2018英语学科知识与教学能力必背
2018英语学科知识与教学能力必背(总14页)
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英语学科知识与教学能力（高中）
必背考点
第二部分语言教学知识与能力
第一章外语教学基本理论
第二节英语教学法
一语法翻译法（grammar translation method）
（一）语言观：语言是书面语，语言是一种知识，是由语音，语法和词汇构成的符号体系。（外语教学法史上最早的一个教学法体系）
（二）教学目的：培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力
（三）特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。
（四）评价
优点：
母语翻译，强调语法学习，深刻理解外语抽象词义和复杂结构
缺点：
1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；
2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。
二直接法（direct method）
（一）语言观：语言是一种技能或习惯，习惯的养成要靠大量的重复练习和模仿
（二）教学目的：培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。
（三）特点：直接学习，直接理解和直接应用
（四）评价
优点：
1. 采用各种直观教具，接近实际生活，培养用外语思维能力；
2. 注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；
3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。
缺点：
1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；
2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。
三听说法（audio-lingual method）
（一）语言观：语言是口语，是说出来的话，而不是写出来的文字。
（二）特点：以句型操练为中心，着重培养儿童听说能力的外语教学法。
（三）评价
优点：
培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强；重听说，初级阶段帮助
大，语音语调自然。
缺点：
机械操练不利于发展创造性思维，重形式，轻读写，语境不利于灵活应用。
四情景法(the situational approach)
（一）概念：情景法也叫视听法。强调耳，眼等器官以及大脑整体地去感知和认识外语材料，培养学生的听说读写四种能力。听说先于读写，先口语教学，后书面语教学。
（二）语言观：口语是第一性的，书面语是第二性的，语言学习就是要掌握语言能力，如听说读写四种能力，而非语言知识，如语音，词汇，语法等。
（三）特点：
语言和情景相结合
视觉感知和听觉感知相结合
整体结构感知
（四）评价：
优点：
情景的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言，强调口语，有利于培养学
生的语言能力和用外语思维的能力。
缺点：
完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解，过分强调视觉直观的作用，使一些抽象的
词汇难以表现。
五认知法（cognitive approach）
（一）概念：主张发挥学习者的智力作用，通过有意识地学习语音，词汇和语法知识，理解，发现和掌握语言规则，并能从听说读写四方面全面地，创造性地运用语言，其教学过程分为
语言的理解，语言能力的培养和语言的运用三个阶段。
（二）特点：
以学习者为中心，教师激发学生的学习动机和兴趣，指导学习者从语言实践中发现规则，
并为学习者提供创造性活用规则的机会和情景，从而使学习者掌握规则。
注重发展学习者的语言能力。
（三）评价：
优点：
强调以学生为中心，培养学生的创造性思维，有利于加强对学生总体的素质教育。
缺点：
强调语言练习必须有意义，否定机械操练，在实际教学中并不可行，特别是在初学阶段；
另外，它未强调培养学生的交际能力。
六交际法(communicative approach)
（一）语言观：语言的社会交际功能是语言的最本质功能。
（二）教学的目的：培养学生使用目的语进行交际的能力。
（三）特点：
培养交际能力为宗旨
以语言功能项目为纲
教学过程交际化
以话语为教学的基本单位
单项技能训练与综合性技能训练相结合
对学习者在学习中出现的语言错误有一定的容忍度
强调以学习者为中心
（四）评价
优点：
不再是孤立的句型操练，教学过程交际化，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用外
语进行交际。
缺点：
以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。
课堂对话中的假设情景缺乏真实性，因为这些情景不同于母语习得的交际情景。
七全身反应法(total physical response)
（一）语言观：语言学习时，理解能力产生于表达能力之前，语言技能的获得首先是通过听，然后再转换到其他技能。
（二）特点：
强调理解的重要性，认为听力理解领先于输出
以“听—做动作”为主要教学形式，儿童通过用身体对教师指令的动作进行反应来提高自
己的理解力。
（三）评价：
优点：
能尽快抓住儿童的注意力，在情感方面吸引儿童，课堂气氛热烈，有利于儿童创造性地尝
试他们的语言技能。
缺点：
该方法使用的分寸和时间如果未能把握好，会给教师对英语教学活动的组织和常规纪律的
维持带来一定的难度。
八任务型教学法（task-based language teaching）
（一）语言观：在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的，可操作的任务，学生通过表达，沟通，交涉，解释，询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到
学习和掌握语言的目的。“在做中学”（learning by doing）
（二）评价
优点：
在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用
能力，激发学生的兴趣。
在活动中学习知识，培养人际交往，思考决策和应变能力有利于学生的全面发展。
缺点：
在同一功能的语言项目教学中，容易同时出现不同难易的语言结构，往往给学生带来困
难。
不强调随时纠正错误，恐不利于培养学生使用语言的精确性。
第三章英语语言知识教学
第一节语音教学
一、基本原则：
（一）准确性原则accuracy（首要原则）
（二）长期性原则long-term development
（三）综合性原则comprehensiveness（注意语义与语境、语调与语流相结合。）
（四）针对性原则pertinence
（五）趣味性原则interest
（六）交际性原则communication
（七）真实性原则authenticity
二、语音练习方法
（一）发音练习
1、认知练习（perception practice）
培养学生能够辨认和区分不同语音的能力
2、产出练习（production practice）
培养学生能发出清晰可理解的语音的能力
（二）重音和语调练习
1、使用手势（use gestures）
2、使用声音（use the voice）
3、使用黑板（use the blackboard）
第二节词汇教学
一、基本原则：
（一）词汇选择原则
（二）系统性原则
展示词汇间的系统性、联系性。化机械记忆为理解记忆。关注词汇的形音联系、形义联系、
结构联系、语义和用法联系等。
（三）文化性原则
（四）呈现原则
词汇的呈现应坚持直观性、情景性和趣味性。
（五）运用原则
给学生创设具体运用词汇的条件和语境让学生使用词汇，让学生在运用中加深对词汇意义的
理解，掌握词汇的用法和功能。
二、词汇教学方法
（一）词汇呈现方法
1、意义的呈现（通过实物、动作、手势、图片、定义、构词法、上下文、表格、图标、
翻译、问答、语义图、信息沟等）
2、结构和用法的呈现（举例、解释、同义词、反义词、上下文、问答、结构图等）
3、策略的呈现（归类、推理、类比、猜测、记笔记、查词典等）
（二）词汇巩固方法
1、贴标签（labeling）
2、找不同（spot the difference）
3、描述并画图（describe and draw）
4、记忆游戏（memory game）
5、单词串烧（use word series）
6、单词宾果游戏（word bingo）
7、词语联想（word association）
8、找同义词和反义词（find synonyms and antonyms）
9、词语搭配（word collection）
10、归类（categories）
（三）词汇记忆策略：语境中记忆；联想记忆；词典辅助记忆
第三节语法教学
一、基本原则
（一）系统性原则
（二）交际性原则
（三）综合性原则
（四）激励性原则
（五）变化性原则
二、教学方法：
（一）演绎法the deductive method
教师首先直接讲解语法规则并举例说明，然后让学生进行各种替换练习、句子练习等训练。
（二）归纳法the inductive method
