学前儿童语言障碍筛查量表的编制
学前儿童语言障碍筛查量表的编制摘要本研究的主要内容是编制《学前儿童语言障碍筛查量表》,以上海市区 4~6 岁儿童为被试,根据预试和试用结果筛选和调整量表测题,检验量表的信效度指标,并建立参考性常模。
研究者首先介绍语言障碍儿童的出现率和大陆语言能力测评现状,提出编制本土化语言障碍筛选工具的必要性。
通过对语言要素、儿童语言发展和已有语言评估工具等相关理论和研究的分析,结合汉语语言结构,确定了《学前儿童语言障碍筛查量表》的组织框架、测题内容和测试方式。
经过汉语言学、心理测试专家和幼儿园教师对测题和测试工具的审核,采用SPSS软件对预试和试用结果进行统计分析,最终形成正式量表,并建立了百分等级和 T分数常模。
量表测题难度和鉴别力分布合理,具有良好的信效度。
同时研究报告了 4~6岁儿童的语音获得情况和语用、声音及语畅异常的人数比率。
测验的编制是一个非常复杂的过程,需要不断地创造和不断地完善。
由于时间和资金方面的限制,本研究还存在很多问题。
若对测题作进一步修改、调整,并扩大被试样本,建立上海市乃至全国的常模,将既有利于儿童的语言教育和矫治,又有利于语言障碍更深入的研究。
这一工作具有深刻的理论意义和广泛的实践意义。
关键词: 语言障碍筛查量表编制参考性常模AbstractThis research focuses on developing the language screen test for preschoolchildren. Items are selected and rectified on pretests and trials among samplesselected in Shanghai urban, with the tested reliability and validity of the scale and thereferable norm is developedThe thesis introduces the percentage of language disordered children andlanguage testing in China mainland, and highlights the importance of developing thelocalized language scale. Referring to concerned theories and researches on languageelements, children’ s language development and current language testing tools, theresearcher builds the frame, items and testing methods of this language screen test forpreschool childrenThe final scale and norms are audited by Chinese linguists, psychologist andteachers in kindergarten, statistically analyzing the results of pretests and tests bySPSS. The items are well distributed in difficulty and judgment with greatperformance in reliability and validity. What’s more, the project reports phoneticacquisition and the percentage of abnormal in pragmatic vocal and speech fluency ofchildren aged 4-6yrsIt is a complicated process to develop a scale which needs continuing refresh