读写结合,给学生插上一双飞翔的翅膀
语文创新论文 优化阅读------给学生一双腾飞的翅膀
优化阅读------给学生一双腾飞的翅膀武清区杨村xx中学xxx优化阅读------给学生一双腾飞的翅膀在教育的过程中，加强对学生阅读能力的培养，优化阅读训练，使学生在观念、知识、能力各方面不断适应经济和社会的发展，为经济和社会发展服务。
阅读实践能力不仅是对人的素质的基本要求，也是培养人的创新能力。
《语文课标》中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文阅读实践能力，而培养这种能力主要途径也应是语文实践；语文课程应植根于现实、面向世界、面向未来；应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文阅读实践能力。
但很多教师对“大语文”观的把握不够，对阅读实践的理解不深，对“读”的训练还不够重视，存在不少问题。
未真正认识“读”对帮助学生理解课文内容、发展语言、陶冶情感、培养良好的读书习惯有着直接的作用。
“学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的组织者和引导者”，作为教师就必须培养学生学习语文的兴趣，提倡语文学习活动化，让学生在手脑并用的语文实践中学习语文。
让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界，更好地把语文的实践性发挥得淋漓尽致。
为了有效地培养和提高中学生的语文阅读实践能力，更好地实施教学活动我从以下方面实践：一、激发阅读兴趣是培养阅读实践能力的前提俗话说：“兴趣是最好的老师”。
每个学生都是一个个活生生的丰富多彩的生命。
他们都要求尊重人的需要、情感，并有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力。
我们可以充分利用每部作品、篇章所蕴涵的人文精神、民族精神，调动学生的阅读兴趣。
这就需要教师和学生充分激活本来凝固化的语言，充分发挥学生个性，强调在情感的催动下，在情境的感染下“激活”、“点燃”，使情感交融，造成一种痴迷如醉、回肠荡气的人化情境，从中体悟语言妙处，学会语言本领并且有所创新。
在阅读过程中积极唤醒生活、文化等经验，并促使文本与个体的整合，以达成高效理解的阅读活动。
“读·写·绘”为儿童的想象插上飞翔的翅膀
“读·写·绘”为儿童的想象插上飞翔的翅膀作者：梁艳红来源：《新课程·上旬》2018年第04期摘要：想象是人们对头脑中的表象改造加工成新形象的过程。
要培养学生的想象力，学生的头脑中就必须有可供“加工改造”的表象。
对于小学低段学生来说，绘本无疑是个很好的载体。
关键词：阅读；课堂；课程“读·写·绘”主要是指师生共读绘本、故事、童谣，再通过绘画和写话创作，讲述自己的故事，表达想法和情感。
这一门课程将阅读、表达、展示完美结合，将情感、思维、想象有机融合，有利于培养学生的阅读兴趣和习惯，发展观察力、语言能力、想象力和创新能力。
三年来，我在自己的教学班级实施“读·写·绘”教学，研发了一系列的“读·写·绘”综合课程，带领学生创编了几十个充满童真童趣的绘本故事。
本文以教学绘本《疯狂星期二》为例，共享我的“读·写·绘”课程的开发与实施。
一、创意阅读——充实表象，丰富想象基础爱因斯坦曾说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
学生的想象力从何而来呢？因此，我带领学生海量阅读绘本，除了每周上一节绘本“读·写·绘”阅读课，还组织学生每天中午共读电子绘本，下课时在“班级图书吧”自由选读绘本，回家亲子共读半小时。
这样坚持了近三年，学生读完了近百本必读绘本和好几百本选读绘本，积累了大量的表象，为展开丰富的想象打下了基础。
学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
