【金识源】2015七年级语文下册 22 阿西莫夫短文两篇《被压扁的沙子》教案 鲁教版五四制
《阿西莫夫短文两篇》(恐龙无处不在,被压扁的沙子)教案
《阿西莫夫短文两篇》（恐龙无处不在，被压扁的沙子）教案818、阿西莫夫短文两篇备课者：郑时仁目的要求1，通过学习课文，了解不同领域里科学发现可以互相启发，互为论证，并且从中得出新结论的科学现象。
2、通过阅读了解科学家从不同角度思考问题，运用假设、推理探究自然奥秘的科学思维方法。
3 、培养丰富的科学知识、敏锐的科学眼力以及深入探索的精神。
·重难点l·把握文章内容，对两篇短文的内容进行整体比较。
2.在反复朗读课文的过程中，体会逻辑顺序的特点。
教材分析《恐龙无处不有》开篇提出科学领域是紧密相连的，各自的发明都有可能得到相互启发，以引起读者的兴趣：“紧密相连”表现在哪里？有哪些事实能证明它们是互相“产生影响”的？然后举南极发现恐龙化石的例子，提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆去的问题。
围绕这个问题，引出板块构造理论，说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移，得出在南极发现恐龙化石这一事件，为板块构造理论的成立提供了有力证明的结论。
《被压扁的沙子》起笔提出导致6500万年前恐龙灭绝原因的一个新观点——一个巨大的小行星或童星对地球的撞击，引起人们对这一曾经主宰过地球的生灵突然灭绝的兴趣、并且说明科学家们研究的目的在于“多地了解这种事件所产生的影响，因为当将来面临这种事件时，我们可以采取某种应急措施”。
然后从地质学发现的证据上论证造成恐龙灭绝的原因应该是撞击。
课时安排：两课时第一课时《恐龙无处不在》教学过程一、预习给下列加点字注音。
遗骸 hai 蟾蜍 chanchu 鸟臀 tun 两栖 qi 褶皱zhezhou天衣无缝feng2·解释下列词语。
遗骸:遗体;遗骨。
漂移:漂浮的物体朝某个方面移动。
俯冲:[飞机等)以高速度和大角度向下飞。
迹象:指表露出来的不很显著的情况，可借以推断事物的过去或将来。
天衣无缝，神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。
比喻事物(多指诗文、话语等)没有一点破绽。
初中语文《阿西莫夫短文两篇被压扁的沙子》教案
教案：初中语文《阿西莫夫短文两篇-被压扁的沙子》一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握课文中的生词和短语；（2）能够概括和描述文章的主要内容和观点；（3）能够分析并评价作者的论证方法和逻辑思维。
2. 过程与方法：（1）通过阅读和思考，培养学生的阅读理解能力；（2）通过讨论和交流，培养学生的表达和沟通能力；（3）通过分析和评价，培养学生的批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对科学的兴趣和好奇心；（2）培养学生对自然界的敬畏和保护意识；（3）培养学生对人类社会和环境的关注和责任感。
二、教学重点：1. 课文中的生词和短语；2. 文章的主要内容和观点；3. 作者的论证方法和逻辑思维。
三、教学难点：1. 课文中的科学概念和理论；2. 作者的论证方法和逻辑思维的分析和评价。
四、教学准备：1. 课文文本；2. 相关科学知识资料；3. 黑板或多媒体设备。
五、教学过程：1. 导入：（1）引导学生回顾上一课的内容，复习相关的科学知识；（2）提出本课的问题，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 阅读理解：（1）让学生阅读课文，理解课文的主要内容和观点；（2）学生提问，教师解答；（3）学生进行小组讨论，交流自己的理解和观点。
3. 分析与讨论：（1）引导学生分析课文的论证方法和逻辑思维；（2）学生提出问题，教师解答；（3）学生进行小组讨论，交流自己的分析和观点。
4. 评价与反思：（1）引导学生评价课文的论证方法和逻辑思维；（2）学生提出问题，教师解答；（3）学生进行小组讨论，交流自己的评价和反思。
5. 总结与拓展：（1）教师总结本课的主要内容和观点；（2）学生提出问题，教师解答；（3）学生进行小组讨论，交流自己的总结和拓展。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括提问、回答问题、小组讨论等，以评估学生的学习兴趣和积极性。
2. 阅读理解测试：设计一份阅读理解测试题，测试学生对课文内容的理解和掌握程度。
《被压扁的沙子》公开课教案
《被压扁的沙子》公开课优秀教案一、教学目标：1. 让学生了解“被压扁的沙子”这一科学概念，掌握其形成的原因和特点。
2. 培养学生对自然科学的兴趣和探究精神，提高学生的科学素养。
3. 引导学生运用想象力，理解地球历史的演变，培养学生的创新思维。
二、教学内容：1. “被压扁的沙子”的定义和形成原因。
2. “被压扁的沙子”的特点和分布情况。
3. 地球历史的演变与“被压扁的沙子”的关系。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：“被压扁的沙子”的形成原因、特点和分布情况。
