初中人教版八年级语文下册卜算子-咏梅(陆游)

教学内容：《卜算子咏梅》宋陆游

教学目标：1、了解《卜算子》词的大意，陆游创作此词的背景以及所表现的情感；并通过吟诵品味此词。

2、感受中国古典诗词的魅力，热爱中国古诗词，积累中国古诗词。

教学准备：导读学案、《中国诗词大会》vcd

导入

复习导入：

1、上堂课我们学习了哪位词人的作品？齐背《定风波》。

2、今天要学习的宋代陆游的作品，板书题目《卜算子咏梅》，并

齐读题目。

3、解题：《卜算子》是词牌名

诵读品味一、初步感知

1、课件出示《卜算子咏梅》，生轻声自由诵读。你能从中初步感受到怎

样的情感？

2、生自主交流分享。

二、品味宋词

1、根据《导读学案》的注释，初步了解这首词里字、词相关的意思。

2、同桌之间试着交流词的大意。

3、指名逐行交流上片词句意思，教师随机归纳总结。

4、指名逐行交流下片词句意思，教师随机归纳总结

5、生齐读《作者简介》和《创作背景》部分，对此词有深入的了解。

6、生自由阅读《赏析》，了解作者咏物寓志的写作手法以及作者孤高雅洁的

志趣。

7、教师带领学生品味词中的意境，并多形式品读吟诵此词。

三、拓展延伸

欣赏《中国诗词大会》第一季片段，温故知新，积累中国古诗词，感受中国古诗词的魅力

(完整版)卜算子咏梅(陆游)教案

《卜算子咏梅》教学目标： 1、体会本文融情于景、托物言志的抒情方式 2、鉴赏全词比喻、拟人、烘托等多种手法 3、背诵中把握作者感情。教学重难点： 1、能体会到词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，知道托物言志的手法。 2、通过知人论世了解特定的时代、有教养的家庭、饱受挫折的一生，决定了陆游诗歌的爱国精神和人格力量。教学过程：第一课时一、导入：请看图片，用一句话或者一句诗概括你对梅的认识。（学生回答）梅花正是应为傲寒独放、冰清玉洁的品格，成为历代诗人吟咏的对象。今天我们来学习陆游的一首《卜算子咏梅》 1、学生根据资料简介作者：陆游，字务观，号放翁，越州山阴人，一生志在恢复中原，但却受人排挤，晚年退居山阴，始终保持昂扬的爱国热情，使南宋杰出的爱国诗人。 2、诵读，注意读的感情（教师指导）同学评价。抓住了“愁”“寂寞”两个诗眼。二、学习诗词 1、诵读“愁”诗问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。---李煜《虞美人》明月楼高休独依，酒入愁肠，化作相思泪。---范仲淹《苏木遮》十年生死两茫茫，不思量，自难忘。---苏轼《江城子》试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。--贺铸《青玉案》生怕离怀别苦，多少事，欲说还休。---李清照《凤凰台上忆吹箫》风一更，雨一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。--纳兰性德《长相思》东风恶，欢情薄。一杯愁绪，几年离索。错，错，错。--陆游《钗头凤》 1、请同学们读每句诗，教师适当讲解。

2、学生齐读愁诗。三、诵读理解诗人们的相思之愁，离别之愁也好，思乡之愁，亡国之愁也罢，但陆游在这首词中所表现的又是一番愁绪。（一）出示：驿外断桥边，寂寞开无主。 1、“愁”在哪儿？（驿外、断桥边、寂寞、无主） 2、是啊！如此清幽绝俗，出众的梅花，却开在郊野的驿外，断桥的旁边。读。 3、驿站经常有人来吗？断桥有人走吗？人迹绝少，倍受冷落。唉！读。 4、它是不是官府中的梅花？它是不是名园中的梅花？它是一株生长在的野梅。唉！读。 5、这么一株野梅，它得不到应用的护理，无人欣赏，四季之中花默默地开，默默地凋落。它孑然一身，有谁来眷顾呢？这一株无主的野梅啊！读。 6、王国维说：一切景语皆情语。哪句是景语？哪句是情语？第二课时一、出示：已是黄昏独自愁，更著风和雨。 1、学生读此句。 2、愁在哪儿？（黄昏、独自、风、雨） 3、日落黄昏的时候，暮色朦胧，它孑然一身。这无人过问的梅花，怎么能承受这种凄凉呢？读。 4、它只有“愁”，而且是独自愁。俗话说，天有不测风云，人有旦夕祸福。这时又刮起了大风，下起了大雨。这是何等的处境啊，这种处境是何等的冷峻啊！读。 5、这天上，地上，人间，给它的种种压力，梅花失败了吗？（开了）这梅花开了，它是胜利者。这也许就是凝寒独自开，这也许就是不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。二、出示：无意苦争春，一任群芳妒。 1、请同学读。 2、春天，百花齐放，争丽斗艳，而梅花却不愿意去苦争春，它只想把春的讯息告诉给人们，这引起了谁的妒?(群芳理解群芳) 读。三、出示：零落成泥碾作尘，只有香如故。 1、请同学读。

卜算子咏梅教学设计

卜算子咏梅教学设计【教学目标】 1．了解陆游，积累咏梅的诗句 2．体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词中托物言志的手法（重点）【教学过程】一、导入草木皆有意，万物总关情…… 二、作者名片陆游：字务观，号放翁，南宋杰出的爱国词人。一生坎坷不平，志在恢复中原，因“喜论恢复”受到投降派忌恨，受人排挤，回乡闲居至死。陆游是创作力非常旺盛的诗人，《剑南诗稿》共收录9300余首诗词，加上遗稿，有一万多首。诗中最突出的主题就是爱国主义精神，唱出了那个时代的最强音。三、解题卜算子词牌名，咏梅为词的标题。怎样学习咏物诗词类？四、正音和节奏初读诗歌：读准字音，读出节奏。驿外/断桥边，寂寞/开无主。已是黄昏/独自愁，更著/风和雨。无意/苦争春，一任/群芳妒。零落成泥/辗作尘，只有/香如故。五、读懂词意驿站之外的断桥边，梅花孤单寂寞地开了，无人过问。暮色降临，

梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。梅花并不想费尽心思去争艳斗宠，对百花的妒忌与排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，化作尘土了，梅花依然和往常一样散发出缕缕清香。六、咏物类诗词学习方法 1.咏物诗（词）：就是借描写客观的“物”的特点表达诗人的理想、志向、情怀的诗歌（词）。鉴赏咏物诗（词）的一般方法：定物象：山川河岳、草木虫鱼等；找特点：外在特征（形态、色彩）或其所处的环境等；明情志：情：热爱、憎恶、赞美、快乐、悲伤等；志：理想抱负、品格节操、爱好愿望等；析手法：托物言志、象征、对比、反衬、比喻、拟人等。 2.根据咏物词方法品读诗歌定物象：梅找特点：“驿外、断桥”——野梅“黄昏、风雨、零落、香”（荒凉、破败、可怜、无助孤独、惆怅、萧瑟、凄凉、惨淡、不可忽略的清“香”依旧。）明情志：情——寂寞/愁志——找出“物”和“人”的契合点梅：驿外断桥，黄昏风雨中，寂寞开放，没有欣赏。绝不争艳斗宠，枝头坠落，车轮碾压，变为尘土，却让香气溢满春的乾坤。

《卜算子·咏梅》教学设计

《卜算子·咏梅》教学设计学习内容人教版六年级下册学习目标： 1、弄懂字词及重点句的含义。 2、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。 3、了解这首词的大意，体会毛泽东主席的革命乐观主义精神和谦逊的作风。 4．从梅花的高贵品格中受到人生观、价值观的感染熏陶。教学过程：一、话题引入。（课前板书“卜算子咏梅毛泽东”）师：（板书“词”）同学们，学过词吗？词和诗有什么不一样？生：诗的每一句字数是一样的，词的字数不一样。师：对！词的句子有长有短，所以又被称为“长短句”。生：词分上阙〔què〕和下阙，诗是没有的。师：词可分为上阙和下阙，但也有不分的。生：词有词牌名。师：说得真好，词有词牌名，你知道那些词牌名？生：长相思、如梦令、忆江南、鱼歌子、西江月、清贫乐、水调歌头……师：对，这些都叫做词牌名，而且每一种词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律。来，我们来背两首我们熟悉的词，女生起立，会背《如梦令》吗？好，齐。男生起立，会背《长相思》吗？好，齐。师：今天我们要学习的这首词的词牌名是——（学生答“卜算子”后读两遍）师：“咏梅”是这首词的题目，“咏”是什么意思？（歌咏，赞扬，歌颂，赞美）谁来说说“咏梅”的意思？这首咏梅词是谁写的？毛泽东主席是在什么样的情况下写这首词的呢？（出示课件）我们来看背景介绍，谁来当小解说员给我们解说一下？（背景介绍：这首词是毛泽东主席1961年12月读了陆游咏梅词，反其意而用之。陆游，南宋爱国大诗人。他生在封建统治阶级向封建势力委屈求和的时代，爱国抱负不为时用，晚年退居家乡，他在《咏梅》词中表现出孤芳自赏、凄凉抑郁的调子。毛主席的这首词用的是陆游

陆游《卜算子·咏梅》原文+赏析

陆游《卜算子·咏梅》原文+赏析驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。【注释】 ①卜算子·咏梅：选自吴氏双照楼影宋本《渭南词》卷一。《词律》以为调名取义于“卖卜算命之人”。《词谱》以苏轼词为正体。又名《百尺楼》、《眉峰碧》、《缺月挂疏桐》等。双调，四十四字，仄韵。 ②驿外：指荒僻之地驿：驿站，古代传递政府文书的人中途换马匹休息、住宿的地方。 ③断桥：残破的桥。 ④无主：无人过问 ⑤著（zhuo）：同“着”，这里是遭受的意思。 ⑥苦：尽

力，竭力 ⑦一任：任凭 ⑧零落：凋谢 ⑨碾：轧碎。选自《剑南诗稿》（上古籍出版社1985年版）【译文】驿亭之外的断桥边，梅花自开自落，无人理睬。暮色降临，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。梅花并不想费尽心思去争芳斗艳，对百花的妒忌与排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，又化作尘土了，梅花依然和往常一样散发出缕缕清香。【背景卜算子·咏梅：驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。这是陆游一首咏梅的词，其实也是陆游自己的咏怀之作。上片写梅花的遭遇：它植根的地方，是荒凉的驿亭外面，断桥旁边。驿亭是古代传递公文

的人和行旅中途歇息的处所。加上黄昏时候的风风雨雨，这环境被渲染得多么冷落凄凉！写梅花的遭遇，也是作者自写被排挤的政治遭遇。下片写梅花的品格：一任百花嫉妒，我却无意与它们争春斗艳。即使凋零飘落，成泥成尘，我依旧保持着清香。末两句即是《离骚》“不吾知其亦已兮，苟余情其信芳”，“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩”的精神。比王安石咏杏：“纵被东风吹作雪，绝胜南陌碾成尘”之句用意更深沉。陆游一生的政治生涯：早年参加考试被荐送第一，为秦桧所嫉；孝宗时又为龙大渊、曾觌一群小人所排挤；在四川王炎幕府时要经略中原，又见扼于统治集团，不得遂其志；晚年赞成韩侂胄北伐，韩侂胄失败后被诬陷。我们读他这首词，联系他的政治遭遇，可以看出它是他的身世的缩影。词中所写的梅花是他高洁的品格的化身。唐宋文人尊重梅花的品格，与六朝文人不同。但是象林和靖所写的“暗香、疏影”等名句，都只是高人、隐士的情怀；虽然也有一些作家借梅花自写品格的，但也只能说：“原没春风情性，如何共，海棠说。”（南宋肃泰来《霜天晓角·咏梅》）这只是陆游词“无意苦争春，一任群芳妒”的一面。陆游的友人陈亮有四句梅花诗说：“一朵忽先变，百花皆后香。欲传春信息，不怕雪埋藏。”写出他自己对政治有先见，不怕打击，坚持正义的精神，是陈亮自己整个人格的体现。陆游这首

