指向深度学习的英语阅读教学实践改进
基于深度学习的初中英语阅读教学改进研究
基于深度学习的初中英语阅读教学改进研究摘要：初中英语阅读教学中，由于词汇积累不足，语言组织能力较弱，造成学生难以记住所学知识，导致学习效率较低，这不仅阻碍英语阅读基础巩固，而且也造成教师对学生学习效果不够了解，导致教师与学生之间知识进步不同步现象。
本文就如何以深度学习为切入点，对深度学习下的初中英语阅读教学进行探讨和分析，以期为提高初中英语阅读教学有效性和质量提供有效途径，为构建师生和谐、高效优质课堂提供参考。
关键词：深度学习；初中英语；阅读教学探究深度学习教育是一种比较先进的课程教学理念，它针对不同年龄层次学生，以培养他们的学习注意力为主要目标。
在初中英语阅读教学中，采用深度学习的阅读教学模式，能够有效促使学生对所学知识深入探究和独立思考，从而提高学生的英语阅读能力，加深学生对英语知识的理解和记忆，提高学生的英语阅读水平。
在此基础上，教师能找到最好的方法指导学生深入学习，建立高质量、高效率英语教学课堂。
一、深度学习对于初中英语阅读教学的价值传统教学观念已经不适应当今初中学生学习需求，英语阅读教学应与时俱进，全面提高学生综合素质，突出学生在教学中的主体作用，创造一种新型、多样化课堂教学方式，以英语阅读基础知识和相关理论为指导，使学生能深入思考和设计出一套个性化教学计划，提高课堂教学有效性，激发学生独立学习潜能，为未来学习和发展打下坚实基础。
传统初中英语阅读教学更多侧重理论知识讲解，侧重基础知识巩固和记忆，而深度学习则侧重于学生对有关理论知识理解，并对其进行批判性思考和分析，把自己的全新认识和已有知识框架有机结合起来，侧重于思维之间联系，类似于举一反三的教学思想。
除此之外，深度学习还提倡学生通过自己的分析、探索，扩展和补充已有知识体系，这不仅要改变原来机械化、单一化重复记忆教学方式，更要注重强调知识迁移能力和实用性。
二、深度学习的初中英语阅读教学的改进方法（一）把握教材，结合课本深度教学毫无疑问，英语阅读教学中，教师起到了很大指导作用，只要教师能制定出一套合理课程教学方案，且对教学中的重点和难点都了如指掌，就可让学生在课堂上展开探索和思考，有效指导学生开展更深层次学习，创建高质量英语教学课堂。
试论“深度学习”在英语阅读教学中的实施策略
- 146-校园英语 / 基础教育研究试论“深度学习”在英语阅读教学中的实施策略浙江省海盐县博才实验学校/汤衎深度学习是与浅层学习相对而言的一种学习。
浅层学习是机械的、接受式的、以记忆和复制为特征的学习。
而深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。
深度学习倡导“应用、分析、评价、创造”这四个较高级的认知层次，它不仅强调学习者积极主动的学习状态、知识整合和意义联接的学习内容、举一反三的学习方法，还强调学生高阶思维和复杂问题解决能力的提升。
因此，深度学习是一种提升学生能力和素养的学习，是与目前提倡的核心素养紧密相关的一种学习方式。
如何在英语阅读教学中实施深度学习，在培养学生阅读能力的基础上提高他们的思维能力，从而提升学生英语核心素养，笔者认为可从以下四个方面着手：一、深度解读文本，挖掘文本内涵文本作为承载意义、情感和价值的语篇整体，其核心意义是表达一定的思想。
文本理解由低到高可分三个层次，一是表层理解，而是深层理解，三是评判性理解。
这三个层次中，表层理解是基础，深层理解是关键，评判性理解是升华。
其中深层理解是对文本内核的一种挖掘、体悟和重构。