2. 教学难点：地球历史的演变与“被压扁的沙子”的关系。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究“被压扁的沙子”的形成原因和特点。
2. 运用案例分析法，分析地球历史演变过程中“被压扁的沙子”的作用。
3. 采用小组讨论法，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
五、教学过程：1. 导入：通过展示地球历史的相关图片，引导学生思考地球的演变过程。
2. 新课导入：介绍“被压扁的沙子”的定义和形成原因。
3. 案例分析：分析地球历史演变过程中“被压扁的沙子”的作用。
4. 小组讨论：让学生分组讨论“被压扁的沙子”的特点和分布情况。
5. 总结提升：总结本节课的主要内容，强调“被压扁的沙子”在地球历史演变中的重要性。
6. 课后作业：布置相关作业，让学生进一步巩固所学内容。
7. 教学反思：对课堂教学进行总结和反思，为下一步教学提供改进方向。
六、教学准备：1. 教学材料：地球历史演变的相关图片、视频、PPT等。
2. 教学工具：投影仪、电脑、白板、教学卡片等。
3. 学生分组：将学生分成若干小组，每组4-6人。
七、教学步骤：1. 回顾导入：通过展示上一节课的内容，引导学生回顾地球历史的演变。
2. 案例分析：展示地球历史中的一个案例，让学生分析其中“被压扁的沙子”的作用。
3. 小组讨论：让学生分组讨论“被压扁的沙子”的特点和分布情况，并分享讨论成果。
4. 互动提问：鼓励学生提出问题，教师进行解答，巩固学生对知识的理解。
《被压扁的沙子》初中语文课教案
课程名称：文学阅读与写作——《被压扁的沙子》年级：初中课时：1课时教学目标：理解文章的主题和情感。
分析文章中的语言特点和修辞手法。
提高学生的文学阅读和写作能力。
教学重点：文章的主题和情感。
文章中的语言特点和修辞手法。
教学难点：帮助学生理解文章中的家庭教育问题。
引导学生分析文章的修辞手法和情感表达。
教材准备：《被压扁的沙子》散文原文或摘录。
板书或电子白板。
教学过程：第一步：导入（5分钟）通过一个问题或引言引入课程内容，激发学生对家庭教育问题的思考，如：“你们认为家庭教育中有哪些重要的方面？今天我们将一起阅读一篇散文，了解一个小女孩在家庭教育中所经历的困境。
”第二步：阅读与理解（15分钟）让学生阅读《被压扁的沙子》散文的原文或摘录。
引导学生理解文章的主题，即家庭教育问题和童年的快乐。
与学生一起讨论文章中的关键情节和人物。
第三步：分析文章（15分钟）引导学生分析文章中的语言特点，如描述、对比和排比等，以帮助他们更深入地理解文章的情感表达。
讨论文章中的修辞手法，例如作者通过对比小女孩的童年和成年后的生活，传达了文章的主题。
引导学生理解文章中的情感，探讨作者对家庭教育问题的思考和反思。
第四步：总结与讨论（10分钟）总结本课的重点内容，强调《被压扁的沙子》散文的主题和情感。
与学生讨论他们对文章的理解和感悟。
第五步：课堂反馈（5分钟）请学生提出问题或分享他们在课堂上的收获和疑惑，以便进行反馈和解答。
拓展活动：鼓励学生通过写作、讨论或演讲，表达他们对家庭教育问题的看法和建议，以及如何保护童年的快乐和自由。
这个教案旨在帮助学生理解《被压扁的沙子》散文的主题和情感，分析文章中的语言特点和修辞手法，以提高他们的文学阅读和写作能力，同时引发对家庭教育问题的思考。
教师可以根据学生的反馈和需要进行调整，以确保教学效果。
《被压扁的沙子》教案
《被压扁的沙子》教案1.以自学为主，把握《被压扁的沙子》一文的内容，理清逻辑思路，巩固学习效果。
2.体会本文逻辑性强、简明精练、幽默风趣、引人入胜的语言特点。
一、作业展示，导入新课1.作业展示展示学生作业，归纳其中所举事例，分析事例与观点之间的联系。
2.导入新课师：通过上节课的学习，相信同学们对阿西莫夫提出的“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点已经有了充分的理解。
阿西莫夫在《恐龙无处不有》中提出观点后，又用另一个例子印证了这一观点，这就是《被压扁的沙子》。
这节课，希望同学们能够用学习《恐龙无处不有》的方法，自主学习《被压扁的沙子》。
【设计意图】本环节意在通过作业展示，督促学生主动探索，同时引出本节课的学习主题，为学生深入理解本文材料与观点间的关系奠定基础。
二、自主阅读，运用知识1.明确学习任务师：让我们一起来回顾学习《恐龙无处不有》的方法，明确学习任务。
（师生一起讨论归纳后，明确任务）自读任务：（1）初读课文，理清文章主要内容；（2）再读课文，梳理文章的逻辑思路；（3）深入阅读，分析文章涉及了哪些领域，是如何关联的。
阅读方法：圈点勾画，做好批注，归纳总结。
（1）学生自读课文，圈点勾画，批注总结。
（2）学生交流方法和结论，教师指导。
（3）每个自读任务指名2—3人展示阅读成果，示范性地引导学生深入阅读。
预设《被压扁的沙子》内容梳理全文可分为两大部分。
第一部分（第1—6段）：提出关于6500万年前恐龙灭绝的问题，目前存在的两种对立的理论，即“撞击说”和“火山说”，并指出科学家们为验证这两种理论一直在寻找证据。
