小学教学公平
如何在小学四年级数学学习中提升教育公平性
如何在小学四年级数学学习中提升教育公平性在小学四年级的数学学习中提升教育公平性是一个至关重要的课题。
每个学生都有权利获得公平的教育机会，但现实中，由于各种原因，包括社会经济背景、家庭支持以及学校资源分配的差异，这种公平性经常受到挑战。
以下是一些关键的方法，可以通过教育系统和教师的努力来提升数学学习的公平性。
首先，教师在教学过程中应该以每个学生的个体需求为重。
就像每朵花都有自己的生长节奏一样，每个学生在数学学习中也有自己的学习步调和理解方式。
教师可以通过不同的教学策略和个性化的教学方法来帮助每位学生充分发挥潜力。
这可能包括小组合作学习、个性化作业或定制的辅导计划，以便在每个学生的学习过程中找到最适合他们的路径。
其次，教育公平性也需要关注课堂内外的资源平等。
学校可以通过提供先进的数学教学工具和技术设施，确保每个学生都能够享受到相同的学习资源。
此外，教育政策制定者和学校管理者需要确保资源的公平分配，以减少因资源不平等而导致的教育机会差异。
另外，培养学生的数学自信心也是提升教育公平性的关键因素之一。
教师在课堂上可以采用积极鼓励和肯定的方式来引导学生，特别是那些可能因为社会或情感因素而缺乏自信的学生。
通过建立支持性和包容性的学习环境，每个学生都可以在数学学习中找到成功的感觉，从而激发他们的学习动力和兴趣。
最后，教师还应该在教学中注重关注学生的全面发展。
数学不仅仅是技能和知识的学习，它也应该培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和创新精神。
通过将数学与实际生活情境结合起来，让学生理解数学的应用和意义，可以增强他们对数学学习的兴趣和动机，进而提升他们的学习成绩和自信心。
总之，提升小学四年级数学学习中的教育公平性是一个综合而复杂的任务，需要学校、教师、家长和政策制定者的共同努力。
通过个性化教学、资源平等、数学自信心的培养和全面发展的教育目标，我们可以为每个学生提供一个公平的数学学习机会，让他们在学习中实现自己的潜力，为未来的成就奠定坚实的基础。
如何提高小学教育的质量和公平性？
如何提高小学教育的质量和公平性？嘿，你说提高小学教育质量和公平性？这可是老生常谈了，咱们教育工作者可没少为此操心呐！就说我自己吧，最近刚带完一个三年级的“小鬼头”——小明，这孩子可真是我的“心头肉”！他家境不太好，学习基础也薄弱，可偏偏心思活泼，对知识充满了渴望，对学习充满了热情。
你说我这个当老师的心能不疼吗？记得有一次，我讲到“圆周率”这个概念，还特意画了一幅圆形图表，把圆周率的计算公式写得清清楚楚。
可是，小明就一脸懵圈，眼神里写满了迷茫，看的我那叫一个着急呀。
我立刻意识到，小明可能对“圆形”这个概念本身还不够理解。
于是，我放下课本，走到他身边，蹲下身子耐心地问他：“小明，你平时喜欢玩什么？”“我喜欢玩弹珠！我最拿手的弹珠游戏是‘打弹珠’！”小明一边回答，一边兴奋地比划着。
“那你就想象一下，弹珠滚动的轨道是圆形的！而弹珠滚动的长度就是这个圆形的周长！”我一边说，一边用手在桌上比划着圆形，然后又在空中模拟弹珠滚动的轨迹。
小明眼睛一亮，恍然大悟地点了点头。
“明白了！圆形的周长就是弹珠滚动的长度！”我接着引导他，用弹珠的直径和周长之间的关系来理解圆周率的计算公式，并通过一些简单的例子来帮助他理解和掌握。
整个过程，我就像个“变戏法”的，把抽象的概念变成了孩子们熟悉的“游戏”！小明终于学懂了“圆周率”的概念，我也仿佛看见他眼中闪烁着学习的火光。
看着他的笑容，我心里涌起一股难以言喻的幸福感。
但是，小明这样的孩子，在现实教育中还有很多，他们的学习环境、家庭条件、学习资源都不尽相同，如何让每个孩子都像小明一样感受到学习的乐趣，并真正享受到优质的教育资源？这确实是一个难题，但我相信，只要我们用心去教，用爱去育，一定能够找到合适的解决方案，让每个孩子都能在快乐中学习成长！说真的，提高小学教育质量和公平性，不是一蹴而就的事情。
