用“微课”促进课堂“深度阅读”
利用微课,提升学生语文阅读能力
利用微课，提升学生语文阅读能力
微课是一种短小精悍的教学形式，将复杂的知识内容通过简明扼要的方式呈现给学生。
利用微课来提升学生的语文阅读能力尤为有效，以下将从三个方面讨论如何利用微课进行
语文阅读能力训练。
一、提供精选阅读材料
微课可以选择一些经典的文学作品、名著或者优秀的阅读素材，通过对这些材料的解
读和分析，引导学生对作品内容的理解和思考。
这不仅能够提高学生的阅读能力，也能够
让他们接触到一些精彩的文学作品，拓宽他们的阅读视野。
二、注重阅读策略的讲解
在微课中，可以向学生介绍一些有效的阅读策略，例如：扫读、略读、速读等。
通过
对这些策略的讲解和演示，帮助学生提高阅读的效率和准确性。
还可以教给学生一些积极
的阅读习惯和方法，例如：提前预习、做好读前、读中、读后的总结和思考等。
三、加强词汇和语法知识的巩固
阅读中，词汇和语法对于理解文章意思至关重要。
在微课中，可以针对一些常见的词
汇和语法知识进行点拨和讲解，帮助学生掌握关键词汇的意思和语法结构的运用。
可以引
导学生通过上下文推测词义，加深对词汇的理解和运用能力。
通过微课的形式，还可以进行一些多样化的练习和互动，例如：阅读理解题目的讲解
和答题、学生作文的讲评和指导等。
这些练习和互动可以帮助学生在实践中体验和提高自
己的语文阅读能力。
利用微课提升学生的语文阅读能力，应选择优质的阅读材料，讲解有效的阅读策略，
巩固词汇和语法知识，并进行多样化的练习和互动。
希望通过这种形式的教学，学生的语
文阅读能力能够得到有效的提升。
微课对整本书阅读的促进作用
微课对整本书阅读的促进作用
首先，微课能够快速吸引学习兴趣，从而促进整本书阅读。
相对于传统的教学方式，微课更加生动、简洁、有趣。
通过图文结合、PPT展示、视频讲解等多种形式，微课能让学生在短时间内获得大量的知识。
同时，在微课的讲解下，学生不仅能充分理解书中的内容，还能够深度思考，更好地掌握知识点。
这样，学生的兴趣和热情被快速激发，自然而然地会对整本书产生浓厚的兴趣，进而在主动浏览和阅读中，进一步加深对知识的理解和掌握。
其次，微课能够激发学生的自主学习能力，从而促进整本书阅读。
传统教学方式一般都是老师讲解，学生消化，学生想要提高自己对知识的掌握和理解，往往只能靠老师的指导和提示。
而微课教学方式是基于自主学习理念而发展的，学生可以根据自己的兴趣和能力，自由选择学习内容，自主掌握知识点。
微课的讲解和教材的内容相互关联，微课引导学生思考教材内容的深层次内涵，从而更好地理解和掌握书中的知识点。
通过微课的方式学习和理解知识，学生的自主学习能力得到极大的锻炼和提高，从而在日常的学习和生活中养成自主认知、自主学习的好习惯，进一步促进整本书的阅读。
最后，微课能够提高学生的记忆和应用能力，从而促进整本书阅读。
微课教学方式不仅局限于传授知识，更注重学生的记忆和应用能力的培养。
在微课的学习过程中，通过整合各种形式的教学资源，可以帮助学生更好地记忆和理解基础知识，学生掌握知识后同样也需要思考如何将所学的知识应用到实际生活中。
这样，学生的记忆和应用能力得到充分锻炼和提高，学生在今后学习和生活中就能轻松地将知识点运用到实际中，进一步促进整本书的阅读。
利用微课,提升学生语文阅读能力
利用微课，提升学生语文阅读能力微课可以为学生提供丰富的阅读素材。
在微课中，教师可以通过视频、音频、图片等多种形式介绍课文，并提供相关的背景知识和阅读指导。
学生可以通过观看这些素材，了解课文的内容和背景，提前进行思考和预习。
这样一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面也可以丰富学生的阅读经验，提高他们的语文素养和阅读水平。
