教育学：教育的起源与发展
教育学
教育学第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育概述1. 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
“教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
许慎在《说文解字》中这样解释，“教，上所施，下所效也”“育，养子使作善也”。
（区分）2. 广义的教育包括社会教育，学校教育，家庭教育。
狭义的教育指学校教育。
学校教育是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
3. 教育的本质属性（教育的质的规定性）：育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。
教育的社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。
）长期性（“十年树木，百年树人。
”教育的长期性是指无论从一个教育活动完成的，还是从一个个体的教育生长的角度，其时间周期都比较长。
）（对比掌握）4.构成教育活动的基本要素是教育者，受教育者，教育媒介（教育影响）。
教育媒介指构建于教育者和被教育者之间起桥梁或作用的一切事物的总和。
教育者和受教育者是构成教育活动的两个最基本的要素。
这三个基本要素之间构成了教育中三对最为基本的矛盾：受教育者与教育内容的矛盾，受教育者与教育者的矛盾，教育者与教育内容的矛盾。
教育的诸多矛盾中，受教育者与教育内容这一对矛盾才是教育中的最基本的、决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。
教育的构成要素与课堂的教学系统要素（教学过程的构成要素）是两个不同的知识点。
二、教育的起源5.关于教育的起源，有神话起源说（主要观点：教育是由人格化的神所创造的），生物起源说（法·利托尔诺社会学家；英·沛西·能教育学家主要观点：认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象），心理起源说（美·孟禄教育学家主要观点：认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿）劳动起源说（苏联教育学家马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动）其中，生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说；劳动起源说被认为是科学的起源说，持这一观点的学者很多主要集中在苏联和中国。
教育的起源和发展
(五）生活需要起源说
• 代表人物： • 杨贤江、钱亦石
• 主要观点： • （1）教育的发生就植根于当时当地的人民实际生活
（二） 奴隶社会和封建社会的教育虽然在目的、内容、方法上
有所不同，但是，由于一定社会的教育被一定社会的生产 方式所决定，这又注定他们有着许多共同的特点和相同的 地方。所以奴隶社会和封建社会的教育同属古代教育的范 畴• 第一，学校教育成为教育的主要形式。 • 第二，教育具有鲜明的阶级性和严格的
代表作：《人类各种人种的教育演化》 沛西·能（1870-1944）(英国教育家)
代表作：《人民的教育》
• 主要观点： • （1）人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展； • （2）教育从它的起源来说是一个生物的过程； • （3）生物的冲动是教育的主要动力。
• 评 价： • （1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释； • （2）错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。
二 教育的发展阶段及特征
（一）原始教育 原始形态的教育主要指原始社会的
教育，主要具有如下特点： • 教育水平低,教育内容和方法十分简单； • 教育没有阶级性； • 教育与原始宗教或仪式有着密切的联
系。
原始社会末期，由于社会生产力得 到进一步发展，人类有了剩余产品，可 以供养一部分人不用直接参加生产劳动 而专门从事文化教育事务；并且国家和 阶级出现后，也有一大批社会公务人员 和官吏需要专门的机构进行培养；特别 是知识的积累与文字的出现，为学校的 产生及发展提供了内容和手段。于是， 学校便应运而生。
教育学的产生和发展
教育学是一门研究教育现象、教育理论和教育实践的学科。
它的产生和发展与人类社会的发展密不可分。
本文将从教育学的起源、教育学的发展过程、教育学的重要理论和教育学的应用价值等方面进行详细阐述。
在人类社会的漫长发展历程中，教育一直扮演着重要的角色。
早期的教育形式可能是由父母或长辈亲自教导后代，传授生存技能和价值观。
教育学作为一门系统的学科并没有在此时出现。
直到公元前5世纪，古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德等提出了教育的一些基本原则和理论，才为教育学的产生奠定了基础。