七年级语文下册卜算子咏梅教案设计范文

七年级语文下册卜算子咏梅教案设计范文教学目的： 1、整体感词里的艺术形象，体会作者的思想感情和艺术境界 2、学习衬托的手法 3、背诵这两首词重点难点：重点教学目的1、3 教学课时：一课时教学方法：诵读、点播、赏析教学过程：第一课时初备统复备一导语请同学回忆上学期的两首词，略微点评，温故为知新做准备。二、听范读感知这两首词三、自读疏通词语卜算子：词牌名咏梅：题目咏：用诗词叙述犹：还，仍然俏：俊俏，美好的样子烂漫：色彩鲜艳而美丽。这里是形容盛开的样子寂寞（i ）：孤单冷清苦：竭力，尽力任凭：一任零落：凋谢四、诵读、点播、赏析 1、请学生试读，略评 2、点播分析（1）、词里的梅花生活在什么样的环境里？那些词可以点明它生活的环境？讨论明确：寒冷艰险的环境里；飞雪：寒冷的冬天；悬崖：险恶；

百丈冰：寒；（2）、这个季节里自然界里一般有没有花盛开了？梅怎样这样开的？哪个词表现出来的？梅花的美展现出了梅花什么形象？寄托作者这样的思想感情？讨论点播赏析：一般花都因为畏惧严寒而凋零枯萎了。独有梅花不畏恶劣的天气，险恶的环境，迎着风雪，傲然盛开。俏：表现出来了。傲寒俊俏，积极乐观的形象。积极乐观的思想感情。带着积极乐观的感情齐读上阕（3）、梅花在冬季开的那么傲然艳丽，装扮我们的冬天，给我们以力量，鼓舞，春天会怎样呢？像《春》桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你的吗？哪些词表现出来的？在你的眼里梅花是什么样子的形象？表达了作者什么思想感情？讨论、点播、赏析：俏- —— 正面；不争——反面；只别无所求。表现梅花的谦逊无私。烂漫山花——笑：藐视困难的笑：苦尽甘来的面对胜利无比欣慰的笑；功成身退谦逊的笑；对未来充满信心的笑。（4）、词里用是什么手法？讨论点播：衬托风雪、悬崖、百丈冰（俏）——衬托梅花的傲寒俊俏，不畏困难的形象。

卜算子咏梅优秀教案

卜算子咏梅【教学目标】 1．了解陆游，积累咏梅的诗句。 2．品味词的语言，体会拟人的修辞，理解托物言志的表现手法。 3．学会改写词作，并用多种形式展示所学。【教学重点】 1．准确背诵词作，理解词的思想内容。 2．学会从不同的角度赏析诗词，体会托物言志的手法。【教学难点】准确默写，理解运用【教学过程】一、导入课文陶渊明爱菊，为的是“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适；周敦颐喜莲，为的是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁；而陆游重梅，则为的是“雪虐风饕愈凛然，花中气节最高坚”的坚贞。二、预习展示 1．作者简介。陆游（1125—1210），字务观，号放翁。汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名诗人。少时受家庭爱国思想熏陶，高宗时应礼部试，为秦桧所黜。孝宗时赐进士出身。中年入蜀，投身军旅生活，官至宝章阁待制。晚年退居家乡。创作诗歌今存九千多首，内容极为丰富。著有《剑南诗稿》、《渭南文集》、《南唐书》、《老学庵笔记》等。陆游一生的政治生涯：早年参加考试被荐送第一，为秦桧所嫉；孝宗时又为主和派一群小人所排挤；在四川王炎幕府时要经略中原，主张北伐，又见扼于统治集团，不得遂其志。我们读他这首词，联系他的政治遭遇，可以看出它是他的身世的缩影。词中所写的梅花是他高洁的品格的化身。 2．重点词语（1）生字：驿（yì）（2）理解词义。

驿：代供传递政府文书的人及往来官员中途更换马匹或休息、住宿的地方。断桥：残破的桥。无主：无人过问。更著：又遭受。“著”，同“着”，遭受。三、整体感知默读全文，借此题理清本文的思路及作者提出的论点。四、精读课文，理解作者的观点。 1．活动一、为达成教学目标，通过交流展示，激励学生参与预习培养主动学习的好习惯。 2．自主学习，交流探究：熟读词作，赏析句子： 3．学生活动二：“百家讲坛” 驿路断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。明确：驿站之外的断桥边，梅花孤单寂寞地绽开了花，无人过问。暮色降临，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。上片首二句说梅花开在驿外野地，不在金屋玉堂，不属达官贵人所有。后二句说梅花的遭遇：在凄风苦雨摧残中开放。它植根的地方，是荒凉的驿亭外面，断桥旁边。驿亭是古代传递公文的人和行旅中途歇息的处所。加上黄昏时候的风风雨雨，这环境被渲染得多么冷落凄凉！写梅花的遭遇，也是作者自写被排挤的政治遭遇。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。明确：梅花并不想费尽心思去争艳斗宠，对百花的妒忌与排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，又化作尘土了，梅花依然和往常一样散发出缕缕清香。下片写梅花的品格：说他不与群芳争春，任群芳猜忌一任百花嫉妒，我却无意与它们争春斗艳。即使凋零飘落，成泥成尘，我依旧保持着清香。如果结合诗人一生累遭投降派的打击而报国之志不衰的情形来体会，真是“一树梅花一放翁”了。 4．找出自己喜欢的句子，结合注释，利用已掌握的赏析诗句的方法进行赏析。 5．小组交流 6．学生活动三：词作变散文，我也当作家梅的自述：我是一朵梅花，生在荒野驿外，我身边的断桥寂静的躺在那里，时候到了我就寂寞得开放，管他有没有人来欣赏。最难捱的是黄昏，当乌云遮盖了那血红的落日，凄冷的疾风夹着冰雨迎面吹来的时候，让我更感慨这傲立枝头无多的时日。争艳斗宠绝不是我的本意，风饕雪虐中挣扎只为那一抹春的消息。当我沾了雨水的身体从

