浅谈高中物理课堂的探究式教学
浅析高中物理课堂上探究式教学法的应用
浅析高中物理课堂上探究式教学法的应用高中物理课堂上，探究式教学法是一种有效的教学方式，通过让学生自主探究、实验和解决问题，培养学生的求知欲望和创新能力。
以下将从三个方面对探究式教学法的应用进行浅析。
探究式教学法可以激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的物理教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而探究式教学法则突破了这种传统的学习方式，充分尊重学生的个体差异和学习需求，让学生在实践中主动参与，激发学生的学习兴趣。
在学习光的折射时，教师可以通过提出问题引发学生思考，让学生自己探索折射定律的规律，并进行实践验证。
这样一来，学生将会更加主动地学习，提高学习的效果。
探究式教学法可以培养学生的实践能力和动手能力。
物理是一门实践性很强的学科，通过实践和实验来巩固和应用所学的知识是非常重要的。
探究式教学法更加注重学生的实践操作和动手能力的培养，让学生亲自动手，进行实验和观察，从而加深对知识的理解。
在学习力学时，教师可以设计一些小实验，让学生观察和测量不同物体的质量和重力加速度，从实践中熟悉力学的基本原理。
通过这样的实践锻炼，学生的实践能力和动手能力都会得到提高。
探究式教学法可以培养学生的合作精神和团队合作能力。
在探究式教学中，学生通常以小组形式开展活动，相互合作，分工合作，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以彼此交流和分享思路，互相促进，共同完成任务。
在学习电磁感应时，教师可以将学生分成小组，每个小组进行不同的实验，探究电磁感应的规律。
通过这样的合作学习，学生不仅可以培养团队合作意识，还可以加深对物理知识的理解和应用。
探究式教学法在高中物理课堂上的应用具有重要的意义。
通过激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的实践能力和动手能力，以及培养学生的合作精神和团队合作能力，探究式教学法可以帮助学生更好地理解和应用物理知识，提高物理学习的效果。
教师在教学中应该积极运用探究式教学法，为学生提供一个积极探索的学习环境。
探究式教学在高中物理教学中的应用分析
探究式教学在高中物理教学中的应用分析一、探究式教学的基本理念探究式教学是一种以学生为中心的教学理念，其核心是让学生通过实践操作、探究实验、问题解决等活动，主动参与到知识的构建和学习过程中。
教师在探究式教学中更多地扮演引导者、促进者和服务者的角色，引导学生主动思考、提出问题、进行实验和总结，使学生在实践中获得知识并形成扎实的理解。
这种教学模式更符合学生的认知规律和学习需求，能够激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考和解决问题的能力。
二、探究式教学在高中物理教学中的应用特点1.激发学生的学习兴趣：通过设计生动、有趣的探究性实验和问题引导，让学生亲身参与激发其学习兴趣和求知欲，提高学习的积极性。
2. 提高学生的动手能力：探究式教学注重学生的实践操作，可以让学生更加深入地理解物理规律和原理，培养学生的动手实践能力。
3. 培养学生的科学探究精神：通过让学生提出问题、设计实验、进行数据收集、分析结果等活动，培养学生的科学探究意识和科学研究方法。
4. 提高学生的思维能力：探究式教学强调学生对问题的主动分析和解决，培养学生的逻辑思维、创造性思维和批判性思维能力。
5. 培养学生的团队合作精神：在探究式教学中，学生通常需要借助他人的帮助解决问题和完成实验，培养了学生的团队协作精神。