随着教育的普及和社会进步，教育学在不同国家和地区都有了相应的发展。
欧洲的教育学发展较早，早在16世纪的德国就有了第一所教育学院。
18世纪的法国先后出现了教育学院和教育学研究所。
到了19世纪，教育学开始作为一门正式的学科在世界范围内得到广泛认可。
教育学的发展过程中，出现了许多重要的理论和学派。
其中，罗素、杜威、佩斯卡尔等人的教育哲学为教育学的理论研究提供了重要的思想基础。
而现代的教育学则更关注于教育实践的研究，包括教学方法、教育评估、学生发展等方面的研究。
在教育学的研究中，有一些重要的理论深刻影响了教育实践。
例如，行为主义理论认为学习是一种行为的改变，通过正反馈和惩罚来增强或抑制某种行为。
认知发展理论则强调学习过程中对知识的主动建构和个体差异的重要性。
社会认知理论则认为学习是社会交往中的共同建构而产生的。
教育学的应用价值不仅体现在学校教育，还涉及到社会各个方面的教育。
在学校教育中，教育学的研究为教师教学提供了理论依据和指导。
同时，教育学研究还可以帮助制定教育政策，改进教育制度和教育课程。
在家庭教育、职业教育和社会教育等领域，教育学的应用也扮演着重要的角色。
教育学的产生和发展与人类社会的进步和发展密不可分。
从古代的教育哲学到现代的教育理论和实践，教育学的研究经历了漫长的历程，产生了许多重要的理论和学派。
教育学的应用不仅局限于学校教育，还涵盖了社会各个领域的教育。
教育学原理-项贤明--第一章-教育的本质
第二节 教育的基本内涵
一、教育的词源与词义
1.中国“教育”概念的词源 在中国，一般认为“教育”概念最早见于《孟子 尽心上》 中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。但这两字在当时没 有确定的含义，而是分别指“教”或“育”。东汉许慎的《说文 解字》解释为“教，上所施，下所效也”：“育，养子使作善也 ”。在我国古代思想家的教育论说中，与“教”相伴出现的字多 为“学”。古代的“教”主要指“教学生学有关的知识”，“学 ”主要指“儿童在房子里学习有关的知识”，“教”与“学”只 是从不同角度描述同一种事物，同一种活动，“教”与“学”是 统一的。因此，我们把“教”与“学”的词源看成是中国文化背 景下的“教育”词源。
第三节 教育的要素与形态
一、教育的要素
(1)教育者（教师、家长等）——教育活动中教的主体 (2)受教育者（学生、学习者）——教育活动中学的主体 (3)教育内容——师生共同认识的客体 (4)教育手段——教育活动的基本条件
第三节 教育的要素与形态
二、教育的主要形态
(一)正规教育与非正规教育 正规教育是指由教育部门认可的教育机构(学校)所提供 的有目的、有组织、有计划、由专职人员承担的，以影 响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培 养活动，有一定的入学条件和规定的毕业标准。特点是 统一性、连续性、标准化和制度化 (二)实体教育与虚拟教育 (三)社会教育、家庭教育、学校教育、自我教育
(6)杜威：“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验 的改造”。
(7)巴格莱：“在最广泛的意义上讲，教育则是传递这些知识 的过程，或者说教育是传递人类积累的知识中具有永久不朽价值 的那部分的过程。”
(8)斯普郎格：“教育是一种文化过程。”
二、教育的概念
教育理论基础》知识点整理(完整版)
教育理论基础》知识点整理(完整版)教育理论基础教育学是教育理论和实践的学科，包括教育的基本规律、目的、制度、师生关系、课程、教学、德育、班级管理、课外校外教育、教育研究及其方法等内容。
以下是教育学的主要章节。
第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展教育是一种目的性、育人性、社会性的有意识的社会活动，其目的是促进个体的社会化和社会的个体化。
教育的属性是育人性，即教育的本质是育人。
教育具体而实在的规定性体现在目的性、社会性和育人三个方面。
教育的定义可以从社会角度和个体角度两种角度来看。
广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育，狭义的教育指学校教育。
更狭义的教育是德育，即思想品德课。
个体角度上，教育等同于个体研究与发展的过程。
教育的社会属性是永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性和生产性。
教育是人类社会存在的必然现象，不同历史时期的教育都前后相继，教育有其自身的规律，特定的教育形态不一定跟其当时的社会形态保持一致。
第二章教育的基本规律教育的基本规律是教育发展的客观规律，包括教育的普及规律、发展规律、差异规律和相互作用规律。
教育的普及规律是指教育的普及程度与社会经济发展水平成正比；教育的发展规律是指教育的发展与社会的发展相互依存、相互促进；教育的差异规律是指教育的发展不同于地区、不同于个体；教育的相互作用规律是指教育与社会、教育与教育之间的相互作用。