陆游《卜算子咏梅》赏析

陆游《卜算子·咏梅》赏析彬县新民中学胡元平一、原文：卜算子咏梅（宋）陆游驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。二、注释： ①卜（bǔ）算子·咏梅：选自吴氏双照楼影宋本《渭南词》卷二。“卜算子”是词牌名。又名《百尺楼》《眉峰碧》《楚天遥》《缺月挂疏桐》等。万树《词律》卷三《卜算子》：“毛氏云：‘骆义鸟（骆宾王）诗用数名，人谓为“卜算子”，故牌名取之。’按山谷词，‘似扶著卖卜算’，盖取义以今卖卜算命之人也。” ②驿（yì）外：指荒僻、冷清之地。驿：驿站，供驿马或官吏中途休息的专用建筑。 ③断桥：残破的桥。一说“断”通“簖”，簖桥乃是古时在为拦河捕鱼蟹而设簖之处所建之桥。 ④寂寞：孤单冷清。 ⑤无主：自生自灭，无人照管和玩赏。 ⑥更：副词，又，再。著（zhuó）：同“着”，遭受，承受。更著：又遭到。 ⑦无意：不想，没有心思。自己不想费尽心思去争芳斗艳。 ⑧苦：尽力，竭力。 ⑨争春：与百花争奇斗艳。此指争权。 ⑩一任：全任，完全听凭；一：副词，全，完全，没有例外。任：动词，任凭。?群芳：群花、百花。百花，这里借指诗人政敌──苟且偷安的主和派。 ?妒(dù)：嫉妒。 ?零落：凋谢，陨落。 ?碾（niǎn）：轧烂，压碎。 ?作尘：化作灰土。 ?香如故：香气依旧存在。三、译文：驿站之外的断桥边，梅花孤单寂寞地绽开了花，无人过问。暮色降临，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。梅花并不想费尽心思去争艳斗宠，对百花的妒忌与排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，又化作尘土了，梅花依然和往常一样散发出缕缕清香。四、赏析：这是陆游一首咏梅的词，其实也是陆游自己的咏怀之作。陆游一生酷爱梅花，写有大量歌咏梅花的诗，歌颂梅花傲霜雪，凌寒风，不畏强暴，不羡富贵的高贵品格。诗所塑造的梅花形象中，有诗人自身的影子，正如他的《梅花绝句》里写的：“何方可化身千亿，一树梅花一放翁。”这首《卜算子》，也是明写梅花，暗写抱负。其特点是着重写梅花的精神，而不从外表形态上去描写。上片首二句说梅花开在驿外野地，不在金屋玉堂，不属达官贵人所有。后二句说梅花的遭遇：在凄风苦雨摧残中开放。它植根的地方，是荒凉的驿亭外面，断桥旁边。驿亭是古代传递公文的人和行旅中途歇息的处所。加上黄昏时候的风

陆游《卜算子·咏梅》阅读答案及赏析

陆游《卜算子·咏梅》阅读答案及赏析卜算子咏梅陆游驿外断桥边,寂寞开无主。已是黄昏独自愁,更著风和雨。无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。【试题】 1、《卜算子咏梅》一词分上下两阕，从内容上看，上阕写梅花的处境，下阕写梅花的品质。 2、这首词虽在咏梅，可作者意在言外，如同周敦颐的《爱莲说》一样，那么，作者的言外之意是什么呢？请回答。【参考答案】 1、艰难、恶劣的处境高洁坚贞的品质 2、以梅花高洁品质来喻示自己孤傲、坚贞自守的品格。阅读练习二： 1、《卜算子.咏梅》中卜算子是词牌名，咏梅是题目。 2、这首词的上片主要描绘了梅花的哪些遭遇？用简洁的语言概括出来。独自开放无人欣赏，黄昏来临又被风吹雨打。 3.词人托物言志，借助梅花含蓄的表达了自己怎样的品质？性格孤高，绝不与阿谀逢迎之徒为伍的品格和不畏馋毁，坚贞自守的傲骨。 4、这首《卜算子》以咏梅为题，这正和周敦颐在予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖中所表明的一样，作者也是以梅花自喻。 5、这首词分为上下两阙，从内容上看，上阕写梅花艰难恶劣的处境，下阕写梅花高洁坚贞的品质。 6、这首词虽在咏梅，可作者意在言外，那么作者的言外之意是什么呢？请回答。以梅花高洁品质来喻示自己孤傲、坚贞自守的品格。。 7、分析一下这首诗的形象特点。自身特点：不与群芳争春，不与群芳争春，虽然粉身碎骨而此志不渝。作者处境：仕途坎坷，屡受挫折。） 8、这首诗托物言志所言的志是什么？阅读练习三 ⑴词的上阕通过描写梅花所处的环境，创设了一种怎样的氛围？ ⑵这首词虽在咏梅，可作者意在言外，作者的言外之意是什么？【参考答案】寂寞、苦闷、凄清表达自己孤傲、隐忍的品格与高洁的报国志向。【解析】第小题考查对诗词所描写的意境的领悟。梅花紧临着破败不堪的断桥，自然是人迹罕至、寂寥荒寒、倍受冷落、令人怜惜了。它只能寂寞开无主了，渲染了一种寂寞的氛围。已是黄昏独自愁描写的是苦闷而凄清的氛围。第小题考查对词作言外之意的领悟。纵观全词，诗人以物喻人，托物言志，巧借饱受摧残、花粉犹香的梅花，比喻自己虽终生坎坷，绝不媚俗的忠贞。写出孤傲、隐忍的品格和高洁的志向即可。

卜算子咏梅教学设计

卜算子咏梅》教案设计教学目标： 1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。 2、能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。 3、有感情地朗读课文，背诵课文。教学难点从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。教学划分： 2课时第一课时：教学流程：一、情境导入 1、由“你见过梅花吗？你了解梅花吗？”引入。 2、以“多彩的梅世界”为题，组织同学汇报交流搜集的资料。（诗文、图片、乐曲等）由搜集人自行介绍。（详细内容、搜集渠道、自我感受）。二、进入新课，了解背景，理解全词。 1、根据学生的搜集的资料，引出课题，并结合学生旧知弄清词牌、题目等。 2、启发学生根据预习，提出问题。 3、自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。 [从学生的自主质疑中，教师可以及时获得信息反馈，以便调整教学走向，确保