微课可以提供个性化的学习支持。
每个学生的学习能力和水平不同，有些学生可能理解能力较强，学习进度较快，而有些学生可能理解能力较弱，学习进度较慢。
微课可以根据学生的实际情况，提供个性化的学习支持。
教师可以根据学生的学习情况，针对性地录制不同难度的微课，并提供一对一的指导。
这样可以让学生在较短的时间内掌握阅读技巧和方法，快速提高阅读能力。
微课可以提供互动性的学习方式。
传统的阅读教学通常是教师讲解，学生听讲，缺乏互动和参与性。
而微课可以通过设置互动环节来增加学生的参与度。
教师可以在微课中设置一些问题，要求学生在观看视频后进行思考和回答。
这样可以促使学生主动思考和探索，增强他们的理解能力和批判思维能力。
微课可以提供多种学习资源和工具。
在微课中，教师可以通过链接、推荐书籍、资料等方式提供丰富的学习资源和工具。
学生可以通过这些资源和工具进行进一步的学习和探索，为理解课文和提高阅读能力提供支持。
利用微课来提升学生的语文阅读能力具有明显的优势。
通过微课，学生可以接触到丰富的阅读素材，提供个性化的学习支持，创造互动性的学习方式，提供多种学习资源和工具。
相信在不久的将来，微课将会在语文阅读教学中起到越来越重要的作用。
利用微课,提升学生语文阅读能力
利用微课，提升学生语文阅读能力
微课是一种简短的在线教学视频，通常以十分钟左右为一节课，通过生动的动画、图表和教师讲解，向学生传授知识。
利用微课来提升学生的语文阅读能力是一种新的教学方法，下面我将介绍一些利用微课来提升学生语文阅读能力的方法。
微课可以通过图文并茂的讲解方式，生动形象地向学生展示文章的内容和结构。
在阅读理解中，学生经常会遇到一些生僻的词汇或句子，通过微课可以向学生解释这些生僻词语的含义和正确的使用方法，帮助学生更好地理解文章的意思。
当学生在微课中看到动画和图表，会更容易地理解文章的内容，从而提高他们的阅读理解能力。
微课还可以通过讲解阅读技巧来帮助学生提升阅读能力。
老师可以在微课中通过故事情节或生活案例，向学生介绍一些阅读技巧，如如何快速找到关键信息，如何推断作者的写作意图等。
这样的方式可以帮助学生更好地掌握阅读技巧，提高他们的阅读能力。
微课还可以通过互动的方式来提升学生的阅读能力。
老师可以在微课中设置一些问答环节或者小测验，让学生在观看微课的同时进行思考和回答问题。
这样的方式可以让学生参与增强他们的学习兴趣，提高他们的阅读能力。
利用微课来提升学生语文阅读能力是一种有效的方法。
通过生动的讲解，讲解阅读技巧，激发学生的阅读兴趣，以及互动式的学习方式，可以帮助学生更好地掌握阅读技能，提高他们的阅读能力。
希望学校和老师们能够更多地利用微课教学，提升学生的语文阅读能力。
利用微课,提升学生语文阅读能力
利用微课，提升学生语文阅读能力随着现代科技的发展，微课越来越受到社会各界的关注和支持。
微课是一种新型的在线教学模式，它通过视频、音频、图片等多媒体手段，将知识传递给学生，让学生在不同的时间、地点学习课程。
对于语文教学来说，微课有着很大的潜力，尤其是在提升学生语文阅读能力方面。
一、微课可以增加学生对语文课的兴趣和参与度在传统的语文教学中，学生可能会感到枯燥乏味，难以产生足够的学习兴趣。
而微课可以利用多媒体手段，将生动的图片、音乐、视频等融入教学过程中，使得学生在接受知识的同时，感受到了视觉和听觉上的愉悦。
这会大大激发学生学习语文的兴趣，提高他们的参与度。
二、微课可以为学生提供更为精准和实用的语文知识在微课中，教师可以针对学生的不同需求和能力，制作出更为精准和实用的教学内容。
例如，对于学生来说，阅读技巧是学习语文的重要方面之一，但每个学生的阅读难度、能力和需求都不一样。
