弹力教学设计
弹力教学设计(3篇)
弹力教学设计(3篇)下面是zw23cn整理的弹力教学设计(3篇)，供大家参考!弹力教学设计1本节课注意了对学生开放性、创新性思维的培养。
开放性创新性思维的培养不是一句口号，而应该落到实处，这是基础教育课程改革的要求，也是在教学实际中很难落实的一个问题。
一般情况下，教师在组织学生学习塑性和弹性的时候，往往是通过举出生活中或者学生能够接触的弹性物体和非弹性物体若干实例，通过归纳的方法得出塑性和弹性。
在这个问题的处理上并没有按照往常的方法，而是让学生对教师给出的若干物体进行分类，潜移默化的对学生进行了方法教育。
分类的标准不同，分类结果也就不同，学生的兴奋点就非常多，都试图依照不同的分类标准进行分类，学生的思维随着分类的翅膀在飞翔。
从学生的生活出发，关注学生的体验。
物理不是独立和抽象于生活之外的，尤其在初中阶段来看更是如此。
在组织教学的时候没有过分关注基本的知识和概念，而是从学生生活中常见的橡皮筋、海绵、弹簧、减震等学生常见常听的事物出发，学生在对物体的弹性和塑性有充分的感性基础上，总结出什么是塑性和弹性。
关注学生自己的体验，让两位同学在拉测力计的活动中体验拉力的不同，认识到弹力的大小与弹性形变的物体的形变大小有关的。
学生亲自参与到了物理知识的建构中，认识当然是非常深刻的。
师生关系融洽和谐，这也是本节课的一个闪光点。
主要缺点弹力教学设计学生在进行分类的时候没有充分放开学生的思维。
为什么学生的分类答案都是与本节内容是对应的?为什么没有学生按照物质的组成去分?为什么没有按照物质的导电性能或者密度大小去分?这是受到了思维定势的影响，既然本节学习弹性和塑性，当然就是这一种分类方法。
在以后的教学中应该让学生在充分分类的基础上，从中挑出一组依照弹性和塑性分类的一组，让学生分析这一种分类的标准是什么，同样回到了环节的主题。
弹力教学设计2通过执教《弹力》这一课的教学，学生课堂气氛浓厚，达到了预期的教学目标，收到了良好的教学效果。
人教版物理八下7.2弹力教学设计
人教版物理八下7.2 弹力教学设计一、教学内容本节课的教学内容选自人教版物理八年级下册第7.2节《弹力》。
本节主要介绍弹力的概念、弹力产生的原因以及弹力的测量。
具体内容包括：1. 弹力的定义：物体由于发生弹性形变而产生的力。
2. 弹力产生的原因：当物体受到外力作用时，会发生形变，撤去外力后，物体试图恢复原状，对与其接触的物体产生弹力。
3. 弹力的测量：弹力的大小可以通过弹簧测力计进行测量。
二、教学目标1. 让学生理解弹力的概念，知道弹力产生的原因。
2. 培养学生使用弹簧测力计测量弹力的能力。
3. 引导学生运用弹力知识解释生活中的一些现象。
三、教学难点与重点重点：弹力的概念、弹力产生的原因、弹力的测量。
难点：弹力产生的原因的理解，弹簧测力计的使用。
四、教具与学具准备教具：弹簧测力计、弹簧、钩码、绳子。
学具：笔记本、笔。
五、教学过程1. 实践情景引入：让学生用手挤压弹簧，观察弹簧的形变以及手对弹簧的力。
2. 概念讲解：介绍弹力的定义，解释弹力产生的原因。
3. 实验演示：用弹簧测力计测量弹力的大小，让学生观察弹簧测力计的读数。
4. 随堂练习：让学生用弹簧测力计测量不同力作用下弹簧的弹力，并记录数据。
5. 例题讲解：讲解如何运用弹力知识解决实际问题，如弹簧门的开启原理。
6. 小组讨论：让学生分组讨论，思考弹力在生活中的应用，并选出代表进行分享。
六、板书设计板书设计如下：弹力概念：物体由于发生弹性形变而产生的力。
产生原因：当物体受到外力作用时，会发生形变，撤去外力后，物体试图恢复原状，对与其接触的物体产生弹力。
测量：弹力的大小可以通过弹簧测力计进行测量。