教学活动的针对性和有效性。通过自主合作学习，培养学生合作意识和阅读能力。三、汇报交流，明确理解，感情读背。 1、指读课文，互相评价。 2、结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。 3、有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。四、巩固练习，丰富积累。 1、在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。（）的梅花 2、在搜集的资料中，把自己认为最好的内容，介绍给同桌，择优抄写在积累本上。第二课时：教学流程：一、复习导入 1、引导学生有感情地朗读和背诵。 [回顾旧知，创设学习情境。] 2、出示陆游的《卜算子咏梅》，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同吗？ [巧妙布疑，诱发学生思索。] 二、由疑而入，自主学读，理解研读。 1、教师介绍毛主席写“咏梅”时的小故事，重点指出“反其意而用之”，启发学生深入思考：两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同？ [体现教师主导，引导学生深入地思考，培养学生思维的深刻性，鼓励学生探究

陆游《卜算子咏梅》简析

陆游《卜算子·咏梅》简析读《卜算子·咏梅》，表面上看，词人就是在写梅花，写一株孤独寂寞的梅花。孤梅生长在驿外断桥边，在寒冷的初春里临霜开放，尽管只是一株，也不能掩盖其坚韧峭拔的光芒。它或许只是静静地，以它特有的姿态迎接着春天的到来，却万万没想到，“无意苦争春，一任群芳妒”它的光芒遭到了其他花草的嫉妒，它感到无奈，也无力回驳，或者说它试图反抗，却怎奈只是孤身一株，抵不过群花排挤。于是，在晦暗阴郁的黄昏，多愁的孤梅受到冷风的锤打，片片梅花簌簌飘落，在寒雨的击打下，融入泥中，碾做尘土。孤梅痛苦无奈，内心有千万的不甘，它知道，尽管外在的花朵飘落，但“零落成泥碾作尘，只有香如故”，它那沁人心脾的芬芳不会因为风吹雨打而消散减弱。尘土中的残花仍能同未掉落的花瓣一样散发出久久的清香。这芬芳清香，就是孤梅高洁精神的象征，是它收到排挤后不甘的呐喊。初读《卜算子·咏梅》，以为词人是在写梅花。再读此诗，便能感到孤梅拥有人的感情，拥有词人的感情，那么这首的深层的含义是什么首先，我们要了解诗人写这首诗的背景。其次，了解诗人选择梅花的原因。第三，简析诗歌意象，将诗人的经历同诗歌意象融合赏析此诗，解读诗人表达的深层含义。一、《卜算子·咏梅》的写作背景要赏析一首诗词，就要对作者的生平有大致地了解。陆游（1125-1210）是南宋的著名爱国将领，他的爱国情怀终身不渝。他出生在山河破碎、烽火连天的动荡时代，从小就听其父辈“相与言及国事……人人自期以杀身翊戴王室”，自小便立下了“上马击狂胡，下马草军书”的壮志。他的一生可以分为三个时期：一、45前任镇江通判等职，后因赞助张浚北伐而罢职；二、从46岁（1170）入蜀从军到65岁被劾罢官；三、66岁后在山阴农村闲居20年，在1189年后在做官和闲居中徘徊。可以说，66岁前的陆游怀着高涨的激情希望步入仕途，抗敌复国，收复中原。但是，他的仕途之路，宏伟抱负不会一帆风顺。在他29岁时，因为进士考试成绩列于秦桧孙子之前，而在复试被黜落，直到秦桧死后才进士。后来在仕途中又因为两度力主抗金而被罢职。晚年，又为国考虑不顾高龄出任史官，但却遭到了一些道学名流的嫉恨，多方攻击。《卜算子·咏梅》可谓是陆游的失意之作。关于这首是的具体写作年份已无从确考。具体

卜算子咏梅陆游教学设计

《卜算子咏梅》教学设计教学目标： 1、体会本文融情于景、托物言志的抒情方式。 2、鉴赏全词比喻、拟人、烘托等多种手法。 3、背诵中把握作者感情。教学重难点： 1、能体会到词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，知道托物言志的手法。 2、通过知人论世了解特定的时代、有教养的家庭、饱受挫折的一生，决定了陆游诗歌的爱国精神和人格力量。教学过程：一、导入： 1. 猜一猜这些名句写的是哪一种花？俏也不争春，只把春来报遥知不是雪，为有暗香来疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘。忽然一夜清香发，散作乾坤万里春。 2. 用一句话概括你对梅的认识。（学生回答）梅花正是应为傲寒独放、冰清玉洁的品格，成为历代诗人吟咏的对象。今天我们来学习陆游的一首《卜算子咏梅》（词牌、题目）3、学生根据资料简介作者：陆游，字务观，号放翁，越州山阴人，一生志在恢复中原，但却

受人排挤，晚年退居山阴，始终保持昂扬的爱国热情，使南宋杰出的爱国诗人。 4、出示范读 5、诵读，注意读的感情（教师指导）同学评价。抓住了“愁”“寂寞”两个诗眼。二、学习诗词 1、诵读“愁”诗问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。---李煜《虞美人》十年生死两茫茫，不思量，自难忘。---苏轼《江城子》试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。--贺铸《青玉案》东风恶，欢情薄。一杯愁绪，几年离索。错，错，错。--陆游《钗头凤》请同学们读每句诗，教师适当讲解。学生齐读愁诗。三、诵读理解诗人们的相思之愁，离别之愁也好，思乡之愁，亡国之愁也罢，但陆游在这首词中所表现的又是一番愁绪。（一）出示：驿外断桥边，寂寞开无主。 1、“愁”在哪儿？（驿外、断桥边、寂寞、无主） 2、是啊！如此清幽绝俗，出众的梅花，却开在郊野的驿外，断桥的旁边。读。 3、驿站经常有人来吗？断桥有人走吗？人迹绝少，倍受冷落。唉！读。

