中学化学创新教育的初探

21世纪是创新知识的世纪, 教育、特别中学教育是培养创新人才,建立创新思维的关键。中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段,因此中学教学、素质教育中创新意识的建立显得尤为重要。培养创新人才是学校教育的目标,各科教学都要贯穿创新人才的培养,都要开展创新教育。为此,我对化学创新教育进行了积极的探索。

一、培养创新意识

创新意识是指一种发现问题,并努力探求解决途径和方法的心理取向,是创新的动力源泉。

1、为了培养学生的创新意识,应当努力营造一个宽松的教学氛围,即创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里,不是单向交流,而是允许学生提出自己的不同见解,这样就有利于消除上课过于拘谨的场面,有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里,学生才会勇于发现问题,敢于提出问题,渴求解决问题,他们的创新意识,就自然而然地得到培养和发挥。

2、好奇是创造行为的开始,是学生探索心理的推动力,在创造性思维中具有触发催化的作用,从而成为学生行为的内在动力之一。在人类认识史上,正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感,从而导致了重大的发明创造。瓦特对蒸汽冲动壶盖好奇发明了蒸汽机,巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇,通过探索,终于创造了高级神经活动心理学。

例如,学习“盐类水解”时,首先提出酸溶液pH<7,碱溶液pH>7,那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢?也许学生马上会回答,但通过实验后,学生感到很诧异,为什么结论与自己不一样,为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性?于是促进了学生积极思维,探索新知。

二、培养创新思维

创造思维是创造力的核心,在创造活动中往往具有主导和决定性的作用。而思维的“发散”是创造思维的基础,训练学生的发散思维,可以采用以下方法:

1、实验教学要创设开放式的创新环境。

学生学习不仅要用自己的脑子去想,而且要用眼睛看,用耳朵听,用嘴说话,用手操作,即用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要,更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。从化学自身特点来看,化学实验的丰富多彩、生动活泼使理

性的化学充满乐趣,这是许多学生对化学产生兴趣的直接原因。但是不少学生往往停留在对实验现象的感知兴趣上,老师特别要注意在保护这种兴趣的同时,把学生看热闹的好奇心引入分析现象本质,结合启迪思维,理解概念,掌握规律 ,产生更高层次的兴趣。在开放式的实验环境中,学生可以按自己的课程和兴趣,在实验室找到所需的器材,制作、拼装和研究一些课题,如学生在研究生锈的铁钉放入稀硫酸中的实验中发现,刚开始生成的溶液变为黄色,但放置一段时间后,颜色发生了改变,然后在溶液中加入氢氧化钠溶液,沉淀的颜色也并非红褐色,学生大为不解,老师在这种时候启发学生一步步的分析原因,分析与课本上的现象不同的根本原因,最终找到了问题的关键所在。

2、创设情景。

创设情景的目的是让学生进入教师创设的一种激情情境状态,充分调动学生的学习积极性。分设情境的途径可以是提问、展示事实、播放录像、演示实验、学生实验等。

演示一个趣味实验来创设情景(边讲边操作):在烧杯中放入适量蔗糖,加入少量水润湿,倒入一种无色透明油状液体,搅拌。让学生观察现象并用大屏幕示文字表述:①看:蔗糖逐渐变黑,体积膨胀(为什么);②摸:烧杯壁发热;③闻:有刺激略带酸味的气体(什么气体)。(问)这种无色透明的油状液体是什么呢?

利用学生进入教师精心设计的情境之中并积极思考的有利时机,教师及时展示教学目标,学生充分感知教材,有利于学生将已经激发起的学习热情、定向思维与所要完成的教学目标之间建立起有机联系,从而保证教与学双方在情感上和目标上的一致。

三、培养创新技能

观察是一切知识的门户,周密精确的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的能力的总和,是创意和创新的桥梁。培养实验观察能力,要加强和补充课堂演示实验,最好是增加学生实验,要求学生从实验观察、实验操作不同视角去仔细观察,善于发现共同现象和不同现象,形成良好的观察习惯。如上述AlCl3溶液和NaOH溶液的反应,可以让学生自己动手,得出结论。这样,一方面提高了学生的实验观察能力,另一方面也让学生亲自动手,亲自实践,领“创新”成功的滋味。

四、培养创新情感和创新人格

中学生抱有“学好数理化,走遍天下都不怕”重理轻文态度的人很多,事实上,据国内外研究,人文科学有着培养人的创造力、开阔视野、活跃思维、激发灵感的作用,而如果局限于某一专业领域,往往会形成模式化的思维定势,难有创新。另外,消极和错误的人文精神也会阻碍、压抑创新活动,略举几例:牛顿晚年相信上帝而无所作为;近代化学之父道尔顿在荣誉和成就面前失去了冷静和谦逊,最终发展成为思想僵化,固步自封的人等。所以要摒弃“枪

打出头鸟”的儒家中庸之道,“天不变,道亦不变”的保守意识,听天由命的宿命论,“顺者昌,逆者亡”的权威心理,与世无争的无为思想等。

美能激发创新意识。爱因斯坦说:“我的许多发明创造,都来源于音乐的启发。”所以要注意培养学生的审美能力。化学中美育主要有化学物质美(如五颜六色的化学物质)、化学结构美(如金刚石、石墨、硫酸铜晶体)、化学变化美(如指示剂变色,沉淀生成等)、化学实验美(如各种精美化学仪器等)、化学用语美(具有简洁准确特点)等。

综上所述,创新实践能力的培养是非常重要的。在化学实验教学中,引导学生大胆改进实验以增强可视效果、简化操作或消除环境污染等,可将某些验证性实验改为探索性实验,通过学生对实验的设计、修改、完善,不但加深学生对化学原理的理解,熟练基本的实验操作,掌握科学态度和科学方法,而且有助于培养创新意识、创新思维和创新实践能力。化学教师应努力学习现代教育教学理论和有关创新教育学说,使之与化学教学有机结合,并创造条件,扬已之长,充分发挥本学科优势,通过多种途径开发实验,找出其能力培养的生长点,为培养学生创新能力作出不懈的探索。