教师让学生首先接触含有语法规则的语境，然后根据上下文的信息归纳出语法规则。
（三）指导发现法the guided discovery method
学生在老师的引领下，通过观察语境中所呈现的目标语法，在真实语境中发现更多含有目标
语法的句子，通过观察、分析，发现、归纳、总结出语法规则。
三、语法练习方法
（一）机械性练习mechanical practice(替换操练substitution drills：单个单词替换、多个单词替换和转换操练transformation drills：把主动语态转换为被动语态)（二）意义性练习meaningful practice（看图片编对话、根据提示翻译句子等）
（三）交际性练习communicatiive practice（讲故事、情景对话、小组讨论、角色扮演等）
第四节语篇教学
一、功能及特点：
（一）整体性效能
通过知识迁移来实现；重在应用能力的培养
（二）预测性特点
（三）图示化构建
二、语篇教学方法：
（一）整体教学法
（二）线索教学法
（三）背景知识介绍法
（四）段落提问法
1、关于主旨的提问
2、关于文章细节的提问
3、推断型的提问
4、关于作者观点的提问
（五）讨论教学法
第四章英语语言技能教学
第一节听力教学
一、教学原则
（一）注重过程与注重意义相结合
（二）听力教学与其他技能教学相结合
（三）听说结合、听写结合、听读结合
（四）分析性的听与综合性的听相结合
（五）分析性的听以词、词组、句子为单位，注重细节内容的理解；综合性的听以语篇为单位，注重整体内容的把握。
（六）确定听力的适当难度
（七）材料真实；话题贴近生活；选择学生熟悉的话题或资料；难度与学生水平相当；多种口音材料；避免简单地将课文朗读材料作为听力材料，将阅读理解题目作为听力评价材料的做
法。
二、教学模式
（一）自下而上的教学模式（bottom-up model）
在听力理解之前，安排适当的听力技能的训练以及词汇、语法知识的讲解。
（二）自上而下的听力教学模式（top-down model）
在听力理解前不进行有关语音、词汇和句法的教学，而是激活背景知识，组织学生对所要
听的材料内容进行预测。
（三）交互式听力教学模式（interactive model）
综合（一）和（二）
三、教学过程
（一）听前阶段（pre-listening）
激发学生的学习动机、激活已有的图示（schemata）、向学生展示话题、教关键词或句型
以及基本技能训练。
方式：
1、介绍相关背景知识
2、用图片、影相等吸引学生注意力
3、提供少量词汇或相关问题
4、提出开放性问题
5、采用视听手段，利用图片、照片、幻灯片、多媒体等形式。
（二）听中阶段（while-listening）
以信息理解和技能训练为主
方式：
1.笔录主要信息
2.设计一些决定情节发生前后顺序的题目
3.采用信息转换、图文转化、行为表现的方式
4.最重要的是培养学生范听主旨、精听细节的能力。
5.泛听extensive listening：回答和时间、地点、原因、方式等相关的问题
6.精听careful listening：filling blanks/ ture or false/ questions/ forms
（三）听后阶段（post-listening）
通过听后说、听后写、听后填空、听后进行创造性的语言输出等方法，进一步提高听力及
其他技能
四、听力基本技能及教学活动
1.辨音能力discrimination
识别不同音素identify the different phonemes
标注重音、节奏、意群等mark stress, rhythm, meaning groups, etc.
模仿 imitate
重复 repeat
2.交际信息辨别能力 recognizing communicating signals
听并圈出信息listen and circle the information
听并选出适当信息listen and choose the appropriate information
听并匹配信息 listen and match the explanations with the information
听并讨论listen and discuss
3.大意理解能力listening for gist
选择恰当主题select the appropriate topic
构思内容梗概create a synopsis for the listening material
主题匹配match the topic
4.细节理解能力listening for specific information
填写图表fill in the diagram
判断正误choose true or false
回答细节问题answer specific questions
根据听力材料给句子排序put sentence in order according to the listening
material
就关键点提问ask questions about the main points
听完故事给图片顺序put pictures in order after listening to stories
匹配matching task
听写dictation
画图draw pictures
表演act out
5.词义猜测能力word-guessing
就相关单词短语进行提问ask questions about words and phrases in the
listening material
词语替换check students’ comprehension of word meaning by substitution
根据语境进行提问，帮助学生了解关键单词ask questions on context and help
students understand the target vocabulary
分析词汇结构analyse the structure of vocabulary
分析材料语流analyse the flow of the listening material
6.推理判断和预测能力inferring and predicting
判断说话人的意图judge the intention of the speaker
判断谈话者之间的关系judge the relationship of the speakers of a
conversation
判断说话人的态度judge the attitude of the speaker
预测下文predict what the material is going to say next
7.记笔记的能力note-taking
听写填空，复合听写spot dictation,compound dictation
填写图表fill in the diagram
填写表格fill in the table
第二节口语教学
一、教学原则：
（一）平衡准确性与流利性原则
（二）以语言意义为中心的活动原则
（三）情景化原则
（四）信息沟原则
（五）激励性原则
（六）发展口语策略原则
发展口语的策略：引出话题initiating a conversation、维持交谈maintaining、转移
changing与终止话题ending a conversation，也包括引起注意getting attention、表
示倾听和理解offering understanding、插话interrupting、回避avoiding、转码
decoding、释义paraphrasing、澄清clearing misunderstanding、求助asking for
help等。
二、口语教学模式
（一）3P模式
将教学过程分为：呈现presentation练习practice表达production
以对话形式呈现口语内容和相关语言结构与会话信息。
（二）TBLT模式task-based language teaching
采用交际会话的方式，使学生通过完成一定的交际任务来达到提高口语交际能力的目的。
将教学过程分为：任务前pre-task，包括任务呈现和任务准备；任务中while-task，完
成任务的过程；任务后post-task，包括任务的反思与评估。
三、口语教学活动
（一）控制性或机械性活动controlled or mechanical activities
结构化活动：阅读、背诵、模仿、重复等
类交际活动：编对话、分角色阅读、复述等
（二）半控制或半机械性活动semi-controlled or semi-mechanical activities
识别活动：通过询问识别不同的图片或匹配图片
发现活动：通过提问发现故事或图片的顺序，寻找丢失的信息
重组活动：A通过询问B重组图片、模型和故事的顺序
解决问题：例如根据火车时刻表提出最佳路线
（三）开放性或创造性活动open or creative activities
角色扮演、辩论、问卷访谈、小组讨论、即兴演讲等
第三节阅读教学
一、教学原则
（一）读写结合，以读带写原则
（二）泛读与精读结合原则
（三）分层阅读原则
第一层：略读
第二层：寻读
第三层：细读
第四层：研读
（四）不同文体，不同教学方法原则
（五）真实阅读，流畅阅读原则
二、阅读教学模式
（一）自上而下的模式（top-down model）
重视背景知识的导入和上下文的预测
（二）自下而上的模式（bottom-up model）
看重词汇教学，包括读前教授单词、读中词语用法的分析
（三）交互作用的模式（interactive model）