《卜算子-咏梅》(陆游)下阕【赏析】_古诗大全_格言网

《卜算子?咏梅》（陆游）下阕【赏析】_古诗大全_格言网托梅寄志。从侧面讽刺了群芳。暗含着作者的不幸遭遇揭露了苟且偷安的那些人的无耻行径。说“争春”，是暗喻人事；“妒”，则非草木所能有。这两句表现出陆游性格孤高，决不与争宠邀媚、阿谀逢迎之徒为伍的品格和不畏谗毁、坚贞自守的?.傲骨。另附整首诗词赏析：这首《卜算子》以“咏梅”为题，作者是以梅花自喻。 “寂寞开无主”这一句，词人将自己的感情倾注在客观景物之中，首句是景语，这句已是情语了。日落黄昏，暮色朦胧，这孑然一身、无人过问的梅花，何以承受这凄凉呢？它只有“愁”?? 而且是“独自愁”，这与上句的“寂寞”相呼应。驿外断桥、暮色、黄昏，本已寂寞愁苦不堪，但更添凄风冷雨，孤苦之情更深一层。“更著”这两个字力重千钧，前三句似将梅花困苦处境描写已至其但二句“更著风和雨”似一记重锤将前面的“极限”打得崩溃。这种愁苦仿佛无人能承受，至此感情渲染已达高潮，然而尽管环境是如此冷峻，它还是“开”了！上阕四句，只言梅花处境恶劣、于梅花只作一“开”字，但是其倔强、顽强已不言自明。上阕集中写了梅花的困难处境，它也的确还有“愁”。从艺术手法说，用环境、时光和自然现象来烘托。上阕四句可说是“情景双绘”。让读者化一系列景物中感受到作者的特定环境下的心绪?? 愁！也让读者逐渐踏入作者的心境。下阕，托梅寄志。从侧面讽刺了群芳。暗含着作者的不幸遭遇揭露了苟且偷安的那些人的无耻行径。说“争春”，是暗喻人事；“妒”，则非草木所能有。这两句表现出陆游性格孤高，决不与争宠邀媚、阿谀逢迎之徒为伍的品格和不畏谗毁、坚贞自守的?.傲骨。最后几句，把梅花的“独标高格”，再推进一层：前句承上阕的寂寞无主、黄昏日落、风雨交侵等凄惨境遇。这句七个字四次顿挫：“零落”，不堪雨骤风狂的摧残，梅花纷纷凋落了，这是第一层。落花委地，与泥水混杂，不辩何者是花，何者是泥了，这是第二层。从“碾”字，显示出摧残者的无情，被摧残者的

卜算子咏梅教案设计

《卜算子〃咏梅》教案设计一、教学内容：学习古今两首咏赞梅花的词。 1.卜算子〃咏梅——毛泽东 2.卜算子〃咏梅——陆游二、教学目标： 1.让学生初步了解词这种新的艺术形式。 2.有感情地朗读者两首词。 3.体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词所表达出来的情感就有很大的不同。 4.感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。三、教学重点：初步了解词这种新的艺术形式，有感情地朗读者两首词。四、教学难点：感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。五、教具准备：多媒体课件作者、作品的相关资料。六、教学过程：导入：在中国有一种植物，它倍受历代文人墨客的喜爱，它开在三九、走时春来，它的名字叫……下面我们一睹梅花的风采。（播放多媒体课件）看完后梅花给你留下了怎样的印象？看来大家都有自己独特感受，但有一点可以肯定就是对梅花的热爱。今天我们就来学习两首描写、赞美梅花的词，作者是我们十分熟悉的毛泽东和陆游。（一）、内容理解: 听朗诵，思考“读陆游咏梅词，反其意而用之”中“反其意”的意思？下面就让我们尝试对比的方式学习两首词，来体会它们的不同？（课件交代时代背景）学习词的上半部分：（课件朗读） 1.首先，体会两首词中梅花的不同生活环境。朗读第一首词的上阕，体会一下在恶劣的环境下梅花留给你什么印象？板书：（勇敢、豪迈……） 2.朗读第二首次的上阕，思考：梅花所处的生活环境给你留下了怎样的感受？板书：（凄苦、忧愁……）

结合你所了解的资料，梅花的生活环境与陆游有怎样的联系？（学生回答） 3.面对冰天雪地，一个是（），一个（），让我们感受到不同。 4．推选两位两名同学对比读思考：一种环境造就一种性格，它们各自又具有什么性格？学习词的下半部分。 1.朗读两首词的下半部分，画出能够表明他们对春天态度？无意苦争春俏也不争春一种性格决定一种命运，它们都是怎样的命运？零落成泥辗作尘，只有香如故。待到山花烂漫时，她在丛中笑。作者往往借景抒情、借物言志，从描写的这些句子中，体会到了梅花怎样的性格，作者怎样的情怀？香如故——高傲从中笑——豪迈、谦虚…… 思考：为什么会香如故、从中笑的区别？（二）、情感比较通过学习你是否领会了“反其意”？（学生回答，教师总结）在毛泽东的眼中另一番情景：风风雨雨把春天送走，满天飞雪又迎春天来到。看悬崖已结下百丈坚冰，仍有缀满梅花的美丽枝条。虽美好却不与百花争春，只把那春的消息来预报，等鲜花开满山野的时候，梅花在花丛中摇曳含笑。同时是描写梅花，但在陆游的眼中是这样的：在郊外的驿站旁，破损的断桥，有一株梅花孤独寂寞的开放着，既无人去欣赏，也没人来顾怜。已是傍晚黄昏时分，暮色四起，梅花似乎又在独自伤感和愁苦，何况还要遭受凄风苦雨的侵袭。凌寒独放，只为报春无意争春，本是天生丽质却遭受群芳妒忌。梅花即使片片飘落被碾成灰尘，它的高雅香气在世间依然存在。所以说：不同时代，人们赋予了梅花的不同的品质，但唯一不变的是人们梅花的喜爱和对真善美七、作业