七、作业设计1. 解释下列现象：为什么弹簧门能够自动关闭？答案：弹簧门关闭是因为门关闭时，弹簧发生形变，产生弹力，试图恢复原状，从而推动门关闭。
2. 用弹簧测力计测量一张纸的弹力，并记录数据。
答案：根据实验结果，纸的弹力很小，几乎无法测量。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入，让学生直观地感受到弹力的存在。
弹力的教学设计
弹力的教学设计一、教学目标1.了解生活中常见的弹力，理解弹簧测力计的工作原理。
2.会制作和使用弹簧测力计。
3.通过探究活动，培养学生在实践中发现问题、解决问题的能力、语言表达能力、动手操作能力。
二、教学环节环节一：课题导入1、撑杆跳运动员利用什么力可以越过横杆？环节二：感知弹力1、学生活动一：学生准备一把刻度尺、一根弹簧，用手压弯弹簧，用手拉伸弹簧，感知弹力的存在。
2、实验一展示：用手压弯直尺、用手拉伸弹簧、用手压橡皮泥，不仅感知弹力，还能对形变进行分类。
环节三：弹力1、弹簧受力伸长后，发生弹性形变，因要恢复原状对手产生向左的弹力。
2、直尺受力弯曲后，发生弹性形变，因要恢复原状对手产生向上的弹力。
3、定义：这种因物体发生弹性形变而产生的力叫做弹力。
4、归纳出弹力产生的条件“一相互接触并挤压。
二发生弹性形变”5、利用“茶杯和桌面互相挤压，都发生微小的弹性形变”。
归纳出茶杯对桌面的压力和桌面对茶杯的支持力都是弹力。
6、利用“吊线和灯具互相牵拉，都发生微小的弹性形变。
”。
归纳出电灯对吊线的拉力和吊线对电灯的拉力都是弹力。
环节四：弹簧测力计1、实验二展示：探究弹簧的伸长量和拉力的关系2、通过实验数据分析得出结论：弹簧的伸长量与拉力成正比。
3、学生活动二：自制弹簧测力计。
4、介绍弹簧测力计的结构。
5、弹簧测力计的原理。
6、通过练习讲解弹簧测力计的使用。
观察右图，完成以下问题：（1）.弹簧测力计的量程是（）N；（2）.刻度盘上每一大格表示（） N ，每一小格表示（）N ；(3).弹簧测力计的示数是（）N；(4).在右图中刻度盘上的数字为什么向下越来越大？7、弹簧测力计的使用方法（1）、测量的力的大小不能超过量程。
（2）、调零：测力前要检查指针与零刻度线是否对齐,若不对齐,要调整至对齐。
（3）、被测力的方向要与测力计在同一直线上,弹簧不要靠在刻度盘上。
（4）、一般测力计测量中待指针稳定后即读数,不能撤掉力后读数。
《弹力》教学设计【优秀9篇】
《弹力》教学设计【优秀9篇】弹力篇一一、说教材（一）教材的特点分析形变与弹力的知识跟人们的日常生活紧密相连，因此学习它有广泛的现实意义。
本节的特点之一是：演示实验和探究实验直接使学生参与到探究物理规律的过程，体验学物理的乐趣。
特点之二是：先研究比较常见的各种形变，后研究与形变有关的弹力，符合学生由感性到理性的认知过程。
特点之三是：基础概念多，演示实验多，再加上学生的探究实验，故容量较大，需仔细安排，做到时间分配合理，条理清晰。
（二）教学目标按教学大纲要求，结合新课程理念，我设计如下的三维目标。
1.知识与技能⑴知道形变、弹性形变的概念，理解弹性限度。
⑴知道什么是弹力，掌握弹力产生的条件。
⑴知道压力、支持力、绳子的拉力都是弹力，会确定它们的方向。
⑴知道形变与弹力的关系，掌握胡克定律。
2.过程与方法观察演示实验，把看到的现象与已有的经验结合起来；经历探究弹簧形变与弹力的关系，了解科学探究的方法。
3.情感态度与价值观在探究物理规律的过程中，学生感受学习物理的乐趣，把亲自探究出的规律与平时对弹力的认识相结合，体会物理规律的价值。
（三）教学重点、难点●由于大量的力学现象中都要对弹力的产生条件及其方向进行判断，并且要明确相互接触的物体是否产生弹力及方向如何？而且弹簧所产生的弹力贯穿知识的前后，因此我把重点内容确定为：⑴弹力产生的条件及其方向的判断。