它需要我们每个教育工作者，以及社会各界的共同努力。
就从我们每个老师和家长做起，从小细节做起，一步一个脚印，让孩子们在一个更加公平、更有爱的环境中，快乐地成长吧！。
公平与公正 小学教育中的平等原则
公平与公正小学教育中的平等原则公平与公正: 小学教育中的平等原则小学教育是孩子们迈入学校生活的第一步，也是塑造他们未来个人和社会发展的基石。
在小学教育中，公平与公正是至关重要的原则。
本文将探讨小学教育中的平等原则，包括平等的教育机会、公正的评价与奖励、多元化的学习环境和师生之间的平等关系。
一、平等的教育机会小学教育应提供平等的教育机会，不论学生的背景、性别、种族或财务状况。
每个孩子都应有权接受高质量的教育。
学校应确保资源的合理分配，保证每个学生都能够获得公平的学习机会。
这包括提供免费的教科书和学习材料，提供补习课程和辅导，以满足每个学生的学习需求。
此外，学校还应制定包容性政策，做到对学生的个别需求进行针对性的支持，保证每个学生都能够充分发展自己的潜力。
二、公正的评价与奖励在小学教育中，评价与奖励应基于公正的原则，给予每个学生公平的机会参与。
教师应建立多元化的评价方式，包括考试、课堂表现、项目和作业评价等，并确保评价标准的透明度和公正性。
不同的评价方式能够更好地展现学生的多样化才能和潜力，避免了对单一标准的过分依赖。
此外，奖励制度也应公正合理，根据每个学生的不同努力和成果进行评价，鼓励他们持续进步。
三、多元化的学习环境小学教育应创造多元化的学习环境，充分尊重和接纳不同背景和能力的学生。
学校应提供包容性的教育，鼓励学生了解不同文化、价值观和观点。
丰富多样的教学资源和活动有助于拓宽学生的视野，培养他们的宽容和包容心。
此外，学校应提供平等的机会给予学生参与各类课外活动、社团组织和项目，培养学生的兴趣爱好和特长，让每个学生都能在各个领域得到发展。
四、师生之间的平等关系小学教育中，师生之间的平等关系对于学生成长至关重要。
教师应以公正和平等的态度对待每个学生，尊重他们的个性和需求。
教师应鼓励学生发表自己的观点和意见，重视他们的参与和贡献。
同时，学生也应学会尊重教师和其他同学，建立良好的人际关系和团队合作能力。
如何培养小学生的公平与正义观念
如何培养小学生的公平与正义观念在当今社会，公平与正义观念的培养对于小学生的成长至关重要。
公平和正义是社会秩序的基石，是个人品德的核心。
只有通过教育的力量，我们才能够让孩子们理解公平和正义的真谛，并将其贯彻于日常生活中。
本文将探讨如何培养小学生的公平与正义观念。
一、培养公正的价值观公正是公平与正义的基石，是一种对待他人公平公正的态度。
要培养小学生的公正价值观，教育者可以从以下几个方面入手：1. 案例分析通过引导孩子们分析一些公平和不公平的案例，帮助他们理解公正的重要性。
可以利用现实生活中的案例，如学校里分配班级职务、朋友间的分享等，让孩子们亲身感受到公正与不公正的区别。
2. 角色扮演让孩子们扮演不同角色，体验各自的感受。
通过改变角色，他们可以更好地理解公正是如何影响每个人的。
例如，让他们体验到不公平待遇后的心情，进而体会到公正的重要性。
3. 游戏教育借助一些有趣的游戏，如合作游戏、竞赛游戏等，引导孩子们思考公平与正义的概念。
通过游戏，他们能够掌握公平竞争的原则，学会以公正的态度对待胜负。
二、培养正义的意识正义是公平与道义原则相结合的表现，是为了维护公共利益而进行的行为。
以下是几种培养小学生正义意识的方法：1. 文化课教育在学校的文化课教育中，加强对正义的教育。
通过教授法律法规知识、讲述正义的故事，激发孩子们的正义意识。
例如，教授法律知识，让他们了解公正的原则和公平的重要性。
2. 信任与沟通培养小学生之间的信任和沟通能力，让他们学会尊重他人、听取他人的意见，并学会以公正的方式解决冲突。