第二部分（第7—17段）：通过对“被压扁的沙子”的思考，证明外星撞击导致恐龙灭绝，支持“撞击说”。
这部分分三层。
第一层（第7—10段）：讲述1961年一位苏联科学家发现了“斯石英”，并且介绍了它的性质，为下文佐证“撞击说”奠定了基础。
第二层（第11—13段）：说明斯石英不仅可以在实验室制造，而且它在自然界中是可以存在的，不过它们只出现在沙子被强烈挤压的地方。
阿西莫夫科普短文两篇（恐龙无处不在,被压扁的沙子）教案1
阿西莫夫科普短文两篇(恐龙无处不在,被压扁的沙子)教案1一、教学目标(一)知识目标1.不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
2.短文两篇所说明的研究成果。
3.短文的行文顺序及说明方法、语言特色。
(二)能力目标培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
(三)情感目标1.科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。
2.学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
3.广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
二、重点、难点及解决办法重点：了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
解决办法：引导学生自主学习，满足他们的表达欲，活跃学习气氛。
三、课时安排2课时四、学生活动设计学生借阅科普读物，从中找出与本文内容相关的科学知识，大家共同学习研讨。
学生对一些自然现象提出自己的看法，说明产生这种看法的依据。
五、教学步骤第一课时导入新课多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。
当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。
他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。
后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。
那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢?(一)明确目标1.理解“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点。
初中语文《阿西莫夫短文两篇-被压扁的沙子》教案
初中语文《阿西莫夫短文两篇-被压扁的沙子》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解文章的基本内容，把握作者的观点和论据。
（2）学会从文章中提取关键信息，进行推理和判断。
（3）提高阅读理解能力，能够正确理解文章中的科学知识。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，培养学生独立思考和解决问题的能力。
（2）通过小组讨论，提高学生的合作意识和团队精神。
（3）通过写作练习，提高学生的表达能力和创新思维。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对科学的热爱和好奇心，激发学生探索科学的欲望。
（2）培养学生勇于质疑和批判的精神，培养学生的科学素养。
（3）培养学生关注社会热点问题，提高学生的社会责任感。
二、教学重点1. 理解文章的基本内容，把握作者的观点和论据。
2. 学会从文章中提取关键信息，进行推理和判断。
3. 提高阅读理解能力，能够正确理解文章中的科学知识。
三、教学难点1. 理解文章中的科学知识，如地质学家阿莫迪诺夫妇的研究成果。
2. 学会从文章中提取关键信息，进行推理和判断。
3. 运用文章中的观点和论据，进行写作练习。
1. 教师准备教学PPT，包括文章内容、作者介绍、科学知识等相关资料。
2. 准备相关阅读材料，如阿莫迪诺夫妇的研究论文，以便进行拓展学习。
3. 准备写作练习题目，要求学生运用文章中的观点和论据进行写作。
五、教学过程1. 导入：（1）教师简要介绍文章的作者阿西莫夫，以及他的科学成就。
（2）引导学生关注文章的《被压扁的沙子》，激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读理解：（1）学生自主阅读文章，理解文章的基本内容。
（2）教师提出问题，引导学生关注文章中的关键信息。
（3）学生回答问题，教师给予评价和指导。
3. 科学知识讲解：（1）教师讲解文章中的科学知识，如地质学家阿莫迪诺夫妇的研究成果。
（2）学生提问，教师解答。
4. 小组讨论：（1）学生分组讨论文章中的观点和论据。
（2）每组选代表进行汇报，教师给予评价和指导。
《被压扁的沙子》教案
激发学生对科学探索的兴趣和热情 ，培养学生的科学精神和创新精神 ，树立正确的科学观念和价值观。
课程安排与时间
课程安排