浅谈在化学教学中培养学生的创新能力论文

浅谈在化学教学中培养学生的创新能力论文新课程改革和实施素质教育的关键所在就是要加强对学生的创新教育，培养学生的创新素质。化学创新能力是进行化学创造活动获得创造成果的能力，是一般创造能力在化学研究和化学学习领域中的特征表现。化学教学中，教师应当有意识地培养学生的创造精神和创新能力。一、通过课堂教学培养学生创新能力日常的教学活动，要在夯实基础的前提下，渗透对学生创新能力的培养，要激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，引导学生积极思维，充分想象，勇于展开讨论，启发学生做结论、下定义，允许学生发表不同意见。这样一来，学生不仅看到了创新的成果，而且体验到实实在在的创新过程。为此，教师应做到以下四点：首先，营造培养创新意识的宽松氛围、建立民主的课堂气氛。营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、民主、平等、开放的教学环境，激发学生的求知欲望。在这样的环境中，有利于消除课堂上过分拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离，有利于学生的个性发展。在这种氛围里。学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴望解决问题，他们的创新意识自然而然就得到了培养和支持。其次，在教学过程中激发学生的创造精神和创造欲望。在教学中，可以引导学生讨论一些社会问题，通过具体的事例来培养学生的创造欲望。例如，在讲授化肥的有关知识时，引导学生讨论如何解决人类的粮食问题和环境问题。通过讨论，学生认识到如果按照传统的思维模式设想：要提高粮食产量，就应提高化肥产量；而化肥产量的增加必须消耗更多的能源，造成更多的环境污染，影响人类生存环境。因此，要解决粮食问题，只提高化肥产量不行，必须创新，使学生联系到：现代的生物技术和转基因工程，农村的秸杆还田和燃料沼气化以及化学模拟生物固氮等。再次，在教学方法上，应注重运用启发式和讨论式。不同的教育观念和目标，就会有不同的教学方法。启发式和讨论式就是说在教学时发挥学生的主体作用，教师只是学生学习活动的促进者、引导者和组织者，要提供知识的背景和相关问题，教师引导启发，学生讨论，从多个角度学习知识，引导学生积极参与，积极探索，主动思考，主动实践，从而使学生在学习中发现问题，解决问题，培养学生的创新思维能力最后，要重视学生的评价。在化学课堂教学中可以通过学生自评和同伴互评来促进学生发展，培养学生的创新能力。如学生自评，在学生课堂练习之后或实验操作之后，教师让学生谈谈过程中得失和感受，以丰富学生的体验，然后再对自评给予评价，让学生获得满足，同时教师要引导学生自评，如在教学中设计一些表格让学生用于自评，培养学生自我监控和反省能力。另外对于评价的标准可以根据学生的情况而定，从而保证不同的学生可以用不同的标准，多一把尺子，就会使不同的学生有不同的进步。对于学生回答不了的问题，或是答错可暂缓评价，而给予鼓励，以进一步促进学生学习的积极性。二、加强实验教学培养学生创造能力

浅谈高中化学教学中的创新教育

浅谈高中化学教学中的创新教育 The pony was revised in January 2021

浅谈高中化学教学中的创新教育摘要：创新教育已成为社会各界关注的新热点，培养学生创新精神是我国教育改革的核心问题，时代呼唤创新教育，实施创新教育是我们教师责无旁贷的责任。本文将从以下几个方面浅述高中化学教学中如何实施创新教育。一、实施创新教育教师转变观念是关键。二、高中化学教学中实施创新教育的途径。 1．改进化学课堂教学——是实施创新教育的主攻方向。 2．激发学生化学科的兴趣——是实施创新教育的源泉。 3．加强实验教学——是实施创新教育的重要手段。 4．培养学生问题意识——是实施创新教育的出发点。 5．训练学生良好良好的思维品质——是实施创新教育的有效途径。关键词：创新教育，转变观念，课堂教学，兴趣，实验教学，问题意识，思维品质随着知识经济时代，信息化社会和学习化社会的来临，特别是随着我国第三次全教会的召开和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的落实，创新教育已成为社会各界关注的新热点。时代呼唤创新教育，江泽民主席指出：“一个没有创新

能力的民族难以屹立于世界的民族之林”。1983年邓小平同志给景山学校的题词“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”，指明了我国教育改革的战略思想。当前世界各国的竞争主要是人才的竞争，而人才的竞争主要是人才素质的竞争，作为培养人才的母机——教师，当然要责无旁贷地担起人才培养和知识创新的历史责任。一、实施创新教育教师转变观念是关键教育改革呼唤创新型教师，新大纲呼唤新方法、新观念。新的教学大纲强调：我们不但要在知识技能领域，而且要在发展领域达到培养学生能力的目标：要注重学生在情感意志、兴趣爱好、良好个性方面的发展；要把创新意识和实践能力的培养作为我们首要目标。作为教师要认识到，培养学生的创新精神是我国教育改革的核心问题，没有培养出具有创造能力的人，就是没有培养出适应二十一世纪要求的人才，就是教育的一种失误。陶行知说：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”教师必须树立教育的使命感，以育人为使命的教师常常会创造出令人惊叹的奇迹。在我国表彰的为“两弹一星”研制做出突出贡献的23位科学家中，有11位都出自清华大学叶企孙教授的门下。湖南长沙有一位中学教师谭迪熬，他在所基础十分薄弱的学校任教，他极富创新意识，能用创造的智慧激发“后进生”的潜能。近年来，他平均每三开辅导学生完成一项发明。每月捧回一个奖，每学年获得三项国家专利。在他的帮助下，一批“后进生”变成了“小发明家”，甚至考上了清华，复旦等名牌大学。他们的事迹有力地证明，教师的职业大有可

试谈手持技术在中学化学教学中的应用

试谈手持技术在中学化学教学中的应用 ——以气体“温室效应”的探究实验为例李金花1谢素梨2黄菲菲1 钱扬义1* （1 华南师范大学化学教学与资源研究所，广州，510006；2 广州市第八十中学）摘要本文通过利用手持技术设计具体的实验，测定了在太阳光下不同气体温度随时间的变化、在红外灯照射下不同浓度CO 2之间以及CO 2 和CH 4 温度随时间的变化，验证了气体种类和浓度是影响“温室效应”的重要因素的结果。最后以本实验为例并结合手持技术仪器的特点探讨了手持技术在中学化学教学中的应用。关键词手持技术温室效应温室气体化学教学 1 前言地球的大气层起着温室玻璃的作用，允许波长较短的太阳辐射穿过，抵达地球表面，却能够吸收波长较长的地球的红外辐射热，使地球保持着一种温暖的状态，这种现象被形象地称为“温室效应”。大气中具有“温室效应”的气体称为温室气体，主要包括水蒸气、CO2、O3、CH4、CO、NO x以及CFC（Chloro-fluoron-carbon 的简称，属氟氯烃类化合物）等[1-2]。因此，“温室效应”的增强所导致的全球气温的增幅就应该跟温室气体的性质以及含量有关，借助手持技术仪器便携、实时、准确、直观、综合性强等优点，可以设计学生实验进行验证。 “温室效应”是全球关注的环境问题之一，而与“温室效应”有关的知识成为我国近年来中考、高考、模拟考化学的考查热点。笔者在高三年级解答学生问题时，发现学生对“温室效应”产生的本质以及“温室效应”对环境的影响等问题理解存在困难。由此访问了几位中学教师，他们普遍反映：学生平时自主的积累与“温室效应”有关的知识是不足的，而教师在课堂上也没有深入展开“温室效应”相关知识的教学，更重要的是他们也没有想到以何种方式开展此专题的教学活动。为了解决学生和化学教师的困难，笔者以“温室效应”为主要关键词查阅了相关的文献资料和书籍，欣然的发现，通过引导学生设计“温室效应”影响因素的探究实验来解决以上的教学难点。 2 “温室效应”影响因素的实验 2.1 仪器与药品手持技术实验仪器：温度传感器（-25℃~110℃）4根数据采集器（NOV A5000）*钱扬义，电子邮箱：qianyy@https://www.360docs.net/doc/8e2752335.html,