在微课中，教师可以根据不同的阅读水平，提供不同难度、不同类型的阅读材料，并配以相应的解读、分析和答疑，让学生能够更好地掌握阅读技巧，提高阅读能力。
三、微课可以帮助学生掌握语文知识的同时，锻炼语文思维能力微课不仅可以传授知识，还可以通过互动、讨论等方式，帮助学生深化对知识的理解和运用。
例如，在学习课文时，教师可以通过提出问题、分析句子结构等方式，引导学生深入思考，进一步提高语文思维能力。
这种锻炼不仅可以帮助学生掌握知识，还能够培养学生的思辨能力和逻辑思维能力，提高学生的综合素质。
四、微课可以帮助学生养成良好的学习习惯和方法微课的特点是可随时随地学习，这种自主学习模式可以培养学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯和方法。
例如，学生可以根据自己的兴趣爱好和需求，自主选择学习材料，并通过微课的练习和互动，自主地巩固和提高自己的语文能力。
这种自主学习的模式可以帮助学生提高学习效率，培养学生自主学习、自主思考的能力，有利于他们在今后的学习生涯中获得更好的发展。
利用微课,提升学生语文阅读能力
利用微课，提升学生语文阅读能力随着互联网的发展，微课成为一种越来越受欢迎的在线学习方式。
微课是指以短小而精炼的视频课程形式呈现的一种教学资源。
它有着时间短、内容精、形式新的特点，非常适合学生进行自主学习和提升语文阅读能力。
1.学习兴趣的激发：微课可以通过多媒体的形式，结合配乐、图像、动画等元素，使学习变得更加生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。
在学生学习语文阅读的过程中，能够使他们更加主动投入、积极参与，提高他们的学习积极性。
2.个性化学习的实现：微课可以依靠互联网技术，提供不同知识领域的微课课程，学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的微课。
同一门课程可以有多个版本和教师的讲解，学生可以根据自己的学习情况选择适合自己的学习方式。
3.认知负荷的减轻：微课将知识点进行了分解和简化，每个微课的内容都非常精炼，为学生提供了一种逐步深入的学习方式。
这样不但可以帮助学生减轻学习负荷，更能帮助他们逐渐掌握和理解各个知识点。
1.选择优质微课资源：教师可以根据学生的学习需求和教学目标，选择适合的微课资源。
可以通过各大教育平台的搜索功能，查找和筛选出符合条件的优质微课资源，或者自己制作微课。
2.精心设计学习方案：教师应该根据学生的学习特点和阅读能力，合理安排微课的学习顺序和学习时间。
让学生在规定的时间内完成微课的学习，同时给学生一定的练习任务和阅读任务，加强所学知识的巩固和运用。
3.激发学生的学习兴趣：通过选择有趣、生动的微课资源，设计一些互动活动，提问、讨论、小组合作等形式，激发学生的学习兴趣和参与度。
教师要及时反馈学生的学习情况，给予鼓励和奖励，增强学生的学习动力。
4.鼓励学生多样化的学习方式：微课除了视频学习以外，还可以提供学习资料的下载、在线交流讨论、思维导图制作等学习方式和工具。
教师可以鼓励学生尝试不同的学习方式，培养他们的自主学习和创新思维能力。
5.评估学生的学习效果：教师可以通过作业、测验、考试等方式，评估学生在微课学习过程中的学习效果。
以微课促进语文深度阅读.docx
以微课促进语文深度阅读微课全称微型视频课程，这是随着信息技术的发展而发展起来的一种新型的教学方法。
相比于传统的语文课程教学，在微课教学的过程中，所采用的教学素材很多都是借助于图片视频等方式来辅助教学的。
在这些教?W 素材的支持下，初中语文教学内容的展现形式会更加丰富，教学的效果也会更好。
