分层作业设计方案的文献综述
分层作业设计的文献综述摘要：分层教案思想无论是在国内还是在国外，都可以追溯到很久以前，但是分层教案的概念是上世纪 80 年代才引入中国的。对关于分层作业设计文献的回顾和述评，主要是在国内分层教案的现状下提出笔者的思考，先后就分层作业设计的起含义、理论依据以及研究现状等方面的问题进行了阐述。最后对分层教案设计研究存在的不足及发展趋势进行了总结和预测。关键词：作业设计分层作业文献综述
一、分层教案含义所谓分层教案，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教案在教案目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教案组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教案形式；在教案效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教案充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教案特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，减少学生流失，大面积提高学习成绩是很有效的 (Eble，1983 )。分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，具有保尖、促中、补差的作用。
二、分层作业定义：分层作业目前还没有一种专门的定义。英国教育家洛克说过：“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”要让学生的个性飞扬，就得让学生有自主选择作业的权利。因此在布置作业时，作业的内容和形式应因人而异，不同层次的学生可以选择不同类型的作业。
一般认为，分层作业是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。分层作业是与统一要求的作业相对立的一种作业类型。过去教师给学生布置作业时“一刀切”，即对全班学生提出统一的作业要求，规定他们在相同的时间内完成同样数量和同等难度的作业。这种统一的作业要求与学生中客观存在的个别差异之间形成了尖锐的矛盾，造成了所谓的“差生吃不了，优生吃不饱”的状况，这实际上也阻碍了各种不同层次和类型学生的发展，彰显了分层作业设计的必要性和重要性。
分层作业设计也就是要在合理地对学生分层的基础上，体现优等生、中等生和学困生的学习差异，保护每一个学习群体的心智发育水准，安排与其学习能力、掌握能力范围内相符合的适度作业。
三、分层作业设计的理论依据
任何一种教案方式都有自己的理论基础，分层作业设计是依托分层教案而对作业进行的相对合理、科学的设计，其设计的理论依据与分层教案的理论基础紧密相关。也有学者从不同的视角对作业的分层进行了阐释。通过研究1999 年以来国内学者们发表的文章来看，大多数学者关于分层教案以及分层作业设计理论基础的观点是一致的，有人本主义理论，多元智能理论，布鲁姆掌握学习理论，维果茨基“最近发展区”理论，巴班斯基“教案形式最优化”理论。
另外，东北师范大学王桂梅认为，分层教案的理论基础还有“成功效应”原理。认为学优生和学困生的明显区别是：学优生能体验到成功的快乐，而学困生不然。因此，在分层教案中，根据不同层次学生的能力差异，设置不同的目的要求；又根据同层次学生的不同时期，设置不同的目的，让每个学生，特别是“学困生”在每一个阶段都能体
验到成功的喜悦，都能以“成功”来激励自己，取得更大的成功。这样，让学困生感觉到自己的学习与优等生的距离在不断缩小，逐步激发求知的动力。
大多数国内学者认为，分层作业设计的理论依据来自教育学、心理学以及相对应学科的理论基础。笔者认为，可以从哲学、管理学的经典理论中发掘新的理论基础，开辟新的研究视角如对分层作业管理的研究就非常少。
四、国内外关于分层作业设计的研究本人在仔细研究阅读了相关文献后，对所掌握的材料进行了如下梳理
（一）国外分层作业设计的研究
笔者以“ layed homework ”为检索词，在 ERC教育学全文数据库搜索到 I篇论文，但是论文内容与分层作业并不相关，这并不能说明西方国家关于分层作业问题没有研究成果，而可能限于笔者的英语水平，和西方国家教育管理者和教育工作者们与国内学者在研究视角上存在的差异。笔者通过 CNK 工搜索到国内学者对国外作业问题介绍如下：关于学生家庭作业时间与学生成绩的相关性研究；学生家庭作业完成量与学习成绩的相关性研究；关于人们对家庭作业态度的研究；关于家庭作业反馈和影响的研究；对学校家庭作业政策的研究；对家庭作业影响的研究。但是关于作业分层设计方面的研究很少。从查看的文献中笔者搜集了以下几例：
前苏联著名教育家维克托费德罗维奇 ?沙塔洛夫说过，当学生感到完成作业不是应付差事，而是一种内在需要时，作业就成为学生的自觉行为，就会变成兴趣，反之则会成为负担。在他的《教育散记》中在作业方面提出：改“布置”作业为“推荐”作业。他主张编两类练习题集：第一类集子中的全部习题，是必做题，不论学生对这门功课是否有兴趣，难度应使所有学生都有能力完成；第二类集子中的习题是选做题，专为对该门课有浓厚兴趣的学生编写，其难度要符合学优生的能力。
学困生较多的日本筱井旭高中曾做过这样的实验，一种是不顾学生的个体学习差异，对所有学生布置同样的家庭作业，其实验结果是即使惩罚再严厉，学生仍有不交作业的；另一种则考虑到学生个体学习差异，分别布置与其相适应的家庭作业，其实验结果是绝大多数学生都能积极主动地完成。
美国教师在布置数学家庭作业时提倡要有必做和选做之分，其中必做的作业是为了给有困难 的学生提供补偿教育的机会，而选做的作业则为了满足不同学生的不同需求。
无论是沙塔洛夫提出的推荐作业，还是日本筱井旭高中做的实验，亦或是美国教师在布置家 庭作业时提倡作业要有必做和选做的做法都在某种程度上体现出分层作业设计的思想。
(二)国内分层作业设计的相关研究
从表中可以看出，关于分层教案以及分层作业设计的文献数量在近几年增加幅度越来越大。
笔者又以“分层作业设计”为关键词，在中国知网上搜集到 14篇期刊文章，1篇硕士论文。
根据对上述文章，和图书馆查阅的书籍，将研究者的观点归纳于以下儿个方面：
1、分层作业设计遵循的原则
(1) 潘照团在“分层设置语文课外作业”一文中认为：作业设计要遵循的原则“分层和统-
规划；突出学科方式和体现综合方略；突出横向区别和体现纵向衔接。突出课内延续和体现课 外；突出课文特点和体现单元重点。 1
(2) 吴瑞民在“作业分层在英语教案中的运用”中也提到分层作业要量力而施，因人而异;
要有针对性，缺啥补啥；使学生进行创造性学习。
2 2、分层作业中分层的操作策略
(1) 蔡远龙在“初中数学’分层合作’教案的操作策略”中提到学生分层首先要了解学生, 让学生自己选
择，动态分层，在划分小组时按照“异组同质，同组异质”的原则，也可以根据教 案内容分组。3
(2) 于宏、宋延敏在“分层教案中不同层次学生的特点及教案策略”中提出可以根据学生特
点把学生分三层，A 类书本知识少且不准确，阅读和理解能力差的学生；
B 学习主动性不强，对 知识缺乏深入思考的学生；
C 类学习动机强烈，知识面广，学习刻苦的学生。
4 5 (3) 张居民在“浅谈怎样提高英语课外作业的有效性”一文中提到针对学生智能优势和弱势 的差异，对智能
结构不同的学生布置不同的作业。
1潘照团?分层设置语文课外作业[J].教育科研论坛，2005(4):42-43.