三、探究式教学在高中物理教学中的应用案例分析以“力的平衡和合成”为例，介绍一种典型的探究式教学案例。
1. 案例分析背景：在力的平衡和合成这一知识点中，教师可以设计一系列的探究性实验和问题引导，让学生通过实际操作和思考，深入理解力的平衡和合成的原理和规律。
2. 案例教学过程：教师可以设置力的平衡实验，让学生通过调整力的大小和方向，观察物体的状态，探究力的平衡条件。
然后，教师可以设计合成力的实验，让学生观察物体的运动状态，总结合成力的性质和规律。
教师可以提出一系列问题，让学生进行分析和讨论，引导学生总结力的平衡和合成的相关知识。
3. 案例教学效果：通过这种探究式教学模式，学生能够更加深入地理解力的平衡和合成的知识点，提高动手能力和思维能力，培养科学探究精神和团队合作精神，从而提高学生的学习成绩和科学素养。
探究式教学法在高中物理教学中的运用
探究式教学法在高中物理教学中的运用二、探究式教学法的基本理念探究式教学法是一种以学生为主体、以问题为导向、以实践为基础的教学方式。
它强调学生的主动学习和自主探究，让学生通过实际操作、观察和实验来感受和发现知识，培养学生的探究精神和实践能力。
探究式教学法的基本理念包括以下几个方面：1. 学生为主体。
探究式教学法倡导教师要以学生为中心，倾听学生的声音，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
2. 问题导向。
探究式教学法注重以问题为导向，通过提出具体问题来引导学生进行探究和思考，激发学生的求知欲和思考能力。
3. 实践基础。
探究式教学法强调通过实际操作、观察和实验来感受和发现知识，让学生在实践探究中更好地掌握知识和方法。
4. 多元评价。
探究式教学法鼓励多元评价，包括学生自评、小组互评和教师评价，充分发挥学生的主体性和创造性。
三、探究式教学法在高中物理教学中的运用在高中物理教学中，探究式教学法能够帮助学生更好地理解物理概念，掌握物理知识，培养学生的实践能力和创新精神。
下面将从具体案例来探讨探究式教学法在高中物理教学中的运用。
1. 案例一：实验探究在学习牛顿第一定律的内容时，可以利用实验仪器和实验数据进行探究式教学。
教师可以提出一个问题：“什么是牛顿第一定律？”，然后让学生自主探究，在老师的指导下进行实验。
学生通过实验操作、数据收集和分析，来理解牛顿第一定律的内涵和实际应用，从而提高学生对物理概念的理解和掌握。
2. 案例二：问题解决在学习电路的内容时，可以通过提出一个具体的问题，比如“如何判断一个电路是否能正常工作？”，然后让学生自主探究，设计电路实验，收集数据，分析结果，最终解决问题。
在这个过程中，学生将会深入了解电路的原理和特点，增强对电路知识的理解和掌握。
3. 案例三：小组合作在学习光学的内容时，可以组织学生进行小组合作，让学生自主设计光学实验，收集数据，分析结果，然后通过小组展示的形式，将实验成果分享给全班同学。
探究式教学在高中物理教学中的运用
探究式教学在高中物理教学中的运用一、探究式教学在高中物理教学中的理论基础探究式教学是一种以学生为中心，注重学生思维和认知发展的教学方法。
其理论基础主要包括建构主义学习理论和认知心理学的理论基础。
1. 建构主义学习理论建构主义学习理论认为学习是一种建构过程，学习者通过主动参与建构自己的知识体系，实现对知识的主动探索和理解。
探究式教学强调学生的主动参与和自主学习，符合建构主义学习理论的要求，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
2. 认知心理学的理论基础认知心理学强调学习者的认知过程和思维活动在学习中的重要作用。
探究式教学通过提出问题、解决问题的方法，促使学生进行思维活动和认知过程，有利于培养学生的科学探究和解决问题的能力，提高学生的创新思维和实践能力。