andperfection. There are many problems remain unsolved because of time and financialaid. It will be of great help to child language education and training and be beneficialto further research on language disorders if it is possible to modify the test andincrease sample pool, or to set up a Shanghai or even a national norm which isprofoundly important both in theory and practiceKeywordspreschool children language screen test develop目录第一部分研究背景问题的提出研究缘起研究目的与意义相关理论和研究综述语言和语言障碍学前儿童语言的发展国内外常用儿童语言能力评估工具述评第二部分学前儿童语言障碍筛查量表的编制与研究量表结构的确定量表测题的编写测题的编写测题的编排测验工具预测研究研究目的、对象和方法预测题目分析初始量表的形成初始量表研究研究目的、对象和方法量表测题项目分析量表的信度研究正式量表的形成正式量表研究研究目的、对象和方法量表测题项目分析量表的信度研究量表的效度研究量表的标准化对测验结果的解释语音的获得情况其他相关结果第三部分总结讨论关于量表结构的讨论关于量表测题的讨论关于测验工具的讨论关于量表初步常模的讨论本研究的局限及对未来研究的建议结论结语参考文献附录一:学前儿童常用词汇表附录二:初始量表各分测验的测题分析表附录三:初始量表分测验的测题分布情况分析表附录四:正式量表测题计分表附录五:正式量表各分测验的测题分析表附录六:正式量表分测验的测题分布情况分析表附录七:不同年龄组全量表得分与百分等级及分数转换表第一部分研究背景问题的提出随着语言在人们生活中的地位和作用日益突出,人们对儿童的语言问题越来越关注,对学前儿童早期干预和早期诊断的意识越来越强烈,利用有效工具筛查出可能存在语言障碍的儿童,以便进行深入的诊断和及时地矫治已成为教育界和家长们迫不及待的要求。
目前大陆关于语言障碍的研究比较薄弱,可用的语言评估工具较少,因此,有关此方面量表的编制是一项既有理论意义又有现实意义的重要课题。
鉴于此,本研究将围绕《学前儿童语言障碍筛查量表》的编制这一主题展开。
研究缘起1语言是人类沟通思想、表达情感的工具,也是学习与思考的工具。
语言同2时也是促进幼儿社会行为和智力发展最重要的媒介 ,通过这种媒介,各种学习活动得以顺利展开。
学前阶段是语言发展的关键期,儿童早期语言发展的快劣,不仅影响学习的效果,而且对儿童社会关系的建立与健全人格的发展都有极3大的影响。
因此,对有语言发展迟缓或有其他语言障碍的儿童,尽早实施补救措施是必要且迫切的。
许多研究报告指出,学前和学龄儿童中具有语言障碍者占很高的比率。
根据美国语听学会(the American Speech and Hearing Association)的报告,学龄儿童4中说话异常者约占 5%。
MacKeith与 Rutter指出 1%儿童在入学时有显著的语言5发展异常, 4%~5%学龄儿童显现早期语言困难的后遗症。
林宝贵曾于1982~1984年调查台湾地区 4至 15岁儿童,发现学前、小学、中学的语言障碍出现率分别6为 4.36%、2.69%、1.77%,平均出现率为 2.64%。
苏周简开等人曾对江苏省普通教育机构中低幼儿童语言障碍情况进行调查研究,发现 4~9岁儿童语言生率为 4.02%(未包括特殊教育机构中的语言障碍群体),其中发音障碍(20 %)7与流畅度障碍(31.1 %)较多。
在各种语言异常患者中,构音异常、口齿不清所占比例较高,在上海儿童医学中心语言障碍门诊中构音障碍患者占 31.5%,其18中学前儿童占多数。