第三章教育目的与教育制度教育的目的是培养合格的公民和有用的人才。
教育制度是教育目的的具体实现方式，包括教育的类型、层次、阶段和课程设置等。
第四章教师与学生教师是教育实践的主体，学生是教育实践的客体。
教师应当具备专业知识、教育素养和创新能力，学生应当具备自主研究、批判思维和创造能力。
第五章课程课程是教育目标、教育内容和教育方法的有机结合。
课程的设计应当考虑学生的认知水平、兴趣爱好和实际需求。
第六章教学教学是教育实践的核心环节，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等。
教师招聘考试教育学大题目
一、教育与教育学1.教育概述：教育的概念、教育的本质属性、教育的要素2.教育的起源和发展：教育的起源：生物起源论、心里起源论、劳动起源论教育的发展：原始社会的教育、古代教育、现代教育、现代教育发展趋势3.教育学概述：教育学的研究对象教育学的研究任务4.教育学的产生与发展：萌芽阶段、独立形态阶段、多样化发展阶段、理论深化阶段5.学习教育学的意义和方法二、教育与社会的发展1.教育与经济：经济对教育的影响、教育对经济的影响、人力资本理论2.教育与政治：政治对教育的影响、教育对政治的影响3.教育与文化：文化队教育的影响、教育对文化的影响4.教育与科技：科技对教育的影响、教育对科技的影响5.教育与人口：人口对教育的影响、教育对人口的影响三、教育与个人发展1.人性与教育：个体发展、个体身心发展的动因2.影响人发展的因素：遗传、环境、教育、个体实践个体的主观能动性3.现代教育与人的全面发展教育在人全面发展中得作用现代教育如何促进人的全面发展4.现代教育与个体的社会化、个性化教育促进个体社会化教育对个体发展的负向功能四、教育目的1.教育目的概述教育目的的概念教育目的的功能制定教育目的的依据教育目的的价值取向2．马克思主义关于人的全面发展学说人全面发展的含义人全面发展学说的基本内容实现人的全面发展的条件3.我国的教育目的我国社会主义教育目的的提出及其发展我国基础教育的任务我国基础教育的组成部分如何实现我国的教育目的4.素质教育提出背景概念特征五、教育制度1.学校教育制度概述学制概念构成学制的基本要素类型2.学制建立依据3.学制发展趋势4.我国的学制旧中国学制新中国学制普及九年义务教育在学校系统中的地位义务教育的基本性质六、教师1.教师职业的产生与发展2.教师职业的性质、作用、角色3.教师劳动的特点4.教师的权利、义务七、学生1.学生的本质属性2.学生的发展八、师生关系1.含义、功能、内容、类型2.良好师生关系的建立特征现代社会的师生关系影响师生关系的因素如何建立理想的师生关系九、课程1.课程概述概念课程的类型课程理论流派中小学课程的表现形式2.课程的组织课程目标的确立课程内容的选择课程内容的组织3.课程实施4.课程评价十、教学1.教学概述概念：教育和教学、教育和智育我国中小学教学的任务2.教学过程概念本质基本要素基本规律基本阶段3.教学原则含义教学原则与教学规律制定教学原则的依据我国中小学教学应遵循的基本原则教学原则的贯彻实施4.教学方法及其运用教学方法国内常用教学方法国外常用教学方法教学方法的选择与运用5.教学组织形式教学组织形式及其历史演变我国教学的组织形式6.教学工作的基本环节备课上课课外作业的布置与批改课外辅导学业成绩的检查和评定7.教学模式概念特点几种主要的教学模式8.教学评价概念作用类型十一、德育1.德育的目标2.小学德育的目标及内容3.中学德育的目标及内容4.德育过程概念实质和基本矛盾基本规律5.★德育原则6.德育的方法7.德育的途径十二、班级管理1.班级组织概念：定义、意义发展改造形成结构特点功能2.班级管理概念功能模式内容3.班主任工作角色作用班主任交涉和管理班集体的操作方法自我教育十三、课外活动1.课外活动概述含义、特点任务、作用意义2.课外活动的内容形式与设计指导基本内容形式设计指导3.学校、家庭、社会与教育合力家庭教育社会教育学校、家庭和社会三结合,形成教育合力一、教育与教育学1.教育概述：教育的概念：最早出现孟子·尽心上“得天下英才而教育之,三乐也;”最早解释东汉许慎说文解字“教,上所施,下所效也;”广义：自从有人类社会以来,就存在与社会生产和生活之中的教育狭义：学校教育教育的本质属性：①是一种社会现象②是人类社会有意识的实践活动③是一种促使个体社会化和社会个性化的实践活动教育的要素：教育者、受教育者、教育影响教育要素之间的关系：①教育者是受教育者与教育影响之间的中介②教育影响是教师对受教育者施加影响的桥梁③受教育者是教师选择和使用教育影响的依据2.教育的起源和发展：教育的起源：生物起源论动物的本能行为,生物冲动心里起源论儿童对成人的一种出于本能的模仿劳动起源论社会起源论,产生于生产劳动教育的发展：原始社会的教育：非独立性原始性平等性和普及型古代教育：学校教育的产生,意味有了专门的教育机构和专职的教育者阶级性和等级性鲜明教育同生产劳动严重脱离内容丰富、方法落后现代教育：教育逐步普及、教育对象不断扩大教育同生产劳动从分离走向结合教育终身化、多样化、民主化现代教育发展趋势3.教育学概述：教育学的研究对象：人的教育教育学是研究人类教育现象、揭示教育规律的一门科学教育学的研究任务：揭示教育的各种规律,形成教育的基本原理和理论、方法体系,为教育实践提供价值理念、理论和方法指导4.