中小学心理发展文献综述

浅谈新课程理念下我国中小学心理健康教育的发展

文献综述

[摘要]21世纪新课程改革，确立了中小学心理健康教育在基础素质教育的重要地位。近十年以来，教育部门和学校大大丰富了心理健康教育的指导理论，取得了许多显著的成效，但在实施的过程，仍然存在着各种不同的问题。对此，很多学者、教育者提出了不同的发展方法，在未来的一段时间内，中小学心理健康教育仍然是教育研究的热点。

关键词中小学心理健康教育；新课程；发展

[abstract] In twenty-first Century, the new curriculum reform has established the important position of elementary and secondary school mental health education in the basic quality education. For nearly a decade, the education department and the school greatly enriched the guiding theory of mental health education, has achieved many remarkable results, but in the implementation process, there are still a variety of problems. In this regard, many scholars, educators proposed different development methods, in the next period of time, small and medium-sized school mental health education is still the focus of education research.

引言

中小学是人的生理素质、心理素质和文化素质不断发展的时期。近年来，中小学生有异常心理问题倾向和严重心理行为问题的比例日趋增长，这些问题已经引起人们的广泛关注。在这个时期，人从儿童转入青少年，在生理、心理、社会、生活等方面都发生着剧烈的变化，内外因素的交互作用可能会使他们产生一定的心理矛盾，有些问题如不及时面对和解决，将会对学生的健康成长、学习和生活产生不良影响。而且，随着新课程改革进程的不断加快，迫切需要中小学建立心理健康教育课程并加强学校心理健康教育建设。几年以来，国家陆续出台了有关“加强中小学生心理健康教育”的文件和政策，全国各地的中小学校以理论指导实践，进行了许多有成效的探索，积累了丰富的经验。但是，由于实践和认识上的偏差，目前中小学校心理健康教育方面仍有许多未能很好解决的、亟待研究的问题。理论上的认识不足以及实践的片面执行，逐渐阻碍了中小学心理健康教育的发展，同时给学校、老师和学生带来了不可估量的影响。

一、心理健康教育内容

（一）心理健康教育涵义

我们都知道要想了解中小学心理健康教育，首先必须清楚何为心理健康教育。笔者通过查询中国知网、百度百科、维基百科等数十篇论文和百科解释，总结得到，心理健康教育也称心理教育、心理素质教育等，是培养受教育者良好心理素质的教育，是提高受教育者心理机能、充分发挥其心理潜能、促进个性发展的教育，是教育者与受教育者心理的自主构建相互作用的社会活动过程。那么中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。心理健康教育是有效提高学生心理素质，全面实现素质教育目标的重要组成部分。只有当学生的内心世界与外界生存环境相适应、相和谐时，学生的德、智、体、美等方面才能得到提高。因此，心理素质是学生素质结构的核心与基础，学生的一切发展都是在此基础上、以此为背景来展开的。心理素质的发展既是素质教育的出发点，又是全面素质教育的归宿。

（二）心理健康教育的主要内容

心理健康教育是一门大学问，它可以划分为两方面，从内容来看，心理健康教育包括心理素质培养和心理健康维护；从性质来看，心理健康教育则包括发展性教育与补救性教育。

1.在内容方面

心理素质培养与心理健康维护是不同的，心理素质培养主要是使学生能成功，成才；心理教育维护则主要是使学生能正常地生长发展，能适应、能成人。

2.在性质方面

发展性教育主要是对正常发展的学生，是提高性的；而补救性教育则主要是面对在心理方面出现不同程度问题的学生，是矫正性的。那么，也就是说，对于两种不同的学生，要根据具体的情况采取具体的心理健康教育方式。

3.心理健康教育角度下的心理状态

从心理健康教育的角度看，人们的心理状态可以分为三种情况：正常状态、不平衡状态和不健康状态，与这三种状态相应，其不适应行为是不同的，各有特点。那么我们要根据这些行为来推断中小学生到底是处在何种状态，然后再根据状态来选择正确的心理教育方式。首先是正常状态，在这种状态下，中小学生的行为是常态行为，那么我们就可以采用心理素质培养或者是发展性教育来提高学生的心理素质，使其成人、成才。如果是不平衡状态由于个体无法通过自我调节或他人疏导以回复正常状态或者是不平衡状态时，我们就要采用心理教育维护或

是补救性教育来矫正学生心理状态，使其能正常生长发展，而不是在心理出现问题时，还采用心理素质培养或发展性教育，这不仅没有使学生的心理状况得到改善，反而有可能会加重心理问题情况。

