挖掘文本资源提高人文素养
如何挖掘文本资源使读写高效结合
龙源期刊网 如何挖掘文本资源使读写高效结合作者：王晓洁来源：《读与写·教师版》2018年第06期摘要：文本资源是学生语文学习和课外阅读的重要组成部分，在教学过程中占有重要的地位，在基础教育阶段，学生接触最多的就是以课本为主的文本资源，在课外阅读理念日益引起重视的今天，如何让语文教学既能深挖文本资源，又不禁锢在文本之中，就是一个关键的问题。
本文结合笔者多年实践经验和国内外先进理论，深入研究了如何挖掘文本的潜在资源，使读写高效结合，全面提升学生的人文素养和知识能力。
关键词：文本资源；读写结合；语文教育；课外阅读中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）06-0265-01《全日制义务教育语文课程标准》强调语文教师应“正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材”；“积极开发、合理利用课程资源”；“高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。
”新课程标准明确提出要改变孩子不读书的习惯，语文教育就是为读书而服务的，但是落实到基层学校还存在一定的困难。
1.当前文本资源选择存在的问题1.1 文本资源选择效率低下文本资源的选择会影响教学工作的有效性，当前的选择存在很大问题，不能帮助学生建立阅读习惯，对于提高他们的写作能力也没有太大帮助，缺乏激发学生学习兴趣的文本，无法推动学生主动进行“自读”“多读”及“乐读”。
对学生的知识理解、知识迁移和知识创造能力没有真实的提高。
比如在《草船借箭》中教师没有进行开放式教学，没有让学生去分析其真实性和可行性，比如为什么不用火箭等问题。
同时，由于缺乏课堂互动等问题，导致文本资源操作机械，甚至造成教学资源的巨大浪费。
1.2 文本资源挖掘流于表面当前文本资源挖掘注重分析修辞手法、表达艺术、概括段落大意等技能，且解读单一，缺乏深层次多元化的分析。
比如在对鲁迅作品的解读过程中，缺乏对特定时代背景的了解，没有更生活化、更真实、更多样性的细读，不能真正理解鲁迅作品的含义，这体现了教师和学生的解读能力双重不足。
通过语文教学提升中学生的人文素养
通过语文教学提升中学生的人文素养语文教学是中学教育中至关重要的一门学科，它不仅仅是传授语言知识，更是培养学生的人文素养的重要途径之一。
通过恰当的语文教学方法和内容设置，可以有效地提升中学生的人文素养。
本文将从阅读、写作、批评与鉴赏四个方面探讨如何通过语文教学提升中学生的人文素养。
一、阅读：培养阅读兴趣与习惯，传承经典文化阅读是提升人文素养的重要途径之一。
语文教学应当注重培养学生的阅读兴趣与习惯。
学校图书馆的建设是重要的一环，提供丰富的阅读资源，让学生有更多的选择。
同时，教师还应引导学生阅读经典文学作品，如古诗词、古文、名著等，让学生接触到传统文化的精髓。
通过深入理解经典作品的情节、背景和主题，培养学生对文化传统的认同感和独立思考能力。
二、写作：培养表达能力，提升思维品质写作是语文学科中重要的一环，它不仅仅是语言表达的方式，更是思维品质的体现。
语文教学应当注重培养学生的写作能力，通过多样化的写作训练，提高学生的表达能力和逻辑思维能力。
教师可以设计各种写作任务，如议论文、说明文、记叙文等，让学生运用语言表达自己的观点和感受。
同时，教师还应引导学生学习写作技巧，如选材、组织结构、语言运用等，让学生写作更加得心应手。
三、批评与鉴赏：培养审美情趣，提升文化内涵批评与鉴赏是语文教学中重要的一环，它可以培养学生的审美情趣和文化内涵。
语文教学应当注重培养学生的文学鉴赏能力，通过解读文学作品中的意象、主题、语言运用等，引导学生发现作品的内涵和艺术价值。
同时，教师还应引导学生批评性思维，培养学生对作品的独立思考和积极评价能力。
通过批评与鉴赏的学习，学生可以提高对艺术作品和文化现象的理解和欣赏能力，进一步丰富人文素养。
四、多媒体技术的应用：拓宽知识视野，增强学习体验随着科技的发展，多媒体技术在语文教学中的应用已经成为一种现实。