二、探究式教学在高中物理教学中的具体实施在高中物理教学中，探究式教学可以通过以下几个方面的具体实施来实现：1. 提出问题在教学中，老师可以通过引导学生观察现象，运用所学知识来提出问题，激发学生的好奇心和求知欲。
老师可以让学生观察天体运动的规律，引导学生提出关于行星运动规律的问题，从而引发学生对物理学知识的探究。
2. 设计实验在探究式教学中，实验是一种重要的学习方式。
老师可以根据所学知识提出实验题目，让学生自己设计实验方案，进行实际操作和数据收集。
针对牛顿第二定律，老师可以引导学生设计自由落体实验，测量物体的加速度，从而加深学生对牛顿第二定律的理解。
3. 建立模型在探究式教学中，建立模型是一种重要的活动。
老师可以引导学生通过观察实验现象，分析数据，建立数学模型，深入理解物理学原理。
通过实验数据，学生可以建立摩擦力与物体压力的函数关系，进一步掌握摩擦力的相关知识。
4. 解决问题在探究式教学中，学生通过观察、实验和思考，自主解决问题，提高自主学习能力。
老师可以引导学生针对实际问题，进行研究和分析，通过思考和讨论，寻找解决问题的方法和策略，激发学生的解决问题的能力。
浅析高中物理课堂上探究式教学法的应用
浅析高中物理课堂上探究式教学法的应用在高中物理课堂上，采用探究式教学法是一种有效的教学方法。
探究式教学法强调学生的主动参与和自主探究，通过实践和实验来激发学生的学习兴趣和培养他们的科学思维能力。
本文将从课堂环境、学生角色、教师角色和教学方法等方面来探究探究式教学法在高中物理课堂上的应用。
创设良好的课堂环境是探究式教学法的首要任务。
教师应该为学生提供一个安全、宽松的学习环境，鼓励学生发表自己的观点和提出问题。
教室和实验室的布置应符合实验教学的需要，实验器材和材料应充足，并保持良好的实验室秩序。
探究式教学法要求学生从被动地接收知识转变为积极参与学习的主体。
学生要成为探究学习的主角，通过自主发现和思考来解决问题。
在物理学习中，学生可以通过实验、观察、推测和验证等方式进行探究。
在学习牛顿第二定律的过程中，学生可以自己设计实验，通过改变力的大小和物体的质量来观察加速度的变化，从而理解力和质量对物体加速度的影响。
探究式教学法要求教师从知识的传授者转变为学生学习的引导者和辅导者。
教师应该引导学生提出问题、解决问题，并在学生探究的过程中提供必要的帮助和指导。
教师还可以通过提问和讨论的方式激发学生的思维，帮助学生理解和应用物理原理。
在讲解功的概念时，教师可以提问学生功是如何计算的，为什么功是一种能量形式等，引导学生深入思考和讨论。
探究式教学法还可以结合多种教学方法来提高教学效果。
可以采用小组合作学习的方式，让学生共同解决问题和讨论，促进学生之间的交流和合作；可以利用多媒体技术和网络资源，丰富教学内容和方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
探究式教学在高中物理教学中的运用
探究式教学在高中物理教学中的运用
探究式教学是一种以学生为中心，由学生自主探究、发现问题、解决问题的学习方法。
在高中物理教学中运用探究式教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生的实验观察和问题
解决能力，提高学生的学习效果。
探究式教学可以激发学生的学习兴趣。
传统的物理教学往往以教师为主导，学生只是
被动地接受知识，容易引起学生的学习厌烦和兴趣缺失。
而探究式教学注重学生自主探究，通过实践活动和探索问题的方式，让学生主动参与到学习过程中，增强了学生的学习主动性，提升了学生的学习兴趣。
探究式教学可以培养学生的实验观察和问题解决能力。
物理是一门实验科学，实验对
