基于“以概念为本的教学”对生活课程教学设计的思考
以生为本，提升核心素养---以《正弦函数的性质》课堂教学设计为例
以生为本，提升核心素养 --- 以《正弦函数的性质》课堂教学设计为例摘要：《普通高中数学课程标准》明确指出：高中数学教学要以学生发展为本，落实立德树人根本任务，培育科学精神和创新意识，提升数学学科核心素养。
因此，我们教师就要以发展学生数学学科核心素养为导向，创设合适的教学情境，培养学生独立思考、自主学习、合作交流等多种学习方式，激发他们的学习兴趣。
本文以《正弦函数的性质》课堂教学设计为例，谈谈如何在课堂中处处、时时体现以生为本的教育理念：课堂结论从学生中来，到学生中去。
关键词：核心素养合作交流正弦函数图像性质探究一、教材分析：该节位于北师大版新课程必修4第一章第5.3节第一课时。
三角函数一直是高中固定的传统内容，它既是对三角知识的再学习，同时也是继学生对二次函数、幂函数、指（对）数函数之后，对函数的再应用。
同时它的研究方法对余弦函数和正切函数的学习起着至关重要的作用。
在现行高中数学课本中，人们更关注函数思想的认识价值和应用价值；在教学大纲中，重点强调逻辑思维能力和数形结合能力。
而“三角函数的图像和性质”是这二者结合的最佳典范，因此该节无疑是该章的重点。
二、教学目标设计：（一）知识目标：1.通过正弦函数的图像归纳总结正弦函数的主要性质；2. 理解和掌握正弦函数的性质。
（二）能力目标：1.通过类比、知识迁移的学习方法，提高探究新知的能力；2.通过正弦函数的图像总结函数的性质，提高学生的数形结合能力；（三）情感目标：1.通过对正弦函数图像的教学，培养学生欣赏对称美的能力，激发学生热爱科学、努力学好数学的信心；2.通过教给学生“动手画、动脑想、勤讨论、多参与”的研讨式学习方法，增加学生的参与机会，培养其成功感。
三、教学重（难）点设计：（一）教学重点：正弦函数的主要性质（包括周期性、单调性、奇偶性、对称性、最值或值域）；深入研究函数性质的思想方法。
（二）教学难点：正弦函数性质的理解，特别是周期性的理解。
四、教学组织方法设计：（一）教师教学方法的设计： 1.类比迁移式教学法：教师将以前研究函数的方法通过创设问题情境迁移到对正弦函数的学习中来；2.互动探究式教学法：通过师生、生生讨论交流，形成探究核心，展开思维碰撞，让学生在活动中体验探究过程；3.多媒体辅助教学法：让学生通过对图像的动态观察，对知识点的理解更加直观、形象，以提高学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。
基于“大概念”的“预测”单元阅读教学设计
基于“大概念”的“预测”单元阅读教学设计作者：曹爱卫来源：《小学教学设计·语文》 2020年第9期曹爱卫当前，“大概念”正日益为人们所关注。
美国的林恩·埃里克森和洛伊斯·兰宁教授在《以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践》一书中指出：在事实性层面上能“知道”，在概念性层面上能“理解”，在技能和过程层面上能“做”。
概念为本的课程设计，教师需要清晰地表述出希望学生知道什么、理解什么、能做什么。
浙江大学盛群力教授在此基础上提出了具体的“6+1”教学设计程序和步骤，即“明类型、定任务、划水平、写目标、编量规（配评估）、优结构”。
“明类型”和“定任务”是区分单元学习任务的性质和内容，并根据学生实际能力和课程标准要求，对教学内容做出选择和排序。
“划水平”和“写目标”是指要学到什么程度，编写成教学目标。
“编量规”和“配评估”是指根据教学目标编写具体的评估要求。
“优结构”即根据大概念教学理论，优化教学模式。
基于“大概念”的理念，参考盛群力教授“6+1”的教学设计程序和步骤，以大概念为本的统编三年级上册第四单元教学阅读预测的三篇课文的教学设计，重在厘清这几个核心问题：1.“预测”概念的定义及在本单元中的定位。
2.“预测”单元编排特点及教学目标制订。
3.“预测”单元的教学设计。
4.“预测”单元的教学评估。