语文教学应当充分利用多媒体技术，拓宽学生的知识视野，增强学习体验。
教师可以通过展示优秀的文学作品、文化艺术表演、历史文物等多媒体资源，让学生在视觉和听觉上得到更加丰富的感受。
语文教学如何促进学生的人文素养
语文教学如何促进学生的人文素养在当今的教育体系中，语文教学不仅仅是知识的传授，更是培养学生人文素养的重要途径。
人文素养，涵盖了对人类文化、价值观念、道德伦理、审美情趣等多方面的理解和感悟，对于学生的全面发展和未来的社会适应能力具有至关重要的意义。
那么，语文教学究竟如何促进学生的人文素养呢？首先，语文教材是丰富的人文资源宝库。
语文教材中选录了古今中外的经典文学作品，这些作品蕴含着深厚的人文精神。
通过对这些作品的学习，学生能够领略到不同时代、不同地域的文化风貌，感受到人类智慧的结晶。
比如，古代诗词歌赋中蕴含着古人对自然、人生的感悟和思考，让学生体会到中华民族悠久的文化传统和独特的审美情趣；现代文学作品则反映了社会现实和人性的复杂性，引导学生关注社会、关爱他人；外国文学作品则为学生打开了了解世界文化的窗口，培养学生的跨文化交流意识。
教师在教学过程中，应当深入挖掘教材中的人文内涵，引导学生品味其中的情感、思想和价值观念，从而丰富学生的内心世界，提升他们的人文素养。
其次，阅读教学是培养学生人文素养的重要环节。
阅读不仅能够增长知识，还能够陶冶情操、启迪智慧。
在语文教学中，教师要引导学生广泛阅读各类优秀书籍，培养他们良好的阅读习惯。
通过阅读，学生可以接触到更多的人文知识和思想，拓宽视野，丰富人生阅历。
同时，阅读还能够培养学生的思考能力和批判性思维，让他们在阅读中学会独立思考、分析问题，形成自己的观点和见解。
教师可以组织阅读讨论活动，让学生分享自己的阅读心得和体会，促进思想的碰撞和交流，进一步深化对人文精神的理解。
再者，写作教学也是提升学生人文素养的有效手段。
写作是学生表达自我、抒发情感、展示思想的重要方式。
在写作过程中，学生需要对生活进行观察和思考，对自己的内心世界进行探索和挖掘，从而培养敏锐的感知能力和深刻的思考能力。
教师可以通过命题作文、自由写作等形式，激发学生的写作兴趣，引导他们关注社会现实、关注人性，表达自己对真善美的追求和对假恶丑的批判。
挖掘语文文本特质,培养学生人文素养
挖掘语文文本特质,培养学生人文素养【摘要】语文是重要的交际工具，也是最主要的文化载体，语文学科既是一门基础学科，也是一门人文学科。
语文教材内容丰富多彩，容易带来在教学过程中的左右逢“源”、旁征博引，造成教学活动的游离。
语文教材是培养学生人文素质的范本，语文教师应充分挖掘教材文本的特质，把教育目标首先定位于铸造人的灵魂培养人的素质，为受教育者注入精神和灵魂的力量。
【关键词】教学游离特质人文素养语文是重要的交际工具，也是最主要的文化载体，语文学科既是一门基础学科，也是一门人文学科。
这就决定了它的文化特质：由文质俱佳的书面语言构筑而成，成为传递文化、熏陶情怀、学习语言、享受美感的有力媒体，容载了人类的观念体系、知识体系、行为方式体系、技能训练体系和语言体系等。
它包罗万象，天上地下，古今中华，花鸟虫鱼，几乎可以涉及任何文化领域，近似百科全书，给受教育者以广泛有力的教育”。
然而，也正是由于语文教材内容的丰富性、多彩性，容易带来在教学过程中的左右逢“源”、旁征博引，造成教学活动的游离，无法真正的抓住文本的特质，对文本进行充分、深入的探究。
这样的结果自然是课堂的泡沫多了，质感少了。
下面笔者就对教学活动中的游离现象作一些审视分析。
一、头重脚轻———重“导入”轻“文本”教学新课，导入很重要，它可以激发学生的阅读期待和探索兴趣，所以教师大都会在导入山个下工夫，为进入新课作必要的铺垫和引领。
但所有的导入都是“开始”前的“预热”，应当简洁明了，为研究文本作铺垫，切不可云障雾遮，先把学生搞得晕头转向。
有点教师在导入处花大量的时间来铺垫，没有时间来深入的研究文本，这样反而会让学生模糊不清，这种头重脚轻，重导入，轻文本的教学游离，反而会消蚀了学生的学习热情。
一位教师在上公开课《新闻两则》中的《人民解放军百万大军横渡长江》时，以课前播放毛泽东的《七律。