教育学的产生与发展：萌芽阶段：孔子论语战国末期学记——我国世界最早的一部教育专着“及时而教”“不陵节而施”柏拉图理想国昆体良论演说家的教育独立形态阶段：夸美纽斯大教学论——近代最早一部较系统的反映学校教育的理论着作,是教育学开始成为独立科学的标志洛克教育漫话绅士教育卢梭爱弥尔自然主义费斯泰洛奇林哈德与葛笃德要素教育,新教育运动的开创人赫尔巴特普通教育学福禄贝尔人的教育幼儿园之父多样化发展阶段：试验教育学梅伊曼文化教育学实用主义教育学赫尔巴特“传统教育学派”VS杜威“现代教育学派”理论深化阶段5.学习教育学的意义和方法意义：有助于掌握教育规律提高对教育工作的认识,明确教育在现代社会发展中的地位和作用有助于正确进行教育实践,提高教育质量方法：观察法实验法调查法：谈话,查阅有关文献资料,问卷和测验行动研究法二、教育与社会的发展1.教育与经济：经济对教育的影响：①经济是教育发展的物质基础和条件②经济支配着教育的权利、培养目标、教育内容和手段③经济直接影响教育发展的规模和速度④经济制约着教育发展的体系和结构教育对经济的影响：①教育能有效提高劳动生产率②教育能为经济的发展提供可能性③教育是科学生产再生产,以及使科学转化为直接生产技术的重要途径人力资本理论2.教育与政治：政治对教育的影响：①政治制约着教育目的②政治制约着教育内容和教育方式③政治制约着教育制度和教育的领导权④政治制约着受教育者的权利教育对政治的影响：①促进政治民主化②有助于政治信息的加工与传播③有助于政治世界求同存异、共同发展④现代教育在社会流动中得作用3.教育与文化：文化队教育的影响：①文化水平影响教育发展水平②文化制约学校培养人的规格、教育目标③文化队学校教育内容的影响④文化传统影响着教育方法和思想导向教育对文化的影响：①有利于对社会主流文化的批判与继承②有利于多元文化的发展③有利于文化创新4.教育与科技科技对教育的影响：①影响教育内容②影响教育模式和教学手段的变革②影响教育者教育对科技的影响：①是科技人才培养的摇篮②有利于科技知识的传承与创新③有利于国民科技意识和科学精神的养成5.教育与人口：人口对教育的影响：①人口数量影响教育规模②人口结构影响教育结构③人口质量影响教育质量教育对人口的影响：①教育对人口自然变动的影响②教育促进人口流动③教育可提高人口素质,是改变人口质量的手段之一④教育影响人口的行业和职业结构三、教育与个人发展1.人性与教育：个体发展：个体从出生到成人期身心有规律的变化过程个体发展史主客观统一作用的结果个体身心发展的动因：内发论孟子——中国古代内发论的代表外铄论荀子华生洛克“白板说”多因素相互作用论2.影响人发展的因素：遗传影响人的发展,但不决定人的发展环境自然环境社会环境教育教育在人的身心发展中起主导作用学校教育在影响人发展的主导作用是有条件的个体实践个体的主观能动性①社会实践活动是人的心理活动产生的基础和源泉②个体实践是影响人发展的最后决定性因素③主观能动性是人发展的内驱力3.现代教育与人的全面发展教育在人全面发展中得作用：影响人的劳动能力、其他才能、兴趣爱好的发展影响人的道德面貌教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的有效方法教育是传播发展先进文化的重要载体,是培育创新精神和创新人才的重要摇篮,是提高全民族和社会主义现代化建设的基础现代教育如何促进人的全面发展：真正树立科学的、全面发展的教育观根据受教育者的身心发展规律促进受教育者的全面发展个体发展的顺序性、阶段性、相似性、差异性、稳定性、可变性、不均衡性4.现代教育与个体的社会化、个性化教育促进个体社会化：教育促进个体观念的社会化教育促进个体智力与能力的社会化教育促进个体职业、身份的社会化教育对个体发展的负向功能四、教育目的1.教育目的概述教育目的的概念教育目的的功能：规范功能、选择功能、激励功能、评价功能制定教育目的的依据：①符合社会政治经济的需要②反映生产力和科技发展对人才的需要③符合受教育者身心发展的需要教育目的的价值取向：个人本位论教育目的是根据个人发展的需要制定的个人价值高于社会价值教育的是能是使人健全的本能不受影响的得到发展卢梭、福禄贝尔、费斯泰洛奇社会本位论个人的一切发展有赖于社会教育只有社会目的教育的结果只能以其社会的功能来加以衡量孔德、涂尔干社会发展个个人发展的辩证统一论2．马克思主义关于人的全面发展学说人全面发展的含义：人的劳动能力的发展道德、志趣、意向的发展人全面发展学说的基本内容：人的发展史与生产力的发展相一致的旧式的社会分工造成人的片面发展资本主义机器大生产为人的全面发展奠定了物质基础只有在共产主义社会中、人的全面发展才能完全实现实现人的全面发展的条件：①社会生产力的全面发展,为人的全面发展提供了必要的物质条件和基础②废除私有制,建立公有制,直至建立共产主义的社会制度③教育是实现人的全面发展不可缺少的条件,教育与生产劳动相结合是早就全④面发展人的唯一方法3.