⑴探究弹簧弹力的规律。
●由于学生对微小形变难于确定而且对其是否产生弹力及其方向不好判断，因此我把探究微小形变的方法作为难点。
二、说教法与学法教法：物理教学是以实验探究为基础的，重在启发思维，教会方法。
本节课利用多媒体辅助教学、创设情景──观察──分析──猜想──实验探究──交流讨论──归纳总结相结合的教学方法。
学法：学生是课堂教学的主体，新课程理念更重视在教学过程中对学生的学法指导。
本节课的教学过程中通过观察生活中的常见形变，巧用引导性提问，激发学生的积极性，让学生在轻松、自主、讨论的学习氛围中总结出本节的主要内容从而完成学习任务。
《弹力》教学设计及反思
《弹力》教学设计及反思教学设计：一、教学目标：1.理解什么是弹力，并能解释弹力的作用和原理；2.能够根据给定的物体和弹簧线径计算出物体的伸长量；3.能够根据给定的力和弹簧线径计算出物体的伸长量。
二、教学重点与难点：1.弹力的作用和原理；2.根据给定的物体和弹簧线径计算物体的伸长量。
三、教学过程：1.导入：通过提问的方式，引导学生回顾上节课学习的内容，复习力的概念和计算。
2.引入：介绍弹力的概念和作用，通过现实生活中的例子，让学生理解弹力的实际应用。
3.讲解：通过板书和示意图，讲解弹力的定义、计算方法和原理，并解答学生提出的问题。
4.实际操作：将一根弹簧固定在墙上，挂上不同质量的物体，并测量物体的伸长量。
然后，给出物体和弹簧线径的数值，让学生计算伸长量。
5.讨论：让学生分组讨论如何根据给定的力和弹簧线径计算物体的伸长量，并让每组选出一名代表展示他们的计算过程和结果。
6.小结：通过报告学生的讨论结果，总结本节课的重点内容，并提醒学生进行复习。
反思：这堂课的教学目标是让学生理解弹力的作用和原理，并能根据给定的物体和弹簧线径计算物体的伸长量。
整个教学过程按照计划进行，学生能够参与课堂互动，主动思考问题，运用所学知识解决问题。
值得肯定的是，通过引入生活中的例子，能够让学生更好地理解弹力的实际应用。
实际操作环节也能够让学生亲自参与，增强他们的实践能力和动手能力。
然而，在讨论环节中，有些学生对于如何根据给定的力和弹簧线径计算物体的伸长量还存在一些困惑。
在下一堂课中，我将提供更多的练习题，让学生有机会多次进行计算，加深对这个知识点的理解。
我还会提供更多的实例，让学生能够更好地运用所学知识解决实际问题。
此外，我还会利用一些多媒体教具和实物模型，让学生能够更清晰地理解弹力的作用和原理。
并鼓励学生进行小组合作学习，培养他们的团队合作能力。
总之，通过这堂课的教学设计与反思，我认识到自己的不足之处，同时也得到了改进和提高的机会。
《弹力》教学设计
《弹力》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标（1）知道弹力产生的条件。
（2）知道压力、支持力、拉力都是弹力，并能在具体问题中正确画出它们的方向。
（3）理解胡克定律，会用胡克定律解决有关问题。
2、过程与方法目标（1）通过观察和实验，培养学生的观察能力和实验能力。
（2）通过探究弹力的产生条件和胡克定律，培养学生的探究能力和逻辑思维能力。
3、情感态度与价值观目标（1）通过对弹力的学习，让学生体会物理知识与生活的紧密联系，激发学生学习物理的兴趣。
（2）通过探究实验，培养学生的合作精神和实事求是的科学态度。
二、教学重难点1、教学重点（1）弹力产生的条件。
（2）弹力方向的判断。
（3）胡克定律的应用。
2、教学难点（1）微小形变产生弹力的分析。
（2）弹力方向的判断。
三、教学方法讲授法、实验法、讨论法四、教学过程1、导入新课（1）展示一些生活中常见的具有弹性的物体，如弹簧、橡皮筋、皮球等，让学生观察并思考这些物体的共同特点。