于物理学的学习至关重要。
通过探究式教学，学生可以亲自进行实验操作、观察实验现象，探索物理规律，培养了学生的实验观察能力。
在实践探索中，学生还会遇到各种问题，需
要自主思考和解决，培养了学生的问题解决能力。
探究式教学可以提高学生的学习效果。
探究式教学注重学生的自主学习和自主探索，
学生在学习过程中积极探索和实践，提高了学生的学习效果。
通过实践操作和问题解决，
学生对物理知识的理解更加深入和全面，能够更好地将理论知识应用到实际问题中，提高
了知识的运用能力。
探究式教学法在高中物理教学中的运用
探究式教学法在高中物理教学中的运用一、探究式教学法的定义探究式教学法是一种以学生为中心，以问题为导向，通过学生自主探究、合作交流和主动发现等方式，引导学生积极参与，通过实践操作和思维训练，完成知识的建构和技能的培养。
在探究式教学中，教师不再是传统意义上的知识灌输者，而是变成了学生的学习指导者和问题解决者，引导学生掌握知识和技能，培养学生的探索精神和创新能力。
1. 以学生为中心。
探究式教学法注重发挥学生的主体性和主观能动性，让学生成为知识的构建者和学习的主角，提高了学生学习的主动性和参与度。
2. 以问题为导向。
在探究式教学中，教师会通过提出问题或者情境，引发学生的兴趣和好奇心，激发学生的思考和探索欲望，从而引导学生主动探究问题，实现知识的积累。
3. 强调实践操作。
探究式教学法注重让学生通过实践操作去发现问题、解决问题和总结问题，培养学生的观察、实验和分析能力，使学生在实践中学会科学思维和方法。
4. 培养合作交流。
在探究式教学中，学生之间的合作交流是非常重要的一环，通过小组合作和讨论，学生能够相互借鉴、启发和补充，形成良好的学习氛围和学习氛围学风。
5. 注重培养创新能力。
探究式教学法通过培养学生的探索精神和创新能力，让学生通过思维的碰撞和创造，不断迭代和完善，形成自己的创新理念和创新方法。
2. 培养学生的实践能力和创新思维。
探究式教学法在实践操作和问题解决中培养学生的实践能力和创新思维，不仅能够使学生更好地掌握和运用知识，还能够培养学生的科学素养和创新意识。
3. 提高学生的合作意识和团队精神。
在探究式教学中，学生需要通过合作交流和讨论解决问题，培养了学生的合作意识和团队精神，让学生能够在团队中发挥各自的优势，实现共同成长。
4. 促进学生的综合能力发展。
探究式教学法注重学生的综合能力发展，不仅能够提高学生的逻辑思维和分析能力，还能够培养学生的表达能力和解决问题的能力，使学生全面发展。
1. 以探究为主线，构建教学情境。
探究式教学法在高中物理教学中的运用
探究式教学法在高中物理教学中的运用1. 引言1.1 探究式教学法的定义探究式教学法是一种基于学生的问题与发现的教学方法，其核心理念是通过学生自主进行实验、解决问题和案例分析来促进他们对知识的探索和理解。
这种教学方法强调学生在教学过程中的主动参与和思考能力的培养，注重培养学生的实验能力、探究精神和创新意识。
探究式教学法在物理教学中尤为重要，因为物理是一门注重实验和观察的学科，通过实践探究可以更好地理解和应用物理规律。
通过探究式教学法，学生可以亲身参与实验，通过动手操作和自主思考来掌握物理知识，从而提高学生的实验技能和科学思维能力。
探究式教学法还能激发学生对物理学的兴趣和好奇心，培养学生独立探究和解决问题的能力，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
探究式教学法在高中物理教学中具有重要意义。
1.2 探究式教学法在物理教学中的重要性探究式教学法在物理教学中扮演着至关重要的角色。
通过探究式教学法，学生将能够更加深入地理解物理概念和原理。
传统的讲授式教学往往只注重知识的传授，而忽略了学生对知识的理解和应用能力的培养。