我国的教育目的我国社会主义教育目的的提出及其发展我国教育目的：培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人我国基础教育的任务：培养全体学生的基本素质,为他们学习做人和进一步接受专业、教育打好基础,为提高民族素质打好基础;我国基础教育的组成部分：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育如何实现我国的教育目的：①端正思想,明确要求②基础教育要从“应试教育”转向“素质教育”4.素质教育提出背景概念：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育;它依据教育法规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育;特征：全体性、基础性、发展性、全面性、未来性五、教育制度1.学校教育制度概述学制概念构成学制的基本要素：学校的类别、学校的结构类型：双轨制英单轨制美分支型学制前苏联2.学制建立依据：①取决于社会生产力的发展水平和科技发展的状况②受一定社会的政治经济制度的制约③要依据青少年儿童的身心发展规律④人口状况⑤吸取原有学制中有用的部分,借鉴外国学制的经验3.学制发展趋势：①重视学前教育②延长义务教育年限③普教与职教相结合④高等教育多样化⑤终身教育发展4.我国的学制旧中国学制：1902 壬寅学制钦定学堂章程1903 葵卯学制奏定学堂章程我国第一个以法令形式公布并咋全国推行的学校教育制度1922 壬戌学制六三三制新中国学制幼儿教育初等教育中等教育高等教育普及九年义务教育在学校系统中的地位：义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育、是国家必须予以保障的公益性事业义务教育的基本性质：公益性、统一性、强制性六、教师1.教师职业的产生与发展：非职业化阶段、职业化阶段、专门化阶段1681,法,神甫拉萨儿在兰斯创立第一所师资训练学校;是世界上独立师范教育的开始、专业化阶段2.教师职业的性质、作用、角色性质：教师是旅行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人,提高民族素质的使命;作用：人类文化知识的传递者社会精神财富的创造者人才生产的主要承担者在教育过程中起主导作用角色：传递者、授业解惑者、示范者、管理者、父母与朋友、心理辅导员、学习与研究者3.教师劳动的特点：复杂性教育目的的全面性教育任务的多方面性教育对象的差异性教育过程的复杂性创造性因材施教,不同学生,不同对待对教育过程的处理灵活多样处理突发事件的教育机智示范性长期性协作性4.教师的权利、义务教师的权利：即教师的法律权利,是指教师法律中法律关系主体教师依法享有的某种权利和利益;它表现为教师作为权利享有者可以做出一定的行为,也可以要求他人做出或不作出一定行为;教师的义务：是指法律对教师在从事教育教学活动中一定行为的约束,它要求教师必须做出一定行为或不作出一定行为;这种约束的目的在于促使教师忠实地履行自己的法定义务;七、学生1.学生的本质属性：学生是一个完整的人学生是一个具有发展潜能的人学生是教育的对象学生是具有独特性的人2.学生的发展：不平衡性、顺序性、阶段性、个别差异性八、师生关系1.含义功能：教育功能、激励功能、调控功能、社会功能内容：组织关系和工作关系伦理关系和情感关系正式关系和非正式关系类型：专制型、放任型、民主型2.良好师生关系的建立良好师生关系的特征：民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容现代社会的师生关系：教学内容上授受关系人格上民主平等的关系社会道德上相互促进的关系影响师生关系的因素：教师方面对学生的态度、领导方式、教师的智慧、人格因素学生方面环境方面如何建立理想的师生关系：①了解和研究学生②树立正确的学生观③热爱尊重学生,公平对待学生④主动与学生沟通,善于与学生交往⑤努力提高自身素质,健全人格九、课程1.课程概述概念课程的类型：学科课程与活动课程分科课程与综合课程、核心课程显性课程与隐性课程国家课程和校本课程国家课程：权威性、多样性、强制性课程理论流派：学科中心课程论布鲁纳学生中心课程论杜威罗杰斯社会改造主义课程论布拉梅尔德费莱雷中小学课程的表现形式：课程计划、课程标准、教科书我国义务教育阶段教学计划的特征：强制性、普遍性、基础性2.课程的组织课程目标的确立：广义：教育方针、教育目的、培养目标、课程教学目的、教学目标狭义：教育目的、培养目标、课程教学目的、教学目标课程内容的选择课程内容的组织：纵向组织与横向组织逻辑顺序与心理顺序直线式与螺旋式3.课程实施4.课程评价评价的类型对象不同学生评价、教师评价、学校评价主体不同自我评价、外在评价目的不同诊断性评价形成性评价总结性评价参照标准和评价反馈策略不同绝对评价相对评价个体差异评价手段不同量性评价质性评价价值取向目标取向的课程评价主体取向的课程评价过程去想的课程评价十、教学1.教学概述概念：教学是学校实现教育目的、培养全面发展人才的基本途径教育和教学、教育和智育我国中小学教学的任务：传授基础知识、培养基本技能发展学生智力和体力,特别是培养学生创新能力和实践精神培养优良的个性心理品质培养学生高尚的审美情趣和能力奠定学生科学世界观的基础,培养社会主义道德品质2.