让生活成为习作的源泉

让生活成为习作的源泉
小学生作文内容来源于生活实践，因为有了生活，作文才有源头。

叶圣陶先生早就指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

”当前之所以有些学生感到无话可说，无事可写，无感可发，为作文发愁，也正是缺少这个“源头”。

怎样引导学生在生活中撷取素材，让他们不仅“有米下锅”，而且“有所作为”呢?《语文课程标准》为我们指点迷津：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

”仔细研读《语文课程标准》，我认为要做到这一点，关键是要根据学生的年龄特点，为学生创设真实、自然、愉快的情境，激发学生的写作兴趣，让学生有话可说，有话要说，在乐中学写，愉快作文。

一、走进大自然，激发写作兴趣
迷人的大自然蕴藏着数也数不清的“瑰宝”，对孩子来说更具有无穷的魅力及吸引力，它不仅有助于扩大学生视野，增长见识，还可陶冶情操。

正如苏霍姆林斯基所说：“这是第五本教科书。

”让学生通过与大自然的亲身接触，扩展他们的思维，丰富他们的想象，发展他们的智力，开拓他们的视野。

学生对大自然的美感不是自然而然地产生的，需要进行有计划的教育和培养。

我们在活动中可以结合自然景物和名胜古迹讲述科学常识、风土人情、神话传说、历史故事，帮助学生深刻认识高山大河的崇高美，桃红柳绿的浓艳美，古今建筑的壮丽美，飞禽走兽的飘逸美，还要帮助编拟提纲，理清观察顺序，选好观察角度。

在观察的基础上，写出自己的独特感受来。

春天来了，我告诉学生周日带着他们到田野里去挖荠菜，不过我没有说要写作文，全班学生大声欢呼起来。

在田野里，我让学生仔细观察，有的学生说这样的野菜叫什么名字，那样的野菜怎么开花，有时学生们还争的面红耳赤……春天就这样被发现了。

这时，我抓住有利时机提议：同学们，我们每人来吟一首有关春天的诗好不好?大家争先恐后，背起《咏柳》《江南春》《春晓》……同学们一下子竟背了十几首。

当我们满载着野菜、带着喜悦的心情准备回家时，我才宣布：“今天的作文课上得最好，每位同学都有收获。

”“什么?上作文课?”看着学生们那疑惑的神情，我说：“同学们，谁说作文课一定要在教室里才能上?大自然就是我们最好的课堂，大自然就是我们最好的老师，大自然就是我们写作的源泉，难道你们不想把刚才的一幕写下来，当作我们永远的回忆吗?”“哇!作文课原来是可以这样上的!今天的作文我会写!”
二、引领学生走进生活，了解社会，开拓视野
大家知道，儿童认识事物的特点是由感性到理性，对直观、形象、色彩鲜明的东西特别感兴趣，培养认识能力不是一朝一夕就能完成的任务。

因此不可以临渴掘井，等到要写作文时才指导学生认识某种事物，而必须在平时的教学工作中就注意培养学生认识各种事物的能力。

正确理解美的实质，诱导学生感知人物的心灵美，这是作文教学的又一任务。

前苏联教育家赞科夫指出：“美不仅在于自然界，而且存在于人们的创造性劳动中，存在于人们的英雄业绩和日常的高尚行为中，对于社会生活和个性生活的美，应当在学生的心目中给予高度赞赏。

”作文教学要引导学生在感知自然美的同时，更要感知人物的心灵美，在建设社会主义现代化强国的劳动和斗争中，英雄辈出，新人新事如雨后春笋，整个社会到处盛开着精神文明之花。

人的外在美和内在美随处可见。

我在作文教学中积极诱导，运用典型引路的方法，抓住社会生活中的实例，发掘出普通人身上所闪现的思想光华，热情地进行歌颂。

在课堂教学之外，我经常组织各种形式的班队活动。

如故事会、读书报告会、演讲会和参观访问等，让学生在活动中增长知识，锻炼认识能力，辨别是非，正确认识事件、人物，培养鉴赏美的能力。

再如，在教学作文《我这样布置我的房间》时，首先用多媒体课件把各种各样的房间图片展示给学生看：优雅的书房、温馨的卧室、活泼的玩具室等；接着把从网上搜索的各种各样的儿童房播放出来，配上美妙的音乐，加上教师动听的讲解，学生情绪高涨。

此时联系生活实际，自然而然地激发起学生强烈的兴趣：原来，我们的房间可以这么美!进而启发学生想象自己喜欢的房间，如何布置、搭配色调等。

学生个个情绪高涨，积极动脑，气氛热烈，很快便把它说出来、写出来。

三、指导学生认识事物，搜集生活素材
文章是客观事物经过人脑加工后的产物。

无论是状物写景，还是叙事记人，都需要确定中心、选取材料和布局谋篇，都需要具备一定的分析、综合、概括、判断、推理、想象等能力。

所以，即使是记叙同一种熟悉的客观事物，认识能力强的学生也会比认识能力弱的学生写得好一些。

这些情况表明，作文水平的高低与认识能力的强弱有着密切的关系。

作家茅盾曾经指出：“我们身边应该时时有一支笔、一本簿，无论到哪里都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样的敏锐，把你的所见所闻记录下来。

”语文
教师要科学地引导学生搜集生活中感知到的材料，融化于生活作文教学的理论中，启迪他们触发灵感，概括生活，创造生活，学生就能写出一篇篇感情真挚、震撼心灵的优美作文。

四、范文引路，引导学生大胆想象
儿童模仿力强，当他们初步“练习把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”时，就需要有一个文字表达的榜样作为模仿对象，这时提供必要的例文可以让学生明确一定的写作方法，懂得怎么写。

而网络环境为学生提供了信息丰富的知识库、资料库，当然教师必须进行科学的引导。

在此基础上，我鼓励学生大胆想象。

此外，也可根据不同的内容，让学生写读后感、观后感、画想象画，以及编写童话，来培养学生的想象力，激活创新思维。

如联系当前环境污染日趋严重，树木森林在减少，许多动物失去了自己的家园等环保问题，我要求学生编写童话故事《小松鼠找不到松子了》，l学生反响热烈，他们从不同方面收集到不少有关环境污染的资料。

在这一过程中，学生懂得了绿化的重要性，保护环境的意识也悄悄地落足于他们幼小的心灵，童话的编写也自然水到渠成。

五、指导学生观察，让学生自由拟题
观察是写作的基础。

根据作文的需要，观察的对象可以是实物，可以是投影，可以是录像，也可以是照片。

小学生观察要有顺序、有重点，才能达到观察目的，才能写出通顺、具体的文章。

因此，教师的指导要在点子上，让学生能举一反三。

如指导《小鸭子得救了》这一看图作文时，我利用多媒体动画课件，让学生随着画面的更替、场景的转换，仔细观察小鸭子的相貌神态以及怎么掉进坑里的情景“……观察与说话是分不开的，在指导学生观察时我要求他们思考：大象、小熊和猴子能想出办法救小鸭子吗?小鸭子是被怎样救上来的?谁的办法最好呢?然后要他们将观察和思考到的内容用语言表达出来。

完成这篇写作后，我就要求他们自由拟题目，写一件类似于小鸭子遭遇的作文，也可以写人、写爸爸妈妈、写好人坏。