这一切都须有合乎逻辑的思维能力，读者往往在文本解构中体会到文本的核心思想或弦外之意。
而评判性理解则需要读者根据对文本的理解和作者的判断，做出合乎情理的推断和提升。
如何才能在有限的阅读课堂实现文本阅读效率的最大化，领悟文章的思想？笔者认为需要从三个角度对文本进行解读。
1.读者角度。
教师需要从读者角度先了解阅读文本表达的基本意义，对文本有个大概了解，并对文本中的作者、作者背景、写作背景、文化体现等进行深入挖掘，并通过进一步阅读来体会作者想要表达的深层次含义。
2.学生角度。
教师需要根据学生的基础、兴趣、思维等特点，按照学生的知识储备和理解能力进行预测，找到学生阅读文本时可能出现的问题，然后有针对性地设计阅读策略。
深度学习视域下的初中英语阅读教学策略
深度学习视域下的初中英语阅读教学策略摘要：随着深度学习技术的不断发展，初中英语阅读教学策略也迎来了新的视域。
本文提出了一种基于深度学习的初中英语阅读教学策略。
该策略结合了深度学习模型和传统的教学方法，通过利用大数据分析、自然语言处理等技术，提供个性化的学习资源和推荐系统，从而帮助学生提高阅读能力。
此外，该策略还注重培养学生的主动学习能力和批判性思维，通过引导学生参与深度思考和讨论，促进他们在阅读中的理解和分析能力。
综上所述，深度学习视域下的初中英语阅读教学策略能够有效地提升学生的阅读水平和学习效果。
关键词：深度学习；初中英语；阅读教学引言随着深度学习技术的快速发展，教育领域也开始探索如何利用这一先进技术改进教学策略。
初中英语阅读教育作为提高学生能力和素养的关键环节，同样需要借助深度学习视域下的创新方法。
本文旨在探讨基于深度学习的初中英语阅读教学策略，并介绍其应用于个性化学习资源和推荐系统方面的实践。
同时，本文也强调培养学生主动学习和批判性思维的重要性，通过引导学生深入思考和参与讨论促进他们的阅读理解和分析能力。
最后，本文将对该策略的效果进行评估，并展望深度学习技术在初中英语阅读教育中的未来发展潜力。
通过本文的研究与探讨，希望能为初中英语阅读教学提供有益的参考和指导。
1.深度学习视域下的初中英语阅读教学策略1.1整合深度学习模型和传统教学方法为了更好地应用深度学习技术于初中英语阅读教学中，本文提出了一种整合深度学习模型和传统教学方法的策略。
我们可以利用大数据分析技术，收集和分析学生在阅读过程中的行为数据，例如阅读时间、阅读速度、理解程度等。
基于学生个体的学习特点和需求，通过深度学习模型生成个性化的学习资源，如定制练习题和提示。
我们还可以运用自然语言处理技术，辅助学生理解和解读阅读材料。
然而，仅仅依靠深度学习模型是不够的。
因此，该策略还需要结合传统教学方法，例如教师讲解、课堂讨论和填空/选择题等练习。
指向深度学习的高中英语阅读教学实践——以译林版高中英语（必修）第一册Unit_1_Back_to_s
教学·策略指向深度学习的高中英语阅读教学实践———以译林版高中英语（必修）第一册Unit1Back to school为例文|朱惠《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）指出，普通高中英语课程的总目标是完成立德树人这一教育使命，促进学生英语学科核心素养的发展。
教师要在深入研读语篇的基础上，根据主题语境、语篇类型、语篇结构和语言特点，引导学生深入学习和理解语篇所表达的主题意义，建构知识体系，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习。