教学过程概念本质：是一种特殊的认识过程是促进学生发展的过程基本要素：教师学生：发展中的人、独特的人、具有独立意义的人以教学内容为主体的教学中介基本规律：间接经验与直接经验相结合的过程掌握知识与发展智力相统一的规律传授知识与思想教育相统一的规律教师的主导作用于学生的主体作用相结合的规律基本阶段：激发学习兴趣,引起学习动机感知理解教材,领会知识复习与巩固知识知识的运用与技能、技巧的培养对知识、技能和技巧的检查3.教学原则含义教学原则与教学规律教学原则旨在反映教学规律制定教学原则的依据：是教学经验的总结和概括是教学规律的反映受到教育目的的制约我国中小学教学应遵循的基本原则：科学性和思想性统一的原则理论联系实际原则直观性原则启发性原则循序渐进原则巩固性原则可接受性原则因材施教原则教学原则的贯彻实施：发挥教学原则的整体功能性实施教学原则要处理好继承与发展、引进与吸收的关系运用教学原则要处理好科学性与人文性的关系4.教学方法及其运用教学方法教学方法的特征：多样性、综合性、发展性、可补偿性国内常用教学方法：以语言传递为主的教学方法讲授法、谈话法、读书指导法以直观为主的教学方法演示法、参观法以实际训练为主的教学方法练习法、实验法、实习作业法以引导探究为主的教学方法讨论法、研究法国外常用教学方法：发现式教学法美布鲁纳学生要通过自己的努力发现学习内容范例式教学法德瓦根舍教师将事实范例作为教学内容“掌握学习”教学法美卡罗尔布卢姆以每个学生掌握教学内容为标志,通过操作教学时间“因材施教”,使每个学生都尽可能得到发展;教学方法的选择与运用教学有法,但无定法,贵在得法坚持启发式的教学方法指导思想与教学目标相适应与教学内容相适应与学生心理特征、知识水平相适应与教师自身素质相适应5.教学组织形式教学组织形式及其历史演变：个别化教学为主的阶段、班级授课制为主的阶段、改造班级授课制为主的阶段个别教学制班级授课制夸美纽斯的总结、改进和升华使其初步定型当代教学组织性质的改革和发展道尔顿制分组教学制特朗普制我国教学的组织形式：基本组织形式——班级授课制教学的辅助形式分组教学现场教学教学的特殊组织形式复式教学课的类型按教学任务单一课综合课按教学方法讲授课演示课讨论课阅读指导课课的结构组织教学检查复习学习新知识巩固新知识布置课外作业6.教学工作的基本环节备课三项工作钻研教材了解学生考虑教法三种计划学期教学进度计划课题教学进度计划课时计划上课基本要求：目标明确内容正确方法得当结构紧凑积极性高课外作业的布置与批改课堂教学的继续和发展课外辅导学业成绩的检查和评定7.教学模式概念特点指向性操作性完整性稳定性灵活性几种主要的教学模式：传递—接受模式自学—指导模式引导—发现模式情景—陶冶模式8.教学评价概念作用：诊断作用激励作用调节作用教学作用类型：在教学活动中发挥的作用不同诊断性评价形成性评价总结性评价评价运用的方法和标准相对评价绝对评价原则：客观性原则发展性原则整体性原则指导性原则十一、德育德育包括：道德教育、思想教育、政治教育、法纪教育、心理品质教育1．德育的目标：一定社会对教育所要造就的社会个体在思想品德方面的质量和规格的总得设想和要求德育目标确立的依据：青少年思想品德形成和发展的规律及心理特征国家的教育方针和教育目的民族文化及道德传统时代与社会的发展需要2．小学德育的目标及内容内容：爱国主义教育理想教育集体主义教育劳动教育人道主义与社会公德教育自觉纪律教育民主与法制教育科学世界观和人生观教育3．中学德育的目标及内容内容：马克思主义常识教育爱国主义和国际主义教育理想和道德教育劳动教育社会主义民主、法制和纪律教育身心卫生与个性发展教育4．德育过程概念实质：把外在的社会主义思想准则和行为规范内化为受教育者个体的思想品德个体道德社会化社会道德个体化基本矛盾：受教育者原有的思想品德发展水平与教育者不断提出的社会要求教育过程的基本矛盾基本规律：德育过程是教育者对受教育者有目的、有计划地施加积极影响、限制消极影响的过程德育过程是促进学生思想矛盾发展的过程,是教育与自我教育相结合的过程德育过程是促使学生知、情、意、行统一发展的过程道德认知、道德情感、道德意志、道德行为德育过程是长期的、反复的、不断提高的过程德育过程与智育过程相比有明显的长期性和反复性5★德育原则：方向性与现实性相结合原则知行统一原则说理疏导和纪律约束相结合原则。
教育的产生与发展 (2)
第八讲—第十二讲、教育的产生与发展一、教育的产生（起源）教育是伴随着人类社会的出现而产生的,而人类有五千年的文明史。
恩格斯：人类出现于200万年以前，也就意味着教育有200万年历史。
对于教育的产生，学术界有四种观点：A、生物起源论（利托尔诺【法】）：教育起源于动物界植物界普遍存在的本能活动、遗传特性。
观点：教育是某种现象的复制（遗传）。
例子：小鸭子从会凫水。
缺点：否认教育的社会性。
B、心理起源论（孟禄【美】）：生物界不存在教育，但存在于动物界。
观点：动物有心理模仿功能。
例子：大猩猩经过练习后会做算术题。
缺点：不承认教育的社会性，否认教育的目的性。
C、劳动起源论（米定斯基【苏】）：恩格斯：劳动创造人本身。
当人把石头做成第一把刀子。
观点：劳动当中，人积累起经验并传播推广。
例子：人类学会使用工具，知识并加以传播。
缺点：中国学术界认同这种看法。
D、交往起源论（叶澜【中】）：人类的教育现象并不直接产生于劳动当中，而产生于在劳动当中人们以语言为媒介，交往活动当中产生。