一、“预测”概念定义及本单元定位在统编教材中，“预测”单元是首个阅读策略单元。
单元篇章页的人文主题和语文要素描述中，有三个词语意思很接近：预测、猜测、推想。
“预测”是指预先、事前的推测或测定，是根据已经知道的事情来想象不知道的事情，预测的内容一定是未来要发生的。
“预测”和“猜测”“推想”在定义上有一定的区别。
“猜测”是凭已有的知识经验来想象估计，可以不以事实为依据，猜测的内容可以是过去发生的、现在发生的，也可以是将来发生的。
“推想”是揣度、推测的意思，它是以事实为依据展开的推论和联想，推想的内容也可以是过去发生的、现在发生的或将来发生的。
高中数学教学课例《函数的概念》课程思政核心素养教学设计及总结反思
问题 1：函数的概念是什么初中与高中对函数概念 的定义的异同点是什么符号“”的含义是什么
问题 2：构成函数的三要素是什么 问题 3：区间的概念是什么区间与集合的关系是什 么在数轴上如何表示区间给学生十分钟的时间，组织学 生进行全班交流。 设计意图:以问题串的形式来探索新知，引起学生 的认知冲突，使学生对旧知识产生质疑，从而激发学生 的学习动机和求知欲。 根据学生的回答，可能得到以下的预设：①函数的 概念：给定两个非空数集 A 和 B，如果按照某个对应关 系 f，对于集合 A 中任何一个数 x，在集合 B 中都存在
(三)情感态度价值观 在自主探究，合作交流中，感受到探索的乐趣和成 功的体验，体会到数学的逻辑性和严谨性，逐步养成良 好的学习习惯，增强合作意识。 新课标指出学生是教学的主体，所以要成为符合新 课标要求的教师，首先就要深入了解所面对的学生。本 阶段的学生已经具备了一定的分析能力，以及逻辑推理 学生学习能 能力，在此之前，他们已经学会了函数的概念，函数的 力分析 图像和表示方法，对函数性质有了初步的认识，这就为 本节课内容的学习奠定了基础，但是对于用数学的语言 来描述函数的图像性质关系的理解，学生可能会产生一 定的困难。 新课标理念认为，在教学过程中，学生是学习的主 体，教师是学习的组织者、引导者，教学的一切活动都 教学策略选 必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一 择与设计 教学理念，结合本节课的内容特点和学生的心理特征与 认知规律，我采用启发法、讲授法、小组合作、自主探 究等教学方法。
引导学生分析归纳以上三个实例，他们之间有什么 共同点，并根据初中所学函数的概念，判断各个实例中 的两个变量之间的关系是否为函数关系。
三本书读书学习笔记
华东师范⼤学出版社埃⾥克森兰宁（著）课程设计：从⽬标为本到概念为本的模式3、运⽤：将所学概念、规则等运⽤于新情景中的能⼒，可以描述动词：计算、操作等。
例：演⽰能量守恒定律在⽣活中的应⽤。
4、分析：将整体材料分解成其构成成分并理解其组织结构，可⽤描述动词：分解、说明等。
例：让学⽣将《荷塘⽉⾊》的结构分解出来。
5、综合：将所学的零碎知识整合为知识体系，强调创造能⼒，需要产⽣新的模式或结构，可⽤描述动词：创造、编写等。
例：让学⽣设计出科学试验程序。
6、评价：对材料作价值评判的能⼒，包括按材料内在标准或外在标准进⾏评判，可⽤描述动词：评价、对⽐等。
例：评价孔⼄⼰的价值观。
然⽽传统课程模式更多是关注学⽣能知和能做，它更容易忽略将理解作为第三个要求。
这始于80年代末90年代初，那时候课程设计者强调少⽤理解这个词汇，因为它⽆法评价。
多年来，这种观点对课程设计造成了很坏的影响。
p6理解当然是可以被评价的。
对理解本⾝的评价，以及对学⽣在任务中所表出的思考质量的评价，都是使⽤具体事实性信息来⽀持概念性理解。
⼜过跨时间、跨⽂化、跨情境的可迁移性提出要求的评价也能昭⽰理解的没深度。
很明显，教育呼唤对深层理解的评价证据，这需要传统评价实践做出改变。
p621世纪迫切需要的⾼阶概念性思维能⼒包括：·通过可迁移的概念和概念性理解发现新旧知识之间的模式和联系的能⼒；·将知识分类储存到头脑的概念性图式中，以便更为有效的处理信息的能⼒；·跨⽂化、跨时间、跨情境迁移概念和概念性理解的能⼒。
p11与陈述内容或技能⽬标相⽐，清晰地表述概念性理解是⼀个不同的思考过程。