二、我国中小学心理健康教育现状

（一）心理健康教育取得的成就

从上个世纪八十年代初到现在，心理健康教育在各地各中小学校开展得有如火如荼之势，并在一定程度上取得了一些成绩。一是学校对心理健康教育越来越重视。国家教育行政部门发布正式文件、新闻媒体热烈讨论、学校对心理健康教育呼声增高，都体现出中小学心理健康教育被摆到越来越重要的位置，已经在教育界和社会上产生了较大影响。二是建立了一些中小学心理健康教育组织或机构。大部分省、市、地区都成立了中小学心理健康教育研究和指导委员会，由相关领导、专家和一线有丰富实践经验的教师组成，承担组织协调、政策保证、科研和培训工作、以及推广研究与实验成果等任务。八十年代末以来，许多省市还相继成立了中小学心理健康教育学术组织，开展地区交流。目前还在更多的地区及其中小学中设了心理辅导课题组、心理咨询室、心理保健所、儿童心理教育咨询服务部等。三是出版了一些中小学心理健康教育读物。九十年代以来，国内先后出版了一些关于心理健康教育的很有影响的读物，如郑円昌主编的《学生心理健康文库》、张声远的《学校心理辅导概论》、班华主编的《心育论》、陈家麟的《学校心理卫生》、王效道主编的《心理卫生》、马建青和陈永胜分别主编的《心理卫生学》等;技术性工具如《学生心理卫生监测软件》、《心理保健操图解》、《学生心理保健操录音带》及各种心理量表等也相继问世。总体来说，近年来我国中小学心理健康教育发展迅速，形势喜人。

（二）目前存在的主要问题

尽管近几年来，我国中小学心理健康教育取得了一系列的成就，促进了我国基础教育的发展，但是在不同程度上存在着一些问题，总结后，主要表现为：1.中小学心理健康教育的学科化倾向

有些学校把心理健康教育纳入到学校的正规课程中，当作一门学科来对待，课堂上系统讲述心理学的概念、理论，方式单调、乏味，更有甚者，还安排学生进行心理健康课的考试。殊不知，心理健康课是为了帮助学生解决在学习、生活、人际关系等方面的烦恼，以及出现的诸多不适应的发展倾向，帮助他们减轻心理负担，让他们轻轻松松学习。但是，由于考试的压力，使学生的身心健康受到伤

害，出现了适得其反的结果。心理健康教育的主要目标不只是向学生传授系统的心理学知识，而是要通过多种途径，有效地解决学生在发展期间的心理矛盾。一味地追求学科化，只能是流于形式，无法达到心理健康教育的目的。

2.中小学心理健康教育的医学化倾向

有人认为心理健康教育就是进行心理咨询和心理治疗，“治疗”和“指导”意识较强，选择心理障碍的较多，选择发展性问题的较少，把中小学心理健康教育肆意医学化，违背了心理健康教育的本质要求和内在规律。有的学校让校医充当心理辅导人员，像医院里记录病历一样来对学生情况进行登记。不少学校的领导、教师对学生进行了错误的宣传，使学生认为只有当心理有疾病时才能去心理咨询室，这种医学化的倾向已经严重地阻碍了中小学心理健康教育的顺利进行。学习、自我、人际关系、生活和社会适应方面的心理行为问题，是中小学生心理不健康的主要表现形式。根据临床个案和调查统计，心理疾病、心理障碍不到学生总数的1%。这就是说，中小学生的心理从总体上来说是健康的，只是在发展过程中遇到了一些适应性的问题，不能和医学意义上的心理疾病、心理障碍简单地混为一谈。

3.中小学心理健康教育的片面化倾向

中小学心理健康教育在实施过程中出现了片面化的倾向。有人过多地关注各种心理测验，依赖测验所得到的分数，这给学生的心理造成了很大的压力。有的学生参加心理测验后由于分数较低，不仅受到同学的嘲笑，在自己内心也留下了深深的阴影，把自己归为“异类”，结果导致心理真的出现了问题。在教育对象的选择上，教育者趋向于选择中学生，忽视了小学生和毕业班的学生。在人们的传统观念中，小学生由于年龄小，不会有什么心理问题，而毕业班的学生面临升学，没有时间进行心理健康教育，因而出现了教育对象上的片面化。在心理健康教育的内容上，主要关注学生的生活心理教育，如青春期教育、人际关系能力培养、耐挫能力培养以及学生的性格、情绪等方面内容，而忽视学生的学习心理(学习动机、学习兴趣、学习能力、考试心理、学习适应性等)教育和职业心理教育(为学生在职业定向、升学考试及职业分析、兴趣的了解与测试方面提供咨询服务)。实际上，中小学心理健康教育应是上述三方面的教育同时进行。此外，中小学心理健康教育偏重心理咨询、轻视心理辅导，偏重学生个体、忽视学生群体，重调适性心理咨询、轻视发展性心理辅导，这和心理健康教育的目标是背道而驰的。