然而，学生表层知识的机械学习现象仍然存在，不利于核心素养的培养。
主要存在以下问题：第一，目标不明确，未能基于单元主题，忽视各板块内容的关联性。
第二，忽视教学活动的层次性，缺乏思维培养。
第三，缺乏联系实际生活的主题意义探究。
本文基于深度学习理论，结合具体案例，阐述指向深度学习的高中英语阅读教学设计策略，从而促进主题意义探究，提升思维品质。
一、深度学习理论1976年，国外学者首次提出了浅层学习和深度学习这两个概念。
国内，早在2005年，何玲、黎加厚，提出深度学习是指学习者在理解的基础上批判性地学习新知识和新思想，并将它们融入原有认知结构中，在众多思想间建立一定的联系，将已有知识迁移到新的情境中，解决现实问题。
2016年，郭华就深度学习提出几个要点：需要在教师引领下学习，学习内容需要有挑战性，学生全身心积极参与、体验成功、获得发展，是一个有意义的学习过程。
深度学习发生与否，可以从以下几个方面来判断：联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价。
在此基础上，王蔷等又补充了“内化与交流”，强调学生需要围绕主题和新的知识结构进行描述、阐释、交流等。
本文认为，深度学习是围绕主题，在深度理解的基础上，学生积极参与、发展思维、构建意义的一种学习方式。
在这个过程中，教师需要坚持立德树人根本任务，通过一系列学习活动引领学生将新知识与原有知识构建联系，理解文本并联系自身进行深度思考，最终运用所学知识积极解决实际问题。
深度学习下初中英语阅读教学的优化
中 很多教师将教学重点放在词汇与语法的讲解上 并没有解读其中蕴含的文化 导致学生的阅读理解 只停留在表面形式 无法培养学生的文化素养
二 深度学习下初中英语阅读教学策略 $# 树立以学生为本的教育理念 深度学习下初
中英语阅读教学活动的开展需要以教学理念为导 向 教师只有树立科学的教学理念 才能够提升初 中英语阅读教学效率 所以 教师应当树立以学生 为本的教育理念 突出学生的课堂主体地位 落实 深度学习 此外 教师要为学生营造和谐 宽松的 英语环境 激发学生对英语阅读的学习兴趣 例 如 在初中英语课堂教学中 教师可以强化对 !" #"$ %&'( & )*++(,(-. /"*-. "+ '*(0 1"0 )" #"$ $-)(,2.&-) .%*2 2(-.(-3( 等 语 句 的 应 用 与 学 生 进行充分互动
教会学生科学的阅读方法! '4( 教会学生正确的阅读方法& 在初中英语阅 读教学中! 教师要教会学生正确的阅读方法& 第 一! 组织学生精读细读! 不能一目十行! 否则会错 过很多细节! 对文章整体内容的理解也不全面# 第 二! 引导学生在阅读的过程中做到两个同步! 即眼 和手同步) 心和脑同步! 要全神贯注地深入文章内 容与作者进行思想交流# 第三! 让学生在阅读过 程中注重分析文章的主题思想! 并结合现实生活 进行分析# 第四! 组织学生进行朗读训练! 让学 生把文章中的经典名句记下来! 进一步消化理解 和积累写作素材& 在实际阅读过程中! 朗读环节 必不可少! 它能引导学生进行多感官学习! 从而提 升阅读成效& '5( 词义辨析& 词义辨析是理解文章内容的基 础和前提! 同一个单词的含义在特殊的语境里也会 代表不同的含义! 因此! 教会学生正确的辨别词义 方法显得尤为重要! 而方法就是看同一单词的词 义是否相差很大& 对于词义辨析的技巧可以总结 为以下几点* 第一! 把单词放到句中进行理解!