浅谈初中化学教学中学生创新精神的培养

浅谈初中化学教学中学生创新精神的培养河南省鹿邑县玄武镇一中栾志伟化学是一门以实验为主的自然科学，化学实验中十分有利于培养学生的创新精神。那么如何在初中阶段使学生在掌握基础知识、基本技能的基础上培养学生的创新精神呢？一、注重观察能力的培养，打开创新之门观察是创新的入门阶段。要创新就是要有新发现，观察是发现问题的一条重要途径。要创新就要给学生造就一双“慧眼”，学会观察，掌握观察的方法，培养学生敏锐的观察能力。培养观察能力应做到以下几方面：第一，培养学生良好的观察品行，端正观察态度。无论观察什么都要认真、仔细、一丝不苟。第二，在教学中应教给学生正确的观察方法，使学生掌握观察程序，学生全面系统且有主次地观察，提高观察效率。第三，注重课堂实验的观察。初中化学课堂演示实验和学生实验较多，让学生注重课堂实验的观察是培养学生观察能力的重要渠道。第四，开阔视野，扩大观察范围。仅观察课堂实验是很不够的，要积极引导学生观察工农业生产中、日常生活中的化学现象，养成良好的观察习惯。第五，写好观察记录。写观察记录一定要实事求是，准确地记录实验条件、过程和现象，尤其要注重实验现象的记录，准确地描述实际生产和日常生活中的化学现象，为后面的分析研讨提供第一手的可靠资料。只有具备较强的观察能力，养成良好的观察习惯，才可能随时捕捉到“奇异现象”，进行认真分析研讨，就可能有新发现、新突破，创出新成果。二、注重实验能力的培养，开启创新之本实验是创新之本。化学家的发明成果大多都出自实验室，实验是验证、探索、发现新东西最重要最可靠的手段。平时观察到的新东西，要通过实验来验证，平时发现的奇异化学现象，要研讨要探索，就要动手做实验。要培养学生的创新精神，就必须使学生具有较强的实验能力。在初中阶段，首先要注重验证性实验。初中化学教材中大多是验证性实验，我们可以通过这些验证性实验培养学生实验的基本操作技能，掌握实验的基本方法。在此基础上安排一些探索性实验，借以激发学生学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。教材上探索性实验不多，在教学中也可以将一些验证性实验改成探索性实验。做探索性实验的关键问题是实验设计。在教学中要加强实验设计能力的培养，要放开手脚，让学生独立设计实验。对于难度大、探索性较强的实验，教师可进行必要的指导或与学生共同设计。对于学生设计的实验方案，如果有新思想、新方法、新举措，应认真审查，只要没有意外情况（不安全因素外等）都可以让学生进行试验，鼓励学生树立信心，勇于探索，勇于实践。通过学生自己动脑设计、自己动手操作、自己分析总结实验结论，一方面培养了学生的自学能力、观察能力和思维能力，另一方面开发了学生的智力，培养了创新精神。三、注重生产生活实际，开发创新之源实际生产生活是创新之源，化学与社会、生产生活有着广泛的联系，积极引导学生走出课堂，参观厂矿，考察实际生活，探索分析实际生产、日常生活中的一些化学现象，对于培养学生实事求是的科学态度、勇于探索的精神效果极佳。在教学实践中积极开展第二课堂——课外实验活动。通过丰富多彩的课外活动可以使学生增加知识，扩大视野，开发智力，丰富课外生活，激发学生研讨化学问题的浓厚兴趣。可用如下形式进行课外化学实验活动：一是组织实验兴趣小组，在教师的指导下，让学生自愿组织起来，研究实验教学中的问题，撰写小论文，编辑实验资料。二是开展化学游戏，寓实验于娱乐之中。应定期举办化学晚会，开展化学游艺活动，通过科学性与趣味性、知识性与娱乐性的完美统一来适合初三学生的特点，以提高实验技巧，培养创新精神。四、注重思维能力培养，突出创新之核心

高中数学新课程创新教学设计案例50篇___15_异面直线

15 异面直线教材分析异面直线是立体几何中十分重要的概念．研究空间点、直线和平面之间的各种位置关系必须从异面直线开始．教材首先通过实例让学生弄懂“共面”、“异面”的区别，正确理解“异面”的含义，进而介绍异面直线所成角及异面直线间的距离，这样处理完全符合学生的认知规律．处理好这节内容，可以比较容易地引导学生实现由平面直观到空间想象的过渡．教学重点是异面直线的概念，求异面直线所成的角和异面直线间的距离是这节的难点．教学目标 1. 理解异面直线的概念，了解空间中的直线的三种位置关系． 2. 理解异面直线所成的角、异面直线间的距离的意义，体会空间问题平面化的基本数学思想方法． 3. 通过异面直线的学习，使学生逐步养成在空间考虑问题的习惯，培养学生的空间想象能力．任务分析空间中的两条直线的位置关系，是在平面中两条直线位置关系及平面的基本性质基础上提出来的．学生对此已有一定的感性认识，但是此认识是肤浅的．同时，学生空间想象能力还较薄弱．因此，这节内容课应从简单、直观的图形开始介绍．“直观”是这节内容的宗旨．多给学生思考的时间和空间，以有助于空间想象能力的形成．异面直线所成的角的意义及求法，充分体现了化归的数学思想．要让学生通过基本问题的解决，进一步体会异面直线所成的角、异面直线间的距离的意义及其基本求法．教学设计一、问题情境（１） 1. 同一平面内的两条直线有几种位置关系？空间中的两条直线呢？观察教室内的日光灯管所在直线与黑板的左右两侧所在直线的位置或观察天安门广场上旗杆所在直线与长安街所在直线的位置． 2. 如图15-1，长方体ABCD—A1B1C1D1中，线段A1B所在直线与线段C1C所在直线的位置关系如何？