通过培养这些能力，他们将更加关注社会公平与正义的问题。
3. 同理心与关爱引导孩子们培养同理心，理解他人的感受。
在日常的教育活动中，注重培养孩子们的关爱能力，让他们关注弱势群体的正义需求，尽己所能给予帮助。
三、培养实践能力培养小学生公平与正义观念的同时，还应注重实践能力的培养。
以下是几种培养实践能力的方法：1. 社会实践将社会实践活动融入学校的教育课程，让孩子们亲身参与到社会服务活动中。
宁朔小学保障教育公平制度
宁朔小学保障教育公平制度第一条为促进教育公平，坚持均衡编班，均衡配置校内教育教学资源，根据《中华人民共和国义务教育法》制定本办法。
第二条学生编班是指学校日常教学和班级行政管理的学生编班。
第三条中小学各年级学生（包括新生）实行常态编班。
学校要严格按照新乡市教育局的规定，按照男女生比例、父母文化程度、学前教育程度等因素相对均衡原则随机将男、女学生分配各班。
学校不得设重点班，不得擅自举办实验班，不得将推荐生单独编班，不得按学生的学业成绩进行分班。
学校不得为编班进行任何形式的考试、测试。
在编班前如学校组织考试、测试，学生应当拒绝参加。
学生或其法定监护人可向学校上级教育行政主管部门举报。
第四条新生入学分班后，学校不得再重新编班。
个别学生因学科能力以外的原因确需调班的，经学校办公会研究同意可以调班，但年级调班人数原则上不得超过该年级学生总数的1%。
二年级以上的学生一律不得调班。
第五条学校统一采取先确定班主任，再均衡配备各科任课教师，然后将学生均衡分到班级，最后由班主任抽签确定班级的办法编班。
鼓励学生家长、教职工代表参与编班过程，实行阳光操作。
第六条严禁以学生获奖、竞赛、各类考试成绩为编班依据。
严禁举办快慢班、重点班、实验班、尖子班、特长班、提高班等。
第七条严格按照规定安排每个班级的人数，班额要相对均衡。
年级班级编定后，不得随意调换任课教师或给学生任意调班。
严禁按照考试成绩给学生排队，严禁按照考试成绩安排学生上课和考试的座位。
第八条严格按规定组织考试（测试），不准违反教学规律，频繁进行考试，不准张榜公布考试结果，更不允许依据阶段考试成绩进行动态编班。
第九条学校要均衡配置校内教育教学资源，根据教师年龄、知识、能力结构相对均衡配置每个班级的教师。
特别要重视优质教师资源的均衡分配，体现和尊重每个学生享受优质教育资源的公平权利。
第十条学校对教师工作业绩的考核要以推进素质教育、促进学生全面发展为出发点和落脚点，全面考核教师教育教学工作情况，不得单纯以学生学业成绩高低作为教师工作考核的唯一内容。
小学课堂教学中的教育公平现状
小学课堂教学中的教育公平现状摘要：教育公平问题主要基于两个原因。
第一，人与人之间的差异；其次，可供分配的教育资源有限。
纵观社会上的教育不公平，可以分为宏观和微观两个层面。
宏观上，城乡教育发展差距巨大，区域教育发展不平衡，高考成绩存在区域差异等等。
在微观层面，主要表现在课堂教学上。
只有学生在课堂上接受公平的教育，才能实现教育过程的公平。
因此，课堂教学公平是教育公平的原始平台。
教育活动的X端效应主要通过课堂教学活动来实现。
可见，教育公平在课堂教学中的实现意义重大，主要表现在课堂教学资源的配置和教师的公平意识上，如师生课堂互动的差异，如互动对象、互动内容、互动时间、互动性质的差异。
关键词：课堂教学；公平；研究一、具体评价标准1。
课堂教学资源的配置(1)空间位置分配：表现在学生座位的安排上。
(2)学生参与课堂机会分配：每个学生在课堂教学中都有平等的发言和表达机会。
2.师生课堂互动(1)互动内容：教师课堂提问的类型，如论证性强、逻辑思维成分较多的复杂问题；判断和描述能力强的简单问题；理解范围或记忆等问题。
(2)互动时间：课堂互动时间具体指师生互动过程的持续时间。
(3)互动性：教师课堂互动的本质是指教师在课堂互动中的一些明显倾向，包括评价倾向、情感态度倾向等。
第二，研究和设计1.研究假设(1)教室的座位安排影响学生被老师关注的机会。