（2）提问学生：这些物体为什么会发生形变？发生形变后为什么又能恢复原状？从而引出本节课的主题——弹力。
2、新课教学（1）弹力的概念通过实验演示，让学生观察桌面发生微小形变和玻璃瓶发生微小形变的现象，从而让学生理解物体在发生形变时，会对与它接触的物体产生力的作用，这种力叫做弹力。
（2）弹力产生的条件组织学生进行小组讨论，结合实验现象，总结出弹力产生的两个条件：①物体相互接触；②物体发生弹性形变。
（3）弹力的方向①通过实例分析，让学生理解压力、支持力的方向总是垂直于接触面指向被压或被支持的物体。
②对于绳子的拉力，通过实验演示，让学生观察绳子被拉伸时的形变情况，从而得出绳子拉力的方向总是沿着绳子指向绳子收缩的方向。
（4）胡克定律①实验探究：让学生分组进行探究实验，探究弹簧的弹力与伸长量之间的关系。
②引导学生分析实验数据，得出胡克定律：在弹性限度内，弹簧的弹力 F 与弹簧的伸长量 x 成正比，即 F ＝ kx，其中 k 为弹簧的劲度系数。
八年级物理《弹力》教学设计
2.教学难点
-弹性形变的理解：弹性形变与塑性形变的概念区分是难点，教师需要通过实物或模型展示，帮助学生理解弹性形变的特点和判断标准。
-弹力方向的判断：对于弹力方向的判断，学生可能会感到困惑，教师应设计互动环节，如让学生自己动手推拉物体，感受弹力的方向。
1.掌握弹力的概念、产生条件及方向，培养学生物理观念的形成；
2.通过观察弹性形变和弹力关系，提高学生科学探究能力；
3.运用弹力的知识解释生活中的现象，增强学生科学思维能力；4.学习弹簧测力计的使，培养学生实验操作与数据分析能力；
5.了解弹力的应用，激发学生科学态度与价值观，培养创新意识。
三、教学难点与重点
1.理论介绍：首先，我们要了解弹力的基本概念。弹力是由于物体发生弹性形变而产生的力。它在我们的生活中无处不在，如弹簧、橡皮筋等。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。通过弹簧测力计的例子，了解弹力在实际中的应用，以及它如何帮助我们测量力的大小。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调弹力的方向、大小与弹性形变程度的关系这两个重点。对于难点部分，我会通过图示和实验举例来帮助大家理解。
在讲授弹力方向时，我尝试通过图示和实验操作来帮助学生理解，但效果似乎并不理想。我意识到，或许可以设计更具互动性的教学活动，如让学生亲自体验推拉物体，感受弹力的方向，这样可能更有助于他们理解这一概念。
在讲解弹力与弹性形变程度关系时，虽然我安排了实验活动，但在实际操作过程中，部分学生仍然对数据分析感到困惑。我考虑在下次教学中，加强对实验操作的指导，让学生在实验前明确目的和方法，以便能够更加准确地收集数据和进行分析。
高中物理弹力教案 弹力高中物理教案(优秀4篇)
高中物理弹力教案弹力高中物理教案（优秀4篇）弹力是高中物理重要的知识点之一，为了加深您对于高中物理弹力教案的写作认知，下面作者给大家整理了4篇弹力高中物理教案，欢迎您的阅读与参考。
高中物理弹力教学设计篇一环节一：新课导入回顾弹力产生的条件，弹力的方向。
从而引出本节新课弹簧弹力大小的探究环节二：规律建立提出问题：弹簧形变时的弹力跟它发生的形变有什么关系？并且做出引导，用悬挂钩码的方法给弹簧施加拉力，系统静止时，弹簧的弹力等于所悬挂钩码的重力，弹簧的长度及伸长量可由刻度尺测出。
向学生提问：1.如何测量弹簧的形变量x?2.如何测量弹簧弹力F的大小？3.如何描绘F-x关系较简洁直观？学生讨论，并得到实验方法：将弹簧上端固定在铁架台的支架上，下端挂上钩码静止时，弹力大小等于重物受的重力，以此测量弹力的大小F，从固定于竖直支架上的刻度尺上测出悬挂重物时弹簧的伸长量x(或总长度)。