中学化学教学论文题目选题参考

https://www.360docs.net/doc/8e2752335.html, 中学化学教学论文题目一、最新中学化学教学论文选题参考 1、中学化学教学中认知结构构建的研究 2、中学化学教学中实施研究性学习的尝试 3、改进“中学化学教学法实验”课的尝试 4、中学化学教学中教学问题设计的艺术 5、中学化学教学中活动表现评价的实施策略 6、中学化学教学中化学知识内涵的开发 7、探究性学习在中学化学教学中的运用 8、关于我国中学化学教学增加定量型实验的研究 9、中学化学教学中探索性实验的设计原则与设计举例 10、在中学化学教学中培养学生提问能力的实践研究 11、中学化学教学中学生物质微粒观的培养 12、中学化学教学要重视化学专业知识的不断更新 13、中学化学教学分层次研究性学习的实验研究 14、中学化学教学法实验实施绿色化教学的实践 15、中学化学教学中如何引导学生参与 16、中学化学教学中学习情境创设的途径及启示 17、“情感态度与价值观”目标在中学化学教学中落实的建议 18、中学化学教学中创新能力的培养 19、论中学化学教学中学生作业的设计 20、绿色化学与中学化学教学

https://www.360docs.net/doc/8e2752335.html, 二、中学化学教学论文题目大全 1、谈中学化学教学中的环境教育 2、中学化学教学中批判性思维研究 3、STSE理念及其与中学化学教学的整合 4、化学假说在中学化学教学中的运用 5、构建中学化学教学评价体系的思考 6、浅析化学课程标准与中学化学教学改革 7、在中学化学教学中如何培养绿色意识 8、苏南地区中学化学教学的调查与思考 9、中学化学教学与科学素质培养 10、谈中学化学教学中的绿色化学教育 11、中学化学教学情境创设的理论与实践 12、浅析Big6模式在中学化学教学中的应用 13、浅谈大学化学教学与中学化学教学的衔接 14、当前中学化学教学应当简约化 15、论建构主义学习理论指导下的中学化学教学模式 16、浅谈中学化学教学中导课语的设计 17、中学化学教学语言艺术初探 18、中学化学教学中实施STS教育的研究 19、中学化学教学中的科学素质教育 20、从优化设计到有效整合——基于现代教育媒体辅助中学化学教学的几点思考

浅谈初中化学教学中的创新教育

浅谈初中化学教学中的创新教育发表时间：2017-01-03T16:37:09.133Z 来源：《文化研究》2016年10月作者：臧颖[导读] 摘要我国教育体制的改革给学校老师的教学方式带来了深远的影响。苏州工业园区青剑湖学校摘要我国教育体制的改革给学校老师的教学方式带来了深远的影响，在新的教学环境下，老师必须转变传统的教学观念，充分发挥同学们的主体地位，培养同学们自主创新的能力。关键词初中化学教学创新教育初中化学是同学们正式接受化学课程的开始，必须培养起同学们对化学课程的兴趣，培养同学们的创新能力。在初中化学课堂中老师们应该把创新教育带到课堂中来，培养同学们的创新思维，这样的授课形式不仅可以消除学生在课堂上的厌学情绪，还有利于学生个性的发展。一、掌握科学实验方法，培养创新能力教师可设计某一实验、检验内容，让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性认识。这有利于化学概念的形成，从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力。化学实验在培养学生的科学精神和科学态度方面有其独特的作用。实践中，要求学生严肃认真，一丝不苟，实事求是，尊重客观规律。通过实验教学，不断完善学生这些方面的品质。强化课堂演示实验演示实验是教师进行表演，并引导学生观察和思维的教学双方协调活动的实验。演示实验具有特殊的魅力，它容易激发学生的兴趣，提高教学效果。演示实验可以为学生提供鲜明、准确、生动的感性材料，使概念、原理容易理解，使知识形象化，便于记忆。演示实验可以帮助学生学习正确、规范化的操作技术和方法，并受到良好实验习惯的教育。演示实验可以培养学生的观察能力、分析能力和推理能力。例如，在“分子”这一节教学中，笔者补充了氨的挥发、碘在酒精中扩散(溶散)的实验，加深了学生对分子运动的感性认识。在“燃烧和缓慢氧化”的教学中，对白磷的燃烧演示实验进行改进，用球胆向烧杯的热水中缓缓通人O2，可看到热水中的白磷与O2接触后，开始燃烧，产生火光。演示结束后，笔者请学生思考三个问题：1．为什么铜片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧?2．水中的白磷需要什么条件才能燃烧?3．红磷能不能燃烧?接着再补充演示红磷燃烧的实验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，最后指导学生阅读教材内容，归纳总结出燃烧的条件。学生反映这样学既能理解，又记得牢。又如，在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。二、开展科学探究，培养创新能力培养和发展学生的学习能力和创新能力，一个很重要的方面就是以培养创新性思维为核心，提高活动课的教学质量和效益。在教学中可从以下几方面作些探索：设置问题情景，激发学习兴趣和创新欲望，启发学生提出。问题（或感受问题）、提出假设、检验假说，发表认识成果，开展创新教学。创新教学是指在教学过程中，在教师的启迪和引导下，使学生在掌握运用知识和发展智能的过程中进行创造性思维活动，达到培养科学态度和科学思考力。为此在化学教学中如何创设好第三、四类问题情景，多些探索与实践，有利于优化课堂教学，促进学生创新思维的发展。多让学生发表意见，多显示思维活动的过程，克服思维定势，发挥激励作用。在学生的学习活动中，思维效率从低到高的顺序是看、听、写、讲。有许多思维过程的飞跃和问题的解决或突破是在讲的过程中实现的，通过讲又可在学生间产生相互激励，集思广益的讨论，思维过程的展现与评议可以打破传统封闭型的教学方式，教会学生思考、探索问题和解决问题的能力。精心设计和优化教学全过程，提高培养创新思维的效益和质量。学生在学习中总是利用自己的旧知识去理解掌握新知识，并在获得新知识的同时，发展自己的探索新能力。积极开展活动课教学，在创造性活动中增长学生的创造才干。新课程方案增加了活动课课时，提供了内容丰富的活动课教材，为给学生以更大的自由度发展个性和培养特长提供条件。三、重视知识的发生过程，培养学生的创新精神思维的最高表现是创新，创新的基础是理解。先前的化学教材，在讲二氧化碳的制取时，教材上直接给出了结论：实验室利用大理石（或石灰石）跟稀盐酸反应来制取二氧化碳气体。而现今的教材给了可供选择的反应药品：石灰石、碳酸钙粉末、碳酸钠粉末、稀硫酸、稀盐酸，要求学生在理解的基础上，先选择药品，再设计实验，最后确定实验室制法中的最佳方案。这样做就是重视了实验探究的过程，注重了实验的发生和发展，这样教给学生的是有较强能力的“活”知识；久而久之，就培养了学生的创新意识、创新能力。现今教材上二氧化碳的制取装置，也是要求学生自行选择、自己组装，从而确定最佳装置。其实，知识的发展过程，正是前人创造性思维的结果，让学生了解知识的发生过程，可以让他们亲自体验化学的思维过程，这无疑是学生的创造思维过程，它既可以提高学生观察、分析、归纳和小结的能力，又可以培养学生的创新能力和创新精神。四、情动于衷，培养创新意识情感是人行动的动力，学习是情感的行为。“亲其师，则信其道。”教学活动如果不能以情感为纽带，那么面向全体学生、促进学生身心与智能的和谐发展就是一句空话。可以说，没有情感参与的教育，不是完美的教育诺贝尔文学奖获得者泰戈尔说：师生活动是“师生心灵约会”的活动，教学过程一刻也离不开情感的交融。情感投入在现代教育中的功能再现在激发兴趣上，而兴趣能激发学生产生积极的创造力。基于此，培养学生创新意识和创新能力，第一要义是需要教师的温暖情感，需要教师用创新精神来改革教学方法和教学手段，建立创新式教育体系，让学生如花儿样绽放在创新教育的天地。创新教育是我国实行素质教育的具体要求之一，初中化学教育为了能够适应素质教育发展的要求，必须在化学课程中引入创新教育，这就对初中的化学老师提出了更高的要求，老师必须在充分发挥同学们主体性地位的基础上，逐步培养同学们的学习兴趣，加深同学们对化学知识的理解，与此同时还要培养同学们的创新意识、创新思维和创新能力，从而更好地实现素质教育的教学目标。参考文献 [1] 吕凤林.现代教育技术视角下初中化学教学的改革[J].中学教学参考，2011（35）.