微课是当前初中教学中比较新兴的一种教学方式，通过微课教学，不仅能够让整体的课堂教学形式多变，让整个教学课堂变得更加生动活泼。
同时，还能够为学牛提供更加积极的学习环境，让学牛在学习的过程中更加有兴趣。
本文将从微课教学的角度入手，以初中语文教学为例进行教学分析，研究通过微课的方式来促进初屮语文的“深度阅读”教学的方法。
一、微课教学的内涵分析微课是近些年来比较新兴的一种课程教学方式，从字面意义上来看，微课属于比较简短的课程。
一般情况下，微课的课程时长在8分钟到10 分钟左右的时间。
而这种时长下微课课程的教学要想展现出更多更丰富的教学内容，就须要有更加丰富的展现形式，这也是微课教学的一个特点。
不同于传统的课程教学，微课课程的主要设计构成，就是课堂上的相关教学视频，也就是比较常见的说课片段，其屮包括相关教学内容的设计，还有教学反思以及配套练习等。
再加上教师与学牛的互动反馈与点评，都是集合成一种组织性系统，以呈现出师生共同创造的教学环境。
因此，与传统的课程教学内容相比较。
微课这种课程教学方式最大的特点在于，其打破了传统的单一化的教学类型，在传统教育教学模式的基础上进行了教学的创新。
以在线教育的形式作为依托，将教学的内容精练, 通过资源整合构建出一个丰富而短小的课程内容。
从教学的角度，微课这种形式能够更加高效的将课程教学的内容实现更好地教学效果，提升学生的学习水平。
二、“深度阅读”中应用微课的策略分析1 •借助微课理解教学内容初中阶段的语文教学中，语文课文中包含的知识内容比较复杂，知识教学的内容比较多，对于学生而言，对于一些他们不了解不熟悉的知识理解起来难度比较大。
微课对整本书阅读的促进作用
微课对整本书阅读的促进作用微课是一种高效的学习方式，通过短时间的视频课程，让学习者迅速掌握知识点。
与传统的整本书阅读相比，微课具有以下几个方面的促进作用。
微课可以提供精华知识。
整本书通常包含大量的内容，有时候学习者需要花费很多时间才能找到重点内容。
而通过微课，专业的讲师会针对主题进行深入浅出的解析，将重点知识以简洁的方式呈现给学习者。
这样，学习者可以快速抓住重点，节省时间和精力。
微课能够提供多维度的学习方式。
整本书阅读往往是线性的，需要按照作者的思路逐步阅读，学习者的理解和掌握程度可能会有较大差异。
而微课通常采用多媒体的形式，结合文字、图片、音频和视频等多种方式，可以给学习者提供直观、生动的学习体验。
微课还可以设置互动环节，提供学习者参与课程的机会，促使学习者更加主动地参与学习。
微课可以加强学习者的记忆和理解。
整本书阅读通常是被动接收信息，学习者需要花费大量的时间和精力来理解和吸收内容。
而微课通过图文并茂、讲解详细的方式，有助于学习者更好地理解和记忆知识点。
微课还可以通过案例分析、实例演示等方式帮助学习者将理论知识应用到实际问题中，提高学习的实效性。
微课还可以提供灵活的学习时间和地点。
整本书阅读需要较长的连续时间和较好的阅读环境，而学习者可能由于时间和地点的限制，无法连续进行阅读。
而微课可以随时随地观看，学习者可以根据自己的时间和空闲情况安排学习。
这种灵活性可以帮助学习者更好地分配学习时间，并提高学习的效率。
微课还可以促使学习者更深入地学习整本书。
微课往往只是对整本书的一个概览和关键知识点的梳理，学习者如果对某个知识点感兴趣，可以进一步阅读相关章节，深入学习。
微课对整本书的阅读起到了导引和启发的作用，帮助学习者更好地理解整本书的内容。
微课对整本书阅读起到了促进作用。
通过提供精华知识、多维度学习方式、加强记忆和理解、灵活的学习时间和地点以及促使深入学习等方面，微课能够帮助学习者更快、更好地掌握整本书的内容。
运用微课促进初中语文的“深度阅读”论文
运用微课促进初中语文的“深度阅读”全文如下：进入二十一世纪以来，教育就一直是我国最关注的产业之一，其地位与价值不容忽视，而初中的语文教学更是首当其冲。