尽管研究因调查时间、使用工具和方法的不同而有出现率的差异,但均反映儿童及青少年语言障碍问题的严重性。
对于如此一个庞大的特殊群体,西方国家及早开始了研究,目前已有七八十年的历史,在语言障碍的成因、特征和诊断方面已经积累了丰富的研究成果,编制了一系列的语言评估工具,提出并开始实施了多种矫治和补救方案。
港台地区在上世纪 60年代陆续对国外的一些成熟工具进行了修订,并根据地域和文化特点创编了一些量表,进而出台了鉴定细则和各种筛查、诊断和矫治方案。
在香港,学龄前语言障碍儿童由专门机构(卫生署)负责。
每年 6月卫生署给各教育寄调查问卷,7、8月问卷返回,9月教育署到学校专门测试那些教师反映有问题9的儿童,测试这些儿童是否真有语言障碍。
相对而言,大陆对学龄前儿童语言障碍的研究较为落后,语言评估工具格外匮乏,除了韦氏智力量表和图片词汇测验,似乎无其它工具可供使用,在学前儿童语言障碍的筛查方面几乎是一片空白。
评估工具的缺乏,对现阶段深入语言障碍研究和发展语言障碍儿童教育而言,是极为不利的。
因此,发展各种语言评量、诊断工具就目前而言实乃当务之急。
通常在其他领域要解决工具问题,最快捷的方法莫过于修订国外已有的标准化评估量表。
然而,这一方法在语言领域却受到诸多限制。
首先,语言作为人的一种信息交流工具,具有很强的社会性,受到文化、生活习惯、言语习惯、教育方式等因素的影响和制约。
我国历史悠久,幅员辽阔,民族众多,人群的文化参差不齐,地方语言和民族语言种类繁多,传统的东方文化和西方国家文化差异甚大,因而国外语言测验中的提问方式、测题内容等不符合中国受试者的文化背景,可能直接影响到测试结果的真实性。
其次,我国使用的汉语与西方文字迥然不同。
就语法体系来说,汉语有严格的词序的约束,但无严格的词形变化,属于孤立语形。
就文字来说,汉字通常是只有一个音节的单音字,一个汉字有时就是一个代表独立意义的语词,它不与拼音语中字母等价。
汉字基本上属表义文字,每个汉字是一个音符,它像一幅图画。
汉字构形大部分属于嵌进结构,每个汉字都由最基本的笔画组成,例如居中结构与偏旁结构。
而国外测验法是针对西方文字的认知特点设计的,不能很好表现汉语特点,以至于有些项目无法进行,如拼读测验。
2 再次,已有的语言测验存在着多种缺点。
部分量表是在上世纪六、七十年代编制,90年代后语言能力评价理论有了进一步的完善,儿童的语言受社会的发展在内容上有了新的变化,这就要求我们新的语言评估工具能以新的理论为基础,吸收更丰富的近期研究成果,考核儿童的整体语言水平。
修订学龄儿童语言障碍评量表施测题本及记录纸(简体)
修订学龄儿童语言障碍评量表施测题本及记录纸
林珍贵等修订
台湾师范大学特殊教育中心印制
学生姓名：性别：□男□女施测日期：年月日
出生日期：年月日，实足年龄：岁个月
就读学校：县〔市〕学校年级
县〔市〕幼儿园大班评量结果：
声音：□正常□疑似异常语畅：□正常□疑似异常
声调：□正常□疑似异常语调：□正常□疑似异常
正确构音：个
语言理解：分，百分等级：〔□正常□异常〕
口语表达：分，百分等级：〔□正常□异常〕
语言开展：分，百分等级：〔□正常□异常〕建议事项：
□1.宜进一步承受〔□医学、□听力、□智力、□其它身心开展：〕检查或测验
□2.宜进一步承受〔□声音、□语畅、□构音、□语言理解、□口语表达〕检查或矫治
施测情形：
施测时间：分钟
施测者：
分测验一：声音、语畅、语调
（1）至少能说出二句符合图卡五-1内容的完整句子。
例：今天是小宝的生日。
例：大家在庆祝小宝的生日。
（2）至少能说出二句符合图卡五-2内容的完整句子。
例：小宝收到好多生日礼物。
例：生日礼物有帽子、大盒/小盒礼物、蓝色自行车等。
（3）至少能说出二句符合图卡五-3内容的完整句子。
例：小宝很快乐马上跳上自行车。
例：小宝骑自行车出去外面玩。
（4）至少能说出二句符合图卡五-4内容的完整句子。
例：红色气球绳子松了。
例：红色气球飘走了。
婴幼儿语言发育筛查量表之欧阳德创编