高中数学创新能力与高中数学教学初探

高中数学创新能力与高中数学教学初探发表时间：2019-01-15T11:20:05.100Z 来源：《现代中小学教育》2019年第1期作者：马启银[导读] 现在我们所处的时代要求我们要具有创新能力，这样才能跟上时代的步伐，高中数学的学习不仅在高中阶段，乃至整个教学阶段都是十分重要的，因此，对于创新能力的培养越发引起人们的注重，在高中教学阶段，对于发展和培养学生的创新能力也显的尤为重要，在高中数学教学的过程中，老师要让学生学会在解题的过程中去探索不同的解题思路，同时在学习中学会善于发现问题，独立思考问题，以及分析的能力，让学生逐渐形成独立解决问题的能力山东省泰安第一中学马启银摘要：现在我们所处的时代要求我们要具有创新能力，这样才能跟上时代的步伐，高中数学的学习不仅在高中阶段，乃至整个教学阶段都是十分重要的，因此，对于创新能力的培养越发引起人们的注重，在高中教学阶段，对于发展和培养学生的创新能力也显的尤为重要，在高中数学教学的过程中，老师要让学生学会在解题的过程中去探索不同的解题思路，同时在学习中学会善于发现问题，独立思考问题，以及分析的能力，让学生逐渐形成独立解决问题的能力，让学生在数学的学习中，不会死板教条，要有自己的思想与见解，这样对学生创新的能力的培养有重要的意义。关键词：高中数学；创新能力；教学环境；多样化；创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新的民族难以屹立于世界先进民族之林，高中学生数学创新能力的培养贯穿于整个数学课堂教学过程中。在数学教学过程中，教师应特别重视对学生创新能力的培养，让高中学生数学创新能力的培养贯穿于整个数学课堂教学过程中，要不失时机地让学生进行类比、推广、探究、质疑，培养学生的数学创新能力，发展学生的一般能力，为终身学习打下扎实的基础。使学生养成独立分析问题、探索问题、解决问题和延伸问题的习惯。数学创新能力的培养相比数学知识的传授更重要，数学创新能力的培养有利于学生形成良好的数学思维品质及运用数学思想方法的能力。一、创新高中数学教学观念数学教学的核心就是催生学生新观念的产生，学生不是装知识技能的“容器”，教师也不是“填装人”，更新了教育观念，教师才会从“指挥者”走向“引导者”，由重“传递”向重“发展”转变，由重“结论”向重“过程”转变，由重教师“教”向重学生“学”转变。创新教育是以培养人创新精神和创新能力为价值取向的教育，其核心是创新能力的培养，从这个意义上理解，在数学教学中对学生施以引导和影响，促使他们去认识数学领域各种观念、思想、规律、方法的发生成长过程，间接体验数学家是怎样发现新问题、提出问题、解决新问题、归纳总结成一般规律，再回到实践中去检验规律，在这个过程中教师要影响、引导学生，而教师首先必须具有创新意识。改变传统教学中以知识结论传授为主线的传递性教学思路，而采取探究、研究性教学。二、创造活泼轻松的教学环境心理学研究证明：一个人的感知、注意、记忆、思维、想象等智力因素，都受主体情绪的影响。在极其轻松自如的环境下，人的自主探索和体验生命本体的状态最富有创造性和开拓性。也就是说，只有当课堂充满生动活泼的心理气氛时，学生的精神才会饱满，情绪才会高涨，兴趣才会浓厚，思维才会活跃，接受能力才会增强，学习效率才会提高。在轻松活跃的教学环境中，学生的思维能力和创新能力才能够得到最大限度的发挥。因此，教师应当设计多种教学方式，优化教学活动，创造一个活泼有序而有利于学生发展的教学环境。教师要充分利用高中数学教材中的探究式活动，使学生在探究式活动中培养创新能力，因为创新能力是在实践的过程中得来的，而不是依靠背诵和记忆。探究式学习可以让学生在实践活动中获得研究探索的体验，养成善于发现问题，乐于思索，勤于动手的习惯，激发学生对数学问题进行探索创新的积极性。三、发挥数学的教育作用，发展学生个性数学的学习和实践, 为不同学习水平、爱好、特长的学生提供了发展个性、展现创新能力的空间。爱好物理的学生考虑着怎样用数学来找出“直升飞机的螺旋桨几片最好? ” “跳伞时开伞的最晚时间是如何决定的? ” 爱好计算机的学生为化学方程式的配平找到了数学模型并编出了程序。学习委员还为全班的同学建立了“学习相对成绩的管理模型和相应的计算机程序”。搬家时大衣柜是否能通过楼道? 阳台怎么封才能省材料? 有奖明信片值得买吗? 大西瓜和小西瓜哪个瓤占的比例大? 自行车胎再补合算吗? 所有这些都成为学生们用数学去思考的问题。对学生个性的培养和创新能力的提高起着熏陶、感染和潜移默化的作用。四、提倡多样化的解题思路培养创新能力，需要培养学生的发散性思维，数学教师在教学方上要注意带动学生的感官，观察、实践，归纳、总结，在长期的学习中，逐步培养学生的多样化的解题思路。只有这样，学生的思维才会日臻完善，面对习题时，才能突破旧知，建立新知，“举一反三、触类旁通”，才有可能实现。这样，才能在解决其他问题时，学以致用，解决问题的能力才会油然而生，自然而然的成为自己独特的能力，受益匪浅。数学教师要激励学生畅所欲言，大胆发出自己的声音。学生往往最在意教师的评价，高中数学有它自身的魅力，数学教师在课堂上要肯定学生的与众不同，尊重每一个学生提出的做法，教师走进学生，和他们一起合作探究，找出最合理的解决方法，激励学生创新，让他们都有成功的愉悦。学生对于这种方式学到的知识，会牢固记忆，并且几大调动学生的兴趣和主动性这样，让学生在创新之路上不断迈进。五、总结总之，面对日新月异的社会变化，旧的事物即将被新事物所取代，教师在高中数学教学中进行创新性实践的探索符合时代的发展要求，同时也顺应了教育教学的现代发展方向。学生在教师的引领下逐渐转变自己对高中数学的理解和印象，从而在提高学习兴趣的基础上，不断增强自己的学习能力和接受能力。教师通过改变传统的教学理念，创新教学模式，并运用多种手段营造良好的课堂氛围，同时鼓励学生主动学习，不断激发学生的问题意识，培养学生的创新意识，对高中数学的课堂教学有开拓性的积极作用。创新型教学模式的推进将有利于整个教育事业的发展。参考文献： [1] 林斌.学贵思“疑” 以“疑”激“新”——谈课堂教学如何培养学生创新[J]. 中学教学参考. 2011(15)