结合（一）和（二）
三、阅读教学过程
（一）读前阶段pre-reading
介绍背景知识和进行预测
（二）读中阶段while-reading
略读了解大意、训读捕捉信息、划分课文结构、排序事件、回答事实性问题和推理性问题，
根据上下文推测词义、作者观点、态度以及文章深层寓意
（三）读后阶段post-reading
复述大意、讨论、辩论、角色扮演、讲故事、叙述个人经历、缩写、仿写等
四、基本技能及教学活动
（一）略读skimming
通读起始段和结尾段
细读其它段落主题句
浏览和主题句相关的信息词
主要活动：阅读后给出标题、阅读后匹配标题、阅读后撰写概要、话题匹配等。
（二）寻读scanning
主题词
标题或图表
版式及印刷特点
主要活动：在规定时间内查找要求的具体信息、信息图表填充、选择填空、补全图片信
息等。
（三）猜测词义word-guessing
根据定义线索猜测词义
利用同义词和反义词猜测词义
利用构词法猜测词义
（四）预测predicting
对文章主题和体裁的预测
对结构的预测
（五）推理inferring
（六）识别指代关系recognizing the inference
第四节写作教学
一、教学原则
（一）模仿性与应用性相结合原则
（二）重过程与重结果相结合原则
（三）写作与听说、阅读有机结合原则
（四）学习性写作和交际性写作相结合原则
二、教学模式
重结果的写作教学模式product-oriented approach
重过程的写作教学模式process-oriented approach
重内容的写作教学模式content-oriented approach
三、教学过程
激发学生学习动机creating a motivation to write
头脑风暴brainstorming
绘制思路图mapping
自由写作free writing
写提纲outlining
写初稿drafting
修改：自改与互改editing：self-editing and peer-editing
修订revising
校对proofreading
开会conferencing
四、教学策略
（一）加强英语语言输入
（二）加强基础写作训练
（三）强化英语语言思维
五、写作练习形式
（一）控制性写作controlled writing
抄写copying、填空fill-in、完成句子completion、句型转换transformation等（二）指导性写作guided writing
段落写作
摘要性写作
基于调查问卷的写作
应用性写作
（三）交流性写作expressive writing
随意性的写作
叙述和描述细节
第四部分教学实施与评价
第一章教学实施
第二节教学方法与技巧
一、新课导入的方法
（一）复习导入法
（二）背景知识导入法
（三）直观导入法
（四）话题导入法
（五）故事情节导入法
二、语言呈现的方法
（一）利用真实情景呈现
（二）利用肢体语言呈现
（三）利用直观教具呈现
（四）利用电教手段呈现
（五）利用问答呈现
（六）利用故事呈现
（七）利用游戏、角色扮演呈现
（八）语言描述法
三、课堂提问与反馈技巧
（一）课堂提问策略
1、有效提问
学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。
2、提问的原则
明确提问目的
表述具体、清楚、准确
符合学生语言水平和认知能力
有助于学生就重要概念之间建立联系
具有层次性（难、中、易适当分配）
循序渐进
采用学生自愿回答、指定学生回答和齐答。先呈现问题，再作答
留有足够思考时间，3-5秒为宜
答题后，教师作出中肯、积极的反馈
不能很好回答，则启发；过于简短则适时追问，鼓励其解释、扩展和说明（二）教学反馈的阶段及其特点
1.复习检查阶段
2.探索新知阶段
3.巩固深化阶段
（三）教学反馈的原则
1.要有目的性
2.要体现层次化
3.要体现参与度
4.要有启发性
5.要有激励性
（四）教学反馈的方法
6.口头反馈
教师直接改错
启发学生自己改错
7.书面反馈
对作业或测试的书面评价符号或者评语
8.非语言反馈
教师通过声音、表情、目光、手势、姿态以及距离等非语言因素给学生提供的信息
四、教师纠错技巧
（一）纠错方法
1、直接纠错explicit correction
出现错误时，打断语言训练或实践活动，予以正面纠正
常用于旨在让学生掌握正确的语言形式而进行的机械操练或侧重于眼睛却输出的
各种练习中
分为直接的明示纠错和委婉的暗示纠错
2、间接纠错implicit correction
出现语言错误后教师不直接予以纠正，而是间接提醒学生使用正确的语言形式
包括：
1)重复法repetition
要求学生重新回答，用once more./ pardon
/ repeat please.
2)重述法recast
先进行部分肯定，后用正确的语言重述学生的表达，不指出错误，而通过不
同的语气、语调、眼神、动作等，让学生意识到自己的错误。
3)强调暗示法pinpointing
教师重复学生的话，有意重读和拖长出错部分的发音或用升调以表示特别强
调。
五、作业布置与批改方法
（一）作业布置类型：
课内作业与课外作业
形式：听力作业、口语作业与书面作业
内容：课时作业、课本剧表演作业、问卷调查作业、采访型作业、辩论型作业、实践操
作型作业等
（二）作业布置的原则
1、量的适中性
2、难度的层次性
3、内容的针对性
4、完成的有效性
5、形式的多样性
（三）作业批改的方式
1.全批全改
2.面批面改
3.自我批改
4.互批互改
第三节课堂管理
一、课堂中的教师角色
（一）指导者instructor
指导学生有效地进行自主学习、独立学习
承认并尊重学生间的不同，给予平等机会，多方面评价学生的发展（二）控制者controller
对课堂活动的进度加以控制
使每个人都有平等的操练机会
对学生活动的方向加以控制，不偏离主题，维护课堂纪律
（三）评价者assessor
纠正错误和组织反馈
（四）组织者organizer
明确交代任务并使活动开展起来，在结束后及时反馈。
准确地发出指令，宣布活动组织形式
告知活动如何开展
（五）提示者prompter
提供有帮助的信息，或者提供新旧知识之间联系的线索
（六）参与者participant
参与到活动中去（不要主导活动，避免教师自身在参组时忘记或忽视其他小组）（七）资源提供者resource-provider
提供背景知识、答案、范例、机会等，时刻准备帮助学生
（八）研究者researcher
（九）促进者facilitator
创造环境，激发动机，引导制定和评价学习计划，培养学习策略
第二章教学评价与反思
第二节课堂教学评价
一、课堂教学评价的内容
（一）教学目标
设计合理，表述明确
（二）教学内容
正确理解教材
难度适中，丰富充实
注重知识和技能的训练，情感态度价值观的教育
突出重点
内容新颖
（三）教学方法与手段
方法恰当，灵活运用
发挥学生主体作用
板书设计规范、运用熟练
合理选择教具并灵活运用
熟练现代教育技术
（四）教学过程
戒傲雪结构设计合理，符合逻辑和学生认知规律，教学环节主次分明
师生互动，积极性较高
注重对学生个性的培养
（五）教学基本功
（六）教学效果
按时完成教学任务，容量适度，效率高
达成课堂教学目标
使学生产生浓厚兴趣
第三节学习评价
一、评价方法的选择和使用
（一）按评价功能分类
1、形成性评价formative assessment
概念：为了更好地达到教学目标、取得最佳教学效果而不断进行的评价。用来及时了
解某阶段教学的结果和学生学习的进展情况以及存在的问题，因而可据此及时调整和改
进教学活动。
方法：
1）量化评价法：
调查表
评价量表
2）质性评价法：
a.优秀作品
b.概念图
c.录音或录像
d.成长记录袋（学习档案，收集学生的各种作品，用以展现学生的努力、成就与进
步，描述学生学习的过程与结果）
e.教师观察（评价学生学习行为的基本方式）
f.访谈/座谈
g.读书笔记
h.项目和演示（鼓励学生完成一些学习项目。过程中，鼓励创造性思维；完成后，
作相关书面报告和课堂演示）
2、终结性评价summative assessment
概念：又称“总结性评价”“事后评价”，在教学活动告一段落后，为了解教学活动
的最终效果而进行的评价。目的是检查学生的学业是否最终达到了教学目标的要求
方法：
a.口试
b.纸笔测验
第四节语言测试与评价
一、语言测试的类型
（一）根据测试的目的划分
1、成绩测试achievement test（期中期末测试）
旨在用来了解在一段时期内学生对所学课程内容的掌握情况，以便对成绩做出评定
2、水平测试proficiency test（TOEFL、CET等）
旨在评定受试者现有的英语水平是否达到能胜任某一新的学习任务或工作需要的程度
3、潜能测试aptitude test（SAT、GRE）
也叫“预测性测试”，预测学习某一新语言的能力倾向的测试，旨在衡量今后学习该语
言是否具有较强学习能力
4、诊断测试diagnostic test
旨在诊断和分析学习过程中存在的问题。了解学习困难，找出教学薄弱环节，以便采取
补救措施。不用来衡量和评估学生学习水平。
5、结业测试exit test
一种仪式性的考试
（二）根据测试的评分方法划分
1、主观性测试subjective test
评分取决于评卷人的主观判断
2、客观性测试objective test
评分是客观不受主观影响的
（三）根据测试的构建方法划分
1、直接测试direct test
2、简介测试indirect test
（四）根据测试的题型划分
1、分离性测试discrete-point testing