因此，选择绘本也是有讲究的，小学低段学生的绘本受识字量的限制，那些以绘画见强、留有较大想象空间的绘本成为首选。
二年级上册，我选择大卫·威斯纳的无字绘本《疯狂星期二》，开展了一系列的创意读写绘活动。
《疯狂星期二》是大卫·威斯纳流传最为广泛的一部作品。
这是一本无字书：每一幅画面都充满了“疯狂”“不可思议”“新奇”。
让“读写结合”为小学语文教学插上腾飞双翼
让“读写结合”为小学语文教学插上腾飞双翼[摘要]：在新课改背景下，“读写结合”是语文教学的必备基础，只有为小学语文教学插上“读”与“写”的双翼，将阅读作为吸收知识的过程，结合语言表达的写作，才能有效地助飞学生学习兴趣，深化语文学习效率，提高学生的语文阅读理解能力，助力语文综合水平腾飞到更高的层次。
[关键词]：小学语文阅读教学读写结合在小学语文教学中，“读”与“写”是两个重要的语文能力，“读写结合”顾名思义就是将“读”与“写”融合在一起的教学形式，通过协调运用学生的感官系统，来共同完成语文学习任务的过程。
读与写是一种“双向”过程,两者结合是助推学生语文学习的“利器”。
特别是对于小学中高年级阶段的学生而言，通过读写结合的方式，能更好地激发学生的学习动力，锻炼他们的语言能力和写作技巧。
因此，在日常教学中，教师要注重将“读”和“写”巧妙结合起来，全面推动学生阅读和写作能力不断地成长。
一、让“读写结合”激发学习兴趣兴趣是语文教学中天然内在动力，小学阶段的学生探索力强，对外界充满好奇心。
因此，在实际教学中，教师要营造一个和谐互动的学习氛围，通过构建贴近学生生活的情境，使学生将读与写进行巧妙结合，进一步激发学习兴趣，提高他们的学习质量，培养良好学习习惯，促进综合语文能力的提升。
例如，在部编版四年级下《宝葫芦的秘密》这一课的教学中，教学的重点在于要注重引导学生在默读课文中体悟作品的生命诠释,升华对内容的理解。
首先，教师应指导学生在充分阅读课文后，带领学生进入到奇妙童话世界角色扮演游戏情境中，还原课文的情节，深入揣摩人物的内心情感，让学生在生动活泼的故事表演中，更好地获取知识的理解，提高学生学习的积极性。
另外，通过这样的方法，还能更好地让学生对课文中人物的性格特点、个性差异有了深层次的感悟，为后期的展开想象写作新的故事打好基础。
二、让“读写结合”深化累积理解“好书不厌百回读”，语文教学中，群文阅读是累积写作材料必经途径，教师要注重筛选阅读材料，多选取符合中高年级的学生认知特点，短小精悍的优秀文章，引导学生熟读成诵，并通过“读写结合”的方式，指导学生观察学习作者写作的方法，来深化理解性的累积文章到底该如何选材、确定中心、遣词造句等知识，进一步提升语文知识运用能力。
读写双翼 合而为美
读写双翼合而为美随着新课程改革的不断深入，对小学语文教学中培养小学生听说读写能力的要求越来越高。
其中，读写能力是小学生学习语文的基本功，是提高学生实际运用能力的基础。
对小学高年级段的学生来说，读写能力严重影响着其日后的语文学习水平。
因此，在小学语文高段教学中，教师需充分重视读写结合的教学模式，促使学生阅读与写作能力同步发展，进而为全面提升其语文学习水平奠定扎实的基础。
读写结合的教学模式是语文教学中一直广受关注和热议的话题，阅读是写作的基础积累过程，而写作则是阅读的运用与升华，二者具有紧密的联系，并且互为作用、相互促进。
在小学语文高段的实际教学中，若教师能够有效地实行这种教学模式，并結合教学内容及学生的学习需求等，运用有效的教学手段来启发学生的学习思维，对教学质量的提高具有重要的促进作用。
因此，本文通过对小学语文高段读写结合教学模式重要性的阐述，进而提出几点教学策略，以供参考。
一、小学语文高段读写结合教学模式的重要性读写结合教学模式对小学语文高段教学具有重要意义，主要表现在：一是可以提高学生的写作能力。
学生通过阅读可以认识并积累到大量的生字、词组和优美的句子等，进而为其写作奠定知识基础、提供丰富的写作素材，提高其写作能力。