4.中小学心理健康教育的形式化倾向

心理健康教育的形式化倾向表现为，有些学校虽然名义上设立了心理咨询室，开设了心理健康课，配备了教师，但是由于教育者自身教育观念的影响，往往用

传统的教育思想和一般的思想政治工作方法来进行心理健康教育，再加上宣传上的不力，心理咨询室、心理健康课并没有真正发挥作用，心理咨询室形同虚设，前来咨询的学生寥寥无几。另一种表现是把心理健康教育和德育混为一谈。有人把心理健康教育简单看作学校德育的一个组成部分，认为没有必要单独进行心理健康教育，而且用德育的方法来对待心理问题。实际上，心理健康教育和德育的目标、任务、实施方法有着明显的区别。

5.中小学心理健康教育的孤立化倾向

当前，中小学心理健康教育主要是针对学生的，而忽视了教师的心理健康。殊不知，教师的情绪、情感会影响到学生的情绪、情感，况且，教师是一个容易产生心理问题的职业。一般认为，教师作为学生的榜样，要最大限度地满足学生、家长及学校的需要，不能表现出烦躁、沮丧等情绪，这不能不造成角色过度负荷，而且其角色的多重性(教师既是学生的教师，又是一家之长、孩子的家庭教师、家庭的主要劳动力和社会的模范公民)，也使教师几乎没有时间和精力做出种种心理调节。因此，忽视了教师的心理健康，这会对学生的心理健康产生不良的影响。

（三）主要原因

1.教师对心理健康教育的重要性认识不足

中小学生对新生事物特别敏感，好奇心强，喜欢勇闯蛮干，看问题容易片面和偏激。教师往往不能正确认识学生的这种需要，把个人的喜好作为评价学生行为好坏的唯一度量，甚至把自己的固有观念强加给学生，导致学生心理逆反，容易产生一系列心理障碍，严重不利于学生的身心健康发展。

2.家长对心理健康教育的观念淡薄

家长是孩子的第一任老师，家长的一言一行会导致孩子的潜在学习和观察学习。有些家庭对孩子缺乏教育、沟通；有的家长品行不端，对孩子起负面影响，不能用自己的言行去感化孩子；有的家庭没有在平时的生活中磨练孩子的锐气和品质，孩子遇到挫折便不知所措或心理失衡。即使对孩子严格要求的家长，也有不少只重视学习成绩，而对于子女在情感、需要、意志、性格等心理素质方面的培养则很少顾及，导致学生的心灵情感发展不健康。

3.不良的社会现象对学生心灵的污染

由于经济的日益发展，社会的道德观念出现了不同的底线，更有很多的旧的封建道德沉渣泛起，并因此对教育产生误导，使学生对行为正确性的认识模糊。同时教育的目的也变得模糊，一些普遍认为“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”

的思想再次在学生心中出现。这种只注重个人发展而忽视社会发展的旧观念，不利于新课程基础教育的发展。

三、中小学心理健康教育的发展趋势

（一）心理健康教育的队伍建设

要提高学生的心理素质，首先要有高素质的教师，教师的心理必须是健康的。搞好师资队伍建设，提高广大教师的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康开展的重要条件。目前我国大多数中小学以及大学师范教育将积极开展从事心理健康教育教师的专业培训，把对中小学心理健康教育教师的培训列入当地和学校师资培训、继续教育的计划。通过培训，使从事心理健康教育的教师提高对心理健康教育重要性的认识，掌握进行心理健康教育所必备的知识和能力。同时，通过培训取得证书的教师，还要有从事专职心理咨询（辅导）教师资格认证。今后的方向是学校逐步建立在专家和校长的领导下，以思想品德课和思想政治课教师、班主任和团、队（专职共青团、少先队）干部为主体、专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。这里中小学心理健康教育教师骨干是主体，班主任是基本队伍，是具体实践者。对班主任进行心理健康教育的培训将是今后一段时间内的重要工作。培训内容包括心理健康的知识、指导思想和方法等方面，同时有望与师德教育结合起来。学校对每个教师都应提出重视对学生进行心理健康教育的要求，使教师具有关心学生心理健康的意识，要创设和构建一个心理健康教育的良好环境，学校的每一位教师都应成为学生的心理保健医生。今后学校进行心理健康教育的发展趋势应该是：既有专职的心理健康教育教师，其他所有的教师又都能在日常各项教育教学工作中，全面贯彻和渗透心理健康教育。