小学四年级语文教案：卜算子咏梅

小学四年级语文教案：卜算子咏梅梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征。中国历代文学作品中有许多赞美梅花的的佳作。《卜算子咏梅》是六年制第十二册第一组里一篇课文。这是毛主席词作中的精品。全词以昂扬饱满的情绪，乐观向上的精神，豪放粗犷的风格，描绘了梅独特的性格，超凡脱俗的气质。作品语言通俗，耐人寻味，画面感强。六年级学生具有一定的阅读和理解水平和文学积累，文章的内容和作者的特殊身份，对学生构成了一定的吸引。本文与陆游的《卜算子咏梅》为同题作品。毛主席在创作本词时就曾提到反其意而用之，所以两词在风格上对比鲜明。教材也在正文之下收录了陆游词的全文并加注了简要的说明，这为教学活动的设计提供了契机。另外《语文课程标准》总目标提出：培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。出于以上的考虑，我认为：将两词对照起来，引导学生自读研讨，将会收到较好的效果。教学设计及说明信息资料： 1、搜集古今诗人的咏梅作品。 2、师生查阅1961年国内社会背景的资料。

3、分别查阅关于两首作的赏析文章。教学要求： 1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。 2、能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。 3、有感情地朗读课文，背诵课文。 4、从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。教学时数：2课时第一课时：教学流程：一、创设情境，激发兴趣，丰富认知 1、由你见过梅花吗？你了解梅花吗？引入。

卜算子咏梅陆游教案修订稿

卜算子咏梅陆游教案集团标准化工作小组 [Q8QX9QT-X8QQB8Q8-NQ8QJ8-M8QMN]

《卜算子咏梅陆游》教学设计梅垛中心小学黄蓉教学目标： 1、体会本文融情于景、托物言志的抒情方式 2、鉴赏全词比喻、拟人、烘托等多种手法 3、背诵中把握作者感情。教学重难点： 1、能体会到词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，知道托物言志的手法。 2、通过知人论世了解特定的时代、有教养的家庭、饱受挫折的一生，决定了陆游诗歌的爱国精神和人格力量。教学过程：第一课时一、导入：请看图片，用一句话或者一句诗概括你对梅的认识。（学生回答）梅花正是应为傲寒独放、冰清玉洁的品格，成为历代诗人吟咏的对象。今天我们来学习陆游的一首《卜算子咏梅》 1、学生根据资料简介作者：陆游，字务观，号放翁，越州山阴人，一生志在恢复中原，但却受人排挤，晚年退居山阴，始终保持昂扬的爱国热情，使南宋杰出的爱国诗人。 2、诵读，注意读的感情（教师指导）同学评价。抓住了“愁”“寂寞”两个诗眼。二、学习诗词 1、诵读“愁”诗问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。---李煜《虞美人》明月楼高休独依，酒入愁肠，化作相思泪。---范仲淹《苏木遮》十年生死两茫茫，不思量，自难忘。---苏轼《江城子》试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。--贺铸《青玉案》生怕离怀别苦，多少事，欲说还休。---李清照《凤凰台上忆吹箫》风一更，雨一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。--纳兰性德《长相思》

东风恶，欢情薄。一杯愁绪，几年离索。错，错，错。--陆游《钗头凤》 1、请同学们读每句诗，教师适当讲解。 2、学生齐读愁诗。三、诵读理解诗人们的相思之愁，离别之愁也好，思乡之愁，亡国之愁也罢，但陆游在这首词中所表现的又是一番愁绪。（一）出示：驿外断桥边，寂寞开无主。 1、“愁”在哪儿（驿外、断桥边、寂寞、无主） 2、是啊！如此清幽绝俗，出众的梅花，却开在郊野的驿外，断桥的旁边。读。 3、驿站经常有人来吗断桥有人走吗人迹绝少，倍受冷落。唉！读。 4、它是不是官府中的梅花它是不是名园中的梅花它是一株生长在的野梅。唉！读。 5、这么一株野梅，它得不到应用的护理，无人欣赏，四季之中花默默地开，默默地凋落。它孑然一身，有谁来眷顾呢？这一株无主的野梅啊！读。 6、王国维说：一切景语皆情语。哪句是景语哪句是情语第二课时一、出示：已是黄昏独自愁，更着风和雨。 1、学生读此句。 2、愁在哪儿（黄昏、独自、风、雨） 3、日落黄昏的时候，暮色朦胧，它孑然一身。这无人过问的梅花，怎么能承受这种凄凉呢？读。 4、它只有“愁”，而且是独自愁。俗话说，天有不测风云，人有旦夕祸福。这时又刮起了大风，下起了大雨。这是何等的处境啊，这种处境是何等的冷峻啊！读。

陆游《卜算子·咏梅》原文为及鉴赏

陆游《卜算子·咏梅》原文为及鉴赏
卜算子·咏梅陆游
驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。陆游词作鉴赏这首《卜算子》以“咏梅”为题，这正和独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖“的濂溪先生（周敦颐）以莲花自喻一样，作者亦是以梅花自喻。陆游曾经称赞梅花“雪虐风饕愈凛然，花中气节最高坚”（《落梅》）。梅花如此清幽绝俗，出于众花之上，可是如今竟开在郊野的驿站外面，破败不堪的 “断桥”，自然是人迹罕至、寂寥荒寒、梅花也就倍受冷落了。从这一句可知它既不是官府中的梅，也不是名园中的梅，而是一株生长在荒僻郊外的“野梅”。它既得不到应有的护理，更谈不上会有人来欣赏。随着四季的代谢，它默默地开了，又默默地凋落了。它孑然一身，四顾茫然——有谁肯一顾呢，它可是无主的梅呵。“寂寞开无主”这一句，词人将自己的感情倾注在客观景物之中，首句是景语，这句已是情语了。日落黄昏，暮色朦胧，这孑然一身、无人过问的梅花，何以承受这凄凉呢？它只有“愁”——而且是“独自愁”，这与上句的“寂寞”相呼应。驿外断桥、暮色、黄昏，本已寂寞愁苦不堪，但更添凄风冷雨，孤苦之情更深一层。 “更著” 这两个字力重千钧，前三句似将梅花困苦处境描写已至其但二句“更著风和雨” 似一记重锤将前面的“极限”打得崩溃。这种愁苦仿佛无人能承受，至此感情渲染已达高潮，然而尽管环境是如此冷峻，它还是“开”了！它，“万树寒无色，南枝独有花” （道源）；它， “万花敢向雪中出，一树独先天下春” （杨维桢）。上阕四句，只言梅花处境恶劣、于梅花只作一“开”字，但是其倔强、顽强已不言自明。上阕集中写了梅花的困难处境，它也的确还有“愁”。从艺术手法说，写愁