在初中语文教学中，如何实现“深度阅读”是提升初中语文整体教学质量的一大重要环节。
因此，唯有合理高效地应用微课以促进初中语文的“深度阅读”，才能提高学生的阅读能力和实用性，从而整体提升初中语文的教学水平。
一、微课的相关内涵所谓微课，主要是利用多媒体视频工具为载体，把教师于课堂之上针对于某一知识点以及相关教学环境的教学过程进行记录。
构成微课的主要成分就是课堂相关教学视频，也就是说课例片段。
其中包括相关教学内容的设计，还有教学反思以及配套练习等。
再加上教师与学生的互动反馈与点评，都是集合成一种组织性系统，以呈现出师生共同创造的教学环境。
所以说，微课极大区别于传统单一化教学类型，是一种在传统教育模式基础上发展起来的新型教学资源模式。
微课相对其他多媒体而言，其教学过程比较短，教学的内容也精少，是以资源构建一个情景化的教学氛围。
值得一提的是，既然叫做微课，也就是说其教学时间比较短，通常是八到十分钟左右。
二、初中语文“深度阅读”应用微课的策略(一)运用微课深入理解阅读内容中学生阅读的课文内容是丰富多元的，并且借由阅读文章的设计加上学生平时的生活经历等问题，使得学生在语文阅读方面存在不少的疑难。
使用微课教学手段，利用其形象的科学性，可以很大程度地解决这些问题，加强了学生深入阅读书籍的能力，以多彩多样的教学模式优化学生的阅读积极性，从而提升整体语文教学水平。
例如，在组织学生阅读《苏州园林》这篇文章时，想要学生深入阅读以了解文章核心内容以及苏州园林的各种特点，就可以充分利用微课。
教师可在课前设计制作好相关内容的微课课件，包括幻灯片以及小视频等，然后让学生先初读一遍文章。
在初读完之后，再开展微课教学，运用微课的教学内容促发学生再次“深度阅读”。
这种模式作用下，学生可以落实完成“深度阅读”的任务，才能更好地从文章中了解并学到有用的知识。
微课对整本书阅读的促进作用
微课对整本书阅读的促进作用随着互联网和移动设备的普及，微课已成为一种流行的教育形式。
微课是指视频、音频、PPT、文字等形式的短小精悍的课程内容，每个视频长度通常不超过十分钟，便于师生随时随地学习和交流。
微课可以大大促进信息传递和知识分享，对整本书的阅读也有一定的促进作用。
首先，微课可以帮助读者形成对整本书内容的全面认知。
在很多情况下，读者缺乏对书的概括性认知，导致较难理清各章节、各段之间的关系。
而微课可以提供一种高效的学习途径，通过短小的视频、PPT等形式展示每章内容的主要点，帮助读者快速建立全书概述，从而更好地理解和掌握书的内容。
其次，微课可以为读者提供文字外的多样化学习方式。
虽然阅读是学习的主要形式之一，但在特定情况下，读者可能更愿意采用其他方式获得信息。
例如在通勤或排队等需要排除外界噪声的情况下，视频或音频的形式更加适用。
而微课正是将文字信息融入了图像、声音等形式，丰富了学习体验，使读者可以在更多的场景下进行学习。
此外，微课可以为读者提供有效的反思和交流机会。
人们的注意力是有限的，如果一直沉浸在书本中，很容易出现注意力分散的情况。
而微课一般较短，可以帮助读者维持较长时间的专注，了解一些重要的观点和论述，然后可以反思和交流。
通过社交媒体、在线平台等方式，读者可以分享自己的理解和经验，与其他读者互动。
这种交流和反思过程可以增强读者的学习动力，并与其他人形成沟通和互助的平台。
最后，微课还可以为读者提供一种选择便捷的途径。
人们的时间很宝贵，有时候不能长时间阅读一本书。
在这种情况下，阅读或观看微课是一种更加快速方便的选择。
微课不需要读者在书本中逐字阅读，而是一种迅速摄取知识的方式。
这可以帮助读者更好地利用碎片化时间，提高学习效率和效果。