（二）心理健康教育的模式

要有效地开展对中小学学生的心理健康教育，实现全员、全程、全方位的具体操作，必须建立一套学校心理健康教育的运行模式。首先，校长要重视心理健康教育，以班主任为基本队伍，以心理健康教育教师为中坚力量，从组织上保证学校心理健康教育的开展。在开展心理健康教育的渠道上，应建立起全方位的心理健康教育模式，其中学校是开展心理健康教育的主渠道。根据学生的不同年龄特点，小学的心理健康教育可以游戏和活动为主，初中可以活动和体验为主，高中可以体验和调适兼顾，但要始终贯穿一条活动主线，突出实践性和活动性；同时强调对不同年龄特征的学生，心理健康的内容应有所侧重。另外，可以采取多种途径和方法来进行，如在学科教学中渗透心理健康教育，还要利用班主任工作、

学校、班级或团队活动和校园文化活动，有意识地开展一些有利于培养学生心理素质的活动。除此之外，还要与学校外部的心理健康教育环境相结合，做到学校家庭和社会齐抓共管。目前应强调心理健康教育的三个主体，学生是主体，教师是主体，家长也是主体。另外，从接受心理健康教育的对象的多少来看，心理健康教育又可分为面向全体学生和面向个别学生两种。面向全体学生的心理健康教育模式可以采取开设心理健康讲座、建立心理档案、在学科教学中渗透、在各种集体活动和社会实践活动中渗透等形式；面向个别学生的心理健康教育模式可以采取个别心理咨询、心理辅导、网络指导、行为矫正等方式。

（三）心理健康教育的方法

中小学要通过多种不同方式，对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，充分发挥学校心理健康教育主渠道的作用。今后开展中小学心理健康教育的主要三条途径：一是全面渗透在学校教育过程中；二是开展心理健康教育活动；三是设立心理咨询中心或心理辅导室。从微观和具体操作看，可以从众多方法中选择适合学校特点的方法，如，进行心理健康知识的普及教育，但不是心理学知识的普及，更不是按学科教学的思路进行心理健康教育，而是运用心理健康知识解决学习和生活中碰到的实际问题，以增强学生的自我心理修养，提高自我评价能力；为学生建立心理档案，使老师和家长更好地了解学生，学生正确地认识自己；开展心理咨询和辅导，进行团体咨询或个别咨询，帮助学生扫除成长中的障碍和烦恼；开展丰富多彩的学校、班级、团队活动，使学生在活动中磨炼意志，养成良好的习惯，锻炼能力，促进良好个性的发展；调动家庭和社会的各种力量，创设符合中小学生健康成长的环境等。

四、结论

2002年教育部颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》，使心理健康教育在学校教育中的地位得到正式确认。根据当前面临的新形势新任务，2012年教育部对原有《纲要》进行了修订，印发了《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，提出了“十六字工作方针”——全面推进、突出重点、分类指导、协调发展，以及“四个结合”基本原则——科学性与实效性相结合，发展、预防和危机干预相结合，面向全体学生和关注个别差异相结合，教师的主导性与学生的主体性相结合，要求各地加强人文关怀和心理疏导，全面普及、巩固和深化中小学心理健康教育。近年来，国家对中小学心理健康教育越来越重视，是新课程改革中基础教育的重中之重，各地针对不同的实际情况，同时出台许多文件，大力促进了中小学心理健康教育的发展。目前为止，指导理论已经比较完善，但是在实施的过程中，仍然存在着各种问题，出现问题的原因涉及到很多方面，既有

各级学校领导的重视问题，同时也包括教师和学生本身，但更多的是理论与实践脱轨，基于学校当前的客观条件，各级学校解读的不够全面，对理论的认识不足，以致出现了各种不同的问题。因此，在今后的中小学心理健康发展过程中，仍需要结合当地学校的实际情况，利用学校的优势建立有自己特色的心理健康教育体系，从学生和老师为本，探究出一套合适成熟的心理健康教育方法；同时需要大力培养具有心理教育能力的教师。中小学心理健康教育在未来仍然有一段很长的路，仍然是当前教育研究的重点。

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