谈谈你对当前中学化学课程改革与发展的主要趋势的认识

一．谈谈你对当前中学化学课程改革与发展的主要趋势的认识？答：现代化学科学已进入人类社会生活的各个方面，是现代社会发展中不可缺少的基础自然科学。教育改革的灵魂是教育理念的变革，而教育理念的实现最终要具体落实到课程的实施上，所以化学教育改革的关键是化学课程改革。中学化学课程的改革与发展，主要表现出以下主要趋势： 1.转变化学教育观念，培养学生的科学素养所谓有科学素养，根据美国科学促进会制定的“2061计划——为了全体美国人的科学”提出的观点，包括以下内容： ◆熟悉自然世界，认识它的多样性和统一性； ◆理解重要的科学概念和原理； ◆通晓科学、数学、和技术相互依存的重要方式； ◆知道科学、数学、和技术都是人类的事业，知道它们的力量和局限性的含义； ◆有进行科学思维的能力； ◆能应用科学知识和科学思维方法于个人和社会目的。随着科学技术与社会的关系越来越密切，公众的科学素养水平的高低已成为决定经济发展、增强国家竞争力的决定性因素。因此，近年来世界上很多国家都把培养和提高公众的科学素养作为科学教育改革的根本目标。培养学生的科学素养，不同于英才教育，它是面向所有学生的，是科学普及教育，是科学与社会密切联系的教育。 2.提供多元化的课程，满足不同学生的需要教育改革的根本目的是以学生为本，促进每一个学生的发展。由于学生的个性、需要等千差万别，所以只有设置多元化的课程，体现课程的人本化、个性化，才能满足不同学生的发展需要。从中学化学课程改革的历史来看，尽管中学化学课程改革一个时期追求学术性目的，另一个时期又面向大众普及化学知识，但在化学课程实践中，人们总是希望化学课程能同时满足各种不同的需要。 3.改变学习方式，培养学生的创新能力知识经济时代的社会是一个学习化的社会，在学习化的社会里，学习能力和创新能力是一个人所应具备的基本能力。传统的学习方式以教师及书本为中心，重视教师的教和学生对知识的被动接受，忽视学生在学习过程中的主动性和独立性，不利于学生学习能力的形成和创造性的发挥。面向21 世纪，世界各国的基础教育课程改革都把改变学生的学习方式作为重要内容，以有利于培养学生的学习能力和创新能力。强调“激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习”，也充分反映了中学化学课程改革的这一趋势。 4.拓展化学的视野，重视与其它学科的相互渗透化学科学不仅与其它自然科学有着密切的关系，而且也渗透到了人文社会科学领域。所以，化学教育不能使学生只从化学的角度来认识、解决社会中的有关问题，要让学生能综合应用多种科学知识，以跨学科的观点和方法，从整体上认识和解决科学技术发展和现实社会中的问题。为此，近年来发达国家开发和研制的中学化学课程都很重视与其它自然科学甚至人文学科的渗透与联系。 5.贴近学生的经验，充分体现化学课程的生活价值把化学带到生活中去，加强与社会和实际生产生活的联系，使化学教育贴近学生的社会生活实际，让学生了解化学在现代生产生活中的作用，为学生将来的社会生活作准备。随着社会的进步和科学技术的发展，化学与人类各种活动的关系越来越密切，化学的作用越来越大，所以完整地体现化学课程的价值，是当前我国中学化学课程改革的一项重要任务。 6.精心设计课程内容，营造真实的学习情境在我国的中学化学课程实施过程中，长期以来教师更多地倾向于根据自己所传授的知识

浅谈初中化学教学中的创新教育

浅谈初中化学教学中的创新教育江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。” 因此一名合格的教师应善于在教学的各个过程中进行创新教育，点燃学生智慧的火花。下面是笔者在实践中对实施创新教育的几点拙见：一、教师角色应转变创新教育中的教师不再单纯是“传道、授业、解惑”的教书匠，而应该是既能教书育人，又能研究、创新的学者型教师；不再处于知识传播的主体地位和家长角色，而应该是学生创新活动的欣赏者和评价者。在教学中树立“没有最好，只有更好”的生活观念，就能具有强烈的创新意识。只有这样，才能在教学中既教人以知识，又教人以道义，教人以创造，教人以能力，培养出创新型人才。二、在实验设计中培养学生的创新思维传统实验一般都是配合讲授知识设计的，很少研讨为什么选择这个反应路线？为什么要选用这种试剂？例如，初中学习二氧化碳实验室制法时，教材直接告诉学生用碳酸钙与盐酸反应制取。为了增强实验的探究性，有的教师在教学中引导学生采用对比法，用碳酸钠粉末、碳酸钙粉末、碳酸钙颗粒分别跟盐酸、浓盐酸、稀硫酸反应的状况，弄清了为什么必须用碳酸钙颗粒跟稀盐酸制取二氧化碳的原理，但是为什么不选用自己所熟悉的生成二氧化碳的方法，学生十分困惑。实际上学生在学习二氧化碳之前，头脑中已经储存了十几种生成二氧化碳的变化，例如，人和动物呼吸；木炭、煤、蜡烛、酒精、甲烷、一氧化碳等燃烧；炭还原氧化铜；碳酸钙、碳酸氢铵的分解等。如果能引导学生从自己头脑中搜寻这些信息，特别是在群体中自由思考，自由式发挥，互相启发，相互激励，使思维发生链锁反应，这样便促进了思维的发散。在培养创造性思维的过程中，不能只是引导学生敢于冲破旧的条条框框，多方位、多视角、多途径去思考问题，还应引导学生对思维发散过程中所获取的各种信息进行分析、评价，集中于主攻方向，从中找到相对的最佳结果，在这个过程中培养了聚合思维。在探究二氧化碳实验室制法原理时，必须引导学生对大家提出的十几种方法，从科学性、安全性、可行性、简约性等方面分析、评价，明确了利用缓慢氧化、碳燃烧及碳酸盐分解等方法都不适于在短时间内用简便方法制取较纯净的二氧化碳，所以采用碳酸盐与盐酸制取。在探究二氧化碳制法的过程中，学生的思维经历了发散与聚合，聚合思维和发散思维是创造性思维结构中的主要形式，因此整个过程使学生受到了创造性思维的训练。三、利用小活动对学生进行创新教育中学生的特点是想像丰富、活泼好动、求知欲强、敢于创新，但往往缺乏动手和理论联系实际的能力。小制作活动的开展，为学生提供了动脑、动手以及在实际操作过程中不断创新的机会。