(2)学生的学习成绩与被教师积极关注的机会呈正相关。
2.通过方便抽样的方式选取研究对象，以实习期间在教学班的学生为研究对象。
研究对象为某小学三(3)班全部48名学生，其中男生28名，女生20名。
3.研究方法：观察课堂情况，做好记录。
面试方法：向老师了解学生的学习成绩。
4.研究工具三.结果和讨论1.空间位置假说将教室的第一、二、三列定义为左边，第四、五、六列定义为右边；第一排到第四排定义为前面，第五排到第八排定义为后面，即教师分为A区、B区、C区和D区，根据统计结果，A区平均注意力机会数为11次，B区为13次，C区为8次，D区为9次。
浅谈小学数学“游戏公平性”教学规律
浅谈小学数学“游戏公平性”教学规律小学数学教学中，游戏公平性是一个非常重要的教学规律。
游戏公平性是指在数学教学中，老师设计的游戏活动需要保证每个学生在游戏中有平等的机会，并且每个学生有同样的机会获得成功。
游戏公平性不仅能够激发学生学习数学的兴趣，还可以促进学生的合作精神和团队意识。
在小学数学教学中，遵循游戏公平性规律可以提高学生的参与度和学习效果，让学习变得更加轻松、有趣和有意义。
游戏公平性教学规律要求老师在设计游戏活动时考虑到每个学生的特点和能力，确保每个学生都能参与到游戏中来。
老师可以设计一些简单的数学游戏，让每个学生都能够参与进来，并且能够根据自己的能力发挥。
老师还可以根据学生的兴趣爱好以及实际情况设计不同类型的数学游戏，让每个学生都能找到自己感兴趣的游戏内容，从而激发学生的学习兴趣和热情。
在游戏公平性教学规律下，老师需要确保所有学生在游戏过程中都有平等的机会获得成功。
这就要求老师在设计游戏活动时，避免出现一些让部分学生无法参与或者无法获得成功的因素，老师可以设置一些多样化的游戏规则和挑战，让每个学生都有机会展现自己的特长和优势，从而增强学生的自信心和学习动力。
老师还可以采取一些辅助手段，例如利用小组合作的方式，让学生们相互配合，共同解决问题，这样能够激发学生的合作意识和团队精神，同时也能够保证游戏的公平性。
在小学数学教学中，游戏公平性教学规律还要求老师在进行评价时，要公正客观，避免因个别因素导致评价不公平。
老师可以采用多种评价方式，综合评价学生在游戏中的表现，而不是只看重游戏的结果。
老师还可以采用激励性的评价方式，鼓励每个学生在游戏中发挥自己的特长和潜力，提高学生的学习积极性和自信心，从而促进游戏的公平性和学生的全面发展。
小学教育公平管理制度
一、指导思想以党的教育方针为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人根本任务，以促进教育公平为核心，以提高教育质量为目标，构建科学合理的小学教育公平管理制度，保障每个学生平等接受教育的权利，促进教育事业的均衡发展。
二、制度目标1. 保障每个学生平等接受教育的权利，消除教育不公平现象。
2. 提高小学教育质量，缩小城乡、区域、学校之间的教育差距。
3. 完善教育资源配置，优化教育结构，提高教育保障能力。
4. 建立健全教育评价体系，引导学校树立正确的办学方向。
三、制度内容1. 教育资源配置公平（1）完善城乡义务教育经费保障机制，确保城乡义务教育经费投入均衡。
（2）优化教育资源配置，加大对农村、偏远地区和贫困家庭学生的扶持力度。
（3）加强对学校基础设施、教学设备、图书资料等资源的配置，提高教育质量。
2. 教师队伍建设公平（1）实施教师队伍建设规划，提高教师队伍的整体素质。
（2）完善教师招聘、培训、考核、评价等制度，保障教师权益。
（3）加强城乡教师交流，促进优质教育资源共享。
3. 教育教学公平（1）落实国家课程方案，保证课程设置的科学性和规范性。
（2）加强课程改革，提高教育教学质量。
（3）开展丰富多彩的课外活动，促进学生全面发展。
4. 学生资助公平（1）建立完善的学生资助体系，确保家庭经济困难学生得到有效资助。