深度学习在初中英语阅读教学中的实践与研究
1102020年46期总第538期ENGLISH ON CAMPUS深度学习在初中英语阅读教学中的实践与研究文/李崇幸深度学习是一种全新的学习理念，它能够适应新时代对学习者的要求，与浅层学习为对立面。
深度学习的理念对传统教学模式产生了冲击，初中英语阅读教学深度学习的关键在于要有批判和理解、整合与提升、迁移与应用、生成和创造，这就需要英语教师创新阅读教学理念，引导学生进行深度学习，在阅读学习的过程中思考、提升和创新。
一、问题的提出1.深度学习在初中英语阅读教学中的重要价值。
上海师范大学何玲、黎加厚两位教授在2005年发表的《促进学生深度学习》一文中首次提出了深度学习的概念。
他们认为，深度学习是在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和新知识，与原有的认知结构相结合，从而生成新的知识结构。
深度学习能够超越知识浅层，让知识在不同的情境中进行运用。
深度学习在初中英语阅读教学中具有重要的价值和意义：(1)深度学习可以促进学生的终身学习以及可持续性学习。
英语学科是一门工具性和人文性统一的课程，不仅能够培养学生的语言基础，而且能够有效地培养学生的思维品质。
深度学习可以让学生在真实、生动的情境中去感知和理解，并且实现自我发展。
(2)深度学习可以促进初中英语阅读教学。
深度学习能够消除英语课堂教学中知识本位的弊端，关注学生的学习能力、情感体验以及文化品质的发展，对传统的课堂教学模式产生强烈的冲击，有利于新的阅读课堂教学模式的构建并提高初中英语阅读教学质量。
(3)有利于贯彻落实素质教育以及新课改的理念。
素质教育的理念逐渐深入人心，发展学生的英语核心素养成为学科教学的总目标，也逐渐取得大家的共识，在阅读教学中进行深度学习可以有效促进学生英语核心素养的发展。
2.当前初中英语阅读教学存在的问题。
(1)教师阅读教学观念落后，对深度学习缺乏认识。
思想是行为的先导，英语教师的阅读教学观念决定着阅读教学活动的推进。
然而，受功利化教学思维的影响，许多英语教师表示在英语阅读中最重要的就是扩大学生的词汇量，夯实学生的知识基础和培养语感。
基于深层学习的初中英语阅读教学改进研究
中国校外教育英语天地下旬刊11/2019基于深层学习的初中英语阅读教学改进研究◆郗朋（河北省唐山市海港经济开发区王滩镇新开口初级中学）【摘要】初中英语阅读教学存在不同问题，应不断改进教学方法，结合深层学习，带动学生思考，提升学生思维能力。
从深层学习的重要性探讨，到实施初中英语阅读教学改进措施。
促进师生自我思考，不断改善教学与学习方式。
加快提高初中英语阅读水准，促进初中英语阅读教学进程。
【关键词】深层学习初中英语阅读教学初中是学生学习英语的重要阶段，英语阅读教学占据英语教学的关键部分。
结合深层学习理念，初中教师进行自我实践，但大多停留在表面，存在许多初中英语阅读教学方面的问题。
本文就以深层学习为基础，对初中英语阅读教学进行改进研究，并进行相关观点的阐述。
一、深层学习对初中英语阅读教学的重要性深层学习对初中英语阅读教学的重要性不言而喻，适度的结合情景，使学生所学的理论知识与能力得到提升，带领学生融会贯通发现英语的魅力。
深层学习是在浅层学习的基础上，不断挖掘其中的深意，理解初中英语阅读教学的内涵。
使得学生获得比原有认知更加深刻的哲理，与所学知识紧密结合，不断地对课题进行深层学习研究，达到对知识理论的深层学习。
学会将深度学习得到的新思想迁入日常情境之中，获得解决问题的能力，综合素质的提升，全面的升华。
初中英语阅读教学最重要便是对阅读做到深层理解，联系上下文，理解文章表达的知识哲理，促进学生思考，提升学生英语素质。
二、初中英语阅读教学改进研究１．深层学习英语阅读，丰富学生情感对初中英语阅读内容进行深层学习，不仅可加深学生对阅读内容的理解，还可培育学生细腻情感，获得情感升华。
教师在课堂上将阅读内容灵活讲解，学生细细体会，在提升学生阅读能力的同时，带动学生思维能力的培养。