听说读写逐个分别测试；时态填空、举行变换等
2、综合性测试integrative testing
（五）根据测试分数解释所参照的标准划分
1、常规参照性测试norm-referenced test
NRT是以考生个人在团体中的相对位置作为评价标准
2、标准参照性测试criterion-referenced test
CRT是以考生个人与特定的标准（如教学目标）作为评价标准
二、语言测试设计与评价的标准
（一）信度reliability
测试本身的可信度test reliability
评分的可信度scorer reliability
（二）效度validity
指一份测试能在多大程度上满足考察的目的
一般认为有五种：
表面效度face validity
一套试题看上去能够测试所要测试的内容
结构效度construct test
一项测试的结构效度的高低是指考试结果能在多大程度上解释人的语言能力及与语言能
力有关的心理特征
内容效度content validity
指测试的内容与测试之间，测试内容与测试目的与学习目的之间的相关性
共时效度concurrent validity
预示效度predictive validity
结果能否或者在多大程度上预测学习者将来的考试成绩
（三）区分度discrimination
（四）难度difficulty
它和区分度共同影响并决定试卷的鉴别性
第五节教学反思
一、教学反思的方法
（一）教学日志teaching journal
主动对自己教学活动中具有反思和研究价值的经验进行的持续而真实的记录和描写，并在此
基础上进行批判的理解和认识，从而更新观念、增长技能、促进自身专业发展。也是对教师
个人认识与思维的研究。
注意事项：
1、注意亲历性
2、注意叙事性
3、注意启示性
4、注意典型性
5、注意即时性
（二）叙事研究narrative research
叙事和说明教与学的复杂行为中的人际关系和相互作用，用独特的个人方式认识自己的境
况，从而使自己生活中过去的、现在的、未来的、个人的和职业的情境产生联系。
包括：
1.对教育对象进行研究
2.对教育活动进行研究
3.对教育思想进行研究
（三）行动研究action research
1、行动研究过程：
2、行动研究报告的内容
题目
前言
正文：提出问题；提出假设；初步调查；行动方案的设计与实施；收集数据的
方式及分析的方法；研究的结果
结论
参考书目
英语知识与教学能力
《英语学科知识与教学能力》（初级中学） 一、考试目标 1．英语学科知识与能力 具有扎实的英语语言基础知识和语言能力；具备从事初中英语教学所需要的英语语言能力；能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。 2．英语学科教学知识与能力 掌握外语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用以指导初中英语教学。 3．英语学科教学设计能力 能够根据英语学科特点，针对初中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。 4．英语学科教学实施能力 理解初中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够根据教学设计，结合教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。 5．英语学科教学评价知识与能力 了解初中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。 二、考试模块内容与要求 （一）语言知识与能力 1．掌握英语语言的基础知识，了解语言研究中与英语教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。 2．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合初中学生英语水平的语言材料。 3．能够在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。
（二）语言教学知识与能力 1．了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。 2．理解《义务教育英语课程标准（2011年版）》的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识），以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。 3．掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习方法。 4．掌握英语语言技能（听、说、读、写）的教学原则和训练方法。 5．能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。 （三）教学设计 1．了解初中学生的认知特点、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学内容与学生已学知识之间的联系。 2．理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。 3．能够根据教学内容和学生特点设定合理、明确与具体的教学目标。 4．能够根据教学目标创设相关的教学情景，设计有效的教学活动，安排合理的教学过程，筛选适当的辅助教学材料。 5．能够根据教学内容和教学过程，设计有效的学习评估活动。 （四）教学实施与评价 1．掌握英语课堂教学的基本步骤与方法，能够创设教学情景，激发学习动机，引导学生参与语言学习活动。 2．掌握指导学生学习的方法和策略，能依据英语学科和学生的特点，根据教学实际情况，恰当地运用语言讲解、练习、提问、反馈等方法，帮助学生有效学习。 3．掌握课堂管理的基本方法，熟悉课堂活动的常用组织形式，能在教学活动中以学生为中心组织教学，能在课堂教学的不同阶段发挥教师的作用。 4．掌握课堂总结的方法，能适时地对教学内容进行归纳、总结与评价，科学合理地布置作业。 5．掌握基本的现代教育技术，能够针对不同的教学内容与教学目标，整合多种资源，选择恰当的辅助教学手段进行有效教学。 6．了解形成性评价和终结性评价的知识与方法，并在初中英语教学中合理运用。 7．了解教学案例评析的基本方法，能够对教学案例进行评价。 8．了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的教学过程进行反思并提出改进思路。
小学英语专业知识考试复习题含答案
一、判断正误 1．小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式，充分利用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高学生对英语的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力，到了五、六年级也要发展初步的读写能力。（√） 2．小学英语教学的目标共分两段，一级的目标类别是语言技能方面的听做、说唱、读写、视听；二级语言技能的目标是听、说、读、写、玩、演、视听。此外，二级还有语言知识目标———语音、词汇、语法、功能、话题、情感态度目标、基本学习策略目标、文化意识目标。（√） 3．小学英语语言技能二级读的目标中，要求能认读所学词语；能根据拼读的规律读出简单的单词；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。（√） 4．小学英语教学中要使用听、做、画、说、唱、背、玩、演、读、写诸种技巧和活动。但这些技巧要根据学生的学习需要与可能去选择搭配，不是用得越多越好。（√） 5．小学英语教师必须转变角色，和小学生成为朋友。这要求教师首先改变教者的专断态度，即使在学习英语中，也要谦逊地把学生看作朋友；其次要有自信，自信能使小学生成为自己的朋友，肯和自己谈心。（√）
6．如果以听为训练的中心，用做和画帮助听，则做和画要比听稍后一点，要让学生先听音。（√） 7.玩、演的目的是听、说英语和记忆英语材料，最好在玩、演之后再读，以判断玩、演之中使用英语的正误，增加用、记英语的效果。（√） 8．现代化教学手段（媒体）对小学英语教学极为有效，传统教学手段则缺乏生气，如果学校缺乏现代化教学手段，教师只好用一张嘴、一本书、一枝粉笔进行教学。（╳） 二、选正题：下面每题四个备选答案中有一个正确答案，请选出。 1．小学英语教学的重点是_______ 。 A．组织课堂教学活动 B．培养学生自学英语的能力 C．帮助学生模仿 √D．培养学生用英语进行交流的能力和兴趣 2．小学英语教材要有利于培养学生的学习兴趣与语感，了解英语国家的文
17个英语基本知识点