2 吴瑞民?作业分层在英语教案中的运用[J].今日科苑，2009(15):169. 3蔡远龙?初中数学 分层合作”教案的操作策略[N].教师报，2004(02). 4于宏，宋延敏.分层教案中不同层次学生的特点及教案策略 [J].教改前沿，2004(6):36 37. 5
张居民.浅谈怎样提高英语课外作业的有效性 [J].农村经济与科技，2009(05):119-120 2012
2011 2010 2009 2008 2007 2006 2005 2004 2003 2002 2001 7 42 23 25 19 22 20 19 7 3 2 1
笔者以“分层教案”为主题，在中国知网搜集文章
190篇。 7 42 23 25 19 22 20 19 7 3 2 1
(4) 沈亚芳曾在《作业要分层设计分类评价》一文中指出作业分层设计，是指优化的弹性作 业结构，分基本作业、选择作业、超额作业。
(5) 曹秀华提出基于多元智力理论的分层作业设计，其分层作业设计如下: 层。对知识掌
握较快的学生减少作业量；对作业不够认真或知识掌握不够牢固的学生，适当增加
作业量。2)作业难度的分层。针对每位学生的最近发展区，设计难易有别的作业。作业难度分
a.
基础、b.发展、c.创造。3)提倡自主选择作业。6 7 8 9 10
3、分层作业设计的具体技巧
对于分层作业设计的技巧方面，许多学者都根据自己的分析和调查研究提出了自己的建议:
(1)刘景焦在“分层作业的设计技巧” 一文中提到分层设计作业时，既要设计基础题，又要 设计发展题，教师的工作量会增加几倍，为减轻教师负担，可以采取修改数量呈现分层、隐去数
8 (2)黄淑珍提出作业要根据学生特长来设计，学生自主选择完成作业的形式。顾国瑜在“如 何优化数学作业的设计与批改”中也提到了分层作业设计的具体方法：作业要遵循学生的认知规 律，由浅入深，设计坡度性左右，根据学生认知、能力、性格、兴趣等差异，设计差异作业，在
9
(3) 钟玲认为教师在设计和布置作业时，应充分考虑学生的不同层次，实施分层作业 生布置适合各自
“最近发展区”的作业，促进不同层次学生的共同发展。她提到较可行的做法是
io (4 )刘明选在《高中数学作业结构调整的尝试中》一文中提到分层矫正作业做法：教师在一 个教案单元结束时进行“形成性测验”，根据测验结果将学生分成“合格”和“需努力”两个层 次。教师提供矫正作业，要求“需努力”的学生独立完成后交给“合格”的学生批改讲评。教师 不是在教案单元开始时将学生进行层次划分，而是在教案单元结束时进行划分，目的是让学生在 教案单元的学习过程中学会自主选择作业。
4、分层作业设计的方案
(1) 王九红在“小学数学作业的功能与设计”中提倡用作业超市来实施分层作业。作业超市 ――不同的人做不同的作业。开设“作业超市”，即提供多种作业“产品”让学生自主挑选，改 变了以往“一刀切”的做法。“作业超市”一方面能满足学生量的方面需要一一让吃不饱的学生 和吃不了的学生各得所需；另一方面能满足学生质的方面需要一一让不同认知水平的学生获得难 度不同的思维训练。11
(2 )王小军在“小学数学弹性作业设置的实践与探索”中提到在小学中实行“快餐 ”型作
6沈亚芳、唐维锦.作业要分层设计，分类评价[J].江西教育,1997 ,(5) :4-4.
7曹秀华.基于多元智力理论的分层作业 [J].教育探索，2006,(11):40-40
8刘景隽.分层作业的设计技巧[J].小学数学参考，2007(7-8):87-88.
9顾国瑜.如何优化数学作业的设计与批改 [J].教案与管理，2003(26):76-77.
10钟玲.创设多元化作业，提高数学家庭作业有效性 一一对数学家庭作业的现状分析和理性思考
[J].数学教案研
究,2008 年第 9 期:35-35.
11王九红.小学数学作业的功能与设计[J].上海教育科研，2007(11):87-88. 1)作业量的分 字呈现分层、巧变图形呈现分层、增加条件呈现分层和减少条件呈现分层的具体技巧。 作业的量、质、完成时间与方式三个维度上设计，设计四个层次作业。 ，为学
把每日作业划分为 3个层次：基础知识训练、扩展知识应用、问题解决。
业，“快餐”型作业：把作业设计成ABC三种，A套餐多为比较简单的巩固性作业，B套餐的题
型较高一层次，而 C套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。学生可以根据自己的能力和需要去选择做哪一套餐的题目。“多味”型作业：根据学生之间的差异，设计一些具有不同解
决方式和结果的练习题，以满足不同层次学习者的需要。12
5、分层作业设计的误区和产生的问题
(1 )谢容英在“分层教案的四个误区”中提出分层作业存在以下误区，有的学者指出教师多凭主观意志把学生分层，压抑了学生思维，学生只做与各层次相应并且固定的作业，造成中下等学生懒惰，评价测验时，无法测出学生的真实水平，无法检验分层作业的效果，另外分层之后，等级很长时间不变，严重影响了学生的学习积极性。13 14
(2)王信国在“分层作业 &分类’标签’”，中提到：分层作业容易产生对学生分类“贴标签”的嫌疑，作业分层把学生分层三六九等可能会打击学生的自尊心。
14
综上所述，对分层作业的研究主要从分层的原则、分层作业中分层的操作策
略、分层作业中如何设计题目、分层作业的几种方案及分层作业产生的误区几个方面来研究。
五、国内分层教案的历史渊源及发展
在国内，分层教案是一个古老而又崭新的话题。其思想渊源最早可追溯到春秋时期的孔子关于“因材施教”的教育主张。孔子从三方面进行了“因材施教”：一是针对学生学业程度的高低
的不同给以不同的指导，“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”(《论语?雍
也》);二是顺应学生的各种爱好，发挥其特殊才能，如“由也，千乘之国，可使治其赋也”、
“求也，千室之邑，百乘之室，可使之宰我”((论语?公冶长》)；三是针对学生的不同缺点，采
取不同的措施予以补救，做到对症下药，如《论语?先进》中记载：子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之。”冉有问：“闻斯行诸”子曰：“闻斯行之。”…子曰：
“求也退，故进之。由也兼人，故退之。”孔子的这一因材施教思想对后世产生了深远影响。唐朝学者韩愈强调，要根据学生的能力、特长等特质，因人而教，使之“各得其宜”。明中叶著名教育家王守仁主张教育要“随人分限所及”。清初的实学代表人物之一王夫之提出，学生在
“质”、“志量”、“德行”、“知识”等方面“有不齐”，所以教师要“因人而进”。可以说，这些思想孕育了分层教案的理念。
分层教案在中国作为一种教案形式进行实验，最早可追溯到民国时期。随着辛亥革命民主共和政体的建立和新文化运动的兴起，以儒家思想为核心的传统道德、价值信仰等逐渐丧失了既往的神圣光环和对人们思想、行为的约束力，西方资产阶级的民主主义、人文主义、个性解放思想等各种思潮逐渐涌入国内，对中国的影响极大，为中国教育走向现代化、民主化道路创造了条
件。这一时期，思想界十分热衷于倡导国民义务教育，促使大批儿童得以进入学校，入学儿童年龄参差不齐，程度高低不一的状况开始突出起来。因此，如何在班级教案中注意适应学生的不同基础和能力便成为当时教育界所关注的问
12王小军?小学数学弹性作业设置的实践与探索[J].教案月刊小学版，2007(11):26-28.
13谢容英.分层教案的四个误区[J].广西教育，2001(32):47.
14王信国.分层作业&分类标签”[N].现代教育报，2005(04).