比如，在七年级下册U n i t７L e s s o n３８S t a y H e a l t h y!中，教师可先热情关心学生感觉如何，提问学生身体是否健康，保持身体健康的要素，引入课题“S t a y H e a l t h y”。
指向深度学习的小学英语阅读教学实践研究
指向深度学习的小学英语阅读教学实践研究篇一指向深度学习的小学英语阅读教学实践研究一、引言随着全球化的深入发展，英语作为国际通用语的重要性日益凸显。
小学阶段是培养学生英语阅读能力、养成良好阅读习惯的关键时期。
然而，当前小学英语阅读教学仍存在一些问题，如过于注重词汇和语法的讲解、忽视学生的主体性和思维能力的培养等。
深度学习理念作为一种新型教学理念，强调学生对知识的深入理解和应用，注重培养学生的高阶思维能力。
因此，本研究旨在探究指向深度学习的小学英语阅读教学实践，以期为提高学生的英语阅读能力提供有益的参考。
二、深度学习理念与小学英语阅读教学深度学习理念强调学生对知识的深入理解和应用，注重培养学生的高阶思维能力。
在小学英语阅读教学中，深度学习理念要求教师引导学生深入探究文本的深层含义，理解作者的意图和表达方式，培养学生的批判性思维和创新能力。
为了更好地实施深度学习理念，小学英语阅读教学需要采取一系列的策略和方法。
以下是一些建议：三、激活学生的前知在深度学习过程中，学生已有的知识和经验是重要的基础。
教师需要了解学生的前知水平，激活学生的前知，帮助学生建立新旧知识之间的联系。
例如，教师可以根据学生的实际情况设计预习任务，引导学生自主探究和思考，为新课学习做好准备。
四、创设真实的问题情境问题是引导学生进行深度学习的关键。
教师需要创设具有挑战性和现实意义的问题情境，引导学生主动探究和思考。
问题情境的创设应该基于学生的生活实际和英语学科的现实，帮助学生建立英语与现实生活的联系，提高解决实际问题的能力。
五、促进学生的主动参与和合作交流深度学习强调学生的主动参与和合作交流。
教师需要采取一系列的策略和方法，促进学生的主动参与和合作交流。
例如，教师可以组织学生进行小组合作学习、探究学习等，让学生在合作交流中互相启发、共同成长。
六、提供及时反馈和个性化支持反馈和支持是促进学生深度学习的关键要素。
教师需要及时给予学生反馈和建议，帮助学生了解自己的不足之处并加以改进。
指向深度学习的高中英语阅读教学实践
指向深度学习的高中英语阅读教学实践作者：陈莉来源：《求知导刊》2022年第11期摘要：深度学习是指学习者在理解的基础上能够批判性地学习新思想、新知识，将其融入已有的认知结构，并在新情境中得以迁移运用的学习过程。
在高中英语教学中，教师要立足学生的认知水平与思维特征，打破以教师讲解为主的浅层次教学模式，转向以学生主体参与、主体思考、主体实践、主体创造为主的深度学习，促进学生英语学科核心素养的有力发展。
本文将从深度学习的价值及特征出发，探究如何在关联新旧知识、发展高阶思维、聚焦主题意义的过程中，引导学生主动建立联系、内化知识并迁移运用，让学生在英语学习的过程中主动解决“学什么”和“怎么学”这两个问题，真正成长为英语学习的“主人”。
关键词：高中英语;深度学习;阅读教学作者简介：陈莉（1979—），女，江苏省南通市小海中学。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确指出，英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务[1]。
阅读教学是高中英语课程的重要组成部分，它具有一定的综合性，既是开展语言知识教学的窗口，又是发展学生思维能力、培养学生语言素养的沃土，在英语教学中的地位重要、意义重大。
但是，在高中英语阅读教学中，笔者发现不少教师过分重视语法知识的逻辑性剖析，重视文本内容的“细嚼慢咽”，而忽略了学生的阅读过程，即学生主动建构文本内容的过程。
在这样的阅读教学模式下，教师重内容而轻思维、轻结构，限制了学生的思维活动，破坏了文本的整体性、人文性与审美性，阅读教学只能停留在知识浅层，无法深入文本的“内核”，实现以学生为主体的“深度阅读”。
那么，在实际英语教学中，教师要如何将英语学科的核心素养培养融入课堂教学，促进学生的深度阅读，提高阅读教学质量呢？深度学习教学理念就为教师的英语阅读教学指明了前进的方向。