本课分为导入、阅读、讨论和探究四个环节。首先通过导入 环节引出课文主题和背景，然后引导学生阅读课文并理解文 章内容，接着组织学生进行讨论和交流，最后通过探究环节 深入挖掘课文内涵和价值。
创新精神和实践能力培养
创新精神
鼓励学生敢于质疑、勇于探索，培养他们的创新精神和批判性思维，让他们能够 在面对环境问题时提出新的解决方案。
实践能力
通过组织环保实践活动，如垃圾分类、植树造林等，提高学生的实践能力，让他 们在实践中学会学法在本课中应用
时间安排
本课建议安排2课时。第1课时进行导入和阅读环节，第2课 时进行讨论和探究环节。根据实际需要，可适当调整时间安 排。
02
文本解读与赏析
文章结构与写作特点
结构清晰
寓意深刻
文章以“被压扁的沙子”为线索，通 过描述沙子的形态、变化以及象征意 义，构建了一个富有哲理的故事。
文章通过被压扁的沙子的形象，表达 了人类在困境中不屈不挠、勇往直前 的精神，以及对生命的珍视和对未来 的希望。
语言简练
作者运用简练的语言，通过生动的描 绘和形象的比喻，使读者能够深入理 解沙子的象征意义和文章的主题思想 。
关键语句理解与赏析
“沙子，看似微不足道，却承载着巨大的压力。”：这句话表达了沙子 在巨大压力下仍然能够坚持自己的形态，象征着人类在困境中的坚韧和 毅力。
“被压扁的沙子，仿佛是一面镜子，映射出我们内心的挣扎与抗争。” ：这句话通过比喻，将沙子的形象与人类的内心世界相联系，表达了人
家长参与评价及建议收集
家长会议
初中语文《阿西莫夫短文两篇被压扁的沙子》教案
初中语文《阿西莫夫短文两篇-被压扁的沙子》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握课文中的生字词。
（2）能够概括课文的主要内容，理解课文中的科学知识。
（3）能够分析并欣赏作者的写作手法和语言特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文的理解能力。
（2）通过分析课文中的实例，培养学生的科学思维。
（3）通过朗读、讨论等方式，提升学生的表达能力和交流能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对科学的兴趣和好奇心。
（2）培养学生尊重事实、积极探索的科学精神。
（3）培养学生热爱自然、关注生态环境的观念。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文的理解与分析。
（2）生字词的学习与运用。
（3）作者写作手法和语言特点的把握。
2. 教学难点：（1）课文中所涉及的地质知识和科学原理的理解。
（2）如何准确地表达自己的观点和感受。
三、教学过程1. 导入新课：（1）通过展示地球演变的过程，引导学生对课文产生兴趣。
（2）简要介绍阿西莫夫及其作品，激发学生的阅读欲望。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，了解课文大意。
（2）让学生标注出生字词，并查找其含义。
3. 课堂讲解：（1）讲解课文中的生字词和难点知识。
（2）讲解课文中的科学原理和地质知识。
（3）分析作者的写作手法和语言特点，引导学生欣赏课文。
4. 合作探讨：（1）分组讨论课文中的实例，培养学生的主观能动性。
（2）让学生分享自己的讨论成果，锻炼学生的表达能力的交流能力。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，巩固学生对知识点的掌握。
（2）强调课文的阅读方法和技巧。
四、课后作业1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 结合课文内容，写一篇关于地球演变的小作文。
3. 选择一篇类似的科普文章进行阅读，并分享自己的阅读感悟。
五、教学反思在课后对教学效果进行反思，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和需求，不断优化教学内容和方法，提升学生的语文素养。
初中语文《阿西莫夫短文两篇-被压扁的沙子》教案
初中语文《阿西莫夫短文两篇-被压扁的沙子》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握课文中的重点词语和句型。
（2）能够概括课文的主要内容和观点。
（3）能够分析并欣赏作者的写作技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生的阅读理解能力。
（2）通过分析课文中的实例，培养学生的科学思维和逻辑推理能力。
（3）通过讨论和表达，提高学生的口头表达和思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对科学的兴趣和好奇心，激发学生探索科学的欲望。
（2）培养学生对自然环境的保护和珍惜意识。
（3）培养学生勇于面对困难和挑战的精神。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）课文中的重点词语和句型的理解和运用。
（2）课文的整体理解和主要观点的概括。
（3）作者的写作技巧的分析和欣赏。
2. 教学难点：（1）课文中的科学知识和概念的理解。