题。同时，由于国外分层教案思想的传入与影响，道尔顿制、文纳特卡制和设计教案法等一些分层教案实验在国内得以推广。1913年，《中华教育界》
已有关于分层教案方面的介绍。15从目前的史料来看，由朱之善于1914年实验的“分团教授法”
算是中国分层教案实验之始。接着有陈文钟等在尚公学校进行的实验。这两项实验是按学业成绩的差异来进行分层教案的实验，并且是在课程、教材、学习年限统一的情况下施行的，基本上与美国的“圣?巴巴拉制”雷同。另外，还有南京师大附小的类似于设计教案法和道尔顿制的分层教案实验、东南大学附小的效法美国的弹性分层教案实验等等。但由于当时中国复杂的社会背景和教育状况，分层教案没有普遍推广的条件，致使分层教案实验困难重重，进展受挫，而且直到新中国成立在中国总体影响不大。
新中国成立后，分层教案曾一度兴盛，但到文革时期被废止。文革以后，在教案方面中国教育理论界介绍、引进国外的教案理论可谓最多。皮亚杰关于儿童智慧发展理论、苏霍姆林斯基的个性和谐发展的教育理论与实践、赞科夫的发展教案理论、斯金纳的程序教案理论、巴班斯基的教案过程最优化理论、布卢姆的掌握学习理论、阿莫那什维利等的合作教育学理论、罗杰斯的非指导性教案理论与实践等等，从学派、理论到具体方法，应有尽有。同时，
70年代末、80年代初
以来，围绕知识与智力、能力、个性的关系，教案过程中谁是主体等问题国内也展开了大讨论。这一切对分层教案的恢复有一定作用。但由于受片面追求升学率的影响，人们对学生个性的关注也仅仅局限于成绩、能力上。1982年，教育部发出《关于当前中小学教育几个问题的通知》中重
新提出，针对一些学校的高中，同一年级知识水平相差悬殊，可从实际出发，按文化程度编班。于是，分层教案再度在国内兴起。
六、国内分层教案的现状
80年代末90年代初，随着素质教育的提出和新的招生考试制度的出台，要求要“应试教育转变为全面提高学生素质的教育，从只面向重点学校（班）和升学有望的学生转变为面向全体学生” 16;同时，由于小学、初中毕业生报考高一级学校，实行了就近入学制，使各级各类学校的生源结构发生极大变化。据上海1990年进行的全市抽样调查显示，在原先学习困难学生大量集中
的初级中学内，学业优、中、差三类学生比重分别为9.8%, 50%和40. 2%17，但招生考试制度改
革后，三类学生比例有了明显变化，分别为27%, 49.1%和23. 9%18。学生之间的差异性和社会对
教育质量提出的高要求，推动了中国分层教案的开展。
总体来讲，这一时期的分层教案可以划分为二个阶段。
第一阶段是寻求理论依据、丰富分层教案实践和进行新型分层教案实验阶段。（ 90 年代中
80 年代末至期）。新一轮的分层教案实验首先在上海市拉开序幕，飞虹中学、爱国中学、市初级中学、第二初
级中学等学校相继加入到这一实验行列中来。随后，江苏、浙江、辽宁、四川、湖南等几省也逐步展开了分层教案的实验研究工作。各地各学校针对以往能力分班分层教案的优缺点，又参照国外分层教案的有关理论及实践，在分层教案的理论依据、实践原则、策略及其操作要点上提出了一些新的见解，并将其运用到分层教案实践中去，丰富了分层教案的理论及其实践研究。如上海市飞虹中学以前苏联著名教案论专家达尼洛夫关于影响教案活动有效性的基本因素理论作为其实施分层教案的理论支撑，提出了“教”要适应“学”、教与学统一策略和动态分层策略；并就班内分层
15佛初：《最新之学级教育法》《中华教育界》，第2卷第9期，1913年.
16《关于实施（现行普通高中教案计划的调整意见）和普通高中毕业会考制度的意见》，（国家教委发布），《中国教
育报》，1991.7.29.
17胡兴宏：《分层递进教案的研究与实践》，《上海教育》，2000（7）.
18葛锦文：《班内分组教案的特点、模式和操作技术研究》，《上海教育科研》，1994（1）.
教案形式的操作要点也作了相应探讨，如数学教师关于“分层练习”措施的实验，语文教师关于学生自学、质疑基础上的分层问题设计和小组讨论的操作方法的实验研究及结合学科特点的分层目标研究。四川省成都市七中则提出了以个别差异和因材施教理论、掌握学习理论、最近发展区理论以及教案形式最优化理论作为分层教案实施的理论依据，并探讨了关于学生差异及了解学生差异的方法的研究。另外，还有江苏省无锡市教科所吴盘生老师关于学生分层的探讨、宁波市宁海县教科室葛锦文老师关于分层教案环节和实践类型的探讨等等。与此同时，一些学校还进行了一些新型分层教案实验。如上海市飞虹中学进行的班内分层教案、建平中学关于数学和外语“一种教材、三种进度”的课程改革实验，江苏南京师大附中关于“必修课分层教案”实验研究、辽宁省长春市东北师大附中关于“高中课程分层教案”的改革实验，湖南省岳阳市教委关于“单科单项分层教案”实证研究和“多学科综合性分层教案”实验研究，等等。
第二阶段是分层教案改进、传播及其丰富、发展阶段（90 年代中期以来）。这一时期参与实
验的学校更多了，不但东部各省市都在做着广泛的实验研究，而且山西、陕西、广西、云南、贵州、内蒙古、甘肃、新疆等中西部地区也在进行着这方面的研究工作。如云南凤县教委组织的初中分层教案实验、甘肃盐池县狼皮梁吊庄中学进行的分层教案法实践尝试等。另外，各学校针对前期分层教案实验中的一些问题进行了新的尝试，尤其在分层教案操作要点方面做了改进，促进了分层教案理论研究的发展和应用范围的扩展。仅就上海市来讲，就有水丰路小学的“分层指导十二条措施”，建承中学的“分层评价方案”，华阴路小学的“异质合作分层学习”，齐齐哈尔路小学的“自主选择、动态分层”等实验研究。进入20世纪 90年代末，分层教案在原有基础
上，又增加了新的分层教案形式，即班际走读式分层教案和小班化分层教案。如上海市于 1998 年以后，在市北初级中学、市二初级中学、陕西中学等部分初中就班际走读式分层教案问题进行了初步实验，实验是在学生学习差异悬殊的数学、英语、写作等部分学科教案中进行的。而且，上海也进行了最早的小班化分层教案试点工作，如上海市北京东路小分层教案的历史、现状及其反思学最早开始此项试点工作。到 2001年，上海市已有近 300 所小学在做着小班化分层教案的研究工作，天津也有 50 多所学校在进行着此类实验研究，北京、江苏也同样有类似研究。目前，这些学校在小班化分层教案的教案组织、教案原则、教案方法策略、课堂教案环节和设计、师资配备以及教案评价方面己有了一些进展。与此同时，也有个别人在从事着分层教案实验的理论及实践反思方面的工作。如宋秋前老师关于分层教案的教案论意义方面的探讨，毛景焕老师关于分层教案中学生分层方法是否会引起学生消极情绪问题的探讨，柳夕浪老师关于分层教案与合作学习二者在教案实践中的综合运用问题的探讨和黄维栋老师关于分层教案后班级管理问题的探讨，等等。总之，目前中国的分层教案研究与实践，不但在逐渐走向多样化和丰富化，而且就分层教案中的个别问题已开始有了少许理论方面的探讨与反思。
回顾分层教案发展历程，在实践中，我国按照学生的学习成绩进行分层教案的历史已久，导致我国分层教案的现状在实践中出现歧视化，即只重视了对学习优异的学生的重点培养。现今在高考的指挥棒作用下，高中学校片面追求升学率，更加激发了这种分层教案的歧视化的现状。这使我国的分层教案现状与发达国家追求学生全面发展的分层教案初衷形成了很大的反差。
况且目前各国对分层教案尚处在探索和研究阶段，还没有形成完整的理论体系，我国出现对分层教案思想理解的误差也在所难免。分层作业本着追求学生全面发展的分层教案的思想，在充分考虑到学生的个体差异进行科学的作业设计，从小处入手也许更容易使问题解决，因此设想从分层教案的一个有机部分——分层作业入手是能作为减轻由于分层教案思想的误差带来的教案歧视化影响的良好策略之一。
七、分层作业设计研究的现实意义及反思
分层作业的思想以多元智能理论、最近发展区等理论为基础，符合因材施教的教案原则，有利于综合素质的提高，让学生最大限度感受到成功的快乐，对于激发学生兴趣，促使学生主动获得知识，提高学生学习成绩，避免互相
抄袭，还可以给学生提供互相学习和取长补短的机会，满足不同水平学生的学习需求，使课外作业的作用能够最大程度地发挥。
但是在分层作业中要注意处理好不同层次学生间的情绪情感及尊严的问题，特别是学困生的问题，要防止他们产生自卑心理，分层时还要防止出现更严重的分化问题，学习好的做题目难的作业学习更好，学习差的本来学习习惯差，学习不努力只做简单题目会出现马太效应——贫者愈贫，富者愈富的现象。同时，作业分层了，作业评价也要分层。德国教育家第斯多惠说，教案的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师评价对学生自我评价影响大。分层评价就是好中差作业的评价不按一个标准，对差生判分适当松些，对优生，判分适当严些；在完成作业的时间上，中差生可松些，对优生可紧些。对差生做基本作业（C 类），就可以给满分；做对选择作业，半倍加分，作对超额作业，一倍加分，差生延时评价。不可否认，分层作业增加了教师的工作负担，这就需要教师分工合作建立作业题库，集体备课。
总结：纵观国内有关分层作业设计的研究多为一线教师的经验之谈，其中许多为泛泛之谈并没有系统地研究分层作业设计，只是从某个角度对作业进行分层设计，多数谈的是对作业内容难度的分层，没有对作业从目标、内容、布置和评价整个系统性的分层设计。国内专家或教师提出的分层作业设计，大多是因为学生智力发展的差异而提出的，其实差异的方面包括智力上的