要清晰地陈述⼀个概念性观点，在打磨这个观点的时候，⼈们需要认真思考事实性⽀撑。
p12概念为本的课程模式提供了⼀个不同层⾯⼼智处理的清晰描述：在事实性层⾯上能“知道”，在概课程模式：⼆维对⽐三维知识的结构过程的结构培养概念为本的教师培养概念为本的学⽣关于概念为本的教学设计，教师需要理解什么总结与未来《为未知⽽教，为未来⽽学》读书笔记珀⾦斯为未知⽽教过于关注学业成就，忽略相关性差距过于关注了解性知识，忽视只是内涵的掌握软知识”从迟钝的层级结构到灵活的⽹状结构全局性理解伦理道德⽅⾯：全局性理解应当敦促我们变得更有道德观、更有⼈性、更有同情⼼、更愿意规范⾃⼰的⾏为。
基于大概念的高中历史课程教学策略
基于大概念的高中历史课程教学策略摘要：伴随新课改政策的推进与落实，大概念学习等新型教育理念不断涌现，各阶段学科教学模式亟待创新与改革。
历史课程是高中教育体系的重要组成部分，对培养学生正确的价值观念和良好的思维认知有积极推动作用。
基于此，文章首先阐述了历史大概念教学的必要性，进而对基于大概念视域的高中历史教学给出了探讨性建议，以期为高中历史教学的实践提供参考。
关键词：大概念；高中历史；教学策略引言伴随新课改政策的推进与落实，大概念学习等新型教育理念不断涌现，各阶段学科教学模式亟待创新与改革。
历史课程是高中教育体系的重要组成部分，对培养学生正确的价值观念和良好的思维认知有积极推动作用。
与初中历史不同，高中历史学习内容更多，加之面临高考的压力，历史学习时间较为紧张。
为此，教师应将大概念学习思想引入高中历史教学中，围绕历史学科核心素养整合历史概念，有效筛选重点知识内容，打造完整化逻辑化的历史知识体系。
同时应立足学生最近发展区优化大概念学习环节，运用系统化思维组织教学设计，凸显历史课程的更多教育价值。
1历史大概念教学的必要性1.1历史课时的有限性与庞杂的历史知识之间的矛盾随着统编高中历史教科书的投入使用，新教材容量大、知识点数量多、时间空间跨度大、史料叙述理论性强的特点越来越成为教师教学的桎梏。
许多高中历史教师在教学时往往会陷入一个误区，把教材中的每一个知识点都罗列出来，力求达到面面俱到。
很显然，这种教学忽视了课堂时间的有限性，不但教师难以完成每节课的教学任务，学生也难以系统学习。
有限的课堂时间与繁杂的知识之间的矛盾已成为历史教师亟待解决的问题。
要想解决这一矛盾，开展大概念历史教学、推动历史知识整合不失为绝佳方法。
1.2历史大概念教学的价值使用大概念进行历史教学能够促进学生深入学习，促进学生对知识的本质性理解，形成学科观念；促进学生建立知识联结，发展适应能力。
教师在确定大概念时，要充分考虑大概念能否避免学生碎片化学习，帮助学生整合零碎的知识信息，引导学生进行知识迁移，为学生建构系统化的历史知识体系，促进学生历史学科核心素养的培育落实。
例析基矛“观念建构”的学案设计——以“铁及其化合物的性质与应用”为例
角度拟定学习 目标 ， 选择 和组织学习 内容 ， 对学习结 果试分析和评估 ， 整合 、 优化学习内容和结果 。 苏教版 新教材 以“ 化学是一 门中心的 、 实用的 、 创造性科学”
掌握铁及其化合物的主要化学性质 ，能写出有关
的化学反应方程式 ；掌握 Ｆ ｅ 和Ｆ ｅ 之间的相互转化 ； 学会用化学方法检验 Ｆ ｅ 和Ｆ ｅ ； 学会从铁及其化合物
察， 笔 者 发 现 有 些 教 师对 “ 观念 为本” 的教 学 研 究 不 够、 理解 不 透 和认 识 不 到 位 ， 传 统 思 想 和 思 维 习惯 积 重 难返 ， 教 学偏 重于 “ 知识 为本 ” 。 实施 和推 进新 课程 ， 教 师 观念 不转 变 ， 何 以让 学生 转变 观念 ？教 师又 如何 引导 、 帮助 和促进 学 生进行 “ 观 念建 构 ” ７ ２ ０ １ ３ 年初 ， 笔
础知识 ， 具有了学习元素化合物知识的一些方法等； 高
一
学生 有较强 的好 奇心 和求 知 欲 ，对化 学实 验充 满着
期待 和 向往 ． 以“ 人” 与“ 铁” 的关 系为切 人点 ， 选 择化 学 在生 活生产 等方 面应用 的实例 ，让学 生充分 利用 实验