总之，微课对整本书的阅读具有多种促进作用。
它可以帮助读者建立全面概述，提供多样化的学习方式，促进反思交流，便捷快速的教育选择等。
在今后的教育研究和实践中，微课将会发挥越来越重要的作用，成为传统教育和现代科技融合的重要形式。
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用“微课”促进课堂“深度阅读”——以《范进中举》“微课程”使用为例“微课”或者“微课程”是一种语文学习资源，它是由教师或者学生用iPad、相机等建构的、时间较短的微型视频课程。
这种“微课”或者围绕核心知识点讲授，或者结合文本再现情境，或者针对疑难问题解答、练习解答等设计、开发，可以反复观看。
2013年12月，我校语文组基于“微课”设计理念，开发了《范进中举》“微课程”——“微视频”“微课件”“微习题”“微反馈”等，放在校园网的“云空间”—《范进中举》“微课”群，以供开展课堂教学实验之用。
《范进中举》是一篇小说，课文的戏剧性很强，文中有大量人物对白。
围绕《范进中举》学习，我们遵从教学内容的微型化处理的原则，从“微目标”和“微资源”角度，设计、开发了两个层面的微型学习视频即“微课程”：一是基于教师层面，设计开发了文字视频、图片与讲座视频、教学视频；二是基于学生层面，组织学生们设计开发表演型“微课”——“情境小剧”片断。
最后形成了《范进中举》“微课程”群系列——（一）文字类：文字视频‚晚清四大谴责小说‛；文字视频‚中举前的范进‛；文字视频‚范进中举回答了哪些问题‛；文字视频‚周进‛；文字视频‚周学道眼中的‘真才’‛；文字视频‚明清科举制度‛；文字视频‚读书科举名句‛（二）文字图片类：图片文字视频‚吴敬梓‛；动漫图片课文朗读视频；图片文字视频‚古代科举历程图解‛；（三）表演类：表演视频‚胡屠户与猪大肠‛；优酷视频‚范进中举‛剪辑；表演视频‚范母与范妻‛；（四）教学讲座类：讲座视频‚《范进中举》结构‛；讲座视频‚《范进中举》写作技巧‛；教学视频‚《范进中举》题解‛；讲座视频‚范进考了多次‛；讲座视频‚噫！好了！我中了‛；教学视频‚《范进中举》读到了什么‛；（五）练习设计与解答类视频：略这些“微课程”设计的动机是辅助《范进中举》深入阅读。
在学习《范进中举》前，我们布置学生利用iPad联网，在“无线课堂”的支持下，自由阅览。
当学生初步阅览了大部分“微课程”后，再开展课堂教学。
那么，如何用“微课程”促进课堂“深度阅读”呢？一、借助“微课”引出“深度问题”“微课”设计时，知识点的微型化处理是制作视频教学频资源时必然要面对的。
而一旦知识点的微型化处理后，“微课程”开发成功了，教学过程中，教师首要解决的问题就是如何使用数目繁多的“微课程”，如何让精美的“微课”设计，更好的辅助课堂学习。
笔者以为，可以我校不同教师基于同一篇课文开发的“微课”不尽相同，教师间也可以在校园网上实现“微课”共享。
教学时，根据教学目标与教学方案，可以展示本班开发的“微课”给学生看，也可以对比看其他班开发的“微课”。
但借助“微课”巧妙的引出文本阅读中的“深度问题”，则是开展课堂教学要面对的重要问题。
教学《范进中举》时，笔者希望用“微课”引发课堂“深度思考”。
笔者首先按照故事发展过程顺序，适度呈现“微课”——“小剧”表演片断，而学生则一边观看“小剧”片断，一边研读课文。
教学伊始，笔者先呈现“微课”视频——“胡屠户与猪大肠”，视频中，四位男女学生分别扮演胡屠户、范进、范母、范太太。
范母喜上眉头，范太太笑容满面；胡屠户则拿着酒和一个猪头（用“书包”替代，书包上写有“猪头”）上场，这是学生根据课本情节与对白拍的大约5分钟的视频。
我们看这个视频“微课”实录——字幕：胡屠户与猪大肠范进（作揖，施礼）：岳父大人，请进，请坐。