17个英语基本知识点，赶紧收藏吧。 1.That's right./ That‘s all right./ All right. That’s right意为“对的”，表示赞同对方的意见、看法或行为，肯定对方的答案或判断。例如： "I think we must help the old man.""我想我们应该帮助这位老人。" "That's right."或 "You're right.""说得对"。 That’s all right.意为“不用谢”、“没关系”，用来回答对方的致谢或道歉。例如： "Many thanks." "That's all right." "Sorry. It's broken." "That's all right." All right.意为“行了”、“可以”，表示同意对方的建议或要求。有时还可以表示“身体很好” "Please tell me about it." "请把此事告诉我。" "All right.""好吧。" Is your mother all right?你妈身体好吗 2. make/do 这两个词都可以解释为“做”，但含义却不同，不能混用。make指做东西或制东西，do指做一件具体的事。 Can you make a paper boat for me? 你能为我做个纸船吗？ He’s doing his homework now.他正在做他的作业。 3. say/speak/talk/tell say：是最口语化的最普通的一个词，意为“说出”、“说道”，着重所说的话。如： “I want to go there by bus”, he said . 他说，“我要坐汽车到那里去。” Please say it in English .请用英语说。
英语学科知识与教学能力经验分享
全国教师资格证考试经验分享篇（1） 英语学科知识与教学能力（高级中学） 作为一名英语专业的学生，如果想本科毕业后快速就业，又能有稳定且可观的收入，建议可以先去英语培训结构或者中小学学科辅导机构锻炼自己。在这段时间可以熟悉教材，形成自己的教学风格，找到不足，然后积累教学经验，最后再考取学校编制。这样既能将自己所学知识快速转化为财富，又能找到人生努力的方向，你会觉得每一天都很充实。成长快的学科老师（利用零碎的时间熟悉教材、刷题，形成自己的知识体系和教学方法）一两年后基本月收入就能过万了（尤其是暑假两个月5W-6W大有人在）。为了规范教育培训行业，国家从2018年开始严格要求各机构聘用有教师资格证的人员。所以，各位即将毕业的学生或者从业人员需要尽快考到教师资格证。 本人参加过教师资格证的考试（高级中学英语），一次考三科，业余时间复习，和大多数人一样临考前一两个月复习备考，笔面试一次过。其中英语学科知识与教学能力一科分数近100分（70分为合格线，卷面折合分120）。现将该科“上岸”经验总结如下。 考前认知。准备好文具，准考证，身份证。手机，包包和相关资料需放在考场前面不可以带入考试区域。考场外或教室外可以复习。文具多准备一份，橡皮擦要带好以防涂错答案还要问前后排的考生借从而影响考试心情。我当时就遇到这一情况，然后问旁边的考生借的，还好一切顺利。一般情况下，手表是可以带进去的，注意答题时间，当然考官也会提醒所剩答题时间。考前少喝饮料或者吃生冷的食品，避免考试过程中要上厕所。再者，每个考场都会有学生提前交卷，甚至提前半小时交的，不要理会，调整好心情，大部分学生会与你一起“战”到最后。最后，英语考场中，女孩子很多，男孩子较少，这个专业真是男女比例失衡啊！但是，往往男生会提前交卷，不排除是高手。 科学备考。首先，英语学科知识与教学能力不单单考察英语知识，还要考英语教学能力
英语学科知识与教学能力
英语学科知识与教学能力 第一部分：语言知识与能力 第一章：英语语言基础知识 第二章：语言学与英语教学 第一节：语言学机器与英语教学的相关基本概念 一、语言学的基本概念： (一) 、语言学：语言学就是把语言作为研究对象的一个领域或一门学科。 (二) 、普通与杨学与应用语言学 普通语言学(Linguistics)是对人类语言的看法和研究结果的理论概括，是研究与样的本质、发展和起源的类型和分类的语言学分支学科。 应用语言学(Applied Linguistics )是研究语言在各个领域中实际应用的语言分支。边缘学科：社会语言学(Sociolinguistics )、心理语言学(Psycholinguistics )、生理语言学(Physiological Phonetics)、计算机语言学(Computational Linguistics)、语体学(Stylistics)、信息论(Information Theory)、词典学(Lexicography)、翻译(Translation)、言语病理学(Speech Pathology)、言语矫治(Speech Therapy)。 (三) 规定语言学( Prescriptive Linguistics )与描写语言学( Descriptive Linguistics ) (四) 历时语言学(Diachronic Linguistics )与共时语言学(Synchronic Linguistics ) (五) 口语与文字 (六) 语言和言语：语言(Lan gue)是一套音义结合的符号系统，一个语言集团所共有的语言系统；言语(Parole)则是人们运用语言这种工具进行交际的过程或结果，指说话者在具体的场合下可能说出或理解的具体话语。 (七) 语言能力与语言行为 二、外语教学中的基本概念 (一)对比分析(Contrastive Analysis ) 1认定语言时间的异同 2、降低学习的难度 3、决定教学重点 4、预测错误的发生 (二)错误分析 1负迁移(negative transfer)指语言教学中，母语模式妨碍学生学习外语的模式。 2、过度类推或概括错误(over-ge neralization) 3、语用错误(pragmatic failure )按照本民族文化的习惯用目的语来表达，结果违反了目的与国家的文化习俗或交际规则。 第二节：语言学与语言教学的关系 一、语言学语言教学：语言学是语言教学的基石。 二、语言学家与语言教师 第三章：语言能力目标要求 第一节：语言表达能力和沟通能力
大学英语语言学习与专业知识相结合的融汇式教学
Value Engineering 1非英语专业的英语学习现状及其存在的问题21世纪是一个知识经济化、经济全球化的激烈竞争的高科技、高信息时代。这样的时代势必要求不仅具备扎实的专业知识，还要有较强地应用英语进行交流沟通的能力。英语教学，特别是大学教 学作为这一人才培养的一个必不可少的环节,它的重要性是不言而 喻的。然而， 在一些高校非专业英语的大学英语学习中，许多的大学生仅仅是把英语单纯地当做一门语言来学习。英语学习的目的和意义只是为了修够学分、通过大学英语四六级考试而已。这种现象的存在既不符合修订后的《英语教学大纲》提出的要求，也不可能培养出具有创新能力和应用能力的新型人才。所以，探索一种新的、技能激发学生学习兴趣，又能培养和提高学生的实践创新和应—————————————————————— —基金项目：榆林学院教改基金项目:编号：JG1126。 作者简介：陈晋华（1978-），女，陕西榆林人，本科，讲师，研究方向为语言文学。浅论大学英语语言学习与专业知识相结合的融汇式教学 On the Integration of College English Language Learning and Professional Knowledge 陈晋华Chen Jinhua （榆林学院，榆林719000） （Yulin University ， Yulin 719000，China ）摘要：新世纪需要的是复合型的人才，传统的孤立而又单纯的语言教学已经不能再适应新的要求。结合目前大学英语教学的现状及其中存 在的一些问题，本文作者以建构主义理论为指导基础，探索 “将英语语言的教学与内容教学相结合的融汇式教学模式”，并就这一模式的优点及其在实施的过程当中应注意的一些问题进行了探讨。 Abstract:The new century needs the inter-disciplinary talent,so the traditional isolated and simple language teaching can no longer meet the new https://www.360docs.net/doc/8c18007433.html,bined with the current status of college English teaching and some problems,based on the guide of constructivist theory,the author explores "the integration model of college English language learning and professional knowledge"and discusses the advantages of this model and some problems should pay attention to in the implementation process. 关键词：大学英语教学；专业背景知识；融汇式教学Key words:college English teaching ；professional background knowledge ；integrate teaching 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）03-0251-02 理人员、教师和实验人员及辅导员（仅不包含校级领导）。 2.2考核指标的全面性考核体系中最为重要的是考核指标的设立，这直接关系考核的导向和结果。在三年的探索过程中，经过不 断的完善，各部门、 个人考核指标设立重点逐渐明确，并强化可操作性。比如教学部门考核突出教学工作重要性，将教学管理、教学基本 建设、教学效果、获奖和特色创新作为考核的重要指标，而将科研工作、学生工作、就业工作、思想政治和其他工作指标所占分值下调，从而提高系部抓好教学质量的积极性。教师考核则侧重教学质量、教学改革、科研工作等内容。 