来探究化学 ， 比较贴近学生实际 ， 符合学生的需求 。
为主要的价值引导， 必修教材《 化学 １ 》 以元素观 、 分类 观和转化观为核心 的观念 引领 ， “ 铁及其化合物的性 质 与 应用 ” 是一节真实的、 有 效 的 引导 和 帮 助 学生 形
成化学学科观念的素材 ， 学生通过了解和认识铁及其
一
在生活生产等方面的应用来分析其性质。 通过 自主 、 合 作学习 ， 体验设计 、 讨论 、 比较 、 分析 、 完善及应用方案 的过程 ； 通过实验探究 ， 体验探究过程 ， 学习探究方法，
教案中如何融入生活实例
教案中如何融入生活实例教案编写是教师备课过程中非常重要的一环，它是教学工作的重要组成部分，直接影响到教学效果的好坏。
在编写教案时，教师可以融入生活实例，以丰富教学内容，增强学生的学习兴趣和参与度。
本文将从教案编写的概念、融入生活实例的意义以及如何融入生活实例等方面展开论述。
一、教案编写的概念教案编写是指教师为一节课确定好教学目标、教学重点和教学方法，制定好课堂活动和教学步骤，以及评价学生学习成果等内容的工作过程。
教案编写是教师对教学任务的思考和计划的结果，是教学设计的具体体现。
一个好的教案可以提高教学效果，帮助学生更好地掌握知识和技能。
二、融入生活实例的意义1. 激发学生学习兴趣：生活实例是学生日常生活中的真实案例，与学生生活息息相关。
融入生活实例可以使学生更加感兴趣，主动参与学习，提高学习的积极性。
2. 增强学习的实用性：生活实例能够将抽象的知识与学生的实际生活联系起来，使学生更容易理解和应用所学知识，增强学习的实用性。
3. 培养学生的思维能力：通过生活实例的呈现，学生需要运用自己的思维能力解决问题，加深对知识的理解和记忆，并培养学生的分析和推理能力。
4. 提升教学效果：融入生活实例可以使教学内容更加生动形象，提高学生对知识的记忆和理解，进而提升教学效果。
三、如何融入生活实例1. 选择合适的生活实例：教师需要根据教学内容的特点和学生的实际情况选择合适的生活实例。
生活实例应与教学内容相结合，能够激发学生的兴趣和思考。
2. 清晰明确教学目标：在融入生活实例的教学中，教师需要明确教学目标，把握好教学的重点和难点，确保教学的针对性和有效性。
3. 创设情境引发思考：教师可以通过设置情境，引发学生对生活实例的思考，培养学生的探究精神和创新思维，激发学生的学习兴趣。
4. 引导学生分析与解决问题：教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生分析和解决生活实例中的问题，并与所学知识进行联系，帮助学生理解和掌握相关知识。
概念为本的课程与教学
概念为本的课程与教学★学生不是毫无生气的产品，他们有动机、有意志、有能力、有需要满足的要求、愿望、渴望。
他们不是模子里可随意打造的泥土，也不是能在一条生产线上产生的零部件，尽管有时他们会感到实际所遭遇到的与此没有什么两样。
---学校必须肩负的使命：“学校之事务在于营造一种使学生潜心学习的氛围。
那是一种充满诱惑力，以致学生随深陷困难却不愿放弃的氛围；一种有着极强挑战性，能使学生产生成就感和满足感的氛围，特别是一种能使学生享有完成学习任务后的快乐的氛围。
”古往今来，教师的工作就应是让学生充满诱惑力，让年轻人从中能找到任何一种竞技还多的乐趣和满足。
★吸引学生潜心学习的课程特征（e.g.,National Research Council,1999;Schlechty,1997）：与学习者的生活、文化背景相联系，并与课堂外的现实世界相融合；能吸引学生并能引导他们认真学习；它以专家解决问题的知识性原则和知识生成原理为基础建立；它是持续不断地供给学生深入理解世界和形成对世界自我认知的原料库；它能帮助学生规范地加工和储存重要观念与技巧，它提供整合了的知识体系；它的编制能反映从信息到思想的完整形成过程；它能有效地促进学生成为实践者和问题解决者；它能激励学生自觉地把所学的知识和技能应用于实践；课程的设计有助于知识的转化；课程的最终目的是让学生学会专家们所认可的知识，学会作为社会团体成员必须知晓的以及社会价值观能容忍和接受的东西。