而探究式教学则能够激发学生的好奇心和探究欲望，让他们在实践中发现问题、思考问题、解决问题，从而真正理解物理原理。
探究式教学法能够培养学生的动手能力和实践能力。
在进行实验教学、问题解决式学习和案例分析过程中，学生需要动手操作，进行实践探究，这不仅能够帮助他们巩固理论知识，还能够培养他们解决问题的能力和实践能力。
探究式教学法在高中物理教学中的重要性不言而喻，它有助于提升学生的学习兴趣和学习动力，促进他们全面发展。
2. 正文2.1 探究式教学法的特点1. 强调学生参与：探究式教学法倡导学生参与教学过程，通过实践、发现和解决问题的方式来构建知识体系，培养学生的思维能力和创新精神。
2. 注重问题和解决：在探究式教学中，教师将问题提供给学生，并引导学生通过实验、讨论和研究来解决问题，使学生在实践中理解知识，掌握方法。
高中物理探究式教学策略
高中物理探究式教学策略在高中物理教育中，探究式教学是一种非常有效的教学策略。
它通过引导学生自主思考、发现问题、解决问题的过程，培养学生的实验技能、逻辑思维能力和创新精神。
探究式教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，使他们积极参与到学习中。
本文将从课堂教学设计、实验教学设计、课外拓展等方面，探讨高中物理探究式教学的策略。
一、课堂教学设计1. 提出问题：在课堂教学中，老师可以通过提出问题的方式引导学生进行探究。
引导学生思考某个物理现象的原理，提出与实际生活相关的问题，让学生在探索中找寻答案。
2. 引导讨论：老师可以组织学生进行小组讨论，让学生们自由表达自己的看法和想法。
在讨论中，学生可以相互交流，共同探讨问题，形成自己的理解和见解。
3. 提供资源：老师可以为学生提供相关资料和资源，让学生通过查阅资料、阅读书籍等方式积累知识，为课堂探究活动提供支持。
4. 指导实验：在课堂中，老师可以设计简单的实验，让学生亲自动手，从实践中获取知识，培养实验技能和科学素养。
5. 总结归纳：在课堂教学的老师可以引导学生总结归纳探究的结果，强化学生对知识的理解和应用能力。
1. 确定实验目的：在进行实验前，老师应该和学生一起确定实验的目的和意义，让学生清楚实验的意义和目标。
2. 激发兴趣：在实验教学中，老师可以采用一些生动有趣的故事、案例等方式，激发学生的实验兴趣，提高他们的参与度。
3. 提供自主设计空间：老师可以让学生自己设计实验方案，让学生在实验中发挥自己的创造力和想象力，培养他们的观察、实验、分析和解决问题的能力。
4. 实践操作：在实验教学中，老师要指导学生进行实践操作，让学生动手操作，亲自感受实验的过程和结果，增强他们的实践技能和实验经验。
5. 分析结果：实验结束后，老师要引导学生对实验结果进行分析和讨论，让学生从实验中获取知识，培养他们的科学研究能力。
三、课外拓展1. 实践活动：老师可以组织学生进行实地考察、实验报告、科研实训等实践活动，让学生深入了解物理知识的应用和实践意义。
浅析高中物理课堂上探究式教学法的应用
浅析高中物理课堂上探究式教学法的应用高中物理课堂上的探究式教学法是一种全新的教学方式，它强调学生主动参与和实践，通过观察、实验和讨论来深入理解物理知识，培养学生的科学思维和实验技能。
本文将从教学内容的设计、教学方法的选择以及学习效果的评价三个方面浅析高中物理课堂上探究式教学法的应用。
一、教学内容的设计探究式教学法要求教师根据学生的实际情况和学习需求设计教学内容，以学生的兴趣和实际需求为出发点和落脚点。
在高中物理课堂上，教师可选择一些符合学生认知水平和兴趣爱好的话题进行教学设计，如光学、电磁学、力学等内容，可以设计一些与学生生活息息相关的实验，激发学生的学习兴趣。