浅谈化学教学中的创新教育

浅谈化学教学中的创新教育【摘要】中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系,而是创设一定条件和氛围,引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程,发现“新”现象,通过联想、判断、推理和综合分析,归纳出物质呈现如此现象的本质和规律,这就是中学化学教学中的创新教育。【关键词】创新思维;创新能力化学与我们的生活息息相关,各种与化学有关的现象随处可见。用砖砌墙和贴瓷砖时,先要将砖和瓷砖用水湿润;新买的铝锅,烧过自来水后有黑色斑点;经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛,这些奇妙的现象激起学生的好奇心后,就能促使他们去学习掌握水泥、铝和氮气的性质。我们也会遇到一些奇特的实验现象。例如:一铝制的盛饮料的易拉罐内充满CO2气体,然后往罐内注入适量NaOH溶液,立即用胶布将罐口密封,反应一段时间后可能会出现什么现象呢?首先,易拉罐“内凹变瘪”,接着“瘪了的罐重新又鼓起来”。对于前面的现象一般很容易解释。这是因为学生很容易从固有的思维定势出发,即分析物质发生变化时,只从加入的物质来考虑,只分析NaOH溶液与CO2的反应,就能得出易拉罐“内凹变瘪”的现象。为什么会出现后面的现象呢?深入思考,不难得出这是因为容器本身“铝”与氢氧化钠溶液也会发生反应。在学生良好的心理基础上,老师们应该恰当质疑。古人云:“疑者觉悟,觉悟之机也;一番觉悟,一番长进”。科学研究、探索活动尤其需要质疑。疑而启思,疑而生变。在教师的质疑中,学生不是以一种被动接受的闭合的思维方式参与到认识过程中,而是主动地以开放式思维去解疑。质疑,实际上构成了从一般性思维发展到创造性思维链上的关节点。质疑时,常以“原理型”为主。学生掌握某种化学原理后,教师提出有发展性应用型的疑问,进一步拓展学生的创新思维,去解决实际问题。教师在进行萃取操作教学时,讲述了要将分液漏斗倒转过来进行振荡的原理后,可向同学们质疑:当两种互不相溶的溶液发生反应时,应怎样才能使两溶液反应充分?在复习完氨气的喷泉实验后,学生可以思考:Cl2、CO2在NaOH溶液中、乙烯在溴水中、SO2在酸性KMnO4溶液中能否形成喷泉。通过这样的质疑和解疑,学生将避免解决问题途径的单一性,而是多角度、多方法去解决问题。即从惯常的思维方式上升到创造性思维方式。创新观察能力、创新实践能力也是形成创新能力的重要部分。观察是一切知识的门户,周密、精确和系统的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计,是创意与创新的桥梁。化学是一门以实验为基础的学科,培养这两方面能力,要加强课堂实验的教学。实验时,同学们要从实验现象、实验操作等不同视角,仔细观察,善于发现共同现象和不同现象,形成良好的观察习惯。在平时教学过程中,要充分利用化学实验或其它直观条件激发学生的观察兴趣,引导学生掌握基本的观察方法,把观察和思维紧密地结合起来,使学生

浅议高中生数学课堂创新教学初探

浅议高中生数学课堂创新教学初探摘要】：数学课堂教学是培养学生创新能力的主阵地，在数学课堂教学中创设教学的民主自由氛围，为培养学生的创新能力提供良好的心理环境；同时诱发以需要为核心，以兴趣、情感为基本内容的心理动因，为学生创新能力的发展，提供良好的条件。因此，高中数学教师应充分抓住学生的特点,有意识的加强对学生的创新能力的培养。【关键词】：高中数学教学、培养、学生、创新能力、 "通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力"的创新教育已成为数学教学改革的一个重点,在全面推进素质教育，培养学生创新能力的教育理念不断深入人心之际，更应关注数学课堂教学这一培养学生创新精神和创新能力的主阵地。中外学生的主要差距在于，中国学生缺乏创新意识，创新能力有待于加强；而具有创新能力的人才将是21世纪最具竞争力，最受欢迎的人才。提高学生的创新意识和创新能力是我们面临的重要课题。一、培养学生创新能力的首要条件:教师强烈的创新意识创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设数学教学情境，激励学生打破自己的思维定势，发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。创新教育是以培养人创新精神和创新能力为价值取向的教育,其核心是创新能力的培养,笔者认为要培养学生的创新能力,教育者首先必须要有创新意识,积极转变教育观念,转换角色,改变以知识结论传授为主的教学思路,而采取探究、研究性教学。在现实教学中,仍有大量教师一讲到底,满堂灌,教师只是为学生听懂而“教”,学生更是在拼命为听懂教师的“教”而“学”,在这种教学方法下,在这样的课堂里,何来创新? 爱因斯坦：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是创新的动力，是成功的先导。要激发学生的学习兴趣，需要教师认真钻研教材，在教法上下工夫。在课堂教学中，教师要改变以往的教学观念，真正做到“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心”。教师要敢于让学生去探索和讨论一些开放性的问题，使学生利用所学的基础知识和基本理论，去探索并解决这些实际中的问题，这样更有利于培养创新型人才。二、运用现代教育技术，创设问题情景，引导学生创新学习学生有潜在的发现能力，让学生通过自己的发现学习数学，这是当前数学教育的共识。《新大纲》指出：“现代技术的使用将会深刻地影响数学教学内容、方法和目标的改变。”因此，在数学课程设计与实施中，充分使用现代化教学段，促进学生积极参与数学活动：猜想论证、探索与推理、问题的提出与分析解决、计算与检验等，以加深对数学概念、思想、方法的理解，培养提出问题、分析问题、解决问题的能力。运用现代教育技术革新传统的教学方法，把信息资源引入常规教学活动中，合理、机动地运用现代教育技术，把学习空间还给学生，有效地培养学生自主学习、主动探究的意识和能力，丰富学生的想象，挖掘学生的创新潜力。三、提高自我创新意识，培养学生创新能力创新意识具有求异性、探索性、开创性。这就要求教师的教学观念必须转变，教学要创新，教学思维要创新，教师能力和教学水平要提高，要求教师基本功扎实，广博的专业知识；具有驾御全局，随机应变的能力；具有开展数学活动的能力，创设“问题情境”的能力。