(完整word版)卜算子咏梅教案设计

《卜算子·咏梅》教案设计一、教学内容：学习古今两首咏赞梅花的词。 1.卜算子·咏梅——毛泽东 2.卜算子·咏梅——陆游二、教学目标： 1.让学生初步了解词这种新的艺术形式。 2.有感情地朗读者两首词。 3.体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词所表达出来的情感就有很大的不同。 4.感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。三、教学重点：初步了解词这种新的艺术形式，有感情地朗读者两首词。四、教学难点：感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。五、教具准备：多媒体课件作者、作品的相关资料。六、教学过程：导入：在中国有一种植物，它倍受历代文人墨客的喜爱，它开在三九、走时春来，它的名字叫……下面我们一睹梅花的风采。（播放多媒体课件）看完后梅花给你留下了怎样的印象？看来大家都有自己独特感受，但有一点可以肯定就是对梅花的热爱。今天我们就来学习两首描写、赞美梅花的词，作者是我们十分熟悉的毛泽东和陆游。（一）、内容理解: 听朗诵，思考“读陆游咏梅词，反其意而用之”中“反其意”的意思？下面就让我们尝试对比的方式学习两首词，来体会它们的不同？

（课件交代时代背景）学习词的上半部分：（课件朗读） 1.首先，体会两首词中梅花的不同生活环境。朗读第一首词的上阕，体会一下在恶劣的环境下梅花留给你什么印象？板书：（勇敢、豪迈……） 2.朗读第二首次的上阕，思考：梅花所处的生活环境给你留下了怎样的感受？板书：（凄苦、忧愁……）结合你所了解的资料，梅花的生活环境与陆游有怎样的联系？（学生回答） 3.面对冰天雪地，一个是（），一个（），让我们感受到不同。 4．推选两位两名同学对比读思考：一种环境造就一种性格，它们各自又具有什么性格？学习词的下半部分。 1.朗读两首词的下半部分，画出能够表明他们对春天态度？无意苦争春俏也不争春一种性格决定一种命运，它们都是怎样的命运？零落成泥辗作尘，只有香如故。待到山花烂漫时，她在丛中笑。作者往往借景抒情、借物言志，从描写的这些句子中，体会到了梅花怎样的性格，作者怎样的情怀？香如故——高傲从中笑——豪迈、谦虚…… 思考：为什么会香如故、从中笑的区别？（二）、情感比较

《卜算子咏梅》陆游赏析习题及答案

《卜算子.咏梅》陆游赏析习题及答案【部编版八年级下册】班级：姓名：资料内容：【原文】【课下注释】【翻译】【作者】【背景】【主题思想】【赏析】【精品习题及答案】【原诗】驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。【译文】驿站之外的断桥边，梅花孤单寂寞地绽开了花，无人过问。暮色降临，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。梅花并不想费尽心思去争艳斗宠，对百花的妒忌与排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，又化作尘土了，梅花依然和往常一样散发出缕缕清香。【作者】陆游（1125—1210），字务观，号放翁。汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名诗人。少时受家庭爱国思想熏陶，高宗时应礼部试，为秦桧所黜。孝宗时赐进士出身。中年入蜀，投身军旅生活，官至宝章阁待制。晚年退居家乡。创作诗歌今存九千多首，内容极为丰富。【背景】陆游一生酷爱梅花，将其作为一种精神的载体来倾情歌颂，梅花在他的笔下成为了一种坚贞不屈的形象的象征。不难理解，其《卜算子·咏梅》正是以梅寄志的代表，那“零落成泥碾作尘，只有香如故”的梅花，正是诗人一生对恶势力不懈的抗争精神和对理想坚贞不渝的品格的形象写照。【主题思想】以梅花自况，咏梅的凄苦以泄胸中抑郁，感叹人生的失意坎坷；赞梅的精神

又表达了青春无悔的信念以及对自己爱国情操及高洁人格的自许。【赏析】这是陆游一首咏梅的词，其实也是陆游自己的咏怀之作。陆游一生酷爱梅花，写有大量歌咏梅花的诗，歌颂梅花傲霜雪，凌寒风，不畏强暴，不羡富贵的高贵品格。诗所塑造的梅花形象中，有诗人自身的影子，正如他的《梅花绝句》里写的：“何方可化身千亿，一树梅花一放翁。”这首《卜算子》，也是明写梅花，暗写抱负。其特点是着重写梅花的精神，而不从外表形态上去描写。上片首二句说梅花开在驿外野地，不在金屋玉堂，不属达官贵人所有。后二句说梅花的遭遇：在凄风苦雨摧残中开放。它植根的地方，是荒凉的驿亭外面，断桥旁边。驿亭是古代传递公文的人和行旅中途歇息的处所。加上黄昏时候的风风雨雨，这环境被渲染得多么冷落凄凉！写梅花的遭遇，也是作者自写被排挤的政治遭遇。下片写梅花的品格：说他不与群芳争春，任群芳猜忌一任百花嫉妒，我却无意与它们争春斗艳。即使凋零飘落，成泥成尘，我依旧保持着清香。如果结合诗人一生累遭投降派的打击而报国之志不衰的情形来体会，真是“一树梅花一放翁”了。末两句即是《离骚》“不吾知其亦已兮，苟余情其信芳”，“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩”的精神。比王安石咏杏：“纵被东风吹作雪，绝胜南陌碾成尘”之句用意更深沉。陆游一生的政治生涯：早年参加考试被荐送第一，为秦桧所嫉；孝宗时又为龙大渊、曾觌一群小人所排挤；在四川王炎幕府时要经略中原，又见扼于统治集团，不得遂其志；晚年赞成韩侂胄北伐，韩侂胄失败后被诬陷。我们读他这首词，联系他的政治遭遇，可以看出它是他的身世的缩影。词中所写的梅花是他高洁的品格的化身。【习题】一、理解性默写：

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