2.3考核过程的公开性学校合理考核督办领导小组，设置独立设置的考核督办办公室，配备专门人员，考核过程实行公开，单项考核责任部门严格按照指标要求落实日常考核、年终考核，并及时 公开考核结果。 年底考核，民主测评以服务对象测评为主，并且利用读卡机等设施保证测评统计过程的公开化、 公平性。2.4考核结果的透明性无论是日常考核结果，还是年终考核结果，都实行公示制度。考核结果中的加分项目、扣分项目都实行单独公示，接受全体教职工监督，对于提出的异议必须公开给予答复， 保证其透明性。 考核结果用于干部选拔、职称晋升等工作时，均进行事前公示，明确分数和计算方法。 3以“五位一体”岗位目标责任制考核体系为依托，全面提高 学校科学管理水平3.1“五位一体”考核体系的构建有效推动了学校科学管理“五位一体”考核体系的构建过程也是理顺管理的过程，根据考核过程中发现的问题，学校深入研究管理层面体制不顺畅的环节。在广泛征求意见，反复论证的基础上，对学校机构设置、人员编制进行了重新编制，报请上级主管部门后组织实施。各部门都以提高管理效益和水平作为着眼点，日常工作管理进一步规范，各部门间协调联动进一步加强。在各部门、全体教职工的努力下，学校各项工作均取得了突出的成绩，近三年，学校教学、科研工作均取得丰硕成果，并先后获得全国绿化模范单位、河北省文明单位、河北省“五五普法”先 进单位等40余项国家、省、市荣誉。 3.2“五位一体”考核体系的构建有效推动了工作机制创新通过构建 “五位一体”考核体系，学校进一步明确了学校和各二级机构的责权利关系，以重心下移为目标，加大一线倾斜力度。职能部门的管理职能和服务职能都得到加强，教学系部在工作机制上也力求不 断创新。学校根据考核过程中发现的问题， 对学校机构设置进行了调整，同时按照科学合理、节约人力、提高效率的原则，开展定编定 岗工作，核定各部门编制人员，提高学校科学管理水平。 3.3“五位一体”考核体系的构建有效调动了工作积极性高职高专院校教职工的教学工作是工作的重点，教师在对教学工作熟悉后容易产生懈怠心理。各职能部门职员因为长期从事单一性工作， 工作流程和内容相对熟悉，也容易产生职业倦怠。 “五位一体”考核体系构建过程中，充分考虑发挥激励作用和正面引导作用，除对本 职工作目标进行严格要求，对科研成果、 论文、荣誉等体现为加分项目，通过适当的激励措施，教职工在完成本职教学工作或其它工作的同时，加大科研工作、争先创优等方面的工作，全体教职工工作积极性和主动性得到充分调动。学校科研立项、论文发表、社会培训和服务等工作都有了显著的提高。 4思考和探索 4.1要进一步加强对目标管理、绩效考核等理论基础的研究。科学研究必须有科学的态度和科学的理论指导，要更加深入的学习理论基础，提炼符合实践探索的着眼点，不断丰富考核体系构建的理论基础。 4.2要进一步加强对高职高专院校办学特点的研究。考核的目 的是推动工作，在考核指标体系设置、 考核程序和方法等问题上必须结合高职高专院校的办学特点，紧紧围绕高职高专人才培养工作 这条主线，确保考核真实作用的发挥。 4.3要进一步加强考核督办工作人员配备、专业培训等工作。考核体系构建后，要确保实现预期目标，必须高度重视考核督办人员的工作方法等方面的培训，在考核中必须严格遵守公平、公正、公 开的原则，避免出现 “因人而异”、“徇私舞弊”等现象的发生。4.4要进一步加强考核结果使用公平性的探讨。在考核结果直接与晋升职称、提拔任用、评优评先等工作挂钩的机制下，如何确保考核的不同序列人员之间的公平性，使考核结果的使用体现公平性，从而真正实现调动工作积极性，开创学校各项工作新局面的目标。 参考文献：[1]石冉.着力培育高职外语复合型人才为怀柔区域经济可持续发展做出贡献[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2009,(6). [2]魏红军.科学发展观视野下的高职院校可持续发展[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2005,(3). [3]侯耐荣.社会资本与民办高职院校的可持续发展[J].江苏技术师范学院学报(职教通讯),2009,(8).·251·
英语学科知识与能力精编WORD版
英语学科知识与能力精 编W O R D版 IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】
第一章英语语言基础知识 第一节中学英语语音知识 一，字母，音素（phoneme）和音标（phoneme symbol）： 1. 根据发音时是否受到发音器官的阻碍以及阻碍程度，将26个英文字母分为 元音字母： a e i o u 半元音字母：w y 辅音：其他 （注）区分元音vowels的方法： 舌头抬起的高度——高中低 舌头最高部分的位置——前中后 元音的长度或紧度——长元音短元音 唇的圆展度——圆唇非圆唇 2.英语音素： （注）英语音标发音方法巧记： · /p/ ，/t/，/k/，/f/ ，/s/，/b/，/d/，/g/，/z/，/h/，/r/，/m/，/n/，/j/，/ w/与汉语拼音了的声母发音一致。 · /θ/像一张嘴，咬住舌头，正是这个音标的发音。/e/与之相同，只不过清浊有变 化。 · /v/就是拼音的w（乌）。 · /?/是拼音的sh（师）。
· /ts/是拼音的c（次）。 · /t?/是拼音的ch（吃）。 · /tr/发音像汉字“戳” · /?/是拼音的r（日）。 · /dz/很难表达啊...有z（资）的音，但是前面浊化了。· /d?/是拼音的zh（知）。 · /dr/读“捉” · /?/是拼音的ng（就是ang eng ing ong的后半部分）
二，语音的变化： 1.音节：一个音节至少有一个元音字母 1）重读：Stressed 2）连音：liaison 辅音+元音 R/re+元音 辅音+半元音 元音+元音 4）音的同化：assimilation 1 因唇形的影响而发生的同化： （1）[n], [d], [t]在双唇音[m], [b], [p]前面被同化，如ten men (十个人) 音 鼻辅音 舌侧音 （浊辅音） [l]齿 龈边音 [r]舌尖 齿龈后部 摩擦音 半元音 （浊辅音） [w]舌 后软颚半元音 [j]舌前硬颚半元 音 双唇音：bilabial 软腭：velar 齿槽：alveolar 上颚：palatal 齿音：dentals
英语学科知识与教学能力(初中)
《英语学科知识与教学能力》（初中) 一、考试目标 1．英语学科知识与能力 具有扎实的英语语言基础知识和语言能力；具备从事初中英语教学所需要的英语语言能力；能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。 2．英语学科教学知识与能力 掌握外语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用以指导初中英语教学。 3．英语学科教学设计能力 能够根据英语学科特点，针对初中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。 4．英语学科教学实施能力 理解初中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够根据教学设计，结合教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。 5．英语学科教学评价知识与能力 了解初中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。 二、考试模块内容与要求 （一）语言知识与能力 1．掌握英语语言的基础知识，了解语言研究中与英语教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。 2．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合初中学生英语水平的语言材料。 3．能够在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。 （二）语言教学知识与能力 1．了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。2．理解《义务教育英语课程标准（2011年版）》的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识），以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。 3．掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习方法。 4．掌握英语语言技能（听、说、读、写）的教学原则和训练方法。 5．能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。 （三）教学设计 1．了解初中学生的认知特点、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学内容与学生已学知识之间的联系。 2．理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。 3．能够根据教学内容和学生特点设定合理、明确与具体的教学目标。 4．能够根据教学目标创设相关的教学情景，设计有效的教学活动，安排合理的教学过程，筛选适当的辅助教学材料。 5．能够根据教学内容和教学过程，设计有效的学习评估活动。
教师资格证考试英语学科专业知识与教学能力备考策略