一、深度学习的价值及特征深度学习是指学习者在理解的基础上能够批判性地学习新思想、新知识，将其融入已有的认知结构，并在新情境中得以迁移运用的学习过程。
浅谈深度学习的初中英语阅读教学改进
浅谈深度学习的初中英语阅读教学改进摘要：通过深度学习加强初中英语阅读教学，是九年级英语教学的重要教学目标之一。
在整个课堂教学过程中，教师应不断优化课堂教学过程，提高学生在课堂上的知识学习状态，增强学生的英语阅读能力，不断加强学生对英语知识的理解和应用。
初中英语教师要不断探究多种教学模式加强英语深度教学，促使阅读教学质量不断提高，通过灵活的课堂教学过程培养学生良好的英语阅读能力，帮助学生进一步学习更深入的英语知识。
关键词：深度学习；初中英语；阅读教学在深度学习中加强初中英语阅读教学，为了更好地促进学生英语阅读能力的提高，教师需要在自己的课堂教学过程中不断提高自己的教学技巧，优化现有的课堂教学过程。
在课堂教学的整个过程中，教师应善于通过与学生的互动和沟通来提高学生的学习主动性，同时采取由浅及深地课堂教学模式帮助学生学习阅读知识，这样就可以加强阅读教学质量，有效地提高学生在初中英语课堂上的学习收获。
教师要不断探究促进学生深度学习与初中英语阅读高效教学的具体教学模式。
一、深度学习的初中英语阅读教学中的问题（一）教师课堂教学形式单一在初中英语阅读教学中，存在着教师课堂教学形式单一的问题，这不利于在课堂教学过程中吸引学生的课堂学习兴趣、提高学生参与英语课文阅读的主动性。
单一的阅读教学形式很容易让学生感到英语学习的枯燥乏味，这对培养学生正确的英语学习习惯是一个很大的障碍。
在单一的英语学习过程中，学生的学习热情不能得到充分的释放。
教师结合教材内容引导学生深度学习，可以在一定程度上提高课堂阅读动机，提高学生在课堂上的表现。
（二）课堂讲解内容缺乏深度教师的课堂内容教学缺乏深度，是制约学生深入了解与建立英语阅读技巧体系的原因。
在英语课堂教学中教师若只是对于教材中的表面知识加以讲解，不深入到英语知识的核心进行讲述，就做不好英语知识的深度教学。
在课堂学习中，学生对英语相关知识的掌握并不牢固，因而学生在进行英语阅读的过程中就会遇到很多难题，这种教学问题不利于培育学生良好的英语阅读自信心，对于学生更加进一步的英语知识学习很难有帮助，同时学生也不能够充分地进行深度学习。
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指向深度学习的英语阅读教学实践改进作者：林妙娟来源：《中学课程辅导·教育科研》2019年第05期【摘要】 ;深度学习以培养人为目标，是在教师引领下，学生积极参与具有挑战性的学习主题，获得能力发展的有意义的学习过程。
时代在发展，教育在改革，需要广大教师进行深度学习的教学改进，以促进学生学习方式的转变，改变以分数为导向的教学模式，使阅读教学服务于发展学生的核心素养。
本文以高中英语人教版模块四第三单元的阅读课《无声的幽默大师》教学为例，探讨指向深度学习的英语阅读教学实践改进。
【关键词】 ;深度学习阅读教学思维发展【中图分类号】 ;G633.41 ; ; ; ; ; ; 【文献标识码】 ;A ; 【文章编号】 ;1992-7711（2019）05-207-02一、什么是深度学习深度学习（Deep Learning）由美国学者Ference Marton和Roger Saljo提出，在两人联名发表的《学习的本质区别：结果和过程》（Marton， 1976）中提到了其概念和詳尽的阐述，而在国内最早由黎加厚教授对深度学习的概念进行了界定。
深度学习（Deep Learning）是建立在理解基础上，学习者批判地学习新思想和事实，并将新知融入原有的认知结构，在众多思想间进行联系，把已有知识迁移到新情境中，得出决策并解决问题的学习。
（何玲、黎加厚，2005）深层学习对应的是浅层学习，浅层学习是对知识进行重复和记忆，缺乏对知识本身的精细加工，是一种被动学习。
通过深度学习，学生才能自主对知识进行批判与理解、知识建构与整合以及知识迁移与应用。
深度学习以培养终身学习能力为目的，是高阶思维层次对知识的精细加工，能促进学习者学习能力的主动养成。