婴幼儿语言发育筛查量表一、标准测量用具测查需要的材料1、指导手册2、筛查记录表3、测试用具包二、测试用具包含标准筛查用具：1、有柄杯子1个2、勺子1个3、笔1支4、同色大小皮球各1个5、积木3块6、铃铛1副A语音和语言表达B听觉感受和理解C与视觉相关的理解和表达婴幼儿语言发育筛查全量表量表项目测查详细说明语音和语言表达部分（简称A）A1 发元音问：孩子现在高兴的时候能唱歌似的发诸如“啊——”、“哦——”的声音吗答：能——通过，否——不通过。
A2声音应答问：你对孩子说话的时候，他能发出声音和你一应一答吗？答：能——通过，否——不通过。
A3笑出声问：孩子能笑出声音来吗？答：能——通过，否——不通过。
A4发不通声音问：孩子能不能发出诸如吹泡泡的声音、咂舌头的声音、嘘声多种声音答：能——通过，否——不通过。
A5发单音节问：孩子能不能发出单个的音，比如“ba”、“da”、“ga”、“gu”？答：能——通过，否——不通过。
A6发baba/mama音（一定要和8“正确叫爸爸/妈妈”相鉴别）问：孩子能不能发出“baba”或“mama”的声音？只要是发出声音而已，不能正确应用。
答：能——通过，否——不通过。
A7发出一连串重复的音节问：孩子有没有发出过一连串重复的音节，比如“babababababa”、“lalalalalala”、“mamamamama”答：能——通过，否——不通过。
A8正确叫爸爸/妈妈(一定要和A6“发baba/mama音”相鉴别）问：孩子能不能在看见父母后有意思地、主动地、有针对性地叫爸爸或妈妈？答：能——通过。
此指第一个词。
有的孩子长期不和父母在一起，由别的人带养，他的第一个词可能不是“爸爸”或“妈妈”而是正确叫“奶奶”或“爷爷”等，也算通过。
否——不通过。
注意：以上A5“发单音节”、A6"发baba/mama 音”、A7“发出一连串重复的音节”、A8“正确叫爸爸/妈妈”反映的是婴儿在前语言阶段练习发音的过程，可以放在一起询问，后一项通过，则前面的项目默认通过。
婴幼儿语言发育筛查量表详细
婴幼儿语言发育筛查量表详细在婴幼儿的成长过程中，语言发育的重要性不言而喻。
了解婴幼儿的语言发育情况，可以帮助家长和医生及早发现潜在的问题并及时进行干预。
为此，婴幼儿语言发育筛查量表应运而生。
本文将详细介绍婴幼儿语言发育筛查量表的相关内容，帮助读者全面了解该量表的设计原理和使用方法。
一、婴幼儿语言发育筛查量表的背景婴幼儿期是语言发展的关键时期，但有些婴幼儿可能存在语言发育的延迟或异常。
为了及时识别并干预这些问题，专家们设计了婴幼儿语言发育筛查量表。
该量表通过系统化的评估，可以快速准确地评估婴幼儿的语言发育水平，以便早期干预。
二、婴幼儿语言发育筛查量表的特点1.综合评估：婴幼儿语言发育筛查量表综合考察了语音、语义、语法和交流等多个方面的发展情况，全面了解婴幼儿的语言能力。
2.分阶段评估：该量表按照婴幼儿不同年龄段的语言发展特点，设计了相应的评估项目，使评估结果更加准确可靠。
3.简便实用：量表的设计简洁明了，评估项目易于操作，能够在较短的时间内完成评估。
4.客观性：婴幼儿语言发育筛查量表采用客观的评估标准，避免了主观因素的干扰，提高评估结果的可信度和可比性。
三、婴幼儿语言发育筛查量表的应用1.早期发现问题：通过婴幼儿语言发育筛查量表的评估，可以及早发现婴幼儿语言发展中的问题，为干预提供时机。
2.制定个体化干预措施：根据量表评估结果，医生和专家可以制定个体化的干预措施，帮助婴幼儿克服语言发育障碍。
3.监测干预效果：婴幼儿语言发育筛查量表还可以用于监测婴幼儿在接受干预过程中语言发育的效果，及时调整干预方案。
四、婴幼儿语言发育筛查量表的评估项目1.语音发展评估：包括爆破音、摩擦音、鼻音等发音情况的评估。
2.语义理解评估：通过婴幼儿对简单指令的理解程度来评估其对词汇的理解和应用能力。
3.语法发展评估：评估婴幼儿的语法使用情况，包括句子结构、时态和语序等。
4.语言交流评估：通过与婴幼儿进行互动，评估其使用语言进行沟通和交流的能力。
婴幼儿语言发育筛查量表
婴幼儿语言发育筛查量表一、标准测量用具测查需要的材料1、指导手册2、筛查记录表3、测试用具包二、测试用具包含标准筛查用具：1、有柄杯子1个2、勺子1个3、笔1支4、]5、同色大小皮球各1个6、积木3块6、铃铛1副婴幼儿语言发育筛查全量表量表项目测查详细说明语音和语言表达部分（简称A）A1 发元音问：孩子现在高兴的时候能唱歌似的发诸如“啊——”、“哦——”的声音吗答：能——通过，否——不通过。