人民解放军占领南京》的歌曲导入，“钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。
虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。
巧挖阅读文本,培育学科核心素养
巧挖阅读文本，培育学科核心素养阅读是学习的基础，是获取知识和信息的重要途径。
通过阅读，我们可以拓展视野、丰富知识、提升语言能力。
而在教育领域中，教师们也越来越意识到，培养学生的阅读能力对于学科核心素养的培养具有非常重要的作用。
巧妙挖掘阅读文本，培育学科核心素养已成为教学中的一项重要任务。
一、选材精准，引导深度阅读教师在挖掘阅读文本时，需要选取与学科核心素养相关的优质文本。
这些文本可以是与学科知识有机结合的专业书籍，也可以是与学科相关的名人传记、科普读物等。
通过选取精准的阅读材料，可以引导学生进行深度阅读，把握文章的主旨和要点，培养学生的分析思维和逻辑思维能力。
在语文课堂上，教师可以选取一些蕴含哲理的名著文章，引导学生深入阅读，并进行思考与讨论。
这样不仅能培养学生的文学鉴赏能力，还能让他们在阅读过程中逐渐形成自己的思想，提升综合素养。
二、引导探究，提升学科理解挖掘阅读文本并不仅限于阅读材料的选择，教师还需引导学生在阅读过程中进行探究和思考，从而进一步提升学科核心素养。
通过引导学生探究，可以激发他们对于知识的好奇心和求知欲，帮助他们深入理解学科内容。
在数学课堂上，教师可以选取一些具有挑战性的数学问题作为阅读材料，让学生通过阅读理解、分析问题，尝试解决问题。
这样既可以提升学生的数学思维能力，还能帮助他们加深对数学知识的理解和掌握。
三、多维拓展，培养学科综合素养在挖掘阅读文本的过程中，教师还可以通过多维拓展的方式，培养学生的学科综合素养。
多维拓展可以使学生在阅读中接触到各种形式的知识和信息，从而全面提升学科素养。
在历史课堂上，教师不仅可以选择历史文献和专业著作作为阅读材料，还可以结合历史相关的音乐、影视作品进行多维拓展。
通过不同形式的阅读文本，可以让学生更全面地了解历史事件、历史人物，提升他们的历史素养。
挖掘语文教学中提高学生人文素养的生长点
挖掘语文教学中提高学生人文素养的生长点《语文新课程标准》明确指出：‚语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
‛语文教育的人文性，就是要培养思想感情和人格，教育人正确看待自己，协调自己与他人、家庭、集体、国家乃至与自然的关系。
正确理解个人所承担的责任，并不断追求个人道德和精神上的完善。
因此，在语文教学中，应充分挖掘课文隐含的人文价值，努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，引导学生在张扬个性的过程中，潜移默化地培养人文个性和人文精神，力求使每一位学生达到心灵纯洁、身心健康、智慧发展的人生完满，为学生的人生打上人文精神的底色。
那么，怎样使语文教学真正成为师生生命律动的场所，真正焕发人文的光彩?一、确立新型的师生观，营造浓郁的人文氛围苏霍姆林斯基说：‚每个学生都是独一无二的世界。
‛要真正走进这个世界，就必须弘扬学生主体，浓化民主育人氛围优势，语文学科以其学科特点在这方面占有独特的优势。
尤其新课程要求教师由传统的知识传授者变成学生学习活动的组织者，参与者，教学相长，教师与学生间建立起的这种既是师生又像朋友甚至同学般的平等、协作的关系，让学生在尊重、和谐和宽容中得到心理上的安适和精神上的鼓舞，在一些看似平常的事情中充满人文关怀。
如，热情的参与学生的课堂讨论，对学生提出的与众不同的观点给予充分的肯定等等，这些，学生在课堂上思维就会更活跃，创新的个性就会更张扬，也会更容易懂得尊重、团结、关心他人。
又如学习了《倔强的小红军》《小兵张嘎夺枪记》，让学生体会小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质，小兵张嘎不畏强敌，从鬼子手中夺下手枪的故事，赞扬了小兵张嘎的机智勇敢。
二、以教材为载体，感悟人文内涵语文素养说到底就是‚人‛的素养，人文精神说到底就是‚人‛精神。