教师资格证考试英语学科专业知识与教学能力 备考策略 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】
教师资格证考试英语学科专业知识与教学能力备考策略 英语学科专业知识与教学能力总分150分，全国统考分数线是70分。其中传统选择题20小题，共40分;阅读选择题10小题，共20分;简答题1小题，共20分;教学情境分析题1小题，共30分;教学设计题，共40分。所涉及到的内容主要是语言知识与能力，例如语法、阅读理解和语言学;语言教学知识与能力，例如常用教学法、语音词汇语法语篇等语言知识教学以及听力口语阅读写作等语言技能教学;教学设计，主要涉及到听说课、阅读课等课型;以及教学实施和评价部分。 首先语言知识与能力部分，分值占到27%左右，主要以单项选择题的形式考察。在备考过程中首先掌握词法及句法等基础语法知识，尤其是时态语态、三大从句、主谓一致、虚拟语气以及词义辨析等重要内容;其次语言学知识，考察的比较基础，所以牢牢掌握基础语言学知识，例如语言观、语言本质特征、主要功能及其主要分支等;最后是阅读理解部分，教师资格证考试的阅读理解相对来说难度不大，涉及的内容较为广泛，例如政治经济、社会文化、风俗习惯等。平时注意相关词汇的积累以及做题技巧的掌握，例如关键词定位法。 其次是语言教学知识与能力部分，分值也占到27%左右，主要以单项选择和简答题的形式考察。在备考过程中首先掌握英语常用教学法，例如翻译法、听说法、交际法、认知法、任务型教学法、直接法和情境教学法等，注意把握其概念、特点及优缺点。其次是语言知识教学和技能教学的教学内容、原则及方法等。 第三是非常重要的教学设计部分，分值占到27%左右，主要以教学设计题的形式考察。初中主要考察听说课的教学设计，高中主要考察阅读课的教学设计，其中主要包含教学目标、教学重难点及教学步骤的设计。英语教学目标包含三维目标，分别是知识目标、能力目标和情感目标。设计技能教学的教学步骤主要采用PWP模式。备考过程中注意观察教案的写作模式，根据不同教学内容设计不同教学活动，多多练习。 第四是教学实施和评价部分，分值占到19%左右，主要以简答题和教学情境分析题的形式考察。纵观历年考题，提问与反馈以及教学评价部分在历年教资考试中都有体现。因此在备考过程中注意这部分内容的记忆。而情景分析题的考察较为灵活，是在对基础知识的牢固把握上对课堂进行灵活掌握，例如分析教学目标、教学内容、教学步骤(一般选取其中一两部分)及提问或反馈方式等。 非谓语解题技巧 非谓语动词，英语语法中的重要组成部分，在教资或者教招中逢年必考，均以单选题的形式出现，纵观历年真题，非谓语出现过4次，稳居排行榜第二的位置。从下图可知。
常用英语基础知识
、一个星期七天 Sunday Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday 二、一年十二个月 January February March April May June July August September October November December 三、一年四季 1. spring 2. summer 3. autumn 4. winter 四、容易拼写错的数字 1. eighth 第八 2. ninth 第九 3. forty 四十 4. twelfth 第十二 5. twentieth 第二十 四、亲属称呼 1. daughter ( 女儿 ) 2. niece ( 女性晚辈 ) 3. nephew ( 男性晚辈 ) 4. cousin ( 同辈兄弟姐妹 ) 5. aunt (女性长辈 ) 6. uncle (男性长辈 ) 五、 以下动词加-ed 或-ing 要双写最后一个字母 1. regret (regretted, regretting) 后悔 2. control (controlled, controlling) 控制 3. admit (admitted, admitting) 承认 4. occur (occurred, occurring) 出现 5. prefer (preferred, preferring) 宁愿 6. refer (referred, referring) 提到 7. forget (forgetting ) 忘记 8. permit (permitted, permitting) 允许 9. equip (equipped, equipping) 装备 注意： quarrel, signal, travel 中的 l 可双写(英国英语)也可不双写(美国英语) 六、 部分过去式和过去分词不规则变化的动词 1. broadcast (broadcast, broadcast) 广播 2. flee (fled, fled) 逃跑 3. forbid (forbade, forbidden) 禁止 4. forgive (forgave, forgiven) 原谅 5. freeze (froze, frozen) 结冰 6. hang (作“绞死”讲，是规则的；作 “悬挂”讲，其过去式过去分词都是 hung) -lain 躺下 lay-laid- laid 放置 9. shake (shook, shaken) 发抖 11. sink (sank, sunk/sunken) 下沉 13. swim (swam, swum) 游泳 16. wear( wore ； worn) 穿/戴 19. keep （kept, kept ） 七、 意思相近的词 1. check （核对）/ examine （检查"test （测试） 2. receive （收到） / accept （接受） 3. destroy （毁坏；毁灭）/ damage （破坏） 4. celebrate （庆祝 ” congratulate （祝贺） 5. wear sth / dress sb 穿衣 八、 注意形容词变名词时的拼写变化 1. long —length 长度 2. wide —width 宽度 3. high —height 高度 4. strong — strength 力量 九、以-ic 结尾的动词，应先把-ic 变为-ick ，再加ing 或ed 1. picnic (picnicked, picnicking) 野餐 十、个别名词的复数拼写 1. German (Germans) 德国人 2. gulf (gulfs) 海湾 3. handkerchief (handkerchiefs) 手帕 roof 7. lie -ied -lied 说谎；lie — lay- 8. seek (sought, sought) 寻求 10. sing (sang, sung) 唱歌 12. spread (spread, spread) 传播 14. tear (tore, torn) 撕碎 17. h old (held, held ) 18. m ake (made, made)
英语学科知识与教学能力(高中)
《英语学科知识与教学能力》（高级中学） 一、考试目标 1．英语学科知识与能力 具有扎实的英语语言基础知识和语言能力；具备从事高中英语教学所需要的英语语言能力；能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。 2．英语学科教学知识与能力 掌握外语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用以指导高中英语教学。 3．英语学科教学设计能力 能够根据英语学科特点，针对高中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。 4．英语学科教学实施能力 理解高中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够根据教学设计，结合教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。 5．英语学科教学评价知识与能力 了解高中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。 二、考试模块内容与要求 （一）语言知识与能力 1．掌握英语语言的基础知识，了解语言学研究中与语言教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。 2．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合高中学生英语水平的语言材料。 3．能在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。（二）语言教学知识与能力 1．了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对高中英语教学的指导作用。 2．理解国家颁布的英语学科课程标准的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识），以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。 3．掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习方法。 4．掌握英语语言技能（听、说、读、写）教学的基本原则和训练方法。 5．能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。（三）教学设计 1．了解高中学生的认知特点、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学内容与学生已学知识之间的联系。