二是提高学生的阅读理解力。
学生在阅读过后，需要将自己所积累的知识进行整合，并将其运用到写作中，进而可以不断巩固学生的知识，潜移默化中还能提升学生的阅读速度与阅读理解能力。
三是增强学生的语言能力。
学生通过读写结合教学模式的训练后，可以日益丰富学生的知识体系，强化其知识的整合和运用能力，进而不断提升学生的语言能力。
二、小学语文高段读写结合教学的策略（一）夯实阅读和写作基础语文学习水平的提升需要学生具备一定的知识基础。
因此，在日常的教学中，教师需要教导学生做好基础的知识积累工作，从文章中的生字、词组、句子等入手进行学习，进而不断夯实阅读和写作基础。
对于小学高年级段的学生来说，他们此时已具备一定的自主学习能力，为避免学生忽视基本功的积累过程，教师需充分发挥引导者角色的作用，提高他们对文章主旨的理解与把握能力，逐渐培养其对重点句子乃至整片文章的鉴赏能力。
给小学生语文学习插上飞翔翅膀
给小学生语文学习插上飞翔翅膀摘要】：学生时代语文课堂上的几十分钟，只是占漫漫人生的一粟，人类拥有的知识，更多是课外阅读学习到的。
可以说，阅读与语文学习是相互相成，紧密联系，不可或缺的。
【关键词】：语文阅读、阅读兴趣、创新精神、在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，是语文教育的一个重要组成部分。
鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。
针对小学生的课外阅读问题，应主要把握以下两点：如何有效地提高培养学生的课外阅读兴趣以及如何有效地引导学生巩固阅读成果。
一、如何有效地培养学生的课外阅读兴趣小学阶段的学生心智仍未成熟，很多时候他们的思考、行动都带着非理性的成分，排除家长与老师的压力，兴趣往往是维系他们持续不间断从事某项工作的重要因素。
因此，如何有效地培养学生的课外阅读兴趣，是决定学生能否养成阅读习惯、进而提高语文水平的关键。
如何培养学生的课外阅读兴趣，可以对以下几方面开展工作：首先，要选择合适的图书。
要培养学生的阅读兴趣，很重要的一点就是要选择合适他们而他们亦感兴趣的图书。
课外阅读益处多多，但开卷未必有益。
别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。
我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。
”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。
因此，要对拟推介予学生的图书加以甄别，既不能内容较深，语句枯燥，又不能简单肤浅，令学生读之无益。
总体而言，应把握以下几方面?则：1、思想健康；2、充分考虑学生的各方面差异；3、有趣味性； 4、注意阅读的广度。
其次，应在学校内采取多种方式提高学生的阅读热情。
在美国，如何提高学生的阅读兴趣成为了政府工作的重要部分，其中一种方式是定期邀请著名职业体育明星到学校与学生一起阅读有益的书籍，较好地利用学生的崇拜心理去提高其阅读兴趣。
一方面，我们可以借鉴美国的模式，另一方面，可通过在学校组织针对阅读的集体活动，如我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书?验交流会等活动，让学生有施展才能的机会，也让学生通过彼此之间的比较与竞争提高阅读的兴趣；另外，也可以采取手?报和手?小杂志的方式，让学生大量阅读课外读物，然后再对所读知识进行选择、编?、?写、插图，并能提高其选择及加工信息的能力。
教师演讲稿：给教学插上一双飞翔的翅膀
教师演讲稿：给教学插上一双飞翔的翅膀尊敬的各位领导、亲爱的同事们、亲爱的学生们：大家好！今天我非常荣幸站在这里，与大家分享一些对教学的感悟和思考，希望能够给我们的教育事业插上一双飞翔的翅膀。
作为一名教师，我们肩负着培养学生的责任和使命。