还可以根据探究式教学法的原则，在教学设计中注重引导学生进行发现性学习，让学生通过实验和讨论发现知识，从而培养学生的科学探究能力。
二、教学方法的选择在高中物理课堂上，探究式教学法的应用需要教师采用一些有效的教学方法。
教师可以通过提出问题、引导思考来开展讨论，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生主动参与到学习活动中来。
教师可以通过设计一些简单的实验和操作活动，让学生亲自动手进行实验，提高学生的实验技能和动手能力。
教师还可以采用小组合作学习的方式，让学生通过互相讨论、合作完成任务，促进学生的交流和合作能力的培养。
三、学习效果的评价在探究式教学法的应用过程中，对学习效果的评价是至关重要的。
教师需要通过观察学生的学习情况、听取学生的意见和建议，及时调整教学内容和教学方法，确保学生的学习效果。
还可以通过学生的课堂表现、实验报告、小组讨论等方式对学生的学习情况进行评价，及时发现问题，引导学生进行有效的学习。
探究式教学法是一种适合高中物理课堂的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的实验技能和动手能力，培养学生的科学探究能力和创新精神。
值得注意的是，在实际教学中，教师需要根据学生的实际情况和学习需求合理设计教学内容，选择有效的教学方法，并及时对学习效果进行评价，保证学生的学习效果。
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的 探 究 活动 ， 更 加 可 以激 发 学 生 探 索 的激 情 ， 更 能 打 开 学 生 的
思维． ，
例如 ， 在 学 习人 教 版 高 中 物 理 选 修 ３ — ５第 十 六 章 《 动 量 守恒定律》 时， 有 关 动 量 定 理 的探 究 活 动 ． 教 师 在 引 进 新 的 课 程知 识 时 ， 可 以联 系 生 活 中 的头 盔 和篮 球 动 作 等 ， 那 么 当 他 们
浅 谈 高 中物 理 课 堂 的探 究式 教 学
■ 徐小燕
摘要 ： 在 新 的一轮 课程 改 革 中， “ 科 学 探 究” 纳 入 课 程 标 准， 这是“ 过 程 与 方 法” 目标 的 重要 组 成 部 分 ， 也 是 教 学 的 一 个 重要 途 径 ． 作 为 一 种 新 的教 学方 法 ， 教 学探 究 有 一 定 的 理 论 基 作用是必要的． 其次 ， 探 究 活动 要 紧 密联 系 生 产 与 现 实 生 活 ． 更 贴 近 生 活 的 探究 活 动 ， 更 能 吸 引学 生 的 注意 ， 更 多 与 学 生 的 经 验 相 矛 盾
自主 性 ． 对 于 不 属 于 本 学 科 目标 的 行 为 ， 教 师 可 以适 当 加 以 指
仁参考与借鉴．
一
、
要 有 自 由探 索 的 氛 围 和 民主 的 关 系
教学心理学表 明： 在特定的时间和空间 中， 最 能 活 跃 一 个
人 的 自由思 想 ， 人 的 自由 活 动 也 使 创 新 性 的 思 维 更 加 突 出． 俗
丫 匕
忌 惮 地 发 表 自己 的看 法 ．
掌 有一个孔但水不会流淌” ． 老 师 希 望 学 生 回答 矿 泉 水 瓶 自 由落 研 体或者平抛运动 的答案 ． 但 学 生 回答 的 却 是 ： “ 瓶 子 底 部 用 绳 版
子的一端拴并 在 水平 面上 转动． ” 老 师 回答 说 ： “ 器 材 中 没 有 绳” ， 然后忽略学生 ． 与这样 的 回答相 比， 如“ 你 们 怎 么 会 想 到 这个呢？ ” “ 这 个想 法 太 荒 谬 了 ” ， 更加不好 ， 但 这 些 回 答 都 让 学 生 自 由而 大 胆 的猜 想 被 否认 了 ， 极大地打击 了积极性 ， 这 是 足 以让 一 个 创 意 人 才 被 彻 底 破 坏 ． 因此 ， 每 一 个 学 生 都 应 受 到 教 师的充分尊重 ， 允许学生 在学 习探 讨上天 马行 空 ， 自 由发 挥 ， 甚 至 是 钻 牛角 尖 ， 让 每 一 个 学 生 和 其 他 学 生 之 间 自 由 的 交 流