第一章国家、洲及地方课程标准的解释与整合★制定标准的缘由从“概念—过程”课程的设计角度，来评议国家课程标准。
这种设计模式强调学生概念性理解的发展、关键性知识内容的掌握和行为能力的表现。
关键性内容在对于随时间而迁移的概念性理解的发展中起到工具性作用。
国家课程标准重要的原因：*知识基础的迅速膨胀，使课程设计委员会在确定什么是真正的“基础知识和基本技能”时，感到举步维艰；*教育能够作为一种孤立的活动存在。
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基于“以概念为本的教学”对生活课程
教学设计的思考
摘要：传统的生活课程教学理念认为生活课程教学的最终目的是教会学生基本的生活技能，这种理解忽略了在生活课程学习过程中应发展学生核心素养，培养学生的思维能力和创新探究精神。
基于此，本文以重庆市巴蜀常春藤学校博物馆式小学生活课程为载体，从教学目标、教学流程、教学评估三个方面分析“以概念为本的教学”的教学实践，对“以概念为本的教学”在生活课程实践教学中的运用进行总结与反思。
关键词：“以概念为本的教学”；生活课程；教学设计
2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人“为核心[1]。
其中自主发展方面就特别提到健康生活素养。
如何在生活课程教学中发展学生的健康生活素养，是生活课程教学设计积极探索和长期实践的课题。
一、“以概念为本的教学”与生活课程的联系
（一）“以概念为本的教学”助力学生发展
上世纪八十年代末兴起的成果导向教育,倡导以复杂生活主题来组织课程。
此后,更多的研究者开始关注课程标准中概念的价值。
以“以概念为本的教学”能够让学生真正理解知识、应用知识和参与实践。
概念性理解能够支持学生对更深刻的知识与技能进行跨时间、跨文化、跨情境的迁移，这样可发展学生在相似观点、事件或问题上发现规律与联系的能力。
（二）生活课程促进学生全面发展
博物馆式小学的生活课程设计理念依据《中国教育现代化2035》提出的推进教育现代化的八大基本理念之一“注重学生全面发展”[2]。
博物馆式小学生活课程的设计目标是学生在学到生活技能知识的同时，也在潜移默化之中培养学生的劳动兴趣、磨练学生的意志品质、激发学生的创造力、促进学生身心健康和全面发展。
（三）生活课程需要“以概念为本的教学”的理论指导
概念为本的教学是一种三维设计模式，注重概念、事实、技能以获得对学科内容的概念性理解。
生活课程的教学与实践需要以“以概念为本的教学”为理论支撑。
生活课程在实践中不断进行探索，挖掘课程教学的本质，寻找自己学科的“大概念“。
把生活中所见到的事、物和现象它的本质特征抽离出来，加以概括形成“生活课程”的大概念，设计真正解决学生真实情境问题的、顺应学生思维方式的、适合学生客观成长规律的一系列课程。
二、“以概念为本的教学”在生活课程教学中的尝试
（一）生活课程教学目标的设计体现“以概念为本的教学”
生活课程打破传统课程设计模式下被内容和技能目标所框定的常规，在概念性层面上希望学生理解基本概念，在技能和过程层面上能够获得相应的能力。
生活课程聚焦于从覆盖知识和技能到使用知识和技能以理解概念，以概念性理解的迁移来提高学生知识和技能目标的达成。
（二）教学流程落实“以概念为本的教学”
1.生活课程教学流程落实“以概念为本的教学”两大核心
以概念为本的教学在生活课程教学设计中更多的运用到的是概念性视角与引导性问题。
（
1）概念性视角：要
发挥概念为本的教学
的力量，最简单的方
法就是利用概念性视
角来聚焦某个教学单元的学习与思考。
教师选择某个具体的概念性视角，培养学生对重要概念的深层次理解——例如，生活课程讲友谊这个主题时，会用到“关爱”这个视角，讲收纳整理这个主题时，会用到“习惯”这个视角。
博物馆式小学生活课程体现概念性视角的具体情况如下表。
（2）引导性问题：概念为本的教学要求教师提出的问题（即引导性问题）能够涉及事实性的知识/技能以及概念性理解。