岳父大人，怎么还带了猪头来呢？胡屠户：我自倒运，把个女儿嫁与你这丢脸的家伙。
历年以来，不知累了我多少。
如今不知因我积了甚么德，带挈你中了个相公。
我所以带个酒和猪头来贺你。
范进：猪头这么贵，这么贵……（妻子附和）娘子煮猪头去，妈烫酒去。
胡屠户：你如今既中了相公，凡事要立起个体统来。
比如我这猪行里，都是些正经有脸面的人，又是你的长亲，你怎敢在我们跟前装大？你是个烂忠厚没用的人，这些话我不得不教导你，免得惹人笑话。
范进：岳父见教的是。
（妻子端着猪头上，妈端着酒上）胡屠户：亲家母，坐这里！老人家每日小菜小饭，想也难过。
女儿也来吃些。
自从进了你家门，这十几年，女儿不知猪油可曾吃过两三回哩!可怜!可怜!笔者希望以“微课”激发课堂情绪，聚焦教学要讨论的问题，以使课堂学习情境化、问题化。
课堂上，学生边看“胡屠户与猪大肠”的“微课”边笑，之后笔者就向学生提出了问题：这一段“微课”，你发现了什么问题？学生非常明确地指出——猪大肠被换成了猪头。
教师接着问：这样更换行不行？学生也明确指出——不行。
课本中出现的就是猪大肠，猪大肠应该是非常贱的，而猪头则“这么贵，这么贵”。
如果换成“猪头”，就写不出胡屠户的嫌贫爱富、卑劣势利。
他女儿嫁过来“十几年”猪油没吃过“两三回”，说明他不关心女儿死活，也不可能送猪头。
“胡屠户与猪大肠”的“微课”，更多的是用来引发课堂教学要研讨的问题，以推进课堂阅读的不断深入。
这就要求教学活动开展之前，教师要基于《范进中举》“微课程”群，认真选择、组织“微课”，基于“微课”设计教学方案，这样课堂上教师才能更好的用“微课”聚焦《范进中举》的教学问题。
上述第一问题解决以后，笔者又问学生：这里的主角是胡屠户。
胡屠户对“范进中举”是什么态度呢？一个学生说：胡屠户对范进不满意，这个女婿“太糟糕了”。
另一个学生说：他女婿今天竟然中了秀才，胡屠户便认为是范进沾了自己的光了! 所以今天才带东西来祝贺。
之后，笔者追问：胡屠户为什么对女婿中秀才不满意呢？我们来看这个“微课”。
视频呈现的是我校一位中年男教师的讲座片断——“范进考了多次”的讲话。
学生根据老师提供的“微课”资料发现，范进考了35年竟然没有考中!还是因为年龄大被考官老爷可怜才取中的!况且也仅仅是中了秀才。
在此基础上，笔者又提出一个问题：“范进为什么总考不取呢”……就这样，笔者以“微课”资源生成问题，一点一点把将课堂问题探讨引向深入。
实验表明，开展基于微型视频资源的教学，要充分挖掘视频、文字和图片所包含的隐性知识，以实现将隐性知识或者情境显性化地表现出来。
笔者设计这个教学片断时，是按照这样的思路设计进行的：基于文本阅读选择“微课”视频，课文学习先从观看短小视频表演、讲话以提出诸多值得思考的问题，然后再引导学生阅读课文来作相关讨论。
教学过程中，教师的任务就是基于“微课”，不断提出课堂问题，将学生引向深度阅读的天地中。
但是，开展基于“微课程”教学资源的课堂教学，还要注意尊重文本课堂教学的目标，要根据教学内容来选择“微课”；在使用“微课”时，还要考虑教学推进的顺序，要尊重学习者的阅读水平。
这样，基于“微课”才能推演出一系列问题，将文本阅读引向深水区。
二、借助“微课”支持“深度探究”笔者开发的“微课”视频，时长一般在 5～6 分钟。
“微课”资源以视听结合的呈现方式，给课堂提供了丰富的学习资源与快乐的学习体验。
在笔者的课堂教学中，“微课”被定义为教师开展传统教学的辅助资源，也是学生开展“深度探究”的最重要的支持性资源。
笔者基于《范进中举》开发的对于“微课”视频，有的主要是用来促进“深度阅读”“深度探究”的。
这种在传统课堂教学过程中使用“微课程”资源的方式，虽然还不是真正意义上的自主探究性“微课”学习。
但对变革传统课堂，开展有一定难度的“深度探究”，其促进作用还是比较明显的。