房地产专业基础知识房地产英语常用词汇大全
1.房地产 房地产又称不动产，是房产和地产的总称。房产总是和地产联结为一体的，具有整体性和不可分割性。 房产：是指房屋经济形态，在法律上有明确的权属关系，在不同的所有者与使用者之间可以进行出租、出售或作其它用途的房屋。 地产：是指土地财产，在法律上有明确的权属关系，地产包括含地面及其上下空间，地产和土地的根本区别在也就是有无权属关系。 2.房地产业 是以土地和建筑物为经营对象，从事房地产开发、建设、经营、管理以及维修、装饰和服务的集多种经济活动为一体的综合性产业。 3.房地产开发 是指在依法取得土地使用权的土地上按照使用性质的要求进行基础设施、房屋建筑的活动。 4.地产开发 是将“生地”开发成可供使用的土地（“熟地”）。 5.房地产产权 是指产权人对房屋的所有权和对该房屋所占用土地的使用权。具体容是指产权人在法律规定的围对其房地产的占有、使用、收益和处分的权利。 6.土地类型 ——居住用地70年； ——工业用地50年； ——教育、科技、文化卫生、体育用地50年； ——商业、旅游、娱乐用地40年；
——综合或其它用地50年； ——另外，加油站、加气站用地为20年； 7.三通一平 是指地皮在发展基础上的水通、电通、路通，场地平整。 8.七通一平 是指上下水通、电通、路通、排污通、通讯通、煤气通、热力通，场地平整。 9.土地使用权出让的形式 ·协议出让 ·招标出让 ·拍卖出让 ·行政划拨 使用权有权出让的土地，必须是国有土地；集体所有的土地必须办理征用手续转化为国有土地后，才能转让。有偿出让的地块可以是生地也可以是熟地，还可以是连同地上建筑物及附属设施一并出让的土地。 ·生地：待开发的土地 ·熟地：完成市政设施的土地 10.房地产市场 一级市场、二级市场、三级市场。 一级市场是指国家以土地所有者和管理者的身份，将土地使用权出让给房地产经营者与使用者的交易市场。 二级市场是指土地使用权出让后，由房地产经营者投资开发后，从事房屋出售、出租、土地转让、抵押等房地产交易。 三级市场是指在二级市场的基础上再转让或出租的房地产交易。 11.商品房 是指开发商以市场地价取得土地使用权进行开发建设并经过国土局批准在市场上流通的房地产，它是可领独立房地产证并可转让、出租、继承、抵押、赠与、交换的房地产。 12.福利商品房 是指政府按住房制度改革方案免除房地产的地价，按房屋的成本造价售给企业或符合条件的职工，带有福利性质的房屋。 13.微利商品房 与福利房不同在于不免地价，并有略高于房地产成本的微利，这类房屋由市政府主管单位筹资建设，用来解决企业职工住宅困难户，价格由政府确定，实行优惠价格政策。 14.经济适用房 经济适用房是面向中低收入家庭的普通住宅。 15.自建房（集资房） 是指各单位自筹资金或合资兴建房屋。产权由投资单位所有，一般自用为主，不得在市场上流通（按规定已补交地价的除外）。 16.房地产产权证 是房屋土地权属凭证合二为一，是房地产权属的法律凭证。 17.“五证”
小学教育知识与能力 第四章 英语学科知识(练习答案)
第四章英语学科知识 一、单项选择题 1．下面（）不是信息技术在英语学科中的主要运用形式。 A．采用学生朗读形式教学 B．扩大和紧密英语学习共同体 C．促进学生主动建构的英语学习 D．创设英语学习环境 2．下列关于1978年至2000年的小学英语教学的基本情况，叙述错误的是（）。A．小学英语列入正式课程，部分学校实施随意 B．小学英语仓促铺开，经历大起大落 C．小学英语改为选修，又一次大规模发展 D．小学英语迅速发展，教学质量逐步提升 3．在英语课堂上，学生出现口语表达错误时，教师应（）。 A．予以忽略，以保证教学的顺利进行 B．即刻纠正，并帮助学生明白错误所在 C．耐心等学生讲完后再予以纠正 D．在能沟通达意的情况下，不必凡错必纠 4．《英语课程标准》(实验稿)对小学毕业生的英语词汇要求是（）。 A．学习800～900个单词和70个左右的习惯用语 B．学习有关本级话题范围的700～800个单词和60个左右的习惯用语 C．学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语 D．词汇不作硬性要求，以培养学生的学习兴趣为主
5．在进行英语教学设计时，教师应考虑（）。 A．各层次学生在英语学习中的差异 B．设计有效的活动形式 C．按英语课程标准选取教学重点 D．如何讲清楚教材中的各项语言要点 6．创设小学英语教学情境时要考虑贴近学生生活，形式新颖，简而易行。但最重要的一点是应能（）。 A．宣传英语民族文化 B．反映所学材料的社会环境 C．帮助学生理解和巩固所学材料的内容 D．使学生在愉快的氛围中学有所获 7．小学英语教学的重点应是（）。 A．培养学生自学英语的能力 B．组织有趣的课堂教学活动 C．帮助学生提高英语口语能力 D．培养学生运用英语的能力和兴趣 8．在一个英语学习分化比较大的班级中，最好的处理方法是（）。 A．适当放低要求以鼓励差生 B．满足优生需要，对其他学生适当放低要求 C．按全班多数学生的接受水平选取部分材料，其他部分则在以后适当进行补充D．关注优生和差生的需求，采用多种方法让每个学生都能在课堂上学有所得 9．小学英语课程总目标的组成部分是（）。
初中英语学科知识与教学能力试题及答案
初中英语学科知识与教学能力试题及答案 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
《英语学科知识与教学能力》（初中) 一、考试目标 1．英语学科知识与能力 具有扎实的英语语言基础知识和语言能力；具备从事初中英语教学所需要的英语语言能力；能理解2．英语学科教学知识与能力 掌握外语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用以指3．英语学科教学设计能力 能够根据英语学科特点，针对初中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内4．英语学科教学实施能力 理解初中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够根据教学5．英语学科教学评价知识与能力 了解初中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学二、考试模块内容与要求 （一）语言知识与能力 1．掌握英语语言的基础知识，了解语言研究中与英语教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教2．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情3．能够在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。 （二）语言教学知识与能力 1．了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用2．理解《义务教育英语课程标准（2011年版）》的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、3．掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习方法。 4．掌握英语语言技能（听、说、读、写）的教学原则和训练方法。 5．能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。 （三）教学设计
学科专业知识(中学英语)
2013教师招聘考试学科专业知识（中学英语）教材一、封面 二、图书基本信息 作者：《教师公开招聘考试专用系列教材》编委会 出版社：教育科学出版社 作者简介 《教师公开招聘考试专用系列教材》编委会由华图教育一线教师招聘考试研究专家、学者组成，编委会成员的专业背景涵盖了中小学各学段全部22门学科领域，均具有深厚的教育教学背景和扎实的学科专业基础知识，对教师公开招聘的考试政策、考试形式、出题思路、重点难点等有着全面独到的研究。编委会一直致力于为广大考生提供质量上乘、适用高效备考的全国最专业的教师招聘考试图书。 三、图书目录 目录 第一部分教材教法
第一章中学英语课程基础3 核心考点提示3 考纲知识导读3 一线名师精讲3 第一节英语课程的性质和基本理念3 第二节中学英语课程目标和内容标准6 命题热点集训29 第二章中学英语教学方法与教学评价33 核心考点提示33 考纲知识导读33 一线名师精讲34 第一节英语教学方法34 第二节中学英语课堂教学设计45 第三节中学英语教学评价与学习评价50 命题热点集训63 第三章中学英语教材教法与教案69 核心考点提示69 考纲知识导读69 一线名师精讲70 第一节语音、词汇、语法及句型教学70 第二节听力教学77 第三节口语教学80
第四节阅读教学83 第五节写作教学86 第六节中学英语经典教学案例与教案设计展示88 命题热点集训101 第二部分专业知识 第一章英语语法知识107 核心考点提示107 考纲知识导读107 一线名师精讲109 第一节名词109 第二节动词113 第三节代词134 第四节形容词和副词140 第五节冠词和数词147 第六节介词152 第七节构词法163 第八节各种从句169 第九节倒装、祈使、强调和省略186 第十节主谓一致197 第十一节被动语态199 第十二节虚拟语气201 命题热点集训207