生活课程既需要事实性问题，也需要概念性问题。
其内在逻辑是从概念出发到问题再到事实，这条逻辑链能促进学生全面深入理解的生活课程。
因此，在生活课程教学设计时，教师需要针对同一个生活课程主题，提出一系列的引导性问题，例如在生活课程《我是时间管理小达人》中，提出概念性问题，再搭配一些事实性问题，引导学生探究并获得概念性理解。
具体情况如下表。
2
.“以概念为本的教
学”在生活课程教
学实践中的特征表现
“以概念为本的教学”在生活课程教学实践中除了体现两大核心之外，还体现了要培养出有思考力的学生所应具备的三个关键特征：学习热忱、协同思考、深度理解。
（1）学习热忱是基础。
它将动机转化为行为，学生的学习热忱体现在学生的课堂参与度、毅力、耐力和勤奋等方面。
以生活课程《组装小达人》为例。
学生需要完成的目标是：组装好的拖把、扫帚和簸箕等清洁工具。
学生在动手实践中遇到了困难，尝试了很多方法，都没有放弃，体现了学生的毅力、耐力和勤奋水平较高。
在这一教学过程学生的学习热忱得到了充分的体现，在强烈的学习热忱驱动下，学生完成了组装目标。
（2）协同思考是“以概念为本的教学”的核心和灵魂。
需要学生运用批判
性的思维，通过更广泛的视角去观察和思考问题，对概念性知识进一步理解，从
而能够运用事实性实例进行概括性陈述。
以生活课程《会说话的食品包装袋》为例。
学生通过解读食品包装袋上的信息，推论出食品是否在保质期内，给同学进行分享时，她能将案例提升到更高层
次的概括，她有了自己的观点和想法，并用自己的理解和实例讲解出来。
与此同时，学生通过本期生活课程的学习，在日常生活中也能进行学习迁移。
在超市购
物时，能运用到已学知识选购商品。
显而易见，达到这样的层次，就是真正理解
到了概念。
（3）深度理解是学习热忱和协同思考的终极目标。
学生能将对旧知识的理
解与出现的问题联系起来，获得更为清晰的认识，通过对知识的迁移，来解决更
复杂的问题。
以生活课程《“饺”出心意》第一季和第二季为例。
同一个学生，在第一季《“饺”出心意》课堂上学习花式包饺子的方法，课后学生回到家，进行实践练习，在练习的过程中还有具有创新精神，自制创意包法：福袋包，从技能学习层
面上升到技能实践阶段。
第二季《“饺”出心意》，这名学生展现出熟练的技能，变成小能手指导一年级新生。
能够达到这样的层次必定是对知识深度理解后的结果。
3.教学评估是对“以概念为本的教学”成效的检验
“以概念为本的教学”指导下的生活课程评估主要是形成性评估和总结性评估。
形成性评估需要教师在课堂上评估观察学生参与度，提出引导性问题，课后
进行持续性追踪，采用访谈的形式与学生和生活导师沟通，根据反馈的结果调整
生活课程的教学设计。
总结性评估针对生活课程中一些事实性知识和技能的评估，通过知识竞答和技能比拼的形式，评估学生的理解与运用情况。
三、生活课程实施的总结与反思
（一）对“以概念为本的教学”还需深入理解和挖掘
加强理论知识学习。
除了研读（美）林恩·埃里克森的书籍《以概念为本的
课程与教学》：培养核心素养的绝佳实践》，还需要通过更广泛的学习，深入挖
掘理论背后的指导思想，将理论知识理解转化，巧妙的运用到实际教学中去。
（二）对概念为本的教学四个核心还需有效落实
基于概念为本的教学，把握四个核心是关键，教师利用概念性视角来聚焦某
个单元的学习与思考，课程的教学目标强调协同思考，教学过程依赖于引导式教学，在课堂中激发学生进行协同思考，教师提出的问题不能单纯的只涉及事实性
知识和技能性知识，应要涉及概念性理解。
（三）以概念为本的生活课程教学设计还需继续进一步探索
按照博物馆式小学以概念为本的教学教案设计模版进行教学设计，仔细推敲
每个板块，每一个部分的设计要指向教学目标，在实施的过程中不断的进行更新。
参考文献：
[1].陈敏.聚焦数学核心素养——第六届中国呢小学数学教育峰会综述[J]，《人民教育》2015年23期
[2].李琼，裴丽.建设高素质专业化创新型教师队伍——基于《中国教育现
代化2035》的政策解读[J].中国教育现代化2035,2020.(1):17-24。