浅谈初中化学教学中实施创新教育之我见

浅谈初中化学教学中实施创新教育之我见发表时间：2011-10-11T09:49:13.227Z 来源：《科学教育前沿》2011年第6期供稿作者：毛学清 [导读] 实施创新教育是当代教育教学的首要任务，也是提高化学教学质量的重要的突破口。毛学清（四川省简阳市草池初级中学四川资阳 641400）【摘要】实施创新教育是当代教育教学的首要任务，也是提高化学教学质量的重要的突破口。本文从诱发创新意识、激励创新精神、发展创新能力方面实施创新教育。【关键词】初中化学创新教育中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）06-060-02 2011.3.30解放日报报道：中央领导又一次发表讲话，说"要把创新创业理念融入各级各类教育，改革人才培养模式，注重培养学生的创新意识和能力。"培养具有创造性的人才已是国家、社会、时代发展的必然和迫切需要,也是化学学科进行素质教育的归宿。所以在化学教学中教师不仅要重视学生知识技能的获得和积累，更要重视唤醒学生的创新潜能，培养出大批具有创造性的人才资源。下面本人结合自己在初中化学教学实践中是如何实施创新教育的点滴体会，以期能达到抛砖引玉的作用。一、营造创新的土壤，诱发学生的创新意识 1、实行民主教学陶行知先生写有一首诗：你这胡涂先生/ 你的教鞭下有瓦特/ 你的冷眼里有牛顿/ 你的讥笑中有爱迪生/ 你别忙着把他们赶跑/ 你可要等到。/ 坐火轮/ 学微积分/ 才认他们是你当年的小学生。此诗道出了尊重人格，才有可能发挥学生主体作用的真谛，否则，"瓦特"、"爱迪生"也可能被你赶走。所以我在化学教学中，很尊重学生人格，不随便批评人，有问题与大家共同研讨，一发现学生的闪光点就见机表扬，与学生建立起了平等、民主、和谐的朋友式的师生关系，和他们打成一片，从而使学生在我面前心情放松、思维活跃、勇于思考、大胆陈述己见，为学生营造了一个宽松和谐的教学环境，激发了学生的创新意识。 2、精心设疑陶行知先生说过："发明千千万，起点一个问。"创新意识来自质疑，问题是创新之源，质疑是创新之母。"疑"使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起探究性反射，产生积极思维活动。但教师设疑问要注意：首先、教师设的疑问要新颖，才利于激发学生对学习内容感兴趣；其次、教师设的疑问要符合学生现有的知识水平和贴近学生的生活实际，使学生对学习内容感到并不深奥，从而调动学生学习的积极性和主动性；最后、教师设的疑问要有一定的深度、广度和梯度，从而引导学生从问题相关的各个方面去积极思考、寻根挖底。比如：学习实验室制取CO2的发生装置时，先引导学生回忆学过的制取O2的药品是什么？反应物的状态是什么？反应的条件是什么？从而决定了用怎样的发生装置？那制取CO2的药品是什么？状态是什么？反应条件是什么？那发生装置该怎样呢？在熟悉了CO2的制取方法后又设疑：书上制CO2的装置可否变一变？看哪位同学想的方法最多。话音刚落，同学们议论纷纷、各抒己见，有的说：可在原基础上加个长颈漏斗或分液漏斗或注射器来添加液体方便；有的说：可将试管换成锥形瓶或广口瓶或烧瓶；有的说：同样用长颈漏斗，但在导气管处安一个弹簧夹，可随时控制反应的发生或停止……由此可看出，教学中精心设疑，能点燃兴趣的火花，萌发其创新意识。二、了解科学家的轶事，激烈学生的创新精神。创新精神是在创新过程中体现出来的那种勤奋的、严谨的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的精神。这种精神不是天生的,是靠后天训练养成的。教学时我通过介绍中外著名化学家创新的故事和艰辛的历程培养学生要具有严谨的作风和百折不挠、勇于实践、敢于创新的探索精神。比如、学习空气的成分时，介绍英国化学家雷利从分析由空气中分离的氮气与由化合物制取的氮气，密度相差几毫克的事实出发，反复实验，精确测定，发现氩；讲"纯碱"时，介绍中国制碱专家--侯德榜得出"侯氏制碱法"的艰辛历程和侯氏制碱法在化学工业的重要作用。由此让学生明白许多发明创造都是在许多次甚至上千次失败中才获得的，自己应像科学家一样要有实事求是、严谨、顽强、勇于创新的精神。三、给学生提供尽可能多的创新机会，发展学生的创新能力创新意识、创新精神是基础,而创新能力才是核心。那怎样培养学生的创新能力呢？ 1、重视自学方法的引导。古人说："授人以鱼，不如授人以渔。"因此在教学过程中，我把对学生学习方法的指导放在了重要位置。自学时首先要让学生带着教师设计的的问题自学，这是培养学生创造才能的前提和基础；其次是带着"这是唯一的吗？"质疑去自学，其目的是培养学生于无疑处见有疑，从而激发学生从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的其它途径和办法，这就诱发了学生创新意识的萌芽。例如，学习实验室制取CO2时要求学生先自学制取CO2的药品、原理、装置、收集方法等，同时提出：可用哪些方法制取CO2？为什么书上告诉的制取CO2的药品只有含CaCO3的固体和稀盐酸?并要求自己去探究。学生通过看书本、查资料、到实验室验证，知道了很多方法可生成CO2，同时明白了为什么书上告诉的制取CO2的药品只有含CaCO3的固体和稀盐酸。 2、拓展实验内容针对学生对实验很感兴趣的特点，我除了落实书上的探究实验外，还合理增添了实验内容，让学生通过动脑、动手独立完成，达到了事半功倍的效果。如在学习NaOH时，我提出了一个课后思考题，让学生证明NaOH溶解于水会放出大量的热，看谁想的方法多，结果学生的实验设计除了用温度计测试或靠手感体会的陈旧模式证明外，还巧妙地与物理知识结合，利用连通器的原理，观察到气球胀大或红墨水外移，从而证明NaOH溶解于水放出了热量。随后我利用活动课时间，为他们开放实验室进行验证，在这一学习过程中，学生参与意识强，思维异常活跃，创造潜力得到了开发，当他们利用自己的设计方案完成了实验时，便会产生成功的愉悦感，既激发了学习的兴趣，也使学生的创新思维得以发展。 3、增强课堂练习的开放性在课堂练习的设计中，笔者增加了一题多解、一题多练等开放性的试题。一题多解如：向5克灼热的CUO中通入H2一会儿剩下4克固体，则参加反应的CuO的质量是多少？一题多变如：往AgNO3和CU(NO3)2的混合溶液中加入一定量的Fe粉,充分搅拌，待反应完后过滤，往滤渣中加入稀盐酸产生气泡，则滤渣中含的固体有哪些？若该题往滤渣中变成往滤液中加入稀盐酸产生沉淀，则滤渣中含的固体又有哪些？由于开放性试题往往存在多种可能性，这就给学生提供了多角度考虑问题的机会，在求解答案的过程中，有利于培养学生思维的广阔