我们不仅仅是知识的传递者，更是启发学生思考的引路人。
然而，在繁重的教学工作和考试压力之下，有时我们会被琐碎的课程和教学任务束缚，导致教学重心偏离学生的需求。
因此，我认为，给教学插上一双飞翔的翅膀，就是要重新思考教学的目标和方法，注重培养学生的创新思维和实践能力，让他们实现个人价值的同时，也为社会进步做出贡献。
首先，教学需要从学生出发，关注个体差异和发展潜能。
每个学生都是独特的个体，他们有各自的兴趣、才能和态度。
作为教师，我们要善于发现学生的优势并激发他们的潜能，通过因材施教的方法，让每个学生都能找到适合自己的学习路径。
同时，要注重培养学生的创造性思维和问题解决能力，通过启发式教学和合作学习等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们解决现实问题的能力。
其次，教学还需要与时俱进，关注社会发展的需求和教育的新发展。
时代在不断变化，科技在迅速进步，我们不能停留在传统的教学方式和知识点的灌输上。
相反，我们应该与时俱进，关注社会发展的需求，为学生提供更加综合和开放的教育。
比如，结合互联网和多媒体技术，开设线上线下结合的教学形式，让学生能够更好地获取和利用知识。
同时，要关注培养学生的创新精神和实践能力，为他们提供多样化的实践机会，让他们能够在实际操作中学以致用。
最后，教师要以身作则，成为学生的榜样和引路人。
教育不仅仅是传授知识，更是传递价值观和人生态度。
作为教师，我们要时刻保持学习的态度，不断提升自己的知识和能力，与学生共同成长。
同时，要树立正确的人生观和价值观，引导学生树立正确的人生目标和价值追求。
只有我们自己具备飞翔的翅膀，才能带领学生一起展翅高飞。
亲爱的同事们、学生们，教育是一项伟大而光荣的事业。
让“读写结合”为小学语文教学插上腾飞双翼
让“读写结合”为小学语文教学插上腾飞双翼摘要：本文探讨了小学语文教学中的读写结合策略，探究了其在培养学生语文能力和提高学习效果方面的积极意义。
通过综合运用阅读和写作，培养学生的阅读理解能力、写作表达能力以及语言运用能力，提升学生的整体语文素养。
关键词：小学语文；读写结合；教学策略；语文能力；学习效果引言：语文是学生全面发展的重要基础学科，也是培养学生综合语言运用能力的关键学科。
而在小学语文教学中，如何有效地提升学生的语文素养一直是教师们面临的挑战。
传统的语文教学往往注重对知识的传授和技巧的训练，但缺乏实际运用的机会，导致学生对语文的学习兴趣不高，学习效果也无法达到预期。
因此，如何将语文的读与写结合起来，创造更有意义和有效果的教学方法，成为了当前语文教育领域探索的热点问题。
一、配置多种阅读材料在小学语文教学中，读写结合是一种常见而有效的教学方法。
而为了进一步增加学生的阅读兴趣，提升他们的阅读能力，配置多种阅读材料成为了一种备受认可的做法[1]。
阅读是语文学习中不可或缺的一环。
通过阅读，学生可以拓宽自己的知识面，培养语感和思维能力。
然而，单一的教材往往难以满足学生的需求，因为每个学生的兴趣爱好和阅读水平都不尽相同。
因此，在语文教学中配置多种阅读材料是非常必要的。
配置多种阅读材料不仅可以增加学生的选择范围，还可以刺激学生的阅读兴趣。
例如，在小学教学中，我们可以提供各类文学作品、儿童文学、科普读物等不同类型的书籍。
这样，学生可以根据自己的兴趣和喜好来选择阅读的内容，从而更好地激发他们的阅读欲望，培养他们对不同文体的理解和欣赏能力。
此外，配置多种阅读材料还可以有助于学生的写作能力的提高。
阅读与写作之间存在着密切的联系。
通过阅读不同的材料，学生可以学习到各种不同的写作风格、表达方式和思维逻辑，从而拓宽自己的写作思路和表达能力。
他们可以模仿优秀的作品，学习其中的技巧，并将这些技巧应用到自己的写作中，逐渐提高自己的写作水平。
读写结合为语文插上双翼——例谈小学语文读写结合教学策略
读写结合为语文插上双翼——例谈小学语文读写结合教学策略摘要：本文探讨了小学语文读写结合教学策略的重要性以及实施方法。