也有指非智力因素，国外的作业分层设计则多数为是考虑到学生的非智力因素的差异而设计的。分层作业设计最终的目的是为了促进每一位学生学习结果得到良好改变，使每位学生得到发展。本研究综述希望能够通过总结以往的研究内容,进而引起国内对于分层教案的深层次研究。
参考文献
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文献综述作业
The Application of Deixis in Advertising English 2012812059杨光The English word “advertise” derives from the Latin word "advertere”, which means “to attract the attention of the public on something and induce them to act in some way”. Albert Laser, generally regarded as the father of modern advertising, defined advertising as “salesmanship in print, driven by a reason why”(Xu,2002:1). Though the definition was given long before the advent of radio and television, and the nature and scope of advertising were considerably different from what they are today, this frequently quoted definition indicates that the central purpose of advertising is to sell with skills. According to Webster?s New World Dictionary, to advertise is to tell about or praise( a product, service, etc.) publicly as through newspapers, handbills, radio, etc., so as to make people want to buy the promoted stuff. Encyclopedia Britannia Dictionary defines advertising as follows: “The techniques and practices used to bring products, services, opinions, or causes to public notice for the purpose of persuading the public to respond in a certain way towards what is advertised Most advertising involves promoting a good that is for sale, but similar methods are used to encourage people to drive safely, to support various charities, or to vote for political candidates, among many other examples. In many countries, advertising is the most important source of income for media (e.g. newspapers, magazines, or television stations) thro ugh which it is conducted” (Encyclopedia Britannia Dictionary, 1985:96) Harris and Seldon (1962:40) define advertising as “a public notice designed to spread information with a view to promoting the sales of marketable goods and services”. Dyer (1982:2) be lieves that “in the simplest sense the word …advertising?means …drawing attention to something?, or notifying or informing somebody of something”. Advertising is the most effective form of salesmanship for most consumer products and services,” says Leonar d Matthews, president of the American Association of Advertising Agencies. It is the least expensive, most effective way to put our sales story before a potential user (Rotzoll et al., 1986:40). Russell et al. (1988:22) define advertising as “a method of d elivering a message from a sponsor, through an impersonal media, to many people.? And according to Merit Students Encyclopedia, it is “a way of bringing information to the public for the purpose of selling a product, a service, an idea, or an event”. So far the most widely accepted definition is the one given by American Marketing Association (AMA): the non-personal communication of information
三年级高效作业设计方案
三年级高效作业设计方案 高效作业要讲求“精”，控制“量”，保证“质”，让学生肯做，想做，会做，乐做，使他们身动、心动、神动，高效作业就是在最短的时间内完成有用作业，能达到举一反三，触类旁通的高效果。 在教学中我们组根据课文内容及学生的实际，编拟出适合学生的作业。以下是我们组一周的作业安排： 星期一：学习的是《荷花》这篇课文，第一天初读课文，让孩子们搜集整理了与荷花有关的优美诗文，孩子们可以搜集富有韵味的古代诗词，还可以搜集优美的现代文，不仅如此，他们还可以根据自己的理解在四周配上漂亮的图画，这样图文并茂，让孩子们不但从文章中欣赏荷花的美，而且还增加了他们的阅读量，同时引导学生接触更多的祖国传统文化，促进认识积累，提高语文素养。 星期二：《荷花》这篇课文学完后,学生被美轮美奂的荷花所吸引，于是，我让学生模仿荷花的写法写一些自己喜欢的花。在学习过程中欣赏作者是怎么写的，为什么这样写，进而从读到写，水到渠成，通过迁移学习，训练技能，形成学力。 星期三：学习的是第四课《珍珠泉》，这是一篇略读课文，没有安排作业。
星期四：第一单元的复习总结，安排了扎实有效的基础知识训练。修订的《语文课程标准》指出：“语文课程应继承语文教育的优良传统，面向现代化，面向世界，面向未来。”所以语文教学应坚持“以人为本，实事求是”，所以在注重培养学生情感、态度、价值观中，一定不能忽视语文学习的“本”——基础知识。 星期五：学习的是《翠鸟》这篇课文，文章通过第一段的铺垫，让我们了解了翠鸟外形上的特征，以及通过一个具体的捕捉小鱼的例子对其灵敏、迅速的特点做了生动的说明，所以在作业设计中让学生根据《翠鸟》的描写方法来仿写一种熟悉的小动物。这样联系实际，让同学们写看得见，摸得着的东西，学生写起来就能得心应手了。通过模仿练习，学生不但掌握了观察事物的方法，而且学会了灵活运用课文中的写作方法。
文献综述要求