用 眼睛 看 ， 用耳朵听 ， 用 手 去触 摸 … … 就 告 诉 他 们 这 种 科 学 探 索 活 动并 不 遥 远 ， 科 学 探 究 活 动 只 要 仔 细 感 悟 生 活 就 能 获 得
知识．
关键 词 ： 高 中物 理 ； 课堂教学 ； 探 究； 灵活性 ； 教 学 方 法
科 学 探 究 和科 学教 育 ， 存在相近或相似 的过程 ， 让学生体
验 科 学 研 究 的 过程 和科 学 工 作 者 的 工 作 ， 掌 握知识 、 技 能 及 经
验， 感受 其中的曲折和乐趣 ， 领 悟科学 思想 ， 树立科 学精神． 但 是， 如 何 在 高 中 物 理 课 堂 教 学 中应 用 好 探 究 式 的 教 学 方 法 ， 这 是 我 们 一 直 在 探 索 和思 考 的 问 题 ． 接下来 ， 笔 者 将 结 合 自身 的 教 学 经 验 从 四方 面 来 提 出 探 究 式 教 学 的 一 些 建 议 ， 供 各 位 同
颤抖的手不好写字 ， 更何 况心理 恐惧提 不了好 的问题． ” 中 话说“ 因此 ， 教 师 要 善 于 创 造 一 个 民 主 平 等 ， 活 泼 的 课 堂 ， 在 相 互 理 学 要善于运用赞美 ， 亲 切 的微 笑 和 鼓 励 生 解 的 气 氛 中去 探 讨 问题 ，
三、 自 由探 索 的 内容 应 是 经 过 精 心 筛 选
在 高 中课 程 改 革 的 具 体 实 施 中 ， 由 于 教 师 的 理 解 和 实 施 “ 课程标准” 不 同 的 问题 ， 突 出 了缺 乏 学 习 时 间 的 情 况 ． 这 就 要 求 我 们 整 合 学 习 目标 ， 紧密集 成物 理知识 ， 探 索特 色 内容 ， 追 求 教 学 的最 大效 益 ． 对 于一 个 特定 的 主 题 ， 我 们 可 以 在 不 影 响 总 体 教 学 的前 提 下 ， 可 以根 据 些 学 生 的 主 要 问 题 ， 在 以 学 习 和 探 索 能 力 为 目的 的探 索 活 动 的 实 际 情 况 的地 方 发 展 ， 因此 ， 对 于属 于 学 生 自主探 索 的行 为 ， 应让学生独 立完成 ， 充 分 发 挥 其
础， 有 一 个 高效 的 教 学 步 骤 ， 有 优 于 一 般 教 学 方 法 的 显 著 特 点． 但 作 为 一 个新 生 事 物 ， 在 实 际应 用 中也 会 存 在 一 些 问 题． 本
文将 从 几 方 面 来 阐 述 高 中物 理 课 堂 的 探 究 式 教 学 的 一 些教 学
导， 甚 至 可 以越 过 这 部 分 的 ， 使 学 生 主要 着 眼 于 必 须 加 强 的 预 先 设 计 的元 素． 例如 ： 在 学 习 人 教 版 高 中物 理 必 修 １ 第 二章《 匀 变 速 直 线 运 动 的研 究 》 时， 有 关 自 由落 体 运 动 性 质 的 探 究 ． 可 以 分 组 做
实验后 ， 让 学 生 进 行 讨 论 的方 法 来 研 究 打 出 的 纸 带 ， 讨 论 后 得
数
理
来 激 发 学 生 的 创 新 欲 望 和需 求 ． 使 学生没 有感到 压抑 ， 能 够 在
一Leabharlann 个 自 由的 学 习 环 境 中 放 飞 想 象 ， 在 复 杂 的假 设 讨 论 中 肆 无 例如 ， 在 学 习人 教 版 高 中 物 理 必 修 １第 三 章 《 相互 作用 》