（2）加大对贫困家庭学生的扶持力度，保障其顺利完成学业。
（3）加强对学生资助工作的监督管理，确保资助资金使用规范。
5. 教育评价公平（1）建立科学合理的教育评价体系，关注学生全面发展。
（2）规范学校办学行为，引导学校树立正确的办学方向。
（3）加强对学校教育教学工作的监督，确保教育公平。
6. 教育保障公平（1）完善教育法律法规，保障教育公平。
（2）加强教育执法，严厉打击教育违法行为。
（3）加强对教育工作的监督，确保教育公平。
四、制度实施1. 加强组织领导，明确责任分工。
2. 完善政策法规，保障制度实施。
小学教育公平性维护方案
小学教育公平性维护方案当今社会，教育公平性一直是一个备受关注的话题。
小学教育作为孩子们学习和成长的起点，其公平性尤为重要。
在这篇文章中，我们将探讨小学教育公平性的现状以及一些维护公平性的方案。
一、公立学校资源均衡分配公立学校是小学教育的主要提供者，因此公立学校资源均衡的分配是维护公平性的首要任务。
在资源分配方面，政府应该根据学校的实际需求和地区特点，合理分配资金和教师数量。
此外，应该加大对贫困地区和少数民族地区学校的支持，确保这些学校能够提供和城市学校相当的教育水平。
二、优化学科设置和课程内容学科设置和课程内容的因地制宜是维护小学教育公平性的关键。
不同地区的学校面临的学生特点和需求不同，政府应该根据这些特点和需求，优化学科设置和课程内容，确保学生们能够接受到全面而有针对性的教育。
此外，应该鼓励并提供多样化的选修课程，让学生们根据自身兴趣和能力进行选择，培养他们的特长和创造力。
三、建立完善的评价体系评价体系是公平性的重要组成部分。
在小学教育中，应该建立起完善的评价体系，使得评价能够客观、公正地反映学生的真实水平。
评价体系应该包括多种形式，如考试、作业、实践活动等，以便全面地衡量学生的知识、能力和素质。
四、提供优质的学习资源提供优质的学习资源是维护小学教育公平性的另一个重要方面。
政府应该加大对学习资源的投入，包括图书馆、实验室、电脑室等学习设施的建设，以及学习资料、乐器、体育设备等学习用品的配备。
同时，政府还应该推动学校与社会和企业的合作，为学生们提供更多的学习机会和资源。
五、加强师资队伍建设师资队伍的建设对维护小学教育公平性至关重要。
政府应该加大对教师的培训和职业发展的支持力度，提高教师的专业素养和教学水平。
此外，应该加强对乡村地区和贫困地区的教师的培训和支持，确保他们能够提供与城市教师相当的教育质量。
六、推动家庭教育的参与家庭教育是小学教育公平性维护的重要环节。
政府应该加强家庭教育指导，提供更多的家庭教育培训机会，帮助家长们提高育儿技能和教育观念。
培养小学生的公平意识和平等待人态度
培养小学生的公平意识和平等待人态度在当今社会，公平意识和平等待人态度是我们应该重视培养的重要品质，特别是对于小学生来说。
通过教育和引导，我们可以帮助他们树立正确的价值观，培养公平意识和平等待人态度。
本文将探讨一些有效的方法和策略，以帮助小学生在日常生活中学会公平对待他人，并发展平等与尊重的态度。
第一，教育公平意识。
要培养小学生的公平意识，我们需要从小培养他们的正义感和公正判断能力。
在教育课程中，可以通过讲授一些关于公平和正义的故事或案例，引导学生思考公平的重要性。
例如，可以讲述孔子的故事，教导他们仁义礼智信的道德观念，引导学生意识到公平是一种价值观，是促进社会和谐的基础。
第二，鼓励平等交往。
平等待人不仅仅是对别人的尊重和关心，还包括与他人平等交往的能力。
为了培养小学生的平等待人态度，我们可以倡导学校建立一个友善和平等的环境。
这可以通过组织一些团队活动、合作学习和互助行为来实现。
例如，可以组织学生们一起参与社区服务活动，如清洁公园、帮助老人等，让他们亲身感受到平等相处的价值。
第三，引导尊重多样性。
在培养小学生的平等态度时，我们还应该教育他们尊重多样性和包容不同的观点和立场。