《范进中举》是节选篇目，教材所选的只是其中一部分，为了要深入的探究范进这个人物和小说的社会意义，就要提供较为全面的信息，以支持学生开展相关问题探究，让课堂的研究氛围更加浓郁。
在《范进中举》阅读教学过程中，学生们开展了基于讲座视频“噫！好了！我中了”学习，思考了范进从被人藐视的“现世宝”变成受人尊重的“老爷”，从未见到喜报、不敢信以为真，到见到了喜报，欢喜发疯所说的“噫！好！我中了！”的原因后，笔者播放了文字视频“周学道眼中的‘真才’”即范进中举前和中举后的部分文字材料。
这个“微课”中补充的资料有——周学道看在心里，封门进去。
出来放头牌的时节，坐在上而，只见那穿麻布的童生上来交卷，那衣服因是朽烂了，在号里又扯破了几块。
周学道看看自己身上，纬袍锦带，何等辉煌?因翻一翻点名册，问那童生道:‚你就是范进?‛范进跪下道:‚童生就是‛学道道:‚你今年多少年纪了?‛范进道:‚童生册上写的是五十一岁，童生实年五十四岁。
‛学道道:‚你考过多少回了?‛范进道:‚童生二十一岁应考，到今考过二十余次。
‛学道道:‚如何总小进学?‛范进道:‚总因童生文字荒谬，所以各位大老爷小曾赏取。
‛周学道道:‚这也未必尽然。
你且出去，卷子待本道细看。
‛范进磕头下去了。
张静斋道:‚老世叔，这句话断断使不得。
你我做官的人，只知有皇上，那知有教亲?想起洪武年间，刘老先生……‛汤知县道:‚那一个刘老先生?‛静斋道:‚讳基的了。
他是洪武三年开科的进士，‘天下有道’三句中的第五名。
‛范进插日道:‚想是第三名?‛静斋道:‚是第五名，那墨卷是弟读过的。
后来入了翰林，洪武私行到他家，就如雪夜访普的一般。
‛学生看完了“微课”视频后，笔者让学生用三个字来概括这个“微课”中范进的特征，学生分别用了“破”“老”“假”等来概括。
接着，笔者请学生将观看“微课”产生的疑问写在黑板上。
结果，学生产生了一系列疑问——范进考了35年不中，说明什么?这里面有没有作者的影子？范进有没有真才实学？他是因为真才实学考中举人的?范进对刘基是哪朝人都搞小清楚，说明什么?科举考试中，像范进这样的人还有多少？张静斋、汤知县是不是和范进一样不学无术？……“微课程”以其微言大义、短时高效的教学特点满足了学生“深度探究”的兴趣和需要。
但也激发了学生深入思考的动机，黑板上值得探究的问题写得非常丰富。
为了解决黑板上的问题，笔者引导学生读课本或者反复观看“云空间”中的“微课”——“中举前的范进”、“范进中举回答了哪些问题”、文字视频“周进”、“周学道眼中的‘真才’”、文字视频“明清科举制度”、文字视频“读书科举名句”等，探究黑板上呈现的相关问题，然后告诉老师“你弄清了哪些问题”。
我们看“你弄清了哪些问题”这个交流环节——学生1：我弄清了范进考了35年，屡考不中，说明他根本就不是个读书人。
学生2：我明白了胡屠户所说的——‚中相公时，也不是你的文章，还是宗师看见你老，不过意，舍与你的。
如今痴心就想中起老爷来‛，胡屠户并不是无中生有。
范进此时中相公，是考官看他老、可怜他，才点他为第一。
这就为日后能够中举考上张本。
——科举埋没人才，也相当混乱。
学生3：范进是因周进的可怜还考中了的。
但我想周进也这样，张静斋、汤知县等也不过如此。
我想，中国科举中产生的许多进士，也不都是这样。
学生4：范进中了举人，却不知道明代开国功臣刘基是元代的进士，说明他根本没有好好读过书，否则怎么不知道刘基这样的大文人?让范进这样的中举，是个天大的笑话！这个环节，学生借助iPad，用校园“云空间”中的《范进中举》“微课”群提供的资料，个性化的破解了黑板上学生提出的诸多问题，学生的问题探究就超越了“范进中举”的层面，走向“之前”“之后”，以及整个“科举世界”，是非常有深度的。