文献综述 文献综述简称综述，是对某一领域，某一专业或某一方面的课题，问题或研究专题搜集大量相关资料，通过分析，阅读，整理，提炼当前课题，问题或研究专题的最新进展，学术见解或建议，做出综合性介绍和阐述的一种学术论文。 中文名 文献综述 外文名 Review of the literature 文献综述基本解释 文献综述是在确定了选题后，在对选题所涉及的研究领域的文献进行广泛阅读和理解的基础上，对该研究领域的研究现状（包括主要学术观点、前人研究成果和研究水平、争论焦点、存在的问题及可能的原因等）、新水平、新动态、新技术和新发现、发展前景等内容进行综合分析、归纳整理和评论，并提出自己的见解和研究思路而写成的一种不同于毕业论文的文体。它要求作者既要对所查阅资料的主要观点进行综合整理、陈述，还要根据自己的理解和认识，对综合整理后的文献进行比较专门的、全面的、深入的、系统的论述和相应的评价，而不仅仅是相关领域学术研究的“堆砌”。 《怎样做文献综述——六步走向成功》 文献综述是研究者在其提前阅读过某一主题的文献后，经过理解、整理、融会贯通，综合分析和评价而组成的一种不同于研究论文的文体。
检索和阅读文献是撰写综述的重要前提工作。一篇综述的质量如何，很大程度上取决于作者对本题相关的最新文献的掌握程度。如果没有做好文献检索和阅读工作，就去撰写综述，是绝不会写出高水平的综述的。 好的文献综述，不但可以为下一步的学位论文写作奠定一个坚实的理论基础和提供某种延伸的契机，而且能表明写本综述的作者对既有研究文献的归纳分析和梳理整合的综合能力，从而有助于提高对学位论文水平的总体评价。 在《怎样做文献综述——六步走向成功》中，劳伦斯·马奇和布伦达·麦克伊沃提出了文献综述的六步模型，将文献综述的过程分为六步：选择主题、文献搜索、展开论证、文献研究、文献批评和综述撰写。 文献综述根据研究的目的不同，可分为基本文献综述和高级文献综述两种。基本文献综述是对有关研究课题的现有知识进行总结和评价，以陈述现有知识的状况；高级文献综述则是在选择研究兴趣和主题之后，对相关文献进行回顾，确立研究论题，再提出进一步的研究，从而建立一个研究项目。 文献综述相关格式 文献综述 总的来说，一般都包含以下四部分：即摘要、引言、主体和参考文献。 这是因为研究性的论文注重研究的方法、结果、动态和进展。 文献综述摘要和关键词 摘要限200字以内。摘要要具有独立性和自含性，不应出现图表、冗长的公式和非公知的符号、缩略语。摘要后须给出3-5个关键词，中间应用分号“；”分隔。 文献综述引言部分
《初中数学分层布置作业案例》
初中数学分层布置作业案例 案例1: 整式加减是在学习了“有理数运算”基础上的提高。在布置做教科书“整式加减”课后的“综合运用”和“拓广探索”题时,我在教室内进行巡视和个别指导,大半节课后,基础好的同学已经做完了所有的题,开始没有事干了;而基础差的同学一节课就在一个题上磨蹭,丝毫没有进展。我看了很着急,问他们是怎么回事,他们说:“不会做”。原来是他们不会分析,时间一分一秒的过去,可他们却完全没有收获。他们每天的作业不是抄别人的就是不做,我也知道他们没办法,因为问题欠得太多了。案例分析: 在义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。在数学教学中,差生的得来,除了很少部分是智力因素外,大部分就是无效学习造成的。的确,我们在教学中没有承认学生中存在的个体差异,教学中教师总想让学生多学一点东西,怕学生因为少做题而影响成绩,因此就喜欢用一个标准或一个尺码去衡量学生。然而,这样做的效果恰好适得其反。他们在学习中不仅没有尝到成功的快乐,反而还被一次次失败所打击。他们学习上失去了信心,也就没有战胜困难的勇气。因此可见,教学中的“吃大锅饭”和“一把尺子”量到底,使学生在学习上产生恶性循环。为了解决这部分学生的学习问题,首先要解决他们的信心问题。教学中不但要关注他们的课堂表现,更要关注他们知识的掌握和巩固即作业完成的情况。作为教师应该从作业布置中承认他们的差异,努力减轻他们学习上的压力,让优生吃得饱,差生吃得了, 给他们尝试成功的机会,让他们树立自信心,给他们学习上的快乐,才能收到良好的教学效果。 分层布置作业 针对学生的实际,把学生分成三个组。其中成绩好的为A组,成绩中等的为B组,成绩较差的为C组。在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性,以消除学生思想中的消极心理,让他们积极配合我的工作。在教学中我根据各组成绩情况布置相应的作业。每天的作业采用优化的弹性作业结构设计:分基本作业、提高性作业、探索性作业。凡完成本课时所必须完成的作业,视为基本作业,允许优生不做,中差生人人要完成。考虑到学生好、中、差的实际,将题目作些变化,视为提高性作业,供B组和A组完成。设计一些难度较大的作业,视为探索性作业,便于A组同学完成,让他们在更大的空间展示自己的能力,尝试到学习的喜悦。 优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展,使自己的知识量和灵活性都有所提升;中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步,在灵活运用方面有所提高;而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。 教学中的分组不是一成不变的,应采用滚动式的方法。在一个月的作业中都能够达到高一级的要求,可以进入到高一组。B组中有学习特别困难的也可以退入到 C组。学生在这样的激励机制下,学习有压力也有动力,在成功的尝试中来树立学习的自信心,培养学习数学的兴趣,从而可实现:“人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同 的发展”的目标。
小学语文作业设计方案的创新研究
小学语文作业设计的创新研究 肖家堡小学李喜宁 作业是教案的重要组成部分，是学生把知识用于实际的初步实践，更是教师了解学生和检查教案效果的一个窗口。一项设计精巧的作业，可以与课堂教案紧密配合，不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，同时也能查漏补缺。此外，对于培养学生自主学习能力以及创新能力，发展学生智力，同样意义匪浅。因此设计信度较高的作业是发挥作业诸多功能的前提，也是教师必备的基本功之一。基于此，我们有必要对小学语文作业进行创新，旨在构建符合素质教育要求的学科作业体系，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。 1、作业功能的创新 以往小学语文作业只是为了巩固和理解知识。创新后的语文作业更重视学生兴趣和需要，注意学生的个性发展，把作业做为学生发展的平台，赋予学生自主作业的权利，为学生提供自我表现、自我反思的空间，为教师提供了解学生发展的途径。 2、作业形式的创新 新课程改革的核心就是要以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力。过去小学语文作业重复单调，脱离学生的生活实际。创新后的语文作业设计力求促进学生全方位的、完整的发展，既有基础性知识的练习，也有探索性的自主实践活动。这些活动相辅相成，相互融洽，相互补充。作业内容源于教材但不拘泥于教材；鼓励学生
在实际生活中运用课堂上所学的知识，充分考虑每个学生的个人实际情况、能力和生活背景，让每个学生都有机会展示自己的才华，为每个学生创造成功的机会。 针对语文作业设计中存在的问题与弊端，应从提高语文作业的效能入手，着力改进语文作业的内容和形式，重构语文作业设计理念，改变作业设计的“老面孔”。在此，从以下三个方面，我简要阐述创新小学语文作业设计的主要策略： 一、作业设计应多样化 传统作业设计形式单一，以书面作业为主，只注重于学生的写，比较单调、乏味。实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样、丰富多彩的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、练等多种形式相融合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的心理特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生多种感官参与活动，参与学习。 （1）实践性的，如：种植花草盆景，观察探究，掌握规律；参观采访，搜集整理材料，增强交际能力，养成动手习惯。 （2）竞赛性的，赛诗会、速读会、语文智力有奖游艺会、成语接龙等。 （3）游戏性的，如猜谜语、游戏作文、对对联等。 学了《詹天佑》，根据课文内容创作示意图，变抽象文字为直观
文献综述格式及范文
文献综述格式 一、文献综述的引言： 包括撰写文献综述的原因、意义、文献的范围、正文的标题及基本内容提要； 二、文献综述的正文： 是文献综述的主要内容，包括某一课题研究的历史 (寻求研究问题的发展历程)、现状、基本内容 (寻求认识的进步)，研究方法的分析(寻求研究方法的借鉴)，已解决的问题和尚存的问题，重点、详尽地阐述对当前的影响及发展趋势，这样不但可以使研究者确定研究方向，而且便于他人了解该课题研究的起点和切入点，是在他人研究的基础上有所创新； 三、文献综述的结论： 文献研究的结论，概括指出自己对该课题的研究意见，存在的不同意见和有待解决的问题等； 四、文献综述的附录： 列出参考文献，说明文献综述所依据的资料，增加综述的可信度，便于读者进一步检索。