通过阅读和写作的结合，可以培养学生的综合语言能力、阅读理解能力和写作能力。
教师可以通过选择适合学生年龄特点的文本材料，引导学生进行阅读和写作的训练。
同时，教师还可以创设情境，激发学生的写作动机。
此外，提供多样化的写作任务也是有效的方式之一。
通过这样的教学策略和方法，可以提高学生的语文素养和综合运用能力。
关键词：读写结合小学语文教学策略引言：在小学语文教学中，读写结合是一种重要的教学策略。
通过阅读和写作的结合，可以促进学生对语言的理解和运用能力，提高他们的语文素养。
本文将探讨小学语文读写结合教学策略的重要性以及实施方法。
一、教师引导学生进行阅读和写作的交替训练这种交替训练的方法可以帮助学生提高阅读理解和写作能力。
通过阅读，学生可以学习到更多的词汇和语法知识，并培养他们的语感和理解能力。
然后，通过写作练习，学生可以将所学的知识应用到实践中，提高他们的表达能力和思维逻辑。
教师在引导学生进行阅读和写作的交替训练时，可以采取以下步骤：1. 选择适合学生的文本材料：教师可以根据学生的年龄特点和水平选择合适的文本材料。
可以选择一些简短的故事、文章或者日记等，让学生能够轻松理解和消化。
2. 提供阅读指导：在进行阅读之前，教师可以给学生一些阅读指导，例如提出一些问题，帮助学生预测文章的内容和结构。
同时，教师也可以引导学生注意文章中的重点词汇和句子，帮助他们理解文章的主题和意义。
3. 进行写作练习：在学生完成阅读后，教师可以引导他们根据所读内容进行写作练习。
可以要求学生写一篇总结性的文章，或者根据文章中的情节或人物进行续写。
这样可以帮助学生将所学的知识应用到实践中，提高他们的写作能力。
4. 给予反馈和指导：在学生完成写作练习后，教师应该及时给予反馈和指导。
可以指出学生写作中的优点和不足之处，并给予具体的建议和改进意见。
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读写结合，给学生插上一双飞翔的翅膀
叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。
”此言便精辟地道出了阅读与写作之间密切相联的关系。
阅读教学和写作水平是相辅相成的，要提高学生的写作水平，必须借助课本的范文作用，把阅读教学与写作指导有机地联系起来，以读带写，读写结合，可谓一石数鸟，这才是高效的阅读。
在教学实践中，我尝试着走“读写结合”的习作教学之路，让学生读中悟写、以读促写、以写促读，从中习得运用语言的一些方法。
一路走来，我有了一些粗浅的感悟。
一、读写结合，学会仿写
“观千剑而后识器，操千曲而后知音”，真正提高写作能力，离不开长期的、反复的实践练习的过程。
模仿是写作的捷径。
小学语文课本中的文章经过精挑细选，篇篇文质兼美，是学生习作的典范。
既然课文为学生们提供了很多仿写的资源，我们就应该充分利用它。
例如教学《北京的春节》中老舍描写腊八蒜的句子“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子。
”让学生从色味等方面仿写一个自己最喜欢吃的菜，很多学生写了“可乐鸡翅”、“西红柿炒鸡蛋”等，仿写得很精彩。
例如鲁迅的《少年闰土》对闰土的外貌描写很有典范性，在教学时我抓住其中人物描写的示范点，要求学生根据课文中写作方法，模仿写一位熟悉同学的外貌。
在学习《开国大典》一文时，感受点面结合是把场面写具体生动的好方法，我设计了“点面结合”的小练笔，指导学生选取日常生活中看到的各种场面，如升旗仪式、联欢会、运动会……运用点面结合的办法进行重点段的练习，使学生运用这种写作方法形成自己的习作能力。
在学习了《藏戏》后，让学生模仿作者开头先写三个排比句，再写传说，最后写藏戏特色的写作结
构，学生写《端午节》、《清明节》、《中秋节》等时把这个文章的整体框架结构模仿上了，使人觉得思路很清晰。