观点：教育产生于交往当中。
例子：人们在劳动过程中交往。
缺点：很多人赞同，但是劳动起源论被承认的范围更广。
二、教育的发展三大发展阶段：A、原始教育形态：1、原始社会中的教育，都属于原始教育形态。
2、在原始社会学校出现以前的教育(教育泛华、没有专门化。
)特点：1、人们受教育的权利是平等的。
（原始公平）2、教育与生产劳动相结合。
3、教育内容方法极为简单粗糙原始。
（口耳相传）B、古代学校教育形态：（1、中国古代学校教育+2、西方古代学校教育）恩格斯：文明的出现就是古代的开端。
（文字出现公元前3-4000年）出现专门的学校（教育专门化）。
产生于四大文明古国中国和埃及。
中国：孟子：学校，夏曰庠，商曰序，周曰校。
学三代共有之。
埃及：宫廷学校：为贵族子女培养建立（培养统治阶层）、寺庙学校：为宗教培养接班人1、中国古代学校教育（从古代一直到二十世纪初）①教育目的：学而优则仕。
第二节 教育的起源与发展阶段
第二节教育的起源与发展阶段（一）教育的起源关于教育活动的产生，教育学史上有三种有代表性的观点，即教育的生物起源说、教育的心理学起源说和教育的劳动起源说。
（二）教育的发展阶段1.原始社会的教育原始社会的教育有如下特点：（1）这种原始的教育活动，已经是人类有意识的社会活动，具有一定的目的性，但还谈不上有严密的计划性。
（2）原始社会的教育没有阶级性，教育目的是为生产斗争和社会生活服务。
（3）教育内容与原始社会生活需要相应，以生活经验为教育内容，但教育内容贫乏。
（4）教育手段主要是身教、言传，二者相辅而行，口耳相传，并结合实际动作的示范和模仿，没有文字和书本。
（5）教育目的一致，教育权利平等。
集体的社会性的教育活动是为了培养合格的氏族成员，人人都具有平等受教育的权利。
（6）原始教育是一种名副其实的“生活教育”，没有从生产劳动和“原始礼仪”中分离出来，教育活动在生产生活中进行。
教育活动与生产劳动、社会生活融为一体，处在什么样的环境下，过什么样的社会生活，就受什么样的教育。
教育直接为生产和生活服务。
（7）男女教育有区别，根源在于分工。
由于生理、体质差异导致分工不同，进而导致从事的社会劳动不同，所受教育不同。
男性劳动侧重于狩猎、农耕、放牧，女性劳动侧重于采集、种植、家务、纺织。
（8）教育水平低，教育没有专门人员、专门机构场所、专门的组织形式。
教育活动是分散进行，随时随地进行的。
负责教育的是有生产生活经验的长者，对年轻人进行经验知识的传授，但他们还不是从事教育的专职人员。
（9）教育与原始宗教和仪式有着紧密的联系。
原始宗教和仪式本身承担着一定的教育功能，对于传递原始社会的生产和生活经验，约束和塑造人们的社会行为起到重要作用。
2.古代封建社会的教育（1）古代中国五帝之大学：“成均”，最早出自董仲舒《春秋繁露》(五帝指唐虞之前的时代)。
部落显贵重视音乐修养，他们的子弟均受乐教。
乐师日常演奏歌唱之地，亦为实施乐教之地，该场所称为成均。
教育学
第一章：教育与教育学第一节：教育的起源与发展一、教育的概念及其本质属性*（一）概念：广义的教育是泛指凡是能增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认知能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
狭义的教育，即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。
（二）教育的本质属性：根据一定社会的需要进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。
二、教育的基本要素**（一）教育者（二）受教育者（三）教育措施（内容、手段）三、教育的起源于发展阶段***（一）教育的起源1、教育的生物起源说：法社会学家勒图尔诺2、教育的心理起源说：美心理学家孟禄3、教育的劳动起源说：马克思理论指导下形成（二）教育的发展阶段1、人类进入奴隶社会就出现了专门从事教育的机构即学校。
我国在夏朝时就出现了以“庠”“序”“校”为名称的早期学校。
在西方，奴隶社会出现过两种著名的教育体系，即斯巴达教育和雅典教育，斯巴达教育充实对军人和武士的培养，雅典重视培养多方面的人才。
欧洲的封建教育以教会和骑士教育最为流行，内容为七艺。
古代教育特点：强烈的等级性、教学方法及学习方法的刻板性、思想统治的道统性、教育过程的专制性、身份和地位的象征性、2、近代教育（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（2）初等义务教育的普遍实施（3）教育的世俗化（4）教育的法制化3、现代教育（20世纪以后的教育）（1）教育普及化程度越来越高（2）教育逐渐走向民主化（3）几哦啊与内容更趋于丰富与合理（4）教学组织形式、方法、手段越来越多样化、有效化（5）从阶段性教育走向终身教育第二节：教育学的产生与发展教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的研究任务是阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育教育的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务，一、教育学的萌芽阶段*1、中国古代的教育思想孔子《论语》，主张“有教无类”，大力创办私学，孔子的教育思想和教学方法是承认先天差异的，但更强调“学而知之”，重视因材施教。