说明注意事项：1.本实验要求定量测量，因此要尽可能的减小实验误差，标尺要竖直且紧靠指针以减小读数带来的误差，每次改变悬挂钩码个数后，要待系统稳定后在读数；2.说明书中以说明弹簧的弹性限度，注意不要超过它的弹性限度。
学生实验并列表记录实验数据。
教师巡视，并展示表格的参考格式(可以有多种)根据数学知识，以弹簧弹力为纵轴，弹簧伸长量为横轴建立坐标系，根据实验数据进行描点连线，找到弹簧弹力和弹簧伸长量之间的关系。
展示学生所化图像，并说一说弹力与弹簧伸长量之间的关系归纳总结：在弹性限度内，弹力的大小与弹簧伸长(或缩短)的长度成正比环节三：规律的深化给出胡克定律的内容：弹簧发生弹性形变是，弹力的大小F跟弹簧伸长(或缩短)的长度x称正比，即：F=kx。
1.k为劲度系数，大小有弹簧本身的性质决定，单位：牛顿每米(N/m)。
2.适用范围：在弹簧劲度系数以内。
环节四：规律的应用提出问题：通过本节内容的学习，请同学们开放式地讨论1.从形变与弹力知识去思考，撑杆跳高运动员跳得这么高的主要原因是什么？2.跳水运动员在空中滞空时间主要由哪方面决定？环节五：小结作业总结回顾本节课的知识点。
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3.2 弹力教学设计淑娟山东省莒南第一中学一、教材分析《弹力》是高中物理新课程（必修1）第三章第二节的内容，是高中力学基础内容和重要内容，是高一学生在学习的过程中的一个难点。
其重点是弹力产生的原因及弹力的方向，难点是常见的弹力方向的确定。
教材从物体的明显形变引入，继而通过放大的思想演示“微小形变”的过程中，用实例引出了形变、弹性形变和弹力的概念。
并通过研究形变来探究弹力产生的原因、弹力的方向和作用点，探究支持力、压力和绳子的拉力这几种弹力产生的原因和方向。
对于胡克定律的教学，要先让学生亲身经历体验，然后引导学生设计实验“探索弹力的大小与形变量大小之间的关系”，这种先从感性认识出发，上升到理性认识，再通过实验检验并进行具体运用的研究办法十分重要，在教学过程中应注意渗透。
二、学情分析通过前面的对“重力及相互作用”的学习，学生已经对力的三要素及作用效果等有了一定的了解。
而且在初中阶段的学习过程中，也对弹力有了初步感性的认识和一定的理念基础。
在高中教学中要进一步帮助学生深化对弹力的理解。
弹力产生的原因及其方向的判定，是学生普遍感到难以把握的问题。
为此，在这节课的教学中要精心设计实验，通过形象直观的实验教学帮助学生突破难点，并让学生在亲历探究的过程中，体验到探究未知世界的乐趣，领悟科学探究的真谛。
三、教学目标（一）知识与技能2．知道弹力及弹力产生的条件，会判断弹力的有无及弹力的方向。
3．知道胡克定律的表达式，了解劲度系数的单位、符号及物理意义，并能运用胡克定律解决有关问题4．知道胡克定律的图象的意义，掌握利用图象法计算劲度系数的方法。
（二）过程与方法1．培养学生根据弹力产生的条件分析弹力方向的能力。
2．通过分组“探究弹簧的弹力与形变量之间的关系”的实验，培养学生自己动手设计实验和操作实验的能力，提高学生自主、探究和合作学习的能力。
3．知道实验数据处理中常用的方法，尝试使用图象法进行处理数据。
（三）情感态度与价值观1．真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程中的重要作用。
在用简单器材显示微小形变的过程中，体会放大法的实验思想，感受学习物理的乐趣。
2．通过学习弹力在生产和生活中的应用，发展将知识服务于人类的愿望。
3．从任何物体都能发生形变入手，培养学生用实事求是的科学态度去认识事物本来面目，不被表面现象所迷惑的科学观。
四、重点难点（一）教学重点1．弹力有无的判断和弹力方向的判断。