著名语文教育专家于漪曾深刻指出：人文精神的失落必然导致国民素质的下降。
人文精神的弘扬和文化底蕴的充实都是给学生做人打地基的，有坚实的地基，有厚实的底气，对语言文字的理解、运用、学习、追求就会出现新气象。
培养人文素养中学生如何通过课外阅读培养人文素养
培养人文素养中学生如何通过课外阅读培养人文素养人文素养是指一个人在人文领域的知识、理解和欣赏水平，也是一个人素养的重要方面之一。
在现代教育中，培养学生的人文素养已成为重要的教育目标之一。
在学校教育中，课外阅读作为一种重要的方式，可以帮助学生更好地培养人文素养。
本文将探讨中学生如何通过课外阅读来培养人文素养，并提出相应的建议。
一、拓宽知识面课外阅读可以帮助中学生拓宽他们的知识面。
通过阅读各类书籍，学生可以接触到不同领域的知识，了解不同的文化背景和社会现象。
例如，阅读一些历史类书籍可以让学生了解不同历史时期的人文环境及其影响；阅读一些文学作品可以使学生从文学角度了解人类情感和思维的复杂性。
通过这些阅读，中学生可以积累更广泛的知识，提高对人文领域的理解和欣赏。
二、培养审美能力课外阅读也可以帮助中学生培养他们的审美能力。
通过阅读文学作品、艺术作品等，学生可以接触到各种不同的艺术形式和风格，了解美的表达方式以及艺术的内涵。
例如，阅读一些文学作品可以提高学生对文字表达的感知和欣赏能力；欣赏一些音乐作品可以培养学生对音乐的理解和欣赏。
通过这些阅读，中学生的审美能力将得到提升，为他们日后的生活和学习带来更多的欢愉和成就感。
三、培养思辨能力课外阅读还可以帮助中学生培养他们的思辨能力。
通过阅读一些哲学类或思想性较强的书籍，学生可以接触到不同的思维方式和观点。
例如，阅读一些哲学著作可以培养学生的逻辑思维和分析能力；阅读一些社会学作品可以让学生更好地理解社会现象和问题。
通过这些阅读，中学生将能够主动思考和质疑，积极参与到人文领域的讨论和思考中去。
四、提高语言表达能力课外阅读对于中学生的语言表达能力也有着极大的帮助。
通过阅读各类文学作品，学生可以接触到优秀的语言表达方式，并借鉴其中的经验和技巧。
例如，阅读一些名著可以帮助学生提高对语言的理解和运用；阅读一些优秀的散文作品可以拓展学生的表达方式和词汇量。
通过这些阅读，中学生将能够提高自己的写作能力和口头表达能力，更好地与他人交流和沟通。
加强修养挖掘教材积极营造语文课堂人文环境
【摘要】《义务教育语文课程标准》把培养学生的人文素养放在语文教育的首位，强调了语文课程的人文性。
要营造语文课堂和谐的人文环境，应注意以下几方面的问题：1.语文教师应有丰厚的人文底蕴；2.要充分挖掘教材中的人性光辉；3.课堂应全员参与。
【关键词】语文课堂；人文环境《义务教育语文课程标准》把培养学生的人文素养放在语文教育的首位，强调了语文课程的人文性。
所谓语文课程的人文性，是指语文学习过程是人实现自我成长的过程，激发人的创造力与生命力的过程。
为了要营造语文课堂和谐的人文环境，我们应注意以下几方面的问题：一、语文教师应有丰厚的人文底蕴如果语文教学是一座大山，那么，语文教师的人文底蕴就是开山的斧子。
若我们教师没有很深的文化素养，文明的滋润和人文的情怀，就很难在学生的身上把人类的人文精神传递下去。
一些语文教员恨不得把语感变成一个数学公式塞进学生的大脑，而不是引导孩子们如何从读书中，从生活中去体验。
所以我们的教师在教学中能把一个知识，一个概念教给孩子，而往往忽视了把与之相连的文化、文明、理念传授给孩子。
我们应该牢记，孩子们只有在读书的活动中找到共鸣形成体验，最终上升到理性的人文。
但是有多少老师和家长让孩子们沉住气去读一部经典文学著作来滋润他们的心田？从而让他们体验到什么是同情与善良。
它不只是知识的问题，更重要的是品格思想的熏陶，文化底蕴的积淀，人文素养的提高。
让我们自觉的拿起书本学习，对自身发出专业成长的“邀请”。
让我们以良好的职业道德和积极乐观的职业信念，充分认识自己的职业能力和专业特长，在职业活动中尝试新的工作方法和技能，通过进修学习不断提高职业能力和工作业绩。