从教育学史到教育学术史
通过对文献文化史的研究，我们可以更好地理解不同历史时期的文化特点和 发展脉络。例如，通过对古代文献的研究，我们可以了解古代社会的政治、经济、 文化等方面的情况；通过现代文献的研究，我们可以了解当代社会的热点问题和 发展趋势。
此外，通过对文献文化史的研究，还可以对未来的发展趋势进行展望，为我 们的生活和工作提供指导和启示。
二、教育学术史：从传统到现代 的转型
1、研究范围和主题
教育学术史主要教育学科的研究方法、研究内容和研究成果等方面的演变。 本次演示将从古代到现代的教育学术发展历程出发，重点探讨不同时期的教育研 究方法、研究重点以及研究成果的变革过程。
2、开篇引入
教育学术史作为教育学科的重要组成部分，反映了教育理论与实践的发展进 程。通过对不同时期的教育学术史进行研究，我们可以深入了解教育研究方法的 演变、教育思想和教育理论的创新以及教育成果的质量和影响力。
5、总结与反思
回顾教育学史的研究成果，我们可以看到教育经历了多个阶段的发展和变革。 这些变革受到当时社会、政治、经济和文化等多方面因素的影响，也反过来推动 了人类社会的发展。然而，教育学史的研究仍有不足之处，如对某些时期或某些 国家和地区的
教育发展状况探讨不够深入。因此，我们需要不断拓宽研究视野，完善研究 方法，以更好地探究教育的历史与发展。
总之，从文献史、书籍史到文献文化史的探讨，使我们更加深入地理解了文 献、书籍和文化在人类文明发展中的重要地位。它们不仅是传承和传播知识的工 具，还是表达思想、传递价值观的重要载体。在未来的发展中，我们应该继续和 研究这一领域，以更好地传承和弘扬人类文明。
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3、关键人物及其思想
在教育学史上，许多著名学者和思想家都曾对教育进行过深入思考和实践。 例如，古希腊的苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等人都提出过各自的教育观点。 在中国，孔子、孟子和荀子等思想家也对教育有着独特的见解和实践。这些人物 的思想对后世的教育发展产生了深远影响。
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教育学：教育的起源与发展
教师招聘考试主要包括教育学、心理学、教育心理学和法律法规四个部分，其中教育学在各省教师招聘考试中所占40%-60%，是分值最多的因而尤为重要，这部分知识主要有知识多(人物，著作，主张)，知识缺少变化，知识零碎。
教育的起源与发展是第一个出现的重点，使熟悉教育学的关键部分。
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第一部分是教育的起源，主要是4个起源学说，主张和代表人物。
其中着重3个学说
1.生物起源说、主张教育起源于动物的生存本能、代表人物利托尔诺、沛西·能;
2.心理起源说、主张教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”、代表人物孟禄;
3.劳动起源说、主张教育起源于社会生产需要和人的发展需要、代表人物米丁斯基、凯洛夫。
上面是需要识记的内容，另外还有两个引申知识点需要知道，一个是生物起源说和心理起源说，都认为教育起源与人的自然本能忽略了人的社会属性。
另一个是马克思，社会主义认为正确的教育起源是劳动起源说。
第二部分是教育的发展，可以把教育划分为原始社会的教育、古代社会的教育和近现代社会的教育三个部分。
清楚每个部分的教育特点以及各部分所不同的内容。
1.原始社会的教育主要特点是(1)无等级性、阶级性(2)再生产劳动和社会生活中进行的，这2个特点是原始社会教育所独有的(3)内容简单，教育方法单一，内容上主要是生产技能，生活技能，教育方法也停留在口耳相传等方式。
2.古代社会的教育(奴隶社会，封建社会) (1)产生了学校(夏、商、西周) (2)教育与生产劳动相脱离 (3)产生了阶级性
除了上面的特点还需要知道奴隶社会的教育内容为六艺封建社会的教育内容四书五经。
西方中世纪教会学校和骑士学校教育内容七艺和七技。
3.近现代社会教育 (1)近代社会的特征：公立教育崛起、义务教育的普遍实施(起源与德国)、教育的世俗化(内容贴近生活)、依法治教(德国)
(2)现代社会的教育特点
全、民、多、现、身(终身化、全民化、民主化、多元化、现代化)
以上就是这一部分的所要记忆的内容，我们不难发现内容容易混淆，知识点相对杂乱，因而记忆技巧尤为重要，可以采取谐音联想法，联系生活实际(可以是看过的电影、电视剧加深特点的记忆)希望通过这部分知识的分析能够降低大家备考时的难度。
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