A2声音应答问：你对孩子说话的时候，他能发出声音和你一应一答吗答：能——通过，否——不通过。
A3笑出声问：孩子能笑出声音来吗答：能——通过，否——不通过。
A4发不通声音问：孩子能不能发出诸如吹泡泡的声音、咂舌头的声音、嘘声多种声音答：能——通过，否——不通过。
A5发单音节。
问：孩子能不能发出单个的音，比如“ba”、“da”、“ga”、“gu”答：能——通过，否——不通过。
A6发baba/mama音（一定要和8“正确叫爸爸/妈妈”相鉴别）问：孩子能不能发出“baba”或“mama”的声音只要是发出声音而已，不能正确应用。
答：能——通过，否——不通过。
A7发出一连串重复的音节问：孩子有没有发出过一连串重复的音节，比如“babababababa”、“lalalalalala”、“mamamamama”答：能——通过，否——不通过。
A8正确叫爸爸/妈妈[(一定要和A6“发baba/mama音”相鉴别）问：孩子能不能在看见父母后有意思地、主动地、有针对性地叫爸爸或妈妈答：能——通过。
此指第一个词。
有的孩子长期不和父母在一起，由别的人带养，他的第一个词可能不是“爸爸”或“妈妈”而是正确叫“奶奶”或“爷爷”等，也算通过。
否——不通过。
注意：以上A5“发单音节”、A6"发baba/mama音”、A7“发出一连串重复的音节”、A8“正确叫爸爸/妈妈”反映的是婴儿在前语言阶段练习发音的过程，可以放在一起询问，后一项通过，则前面的项目默认通过。
婴幼儿语言发育筛查量表之欧阳法创编
婴幼儿语言发育筛查量表一、标准测量用具测查需要的材料1、指导手册2、筛查记录表3、测试用具包二、测试用具包含标准筛查用具：1、有柄杯子1个2、勺子1个3、笔1支4、同色大小皮球各1个5、积木3块6、铃铛1副A语音和语言表达B听觉感受和理解C与视觉相关的理解和表达婴幼儿语言发育筛查全量表量表项目测查详细说明语音和语言表达部分（简称A）A1 发元音问：孩子现在高兴的时候能唱歌似的发诸如“啊——”、“哦——”的声音吗答：能——通过，否——不通过。
A2声音应答问：你对孩子说话的时候，他能发出声音和你一应一答吗？答：能——通过，否——不通过。
A3笑出声问：孩子能笑出声音来吗？答：能——通过，否——不通过。
A4发不通声音问：孩子能不能发出诸如吹泡泡的声音、咂舌头的声音、嘘声多种声音答：能——通过，否——不通过。
A5发单音节问：孩子能不能发出单个的音，比如“ba”、“da”、“ga”、“gu”？答：能——通过，否——不通过。
A6发baba/mama音（一定要和8“正确叫爸爸/妈妈”相鉴别）问：孩子能不能发出“baba”或“mama”的声音？只要是发出声音而已，不能正确应用。
答：能——通过，否——不通过。
A7发出一连串重复的音节问：孩子有没有发出过一连串重复的音节，比如“babababababa”、“lalalalalala”、“mamamamama”答：能——通过，否——不通过。
A8正确叫爸爸/妈妈(一定要和A6“发baba/mama音”相鉴别）问：孩子能不能在看见父母后有意思地、主动地、有针对性地叫爸爸或妈妈？答：能——通过。
此指第一个词。
有的孩子长期不和父母在一起，由别的人带养，他的第一个词可能不是“爸爸”或“妈妈”而是正确叫“奶奶”或“爷爷”等，也算通过。
否——不通过。
注意：以上A5“发单音节”、A6"发baba/mama音”、A7“发出一连串重复的音节”、A8“正确叫爸爸/妈妈”反映的是婴儿在前语言阶段练习发音的过程，可以放在一起询问，后一项通过，则前面的项目默认通过。
儿童语言测验表
儿童语言测验表
Scales of Children Language Test
儿童语言测验表（Scales of Children Language
Test）又称儿童语言测验量表。为测验儿童的语言能 力，心理学家通过一定的程序编制的，由一定数量的 测题组成的量表。大部分儿童语言测验量表往往是作 为其他一些量表的分量表或和其他一些量表混合在一