2．自主设计实验探索弹簧的弹力与伸长量的关系及实验操作。
（二）教学难点弹力有无的判断及弹力方向的判断。
五、教学准备有关弹力的视频、直尺、海绵、板擦、弹簧、白纸、弹性杆、激光光源、平面镜及支架（两套）、铁架台、演示胡克定律用的T形木架、弹簧、钩码、等等。
六、教学过程【引入新课】播放视频，激发学生学习热情。
运动员在蹦床上上下翻飞，在空中做着各种各样的动作，动感十足，美伦美奂，精妙绝伦。
此刻时间就像静止了一样，给我们带来了美的享受。
请看运动员落到蹦床的弹力网后又继续下落，然后又被弹力网高高的弹起，让我们感到惊奇又震撼！同学们是不是也想秀一把？我可以肯定的告诉大家，即便是你到蹦床上来一把，你也会做的非常精彩，因为奥妙就在蹦床上，你想揭开其中的奥妙吗？学完这一节答案自然就会揭晓。
今天就让我们一起探究其中的奥妙吧。
引入课题弹力，并板书：3.2 弹力【教学过程】环节一：通过现实生活中的常见物体形变学习基本概念。
举例视频中的弹力网，以及弹簧、海绵在外力作用下形状或体积会发生改变，这种变化叫形变。
板书：一、形变事实上任何物体在力的作用下都可以发生形变。
举例板擦放在讲桌上，由于板擦受到重力的作用，会挤压讲桌，从而产生形变。
这种形变很小，不易观察。
演示：设计微小形变实验，在一个桌子上放两个平面镜，用小型激光源发射激光照射平面镜M，用力压桌面，让一束光依次被两面镜子反射，通过反光镜的放大原理可以使墙上的光点移动很大的距离。
通过放大的思想演示“微小形变”的过程，让学生认识到任何物体受到外力作用后都会发生形变的事实。
通过实验，知道形变无处不在，只是有的明显，有的不明显。
举例弹簧和白纸的形变不同，引出弹性形变，同时指出拉弹簧时不可用力过大，因为弹簧有弹性限度，超过弹性限度后就不能恢复原状了。
板书：弹性形变分析弹簧的形变：由于要恢复原状，所以对与它接触的物体产生了力的作用，即是弹力，从而引出弹力的概念。
板书：二、弹力：1、条件2、方向3、大小环节二：探究弹力的产生条件、方向、大小。
探究一：弹力的产生条件及方向。
幻灯片展示探究问题：（1）相互接触的物体间一定存在弹力作用吗？（2）压力、支持力的方向与接触面是什么关系？（3）绳子中的弹力有什么特点？学生分组合作讨论：下列各图中的小球受几个弹力？方向如何？（小球光滑,静止）展台展示：小组讨论的结果师生互动交流总结，得出结论：1、弹力的产生条件：（1）物体间相互接触。
（2）发生弹性形变。
方法总结：判断弹力有无的常用方法——条件法和假设法。
2、弹力的方向：（1）压力和支持力的方向都垂直于物体的接触面而指向受力物体。
（2）软绳中弹力的方向沿绳收缩的方向。
学以致用——完成当堂达标训练请画出下列各图中物体A（静止）所受弹力的方向。
A AA展台展示：学生练习的结果拓展延伸请画出下图中物体A (静止)所受弹力的方向。
小结：轻杆中的弹力方向可以是任意的。
举例弹性杆，用手加上任意方向的力，结果杆中就可以产生任意方向的弹力，与手所加力的方向相反。
弹性杆的形变非常直观，可以突破这个难点。
探究二：弹力的大小----胡克定律。
再次以直尺的形变为例，讲述弹力的大小与形变量有关，但是形变量难以量化，A A而弹簧与形变量的关系比较简单。
展示实验装置，探讨以下问题：（1）实验步骤：①首先将实验装置调整妥当使其竖直平稳。
②读出弹簧原长时指针所指刻度（注意估读）。
③悬挂50g钩码一个，待稳定后，读出弹簧上指针所指刻度并计算出弹簧的伸长记入表格。
④逐个增加钩码，重复第3步，做4组数据。
（3）数据记录：弹簧的原长L0、弹簧长度L、形变量X、弹力F。
设计表格：实验次数弹簧原长L0(cm) 弹簧长度L(cm)弹簧形变量x(cm)弹力F(N)1234实验结论（4）数据处理——图像法。
学生分组实验。
