物的材料也大都是为了佐证文
字信息，或在图片下面的注释中已有明显的主观结论。
——破除教师自身的思维定势！ ——破除学生的思维定势！
二、历史教学为何要打破思维定势？ （二）从历史课程标准（学科目标和方法）说起 通过普通（高中）历史课程学习，扩大掌握历史 知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对 历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认 识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论 和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界 观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义 现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理 ——要用批判思维审慎地对待历史 想。 ——在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅 读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历 史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活 动，培养历史思维和解决问题的能力。
建构主义理论与破除思维定势
学习环境的四大要素或属性：情境、协作、对 话、意义建构。 学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容 的意义建构； 协作理应贯穿学习过程的始终； 对话或会话是协作过程中的不可缺少环节； ——教师的积极作用在如何有效创设有利于 “意义建构”的“教学情境”。 整个学习过程的最终目标是意义建构。 „„强调教师的情景设计。 学习者应能够建立对事物的性质、规律以及事 „„强调学习者的主动建构和创新。 物之间的内在联系，达到较深刻的理解。
第一类：破除“唯教材”下权威型定势
课标：“课程性质”所要求的“基础性”原 则，决定了课标中“课程内容”的简明扼 要，以“了解……认识……理解……”的框 架式表达，不限定内容的选择，不规定具 体的“知识点”。 ……教材内容的灵活性？ ……教材内容的代表性？
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浅谈历史教学中思维定势的突破
思维定势也叫做思维定式，是人们长期形成的固定的思维模式，突破思维定势是高中生历史思维能力的较高层次。
突破思维定势就是突破那种用孤立、静止的观点来看待历史的习惯做法，以变化发展和普遍联系的观点来观察、分析和解决问题的能力，这是高境界的学习和思维能力，高中生中差距较大，一旦达到了突破思维定式的境界，就能拉开档次，显示优劣；历史作为两级选拔性考试科目，必须顾及初中和高中知识的衔接，近年来，高考命题已改变命题方向，必然会加强或突出对突破思维能力的考查。
高中历史教材对历史概念、历史条件、历史现象的叙述，由于篇幅的限制和教材内容的偏狭及其他原因，局限于某个或某几个方面。
针对这样的情况，在教学中，我对教材中需要突破定势的内容，作了以下四个方面的尝试，愿与同仁共同探讨，抛砖引玉，望不吝指教。
一、从历史名词方面突破思维定势
历史名词在教材占有较大比重，是历史事件、历史现象不可分割的有机体。
但是，由于中学生自身的学识局限和知识掌握的不全面，对某些历史名词存在着思维定势，如“西域都护”一词，很多学生认为该词是东汉政府在西域地区设置的一个军政机构，其实，那个名词是一种官职，是东汉在西域地区设置的一种进行军事行政管理、保护商旅往来的一种官职；再如“唐朝在广州设置市舶使”中的“市舶使”一词，单从字面上看，好像一种官职，其实是负责管理对外贸易的一个机构，元、明又称“市舶司”。
二、从人物评价中突破思维定势。
某一时代的某一些社会，都会涌现出少数具有突出才能、特点的个人，不同程度阻碍了社会的发展。
由于中学生受到文学作品和媒体宣传的影响，往往在认识历史人物时形成思维定势，评价历史人物时，不是低估、抹煞就是夸大历史人物对历史发展所起的作用，如文学作品中和历史教材中对“蒋介石”这个人物的叙述，学生认为他是个卖国贼、刽子手，教师就要引导学生：对历史人物功过的评价要全面，必须将其置于特定历史环境中考查，评价才会接近公正！再回过头来评判蒋介石，结论就是：他对中国人民有罪，但他并非与生俱来就反革命、就卖国，他也曾有革命、爱国的历史和表现。
三、从历史事件历史现象角度突破思维定势
近年来高考试题对历史事件、历史现象原因的分析、评价较多，如中国古代史教材中，师生们都津津乐道的四大发明对人类的贡献，高考题却反其道而行之，设题于古代史发明在中国和外国的不同遭遇，要考生充分分析四大发明对中国和外国的不同作用，得出答案。
这就为我们历史教师教学指明了方向：从前的历史教学，都局限在教材内容上，师生都已形成思维定势，突破思维定势在于分析、
评价历史事件、历史现象的原因中的运用。
再如中国古代史上，出现国家分裂现象的时代比较多，学生能想到国家分裂给社会造成许多危害：社会动荡；经济发展迟缓；人民困苦不堪等，关键在于引导学生分析其出现的原因：自然经济的分散；封建统治集团的争权夺利；专制中央集权统治的削弱；地方割据的恶性膨胀；社会经济不够发达等等。
总之，分裂仅仅是国家的分裂，而不是民族的分裂；分裂仅仅是历史发展的支流，处于短暂的、次要的地位，学生就得出了对分裂这一历史现象的全面、宏观的正确认识。
四、从历史事件和历史现象角度突破思维定势
比如，复习中国古代史“商鞅变法”时，教材肯定其作用是：“经过商鞅变法，秦国的旧制度被废除了，封建经济得到了发展。
秦国逐渐成为七个诸侯国中实力最强的国家。
”学生往往只看到积极的一面，我们就有必要引导学生在掌握其内容的基础上指出商鞅变法的三大偏差：压抑工商、弃绝文化、倡导君主独裁，再进一步引导学生分析其消极作用：背离了社会发展规律、阻遏了文化发展、选错了政治体制方向，并且成了秦王朝速亡的原因之一，为后世君主独裁埋下了祸根。
总之，引导学生既要看到历史事件、历史现象的进步的一面和积极作用、主观作用；又要看到其落后的一面和消极作用、客观作用。
这样才能达到突破思维定势在分析历史事件、历史现象的作用中的应用的目的。
突破思维定势在历史教学中的应用，能够拓宽学生视野，培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，科学地正确地解读历史知识，最终达到获取高考优异成绩和提高素质教育的目的。