起的。专门化的语言测验量表在中国不多见，但在一
些发达国家中则很多。常见的有词项目：
1、测验智力。智力发展和语言发展之 间有根本性的联系。 2、测验发音。发音检查有绘画测验法、 句子测验法、会话调查法、单音反唱法 等
3、测验词汇。用简单的日常会话、图 片等可以大体发现儿童的词汇量。可将 常用词汇列出来，让母亲参考。
4、测验造句。通过讨论日常会话中使 用的句子的发展、句子的形态（单词与 重句、分句等）及助动词的使用等进行。 可参考临床语言发展测验法。
• 词汇的质的方面的测验主要是调查对范畴、性质状态、时间、空间等方 面的词汇的理解水平。伊利诺斯心理语言能力测验（ITPA）中包含了词 汇测验，而且对语言获得在哪部分发生了感觉技能障碍进行检查。伊利 诺斯心理语言能力测验是由美国伊利诺斯大学的柯克以奥斯古德的交流 模型为基础编成的语言交流回路诊断测验，是包括回路（听觉、发音、 视觉、运动回路）、过程（接收过程、表现过程、综合过程）、水平 （表象水平、自动水平）的三维结构。全套测验包括十个正式测验和两 个任选测验，适合于2~10岁儿童进行个别测验。ITPA对于探明精神迟滞 儿童、语言迟缓儿童和心理语言能力的个别差异特别有效。测验的结果 用心理语言年龄和测验得分来表示。
婴幼儿语言发育筛查量表
婴幼儿语言发育筛查量表一、标准测量用具测查需要的材料1、指导手册2、筛查记录表3、测试用具包二、测试用具包含标准筛查用具：1、有柄杯子1个2、勺子1个3、笔1支4、同色大小皮球各1个5、积木3块6、铃铛1副A语音和语言表达B听觉感受和理解C与视觉相关的理解和表达婴幼儿语言发育筛查全量表量表项目测查详细说明语音和语言表达部分（简称A）A1 发元音问：孩子现在高兴的时候能唱歌似的发诸如“啊——”、“哦--”的声音吗答：能——通过，否——不通过。
A2声音应答问:你对孩子说话的时候,他能发出声音和你一应一答吗？答：能-—通过，否——不通过。
A3笑出声问：孩子能笑出声音来吗？答：能——通过，否——不通过.A4发不通声音问：孩子能不能发出诸如吹泡泡的声音、咂舌头的声音、嘘声多种声音答：能——通过，否-—不通过。
A5发单音节问：孩子能不能发出单个的音，比如“ba”、“da”、“ga"、“gu”？答：能——通过，否——不通过。
A6发baba/mama音（一定要和8“正确叫爸爸/妈妈”相鉴别）问：孩子能不能发出“baba"或“mama”的声音？只要是发出声音而已，不能正确应用。
答：能——通过，否——不通过.A7发出一连串重复的音节问：孩子有没有发出过一连串重复的音节，比如“babababababa”、“lalalalalala”、“mamamamama"答：能——通过，否-—不通过.A8正确叫爸爸/妈妈（一定要和A6“发baba/mama音"相鉴别）问：孩子能不能在看见父母后有意思地、主动地、有针对性地叫爸爸或妈妈？答:能——通过.此指第一个词。
有的孩子长期不和父母在一起，由别的人带养，他的第一个词可能不是“爸爸"或“妈妈”而是正确叫“奶奶”或“爷爷”等,也算通过.否-—不通过.注意：以上A5“发单音节"、A6”发baba/mama音"、A7“发出一连串重复的音节”、A8“正确叫爸爸/妈妈”反映的是婴儿在前语言阶段练习发音的过程，可以放在一起询问,后一项通过，则前面的项目默认通过。
婴幼儿语言发育筛查量表
婴幼儿语言发育筛查量表一、尺度丈量用具测查需要的资料1、指导手册2、筛查记录表3、测试用具包二、测试用具包含尺度筛查用具：1、有柄杯子1个2、勺子1个3、笔1支4、同色大小皮球各1个5、积木3块6、铃铛1副婴幼儿语言发育筛查全量表量表项目测查详细说明语音和语言表达部分（简称A）A1 发元音问：孩子现在高兴的时候能唱歌似的发诸如“啊——”、“哦——”的声音吗答：能——通过，否——欠亨过。
A2声音应答问：你对孩子说话的时候，他能发出声音和你一应一答吗？答：能——通过，否——欠亨过。
A3笑出声问：孩子能笑出声音来吗？答：能——通过，否——欠亨过。
A4发欠亨声音问：孩子能不克不及发出诸如吹泡泡的声音、咂舌头的声音、嘘声多种声音答：能——通过，否——欠亨过。