一、文献综述不应是对已有文献的重复、罗列和一般性介绍，而应是对以往研究的优点、不足和贡献的批判性分析与评论。因此，文献综述应包括综合提炼和分析评论双重含义。 二、文献综述要文字简洁，尽量避免大量引用原文，要用自己的语言把作者的观点说清楚，从原始文献中得出一般性结论。 三、文献综述不是资料库，要紧紧围绕课题研究的“问题”，确保所述的已有研究成果与本课题研究直接相关，其内容是围绕课题紧密组织在一起，既能系统全面地反映研究对象的历史、现状和趋势，又能反映研究内容的各个方面。 四、文献综述的综述要全面、准确、客观，用于评论的观点、论据最好来自一次文献，尽量避免使用别人对原始文献的解释或综述。
本科生毕业设计（论文）文献综述题目： 姓名： 学号： 学院：电气工程与自动化学院 专业：电气工程与自动化（电力方向） 年级：2006级 指导教师： 年月日
数学作业分层设计的实施方案
数学作业优化设计策略的实施方案 数学作业优化设计的实施 1.学生分层优化组合 根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次： A层：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。 B层：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右； C层：基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳； 对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。 2. 作业分层优化 教师在作业上对不同层次的学生，应提出不同的要求。优等生选做作业，要求做一些综合性强或思考性强的题，同学间可研究、讨论，这种做法既减轻了优生的学习负担，同时又提高了优生的兴趣。
3.课内练习分层优化 结合课堂教学的实际情况，考虑到不同层次学生的学习差异，在设计学生的课堂练习时，应做到内容上分层次，要求上有差异。并且在实验的实施过程中，针对学生的不同情况要随时调整练习的要求。4教师进行分层辅导，多用面对面辅导批改的方法 教师课堂引导、课后辅导和作业批改是教学的重要环节，也是师生沟通、增强彼此了解的重要渠道。在实施初中数学分层教学的过程中，教师的辅导和作业批改也要改变传统的观念，做到分层、分类进行。 5.测评 采用分类评价学生作业的方法测评学生，就是对好、中、差作业的评价不按一个标准。对差生判分适当放松，对优生判分适当从严。在完成作业的时间上，中差生可放松，对优等生可紧些。 6.激励 教学中的分组不是一成不变的，应采用滚动式的方法。在两次考试和两月的作业中都能够达到高一级的要求，可以进入到高一组。如奋进组的同学可以进入提高组，提高组的可以进入到宏志组。 7.分层作业优化的布置不是天天如此，而是根据适合的内容，一周二三次。这样较大的调动了学生平时学习的积极性，人人盼望在分层作业中得到表现。 初中数学设计分层作业可以大面积提高学生的素质，转化差生，培养优生。还可以发挥班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地
文献综述优质范文.doc
文献综述范文 一、文献综述不应是对已有文献的重复、罗列和一般性介绍，而应是对以往研究的优点、不足和贡献的批判性分析与评论。因此，文献综述应包括综合提炼和分析评论双重含义。 文献综述范文1："问题——探索——交流"小学数学教学模式的研究 ... ...我们在网上浏览了数百种教学模式，下载了二百余篇有关教学模式的文章，研读了五十余篇。概括起来，我国的课堂教学模式可分三类： (1) 传统教学模式——"教师中心论"。这类教学模式的主要理论根据是行为主义学习理论，是我国长期以来学校教学的主流模式。它的优点是... ...，它的缺陷是... ... (2) 现代教学模式——"学生中心论"。这类教学模式的主要理论依据是建构主义学习理论，主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心，20世纪 90年代以来，随着信息技术在教学中的应用，得到迅速发展。它的优点是... ...，它的缺陷是... ... (3) 优势互补教学模式——"主导——主体论"。这类教学模式是以教师为主导，以学生为主体，兼取行为主义和建构主义学习理论之长并弃其之短，是对"教师中心论"和"学生中心论"的扬弃。"主导——主体论"教学模式体现了辩证唯物主义认识论，但在教学实践中还没有行之有效的可以操作的教学方法和模式。
以教师为中心的传统小学数学教学模式可表述为"复习导入——传授新知——总结归纳——巩固练习——布置作业"。这种教学模式无疑束缚了学生学习主体作用的发挥。当今较为先进的小学数学教学模式可表述为"创设情境，提出问题——讨论问题，提出方案——交流方案，解决问题——模拟练习，运用问题——归纳总结，完善认识"。这种教学模式力求重视教师的主导作用和学生的主体作用，为广大教师所接受，并在教学实践中加以运用。但这种教学模式将学生的学习局限于课堂，学习方式是为数学而数学，没有把数学和生活结合起来，没有把学生学习数学置于广阔的生活时空中去，学生多角度多途径运用数学知识解决问题的能力受到限制，尤其是学生运用数学知识创造性地解决生活中的数学问题的能力发展受到限制，不利于培养学生的创新精神和实践能力。为此，我们提出"‘问题——探索——交流 ’小学数学教学模式研究"课题。 文献综述范文1中，研究者对有关研究领域的情况有一个全面、系统的认识和了解，对相关文献作了批判性的分析与评论。对于正在从事某一项课题的研究者来说，查阅文献资料有助于他们从整体上把握自己研究领域的发展历史与现状、已取得的主要研究成果、存在争议的地方、研究的最新方向和趋势、被研究者忽视的领域、对进一步研究工作的建议等。 文献综述范文2：农村中学学生自学方法研究 1.国外的研究现状 国外的自学方法很多。美国心理学家斯金纳提出程序学习法... ...，程序学习使学习变得相对容易，有利于学生自学。美国心理学家桑代克所创设的试误学习法... ...，它主要解决学习中的问题。还
二年级语文作业设计方案
小学二年级语文作业设计方案 张晓丹 作业是小学语文必不可少的一项内容，而社会呼声最强烈的“学生负担过重”又恰恰主要是指学生作业过多。如何才能很好地解决这个问题呢？笔者认为，首先应该明确作业的作用。作业是用来帮助学生复习巩固所学知识，由知识转化为技能的一种手段。它必不可少，知识不经过复习，技能不经过操练是不可能巩固和掌握的。但决不是多多益善，无论是从时间上看，还是从学生的生理上、心理上看都不允许我们要求学生做过量的作业。过量的作业其效果只能是适得其反。其次要分析作业过多的原因。语文教学说到底就是要培养学生语言文字的理解和表达能力，字词句篇、听说读写相辅相成，互相促进。当前，无论是学生还是家长，认为负担重，除了指作业量多以外，还有一个重要方面是感觉乏味。“兴趣是最好的老师。”兴趣跟时间的占用是成正比的。兴趣越浓，就越舍得花时间。因此，本人认为，就当前的普遍情况而言，重书面，轻口头，是原因之一；书面作业形式单调，内容简单重复，重量轻质，是原因之二。那么怎样才能保证训练，又减轻学生负担呢？本人认为教师必须在作业的形式上下功夫，要着眼于效率，着力于设计。 下面以二年级语文教学为例谈谈作业的设计。二年级语文教学的重点是字、词、句的训练，要让学生掌握生字以及由这些生字组成的词语，在识字的过程中逐步形成独立识字的能力；在运用词语的过程中建立主谓句的概念，同时还要渗透段的教学。从中不难看出，要完成这些教学任务不是容易的，训练必须是大量的，其中必定有不少的作业量。如何才能用较少的时间，取得较好的效果呢？ 一、作业设计要讲究趣味性。 从心理学的角度讲，趣味不仅可以提高学生做的兴趣，而且做的过程可以加深对大脑皮层的刺激，使其印象深刻。低年级学生年龄小，作业的趣味性就显得尤其重要。比如一位教师布置学生抄写生字，先要求学生用生字卡片做个游戏：第一步，把生字按字形结构归类。第二步，把左右结构和上下结构的字再按在田字格中所占比例的不同情况重新排列，即按左宽右窄、右宽左窄、左右各半、上大下孝下大上孝上下各半的字再归类。（视具体情况选用哪几种，且确定先后顺序。一般把量多的放在前面。）学生在归类的过程中，动眼、动脑、动手，兴趣
文献综述的写作方法、要求及注意事项
文献综述的写作方法、要求及注意事项文献综述在大学生毕业论文工作中占有重要地位，文献综述的好坏对毕业论文能否顺利开题起着关键的作用，并直接影响到毕业论文（设计）的写作质量。文献综述也是我院本科毕业论文工作中最容易出问题的环节之一。本文是我根据自己掌握的部分资料整理出的一篇材料，供各位指导教师参考。 一、文献综述 文献综述指大学生在毕业论文开题前，在全面搜集、阅读大量相关专题的研究文献的基础上，对所研究的问题（学科、专题）在一定时期内已经取得的研究成果、存在问题以及新的发展趋势等进行的系统、全面的叙述和评论。所谓“综”即收集“百家”之言，综合分析整理；“述”即结合作者的观点和实践经验对文献的观点、结论进行叙述和评论。一篇好的文献综述，应该能够以系统的分析评价和有根据的趋势预测，为毕业论文的开题报告提供强有力的支持。 二、毕业生写作文献综述的意义 文献综述的写作是本科学生毕业设计（论文）创作中一次重要的研究实践活动。要求毕业生撰写文献综述具有以下意义： 1．了解前人关于这一课题研究的基本情况。研究工作最根本的特点就是要有创造性，而不是重复别人走过的路。熟悉前人对本课题的研究情况，可以避免重复研究的无效劳动，可以站在前人的基础上，从事更高层次、更有价值的研究。 2．掌握与课题相关的基础理论知识。理论基础扎实，研究工作才能有一个坚实的基础，没有理论基础的研究很难深入下去，很难有真正的创造。 3．提高毕业生的归纳、分析、综合能力，也有利于其独立工作能力和科研能力的提高。 三、文献综述的基本特征 文献综述的基本特征主要表现为以下三个方面：