出于自身需求，学习者会自觉主动地去学习新知识、掌握新技能。
在知识迁移中，举一反三;在知识建构上，优化整合;在解决问题中，把握核心概念。
对于基础教育来说，深度学习是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
二、为什么要进行深度学习的教学改进1. 促进学生学习方式的转变，改变以分数为导向的教学模式根据有关资料显示，在传统教学主义下的高中英语课堂学习，学习者容易把新旧知识脱离;在基本技能训练中，也较少主动去思考关联性知识，只是跟着教师记录正在学的知识和进行模仿操练;学习者缺少进行课后的评价和反思，只是机械、被动地接受知识，很少对于学习结果进行批判性思考，对学科思想缺乏关注，对待学习有较强的应试心理。
在过往的高中英语课堂中，教师的教学都是围绕着提高考试分数来设计的，以知识讲授为主，习题演练非常多。
教师过多关注学生解题技巧训练，较少关注学生素养发展。
大量的作业和习题成为学生学习课程的外在压力，学生学习投入程度较低，对事实性知识接受较多，对学科深层理解偏少，停留在浅层学习的程度。
这种应试教学模式下，学生学习过程中思维深度不够，思维品质得不到充分发展。
2. 使阅读教学服务于发展学生核心素养在高中英语教学和学习中，阅读一直占据着相当重要的地位，因为没有高质量的语言输入就难以有高质量的语言输出。
笔者从深度学习的角度反思日常教学，在常规阅读课堂上高阶思维活动容易被忽视。
这一现象的发生，主要是由于在中学英语阅读教学中还存在以下一些普遍性问题。
首先，高中课文阅读理解难度大、词汇多，而且话题涉猎很广还有跨学科知识。
因此，高中英语阅读课不仅对于学生也对于教师是最具挑战性的课型。
其次，大部分教师对促进深度学习的教学发展重视不足，阅读教学便停留在表层理解的层面之上。
对语言知识的讲解占据了大量的阅读课堂时间，对文本进行整体阅读、深入分析的时间反而十分有限。
再者，大部分教师对于学生的阅读都缺乏适当的评价，或者评价方式比较单一，未能利用评价结果对阅读教学进行及时的反思和改进教学。
当前我们处于信息化时代，开展深度学习是基础教育的发展方向，而只有高阶思维的深度教学才能实现知识教学的丰富价值，使学生知识学习与素养培养实现同步发展。
因此，阅读教学围绕深度学习进行教学改进，是英语学科培养学生核心素养在实践层面的必然要求。
三、如何进行基于深度学习的阅读教学实践1. 教师研读语篇，围绕核心价值设计教学课前，教师应反复阅读教学内容，深度挖掘文化内涵，分析文体特征和语言特点，明晰教学内容对培养学生核心素养的作用，明确作者的态度，理解教学内容的编写目的、反映的社会问题和应用价值等。
教师应围绕核心价值进行精心的教学设计，指向学生的高阶思维发展，迁移知识解决新问题的能力发展。
这是促进深度学习的有效教学活动的重要前提。
2. 课堂以学生为主体，促进学生思维发展在教学过程中，教师应在核心教学目标基础上根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重难点，在教学活动中拓展主题意义，避免脱离主题或完全碎片化教学，以此来开展学生的深度学习。
略读（Skimming）和跳读（Scanning）能够让学生发现文章的主旨大意和相关细节，但高层次的问题源自学生对文章的深入理解和深入思考。
学生通过深度阅读，能够自主发现语言的力量，最重要的是，能够迁移知识联系现实，思考文字以外的深刻问题。
3. 教学任务层层铺进，输入必须结合输出下面结合笔者对阅读课《无声的幽默大师》的实践尝试，探讨基于深度学习的阅读教学实践的三个主要步骤。
（1）读前热身、切入主题读前阶段是阅读前的准备阶段。
恰当的读前活动可以激发学生的阅读兴趣，帮助学生更快地投入阅读。
在激发兴趣的同时，有意识地引导学生围绕阅读主题进行初步思考，可以帮助学生加速阅读理解。
（2）问题引领、深度阅读读中阶段是阅读教学的核心阶段，问题的引领能够促进学生进行深度阅读。
换言之，读中活动是否能促进学生思考决定了阅读的深度。
读中活动的任务设计首先应给足学生阅读的时间，学生才能有足够的思考空间。