A5发单音节问：孩子能不克不及发出单个的音，比方“ba”、“da”、“ga”、“gu”？答：能——通过，否——欠亨过。
A6发baba/mama音（一定要和8“正确叫爸爸/妈妈”相鉴别）问：孩子能不克不及发出“baba”或“mama”的声音？只要是发出声音而已，不克不及正确应用。
答：能——通过，否——欠亨过。
A7发出一连串重复的音节问：孩子有没有发出过一连串重复的音节，比方“babababababa”、“lalalalalala”、“mamamamama”答：能——通过，否——欠亨过。
A8正确叫爸爸/妈妈(一定要和A6“发baba/mama音”相鉴别）问：孩子能不克不及在看见父母后有意思地、主动地、有针对性地叫爸爸或妈妈？答：能——通过。
此指第一个词。
有的孩子长期和睦父母在一起，由此外人带养，他的第一个词可能不是“爸爸”或“妈妈”而是正确叫“奶奶”或“爷爷”等，也算通过。
否——欠亨过。
注意：以上A5“发单音节”、A6"发baba/mama音”、A7“发出一连串重复的音节”、A8“正确叫爸爸/妈妈”反映的是婴儿在前语言阶段练习发音的过程，可以放在一起询问，后一项通过，则前面的项目默认通过。
婴幼儿语言发育筛查量表
婴幼儿语言发育筛查量表一、标准测量用具测查需要的材料1、指导手册2、筛查记录表3、测试用具包二、测试用具包含标准筛查用具:1、有柄杯子1个2、勺子1个3、笔1支4、同色大小皮球各1个5、积木3块6、铃铛1副A语音和语言表达B听觉感受和理解C与视觉相关的理解和表达婴幼儿语言发育筛查全量表量表项目测查详细说明语音和语言表达部分（简称A）A1 发元音问：孩子现在高兴的时候能唱歌似的发诸如“啊——”、“哦——"的声音吗答：能——通过,否——不通过.A2声音应答问：你对孩子说话的时候，他能发出声音和你一应一答吗?答：能——通过，否—-不通过。
A3笑出声问：孩子能笑出声音来吗?答：能——通过,否——不通过。
A4发不通声音问：孩子能不能发出诸如吹泡泡的声音、咂舌头的声音、嘘声多种声音答:能——通过,否—-不通过。
A5发单音节问：孩子能不能发出单个的音,比如“ba"、“da”、“ga"、“gu”？答：能——通过，否—-不通过。
A6发baba/mama音(一定要和8“正确叫爸爸/妈妈"相鉴别）问：孩子能不能发出“baba"或“mama”的声音?只要是发出声音而已，不能正确应用。
答：能--通过，否——不通过。
A7发出一连串重复的音节问：孩子有没有发出过一连串重复的音节,比如“babababababa”、“lalalalalala”、“mamamamama”答:能-—通过，否-—不通过。
A8正确叫爸爸/妈妈（一定要和A6“发baba/mama音”相鉴别）问:孩子能不能在看见父母后有意思地、主动地、有针对性地叫爸爸或妈妈?答：能-—通过.此指第一个词。
有的孩子长期不和父母在一起，由别的人带养，他的第一个词可能不是“爸爸”或“妈妈"而是正确叫“奶奶”或“爷爷"等,也算通过.否——不通过。
注意：以上A5“发单音节”、A6"发baba/mama音”、A7“发出一连串重复的音节"、A8“正确叫爸爸/妈妈”反映的是婴儿在前语言阶段练习发音的过程,可以放在一起询问,后一项通过，则前面的项目默认通过。
学前儿童语言障碍评量表(内容清晰)
学前儿童语言障碍评量表
台湾学者林宝贵和林美秀于1993年编制并发表了学前儿童语言障碍评量表。
这套量表主要用于评估3-5岁11月的学前儿童的口语理解能力、表达能力及构音、声音、语言流畅性等情况。
（一）量表的组成和记分标准
该量表由语言理解和口语表达两个分测验组成。
第一个分测验共有30题，第二个分测验共有32题。
这两个分测验所包括的具体内容和记分标准见表10—1：（可以点击看大图）
（二）常模样本的抽取
这套量表的常模样本来自台湾地区，由839名3～5岁的学前儿童组成，其中男童420名，女童419名。
（三）信度和效度
经检验，该量表的信度系数分布在0. 84～0. 99之间。
而以张正芬和钟玉梅编制的学前儿童语言发展量表分数为效标，所计算得的效标关联效度值分布在0.7 6～0. 85之间。