可以通过多样性教育来促进学生的认知和理解。
这可以通过组织多元文化活动、展示不同群体的文化特色等方式实现。
此外，教师还可以通过讲授关于多元文化的知识，鼓励学生在交流中尊重他人的背景和观点。
第四，培养分享与合作精神。
公平意识和平等待人态度也与分享和合作精神密切相关。
通过培养小学生的分享和合作意识，我们可以进一步促进他们的平等待人态度。
可以通过让学生参与团队活动、小组讨论和合作学习等方式来实现。
鼓励学生分享自己的知识和经验，倾听他人的观点，并与他人一起协作解决问题，以培养他们的平等合作精神。
第五，家庭教育的角色。
除了学校教育，家庭教育也扮演着培养小学生公平意识和平等待人态度的重要角色。
家长应该成为孩子们正直的榜样，向他们传达平等和尊重的理念。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学公平一、问题的背景教学公平问题已经成了一个为世界各国政府和人民所关心的重要问题。
联合国教科文组织在其出版的一系列有关教育的书籍、论文中,再三强调教育公平问题的重要性。
西方发达资本主义国家,尤其在美国、英国等国家,人们对教学公平问题进行了大量的实证研究。
在我国教育界,对教学公平问题的研究则相对较少,有关教育公平问题的文章、著作也不多见。
然而,由于以下几个方面因素的影响,教学公平问题在中国教育界乃至整个社会中越来越突显出来,人们对教学公平问题也越来越关注了。
一是我国经济发展不平衡和人们对其关注程度不断提高的影响。
二是教育需要的大幅度扩展与国家财力有限、教育机构有限的矛盾。
三是我国教育领域出现的许多现实问题比如目前出现的一些“贵族”学校以及高校收费政策的确定。
四是一批介绍国外研究教育公平的著作和文章的出现,一方面引起了我国教育工作者对教育公平问题的关注,另一方面也促使人们对我国的教育公平问题进行深刻的反思。
上述四个方面的因素,是促使我国的教学公平问题日益突显的重要原因。
二、教学公平的概念公平：从辞源考察，公平最早见于《管子·形势》：“天公平而无私，故美恶莫不覆；地公平而无私，故小大莫不载。
”在《现代汉语大词典》中，公平意为“公正而不偏袒”，公正意为“公平正直”，正义意为“正当，公正”。
在这里，三个概念进行着相互注释，在一定程度上可以说三者具有相同的涵义改革开放以来，由于经济领域的变化导致的地区之间与个人之间的差别越来越大，学术界对公平问题也展开了广泛的讨论，有人做过统计，得出公平的内涵至少有17种不同的提法，这些研究主要集中在经济、伦理、社会政治等方面。
尽管在不同时期、不同领域的人们对公平有着不同的认识，但是公平概念有其共同的一般内容。
所谓公平，是表示人与人利益关系的原则、制度、做法等合理之义。
这里的合理，从最抽象、最一般的意义上讲，就是合乎社会发展需要。
因此，公平可以表述为：人与人的利益关系的原则、制度。
教学公平应包括几个方面：第一,课堂教学公平的目的是保证学生基本发展,促进学生适当发展；第二,课堂教学公平是教师采取的一种教学方式或方法；第三,这种教学方式或方法必须针对每个学生的不同特点并且是有效的从而促进学生的健康发展。
三、已有研究存在的不足在研究问题的界定方面，课堂教学公平的概念界定模糊，多借助于教育公平的概念。
在研究内容方面，过多的强调对弱势群体的宏观描述研究，较少涉及对全体学生宏观的和优秀学生群体的公平性研究；主要集中在学生的成绩发展方面，较少涉及到学生的情感体验；在研究类型和方法方面，缺乏专门针对城乡初中课堂教学公平对比分析的研究及对典型边缘学生的个案研究。
现有的研究多是理论层面的分析，采用宏观描述的、经验分析的方法，较少的涉及到定量研究。
在研究应用方面，对课堂教学公平研究成果的应用多局限在同一个班级之间的思考，较少有平行班级之间等如何操作的探讨。
四、理论基础胡森的教育机会均等理论胡森认为根据受教育时期的不同，教育机会均等可分为起点均等，过程均等，结果均等。