对于文本一些深刻内容还可以通过不同的活动形式进行多次回读，加强学生理解的深度。
比如教师提出分析性问题：“How can a person be called a master？” 引发学生带着疑问去阅读课文“A master of nonverbal humour” 寻找答案。
在全文阅读之后，让学生进一步细化回读课文的第一段和第五段，找出主题句和关键词，当他们完成这项任务之时，会发现文章的开头结尾都指向了文章题目关键词“master”，学生融会领悟到像卓别林这样，一个人在某个领域有极高成就，获得高度赞誉，并对人类社会做出了巨大贡献的人，才会被称之为大师（master）。
在細读第二段后，提问“What was Charlie’s childhood like？”，可以创造性地让学生画出曲线图表述，或是选择一张曲线图去表现他的那段人生轨迹，帮助学生对课文的理解形象化。
在第三段的阅读学习中，教师提出评价型问题：“The Little Tram p was a social failure，why do people still love him？” 引导学生思考电影角色的影响意义，进而理解真正受欢迎的是人物积极乐观的人格魅力，而不是光鲜的外表。
问题“How did the little tramp make a sad situation entertaining？” 引导学生在第四段的学习中进一步体会卓别林作为无声的幽默大师是如何让人笑中带泪的，同时通过播放电影片段让学生观看后完成介绍情节的口头输出任务，可以培养学生的表达条理性。
以上列举的阅读活动设计，旨在使学生沉浸在深度学习之中，通过活跃的思维活动完成阅读任务，有效地锻炼学生的思维品质和语言能力。
（3）读后输出、发展能力读后阶段是阅读后的语言输出阶段，也是阅读课学习必要的延伸部分。
读后活动应当注重检测学生是否能在阅读之后进行语言输出，将已有的知识迁移到新的情境中，培养知识创新应用的能力。
读后输出任务的设计可以是口头形式的，例如复述、访谈、讨论、辩论、表演等;也可以是书面形式的，比如课文仿写、改写、续写、评论等;可以是个体活动，也可以是小组活动。
“A master of nonverbal humour” 的读后任务之一，笔者要求学生总结人物写作方法。
不是简单地罗列要素，而是联系本模块已经学过的人物课文，以表格形式对卓别林、袁隆平和简·古道尔三人从对人物的整体评价、人物特征和工作成就等方面进行信息整理形成直观的综合对比，学生从而更深刻地领悟人物的写作手法。
像这样引导学生对知识进行整合建构，实现知识的迁移应用，能进一步开发学生的思辨能力，达到深度学习的目的。
3.开展多元性评价，促进教学相长阅读教学同样也离不开评价活动。
关注学生在阅读过程中的学习态度、阅读技能、思维发展等可以开展多元性评价。
设计阅读评价表或者建立阅读档案都是可行的阅读评价方式。
阅读评价应以课堂阅读评价为主，兼顾课后阅读评价。
课堂阅读评价主要针对课上各项任务的完成情况，课后阅读评价可以面向读后输出和拓展阅读任务的完成情况。
评价的方式可以将自我评价、同伴评价、教师评价相结合。
评价既要关注过程性也要有导向性，一方面能帮助教师更好地了解学生的学习情况，反思教学的成效，完善和提升后续的教学设计。
另一方面，通过评价总结使学生自我监测到自己的阶段性进步和不足，找准努力的方向，促进能力的提升，实现学科核心素养的发展。
综上，深度学习以培养人为目标，是在教师引领下，学生积极参与具有挑战性的学习主题，获得能力发展的有意义的学习过程。
时代在发展，教育在改革，需要广大教师进行深度学习的教学改进，以促进学生学习方式的转变，改变以分数为导向的教学模式，使阅读教学服务于发展学生的核心素养。
在进行基于深度学习的阅读教学实践中，教师应首先研读语篇，围绕核心价值进行教学设计。
其次，阅读课应以学生为主体，促进学生思维的发展。
再者，教学任务层层铺进，输入必须结合输出。
此外，指向深度学习的教学还要重视开展多元性评价，最终实现教学相长。
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