二、要充分挖掘教材中的人性光辉新课程语文教材的内容具有开放性和弹性，充分体现了时代特点和现代意识，关注人类，关注自然和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观，有助于增强学生的自尊心和爱国主义感情。
课程资源包括自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活的话题等，极为丰富。
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挖掘文本资源提高人文素养
学生不是被动接受知识的容器，他们是活生生的个体。
要培养学生的人文素养，教师首先要把学生当人看，尊重学生的个体需求，树立“以人为本”的教学理念，让学生在耳濡目染，潜移默化中感受人文精神，提升人文素养。
没有爱便没有教育。
教师要爱学生，这种爱应该是发自内心深处，源于对人的尊重，不带功利，不求回报。
这种爱包括：欣赏每一个孩子，发现他们身上的闪光点，肯定他们的点滴进步；对学生要宽容，孩子是发展的，不要过早地给孩子贴标签，更不能对他们的一点小错误大加指责。
教师要尊重学生。
同一篇课文，同一个问题，学生的回答会千差万别。
教师应努力建设开放的语文课堂，面向全体学生，让学生勇于质疑，敢于发表自己的独立见解，促进他们的个性健康发展。
二. 挖掘文本资源，提高人文素养
新编语文教材中的文章都是经过精心挑选的佳作，文章中蕴含着丰富的情感和浓厚的人文思想，语文教师在教学中要深入挖掘，培养和提高学生的人文素养。
1.体验亲情，学会感恩如今的中小学生大多是独生子女，自幼集万千宠爱于一身，过度溺爱的环境中，他们习惯于向他人索取，不懂得给予和奉献，形成了以自我为中心的意识，不懂感恩，爱心严重缺乏。
如在学习《我的母亲》一文时，可以
学生提出这样的问题：“同学们，你们知道母亲节是哪一天吗？你知道母亲的生日吗？”其实我们都清楚，大多数同学只记得自己的生日，没有几个同学能够准确地说出母亲的生日。
但是我们可以通过这样的问题让孩子们关注自己的母亲，在享受母亲带给他们的那些快乐时，回忆母亲为自己付出的一切。
在对课文进行分析时，可以结合课本内容引导学生谈一谈母亲留给自己的那些难忘的回忆，让他们体会到母爱的伟大，进而产生感恩之心。
如果有可能，可以给学生布置一个以感恩为话题的写作任务，当学生带着感恩之心搜集素材进行写作时，我们的感恩教育也就达到目的了。
2.节约资源，爱护环境
好多学生不懂得珍惜拥有的东西，花钱随意，吃剩的饭菜直接倒掉，垃圾随手扔，这体现出他们的节约意识和环保意识非常淡薄。
但我们应该清楚地看到，我们生存的环境正在日益遭到破坏，地球上的资源日益匮乏，如果不能让学生清楚地看到这些，在不久的将来人类将自食其果。
语文教材中也选取了一些这样的课文，如在学习《罗布泊，消逝的仙湖》时，可以组织学生讨论：“阅读课文后，你们有什么体会？”学生大都能想到是人类的破坏导致了仙湖的消失，教师可以进一步引导学生思考，人类的活动还带来了哪些破坏环境的方面，学生会说出水土流失，沙漠化，雾霾，沙尘暴等。
让学生充分认识到人类对地球环境造成的严重破坏，地球是我们唯一的家
园，如果我们继续这样下去，我们的
地球将会惨不忍睹。
教育学生从现在开始，从身边的小事做起，树立环保意识，为保护我们的地球做出努力。
3.不畏艰难，勇于拼搏
如今的孩子从小在顺境中长大，很少遇到挫折，而且遇到挫折时不懂得如何面对，耐挫折水平很差。
经常听到有同学因为受到教师的批评就逃学或离家出走，有的甚至轻生。
培养学生顽强向上的拼搏精神已经成为摆在学校面前的重要任务。
教材中以人物传记都很好地渗透了这方面的教育内涵。
如《重塑生命》《丑小鸭》等，教师在带领学生阅读课文的同时，也要引导学生感悟文章中的深刻教育内涵，通过师生对话讨论及分析，让学生能够从课文中体验到一种不畏艰难，顽强拼搏，不达目的不罢休的勇者风范。
增强他们克服困难的勇气，让他们在今后走上社会以后也能以积极的面貌面对任何困难。
良好的人文素养是促进个体发展的持久动力源泉。
语文课堂教学中，在让学生掌握知识，形成能力的同时，更要通过解读文本，挖掘其中蕴含的精神营养，促进学生人文素养的全面提升。
语文教师应以知识和能力的培养为载体，让学生充分感受和品味人文精神，使人文素养教育潜移默化，水到渠成。