巡视学生做实验的情况，提醒学生要等砝码静止时读数，不要挂太多砝码超出弹簧的弹性限度。
展台展示实验的数据以及图像，注意纠错。
并通过图像得出结论。
F-X 图像是一条过原点的直线，所以在误差允许的范围内，弹簧的弹力与形变量成正比（在弹性限度内）。
从而得出胡克定律。
幻灯片展示：3、弹力的大小----胡克定律（1）内容：弹簧发生弹性形变时，弹力的大小 F 跟弹簧形变量长度 x 成正比。
（2）表达式：F ＝kx其中k 为弹簧的劲度系数，单位为牛顿每米，符号N/m ，它的大小反映了弹簧的软硬程度，X 为弹簧的形变量——伸长量或压缩量（3）适用条件：在弹簧的弹性限度内提醒学生注意胡克定律只适用于弹性绳、弹簧等物体。
其它物体的弹力与形变量的关系比较复杂。
典型例题：如图所示，轻质弹簧的劲度系数为k,小球重为G ，平衡时球在A 处，今用力F 压球使弹簧缩短x,球至B 处，则此时弹簧的弹力为（ ）A.kxB.kx+GC.G-kxD.以上都不对环节三：课堂小结学生自主总结，然后请同学回答这节课学习的主要知识点。
引导学生说出重点。
幻灯片展示课堂小结。
x环节四：布置作业：当堂双基达标1．书放在桌面上，会受到桌面对它的弹力的作用，产生这个弹力的直接原因是()A．书的形变B．桌面的形变C．书所受到的重力D．桌面所受到的重力【解析】书受到的向上的弹力，是由桌面形变产生的；而桌面受到向下的压力是由书形变产生的．【答案】 B2．关于弹性形变，下列说法正确的是()A．物体形状的改变叫弹性形变B．一根钢筋用力弯折后的形变就是弹性形变C．物体在外力停止作用后，能够恢复原来形状的形变，叫弹性形变D．物体在外力停止作用后的形变，叫弹性形变【解析】弹性形变指物体在外力停止作用后，能够恢复原状的形变，C正确、A、D错误；钢筋用力弯折后，无法恢复到原来形状，不属于弹性形变，B错误．【答案】 C3．下列关于弹力的说法中正确的是()A．直接接触的两个物体间必然有弹力存在B．不接触的物体间也可能存在弹力C．只要物体发生形变就一定有弹力D．在直接接触且发生弹性形变的物体间才产生弹力【解析】弹力产生的两个条件：(1)两个物体相互接触，(2)发生弹性形变．两个条件必须同时具备，所以，D正确，A、B、C错误．【答案】 D图14．如图1所示，物块A静止在斜面B上，下列说法正确的是()A．斜面B对物块A的弹力方向是竖直向上的B．物块A对斜面B的弹力方向是竖直向下的C．斜面B对物块A的弹力方向是垂直斜面向上的D．物块A对斜面B的弹力方向跟物块A恢复形变的方向是相反的【解析】斜面B对物块A的弹力方向垂直于斜面向上，A错，C对．物块A对斜面B的弹力方向垂直于斜面向下，跟物块A恢复形变的方向是相同的，B、D错．【答案】 C图25．如图2所示，一根弹性杆的一端固定在倾角为30°的斜面上，杆的另一端固定一个重为2 N 的小球，小球处于静止状态，则关于弹性杆对小球的弹力，下列结论正确的是( )A ．大小为2 N ，方向平行于斜面向上B ．大小为1 N ，方向平行于斜面向上C ．大小为2 N ，方向垂直于斜面向上D ．大小为2 N ，方向竖直向上【解析】 小球受重力和杆的支持力(弹力)作用处于静止状态，由二力平衡知识可知，杆对小球的弹力与重力等大、反向．【答案】 D图36．如图3所示，一轻弹簧上端固定在天花板上，下端悬挂一个质量为m 的木块，木块处于静止状态．测得此时弹簧的伸长量为Δl (弹簧的形变在弹性限度内)．重力加速度为g .此弹簧的劲度系数为( )A.m Δl B ．mg ·Δ l C.Δl mg D.mg Δl【解析】 由于木块处于静止状态，弹簧弹力大小等于木块的重力，由胡克定律得mg ＝k ·Δl ，故k ＝mg Δl ，D 对．【答案】 D七、板书设计：3.2弹力一、形变二、弹力弹性形变 1、产生条件弹性限度 2、方向3、大小----胡克定律11。