（2）课文中的逻辑推理和思维方式的运用。
（3）对作者写作意图和表达方式的深入理解。
三、教学过程：1. 导入：（1）引导学生回顾课文《阿西莫夫短文两篇》的内容，激发学生对科学的兴趣。
（2）通过提问方式引导学生思考课文中的主要观点和作者的写作目的。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文《被压扁的沙子》，理解课文内容。
（2）让学生找出课文中的重点词语和句型，进行理解和运用。
3. 合作学习：（1）让学生分组讨论，概括课文的主要内容和观点。
（2）让学生通过合作探究，分析并欣赏作者的写作技巧。
四、课堂讲解与互动：1. 讲解课文内容：（1）对课文《被压扁的沙子》进行详细讲解，解释课文中的科学知识和概念。
（2）解释课文中的逻辑推理和思维方式，帮助学生理解课文。
2. 互动环节：（1）提问学生关于课文内容的问题，引导学生思考和回答。
（2）让学生分享他们对课文中的科学知识和概念的理解，进行讨论和交流。
五、课后作业与评估：1. 课后作业：（1）要求学生完成课后练习题，巩固对课文内容的理解。
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《被压扁沙子》
教学目标
知识与能力
1．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
2．本文说明其观点的依据、顺序及方法
3．培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
过程与方法：
引导学生自主学习，满足他们的表达欲，活跃学习气氛。
情感、态度与价值观
1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。
2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
教学重点：
了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
教学难点：
不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
教学过程：
一、旧课导入
《恐龙无处不在》通过南极发现恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题，引出了板块构造理论，从而证明了“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响“这一观点。
那《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢?让我们先来阅读一遍这篇短文。
质疑讨论
出示问题：
在《被压扁的沙子》里作者提到恐龙灭绝的两种理论，你能找出来吗?你赞成哪一种，为什么?
这篇文章中作者的看法是什么?根据又是什么?
明确：
“撞击说”和“火山说”。
(可将自己查找的资料整理成论据加以证明。
“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
”证据一：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现了斯石英——压扁的沙子。
证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。
结论：无疑是撞击毁灭了恐龙。
二、对比阅读
本文与前一篇文章有什么异同之处?(从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面比较)
a．说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽
象的科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。
b．说明方法：都采用了多种说明方法。
首先都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙
化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石，还有别的。
《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。
其次都采用了作比较：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进
行比较。
而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子区别。
除此以外，还有“打比方”列数字”“作诠释”等说明方法。
c．说明的角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。
d．说明语言：准确简练，浅显易懂。
三、拓展练习
分组自由讨论：
由本文的学习，科学家的哪些思考和解决问题的方式，对你有所启发?
培养创造力需要哪些思维能力?
明确：(2)多角度看问题，联想与想像能力，逻辑推理能力。
板书设计
《恐龙无处不在》
佐证。