这样长期不断地进行语言实践，学生就渐渐悟出如何把文章写具体、写生动了。
二、读写结合，放飞想象
“想象是创造的翅膀”。
只有让孩子在阅读中插上了想象的翅膀，融入课文情感，习作中才可能会更有可写之处，更有可看之处。
巴金老人曾说：“我会写作，不是因为我有才华，而是因为我更有感情。
”阅读时孩子们融入了情感，在脑海里产生了作品中所描写的景象，产生了不同的阅读体会、感受。
孩子把阅读的体会感受迁移到自己的作文中，产生了写作的情感，这样的作文才会别具匠心，独树一帜。
例如在教学《山中访友》一课时，作者写到：“你好，清凉的泉水！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？”教学时先引导孩子们在想象中朗读，读完让孩子们交流：假如你是作者，你还会遇到哪个山中好友？你又会怎样写？同学们交流之后马上练笔。
有的学生就写了：“你好，飞舞的蝴蝶，你展开一双翅膀，要我跟你飞翔吗？你好，盛开的野花，你溢出一丝淡香，要我陪你玩耍吗？”在学习了《草中的村落》后，告诉学生“丰富的想象使课文中的小甲虫有情有意，请你展开想象，融入自己的感受写一写自己观察过的小虫。
”学生写了《蟋蟀的村落》、《蚂蚁的世界》、《昆虫的王国》、《蝴蝶的晚会》等。
《地震中的父与子》描写父亲的内容几乎充满了整篇课文，而对地下的儿子的描写就显得比较空白了，在教学时我引导学生想象：36个小时，对于七岁的阿曼达，他是怎样熬过来的，他会想些什么？会不断地对自己和朋友说什么？让学生发挥想象写一写。
这样读写结合，长期训练，学生的作文水平能不提高吗？
三、读写结合，写好读后感
叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要促使学生能够举一反三。
”对于有些课文，学生学了以后会有很多收获和感想，会产生情感的共鸣，也会使他们产生有话要说的“冲动”。
这时，让学生写写读后感就为他们提供了发表感想的平台，所以作为教师要多给学生创设这样的机会，让学生在情感宣泄的同时，也经历了一次写作锻炼，而且还加深了对课文的理解。
何乐而不为呢？如学习朱自清的《匆匆》时，我相机补充了朱自清的资料，同时，引导他们拓展阅读朱自清的《背影》、《春》、《荷塘月色》等。
然后，让学生联系生活实际谈自己对时间的感悟。
许多孩子写道：“当你打电脑的时候，日子从键盘上过去，看电视的时候，日子从屏幕里闪去。
人生不能虚度，时间就是生命，想让人生如花瓣般清香，就要把握分分秒秒。
”还有的孩子写道：“读了朱自清的散文《匆匆》，使我真正明白了“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的道理。
生命匆匆，时光匆匆，让我们珍惜时间，只有这样，我们的人生才会更精彩！”如学习《跨越百年的美丽》时，我相机补充了居里夫人的资料，同时，引导他们拓展阅读。
然后，让学生联系生活实际谈自己的感受和对课文的感悟。
学生这样写到：“只有一直朝着理想与目标进发的人，才拥有光明的未来。
只有淡淡地生活，静静地思考，执着进取，达到智慧高地的人，青春与美丽才会定格在她身上，她才拥有永恒的美丽。
”学生的言中之情，语中之意，让我们感受到情感的迁移，言语的积累和运用，达到了真正的读写相得益彰。
《<有的人>读后感》、《卖火柴的小女孩，我想对你说》、《愤怒与痛心——读<圆明园的毁灭>有感》、《美的使者——<搭石>读后感》、《书的味道——读〈窃读记〉有感》、……一篇篇读后感记录下了学生心灵成长的足迹，我惊讶地看到这些融入书本的孩子们写作水平的快速提高。
这样感悟颇深的读后感让我不得不对孩子们刮目相看。
“向来枉费推移力，此日中流自在行。
”只要我们语文教师在教学实践中，
在读写结合的习作教学之路上，用心去研究、去探索，以阅读为基础，读中学写，写中促读，一课一得，多读多写，把读与写相互沟通、有机融合，反复训练，就一定会给学生插上一双写作的翅膀，让每一个同学在写作的世界里快乐地飞翔。