第一，综合性。文献综述是对某一时期同一课题的所有主要研究成果的综合概括。因此，要尽可能把所有重要研究成果搜集到手，并作认真的加工、整理和分析，使各种流派的观点清楚明晰，不要遗漏重要的流派和观点。 第二，描述性。文献综述在对各种流派的观点作介绍时，应该保持这些观点的“原味”，这就要求对被介绍的观点作客观性的描述。因此，撰写文献综述，首先要站在客观的立场上转述各派的重要观点；同时，在归纳各种观点时要抓住要点，表述时应简明扼要。 第三，评价性。文献综述不能局限于介绍研究成果，传递学术信息，还要对各种成果进行恰当而中肯的评价，并表明作者自己的观点和主张。文献综述重点在于“述”，要点在于“评”。由于评价的倾向性，通过文献综述，就会引导出对课题今后发展动向或趋势的说明。 文献综述的写作应体现文献综述“综合性”、“描述性”和“评价性”这三个基本特征，做到尽可能把与课题相关的文献资料搜集齐全，尽可能对各类观点作出准确的分析与归纳，尽可能在客观描述各派观点的基础上作出评述，以表达自己的观点和主张，阐述课题的发展动向和趋势。 四、文献资料的搜集和整理 1．文献资料的搜集途径 （1）利用有关的检索工具（包括目录、文摘和索引等）搜集文献资料。 （2）利用国际联机检索系统搜集文献资料。 （3）利用原始文献（包括专业期刊、科技报告、专利文献、学位论文、会议文献、专著和标准等）搜集文献资料。 （4）利用三次文献（包括综述、述评、百科全书、年鉴和手册等）搜集文献资料。 （5）通过Interent网和光盘数据库搜集文献资料。 2．文献资料的查阅技巧 初学者查找文献时往往不知从哪里下手。对于大四的本科生来说，可首先搜集有权威性的参考书，如专著、教科书、学术论文集等，教科书叙述比较全面，提出的观点为多数人所公认；专著集中讨论某一专题的发展现状、有关问题及展
跨文化交际文献综述期末作业
Table Manners As we know, people in China and western countries all pay lots of attention to good table manners. People are showing their respect to others when they are in good table manner.And this will certainly make others comfortable. But as a result of different cultures, people from different areas have varies table manners. And some of them are quite the same,while some are so much different.Table manners have a decisive position in the communication between China and Western countries. During communication we will show our best image and avoid cultural conflicts. Learning and using the right etiquette will not only step up our own impression, Being on time for dinner can be a general standard for all people.And it seems that guests who are invited to the dinner tend to be present earlier to show their respect. Let us see from the tableware.Chinses always use chopsticks while eating.Attention, hold your chopsticks towards their end, not in the middle or the front third when dining with them. When you are not using your chopsticks, or have finished eating, lay them down in front of you with the tips to left. For the main or meat curse, the English keep the fork in the left hand, point curved downward, and bring the food to the mouth either by sticking the points onto it or in the case of soft vegetables, by placing it firmly on the fork in this position with the knife. Although people use different tools on table, they all put the tool aside in a good order when they finish eating. Sometimes we can be embarrassed when food seem to spit out from our mouths . Apprently , this situation will happen to everyone in the world . And the method that we use are always the same: move the food with your tableware . And hand them at the edge of the plate . The whole process should be gently.Always chew and swallow all the food in your mouth before taking more or taking a drink. Always say thank you when served something. It shows appreciation.Never lick or put your knife in your mouth.These are the same in China. Now let us see some differences. The hostess takes up her a spoon or a fork, before the guest may not eat any kind of a dish. The hostess normally wait until every guest get after dish began. When she picked up the spoon or a fork, that means you can do that. In China, hostess will let gusts to eat first. When you are in the UK, you should pay attention to these:If you cannot eat a certain type of food or have some special needs, tell your host several days before the dinner party. It can not be seen often in China because we can not know what we will be served most of the time.If you are a guest, it is polite to wait until your host starts eating or indicates you should do so. It shows consideration. You may eat chicken and pizza with your fingers if you are at a barbecue, finger buffet or very
写作文献综述的基本要求
写作文献综述的基本要求 本科毕业设计（论文）创作的材料来源有两条途径：一是从社会调查与科学实验中获取直接材料;二是从各种文献中获 取间接材料。文献综述所获取的材料主要是间接材料。 文献综述获取材料的方法之一是瞄准主流文献，如与该课题相关的核心期刊、经典著作、研究报告、重要观点和论述等。充分地收集主流文献的相关资料，是做好文献综述的基本要求。对于本科毕业设计（论文）要求而言，在收集和阅读的主流文献中，包括至少两篇以上外文原文文献。这个收集材料的方法，目标是解决文献综述的材料从哪里来。 文献综述获取材料的方法之二是日积月累、随时整理, 如 在平时学习时，要对文献进行分类，记录文献信息和藏书地点，对于特别重要的文献，要做读书笔记，摘录其中的重要观点和论述。这样，到开始毕业设计（论文）工作时就已积累了大量的有用材料。这个收集材料的方法，目标是解决文献综述的材料怎样得来。 文献综述的写作应体现文献综述的“综合性”、“描述性”和“评价性”这三个基本特征，做到尽可能把与课题相关的文献材料搜集齐全，尽可能对各类观点做出准确的分析与归纳，尽可能在客观描述各派观点的基础上作出评述，以表达自己的观点和主张，阐述课题的发展动向和趋势。文献综述主体部分的结构，应该包括课题的“研究历史”的回顾，“研究现状”
的对比，以及研究的“发展趋势”。 一般的说，为撰写本科毕业设计（论文）提供观点和材料基础的文献综述正文的字数至少要在4000字以上。参考文献不少于15篇，外文文献不少于2篇。文献综述要求在文后列出参考文献，文中引用文献的地方用上标加以标注, 同时与列岀的参考文献序号一一对应。 文献综述的写作要求 文献综述的写作与其他科学论文大体相同，但也有其特殊的要求，下面按论文的结构顺序依次叙述如下：㈠题目文献综述的题目应当简明、具体、确切地反映出本文的特定内容，一般情况下，题目中应包括文章的主要关键词，既能概括全文内容，又能引人注目，便于记忆和引用, 做到恰当、确切、简短、鲜明，起到画龙点睛的作用，以引起读、编者的注意与兴趣。尽量不设副题。题目中不用惊叹号或问号，也不能写成广告语或新闻报道用语。要避免笼统或哗众取宠的词句出现。同时还应具备可检索性、专指性、信息性。题目一般不宜超过20字。 （举例1：《知识产权与信息化》第2期《当“纳米”遇见“专利”》7页;举例2：《苹果也要“光合作用” ？》）（二）署名 著者署名是论文的必要组成部分。论文要署真实姓名和真实的工作单位。主要体现责任、成果归属并便于后人追踪研究。
二年级语文分层阅读作业设计案例
二年级语文第三单元分层阅读设计案例各位老师下午好，众所周知，一份设计精良的作业对于巩固教学有至关重要的作用。这个学期，我们二年级组所有语文老师群策群力，也结合当下作业设计的整体趋势，从分层设计这个角度对我们设计的第三单元综合作业进行简单的解析。 为什么分层设计作业如此重要呢？因为新课程标准的指出：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法，教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。 教学中我们也看到“一刀切”这一传统的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。这也导致了一种现象：同样的一份作业对于某些学生来说“高不可攀”，而有些则显然不够。 因此，教师给学生布置作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取分层作业的方式，使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展，真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的效益。 基于以上的考虑，我们二年级组在作业设计体现单元整体性、层次性、自主性、灵活性的前提下对第三单元的练习进行了构建：一、设计背景 小学二年级语文第三单元的主题是“读课文了解内容”，共编排了
五篇课文，这五篇课文都是以写景状物为主的文章，语句灵动优美，介绍了各种怡人的景致，读来清新自然。学习本单元，一是让学生在品读中继续学习汉字，并能够结合语境了解基本意思。 二是让学生能通过一些辅助手段，说说读懂了什么，从而深化朗读的层次感。三是让学生在阅读中，边记忆边积累，边模仿怎样去表达，所以本单元的练习应该紧扣单元目标“积累和运用”进行设计。 二、作业结构 作业分成两大板块：形式上分为必做题和选做题，内容上分为基础题和阅读题。有些题目有3：2:1的坡度，即两道课内一道课外。之所以这样设计，是尊重学生已有经验、智力、学习习惯、知识范畴等方面的差异性。一般的学生立足课本，把基本的知识点学扎实，鼓励好一点的学生大胆运用自己所掌握的知识，即使这些知识并非来自课本。比如在设计基础题第2道“把词语补充完整”时，我有意识地把词语进行了归类，第一排都是abac词语的特殊形式，第二排不仅是aabb形式的词语，而且有表示多的意思。两类词语都很常见，课本中出现过许多类似的词语，课外书籍中也常常能看到。做题时，孩子就能够根据自己的实际情况，结合课内、课外的习得去完成。这道题不但帮助成绩一般的孩子进行归类积累，更让学习能力强的孩懂得“更多的知识在课外”，帮助树立“积累是为了运用“的意识。三、题型解析。 第一部分是基础题，除了第二题，其它均为必做。第一题是看拼音
二语习得 文献综述 作业样本
英师11101班 201100495 姓名： 关于年龄因素与二语习得研究的文献综述 姓名： 摘要：年龄问题是二语习得研究领域一个热点话题，其研究主要集中在探讨语言学习有无一个敏感期（sensitive period）或临界期（critical period，有人译做关键期）的问题上。通过对近20年来一些具有代表性的论文的分析，大概可将这些研究分为两类，一是翻译和评介外国理论，二是探讨年龄差异与外语教学。 关键词：年龄因素，二语习得，文献，综述。 第二语言习得（Second Language Acquisition）是一个相对比较年轻的一个领域。但是，在过去的四、五十年间该领域的各项研究已有了一个长足的发展与进步。年龄问题是二语习得研究领域一个热点话题，其研究主要集中在探讨语言学习有无一个敏感期（sensitive period）或临界期（critical period，有人译做关键期）的问题上。（王初明，2001）我国学者除了翻译介绍国外理论以外，还主要探讨了所谓临界期或关键期对于外语教学的启示等问题，这方面已有大量文章问世。下面，笔者将对近20年来关于二语习得年龄问题的论文作一综述，疏漏不当之处，敬请指教。 一、翻译、评介国外理论的论著 国外有关二语习得年龄研究的理论成果大多围绕着所谓的关键假说（Critical Period Hypothesis，或译临界期假说）展开的。这一理论最初的构想来自Lennenberg（1967），后来围绕此理论形成支持派和反对派。我国学者对国外理论的引进主要集中在对支持派和反对派观点的介绍和评述上。戴曼纯介绍了 C .Snow和M. Hoefnagel-hohle（1978）有关关键期假说的相关试验及研究，以及一些学者有关“敏感期”假设的实验研究（戴曼纯，1994）。王初明就国外语言习得临界期的研究所取得的成果进行了大致介绍（王初明，2001）。王立非和李瑛就美国二语习得专家David Birdsong在1999年出版的《第二语言习得与关键
老师布置各科寒假作业最全设计方案
老师布置各科寒假作业最全设计方案 语文 1. 每天坚持为家人朗诵10分钟文章或诗词。 2. 参考老师提供的书单，或自己挑选课外书，每天阅读。开学后给同学们推荐一本自己喜欢的书，并说明推荐理由。 3. 采访爷爷奶奶、爸爸妈妈、自己的小伙伴等三代人，记录整理他们的新年愿望，简要写出自己的采访感受。 4. 抄写自己寒假期间读到的最喜欢的一篇文章。 5. 与亲人一起观看春晚，开学和同学一起说说自己最喜欢哪个节目，为什么？ 6. 原创3条新年祝福微信，搜集不少于10副春联，并为家里手写一副春联。 7. 当一次小老师，召集不少于三个同伴，尝试上一节语文课，用照片和视频记录过程。 8. 收集假期发现的广告牌、电视、杂志、报纸、期刊、网站、自媒体等上面的错别字，指出错在哪里，正确的字该怎么写，并记录。 9. 记录一两件家里最值得纪念的大事。一句话，一段话均可。 10. 研究十二生肖是怎么来的，收集各种说法，开学后讲给同学们听。 数学 1. 设计一份2019年台历。
2. 和家人罗列年货清单，购买年货，计算开支，高年级尝试把数据做成合适的统计图。 3. 记录每一笔压岁钱的来源及金额，想一想如何使用自己的压岁钱。 4. 发现生活中的对称现象，拍照记录，并查找其对应的对称类别。 5. 用身边的物品，根据自己的想象做一个3D图形。 6. 用尺子测量房间物体的长度，并记录。 7. 阅读一本你喜欢的数学读本，开学分享你的收获。 8. 认识七巧板里的图形，并拼组自己喜欢的图案，把它们画在纸上，涂上好看的颜色。 9. 找一找生活中的“植树问题”，并尝试讲解。 英语 1. 设计个性字母卡。 2. 用英文制作自己的家庭介绍海报以及新年贺卡。 3. 下载适合的配音APP，试着上传自己的英语配音作品。 4. 学唱一首“阳光、向上”的英文歌曲。 5. 用英语和画笔，将寒假去过的地方或读过的书展示出来。 6. 制作专属单词本（至少有3页，每页5个单词以上），从而了解英语字典的结构，理解所学词汇的含义。 7. 制作“Happy New Year”为主题的英语小报。 科学