他认为分析教育机会均等这一概念不仅是要界说“平等”，还要界说“机会”。
教育平等就个体而言可以有以下三方面的涵义:1.个体的起点平等，即具体指每个人都有不受任何歧视地开始其学习生涯的机会，至少是在政府所开办的教育中开始其学习生涯的机会。
中介性阶段的平等，主要指以各种不同但都以平等为基础的方式来对待每一个人——不论其人种和社会出身情况。
3.个体最终目标的平等，也可以认为是上述三方面综合的平等。
是在制订和施行教育政策时就列入一些措施，从而使入学机会更加平等，进而使学业成就的机会更加平等。
胡森认为“机会”是指几组变量:1.学校外部的各种物质因素；2.学校的各种物质设施；3.家庭环境中某些心理因素；4.学说环境中某些心理因素；5.学习机会即教学条件。
此外，胡森还提出了教育机会均等的不相容性概念。
他认为，在教育机会均等的概念中，存在着不相容性。
首先，从遗传学的观点着眼，人与人之间的不平等生而有之，况他们出生后最初几年里，是在遗传和社会地位方面都有所区别的父母的抚养下成长的，以要实现教育机会均等是极为困难的。
鉴于平等与遗传性差异之间的不相容性，胡森认同样地对待每一个儿童并不是平等。
而真正的平等应该使每个儿童都有相同的机会得到同方式的对待。
胡森指出，正因为如此，创立个别化教育的努力就具有了现实的必要和能。
詹克斯的教育公平观念詹克斯从经济学、教育学的角度对教育公平进行分析，认为教育不公平主要表现在个方面:第一，教育资源的不平等；第二，学生就学机会的不平等；第三，学生选择课之间机会的不平等。
他从教育公平的反面对教育公平进行说明，即从教育资源、就学机和学生的课程选择来确定教育公平。
全纳教育思想“全纳教育”（inclusive education），作为一种全新的教育理念，是1994年由联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”提出的。
在《萨拉曼卡宣言》中提出了五条全纳教育的原则：即每个儿童都有受教育的基本权利；每个儿童都有独特的特性、兴趣、能力和学习的需要；教育要考虑到儿童的不同特性的差异；有特殊需求的学生应该有机会进入普通学校学习；全纳学校反对歧视，创建人人受欢迎的社区，建立全纳社会和实现全民教育的最有效的途径。
全纳教育是关注的是持续的教育过程，接纳所有学生，只要有可能，所有儿童都应该在一起学习，而不论他们在身体的、智力的、社会的、情感的、语言文化、种族的差异或可能存在的障碍；反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，这实际上是提出了受教育平等的权利。
以儿童为中心的教育，是以关注人，尊重所有人的差异和尊严为主导的。
全纳教育要求我们改变以往的一些教育观念：认为每个人都有具有一种可学习性，每个人在学习上都需要帮助。
教育不应该把人从一开始就按其“类别”区分开来，而是应注重人的平等的受教育权利，注重满足所有人的不同教育需求，注重人人参与，另外，多元智能理论、布卢姆的掌握学习理论、巴班斯基课堂教学最优化理论都是教学公平的理论基础。
五、教学公平特性关于教学公平的特点陈智琼、赵正在《对课堂教学公平内涵的思考》认为有以下几个特性：1.平等性平等性可以说是课堂教学公平的最基本的特征。
它的基本涵义是学生与学生之间各自存在着不同的差异,教师在进行教学时应该尊重每个学生的身心发展的差异、人格特点、意志水平,无歧视地对待每个学生。
人的身心发展规律是开展教学活动的一个重要依据。
学生是一个发展的个体,是一个求知的个体,他们之间有其共性的东西,同时又存在一定的特殊性、个性,他们有自己的想法、意志、思维。
教师应该认识到这一点,不能因为学生的家庭背景、学习成绩、性别、性格差异而对学生不一视同仁的对待,也就是说教师应该无歧视的对待每个学生,给每个学生以平等的权利。
同一班级中的学生群体,每个人都有自己的特殊性,包括学生身心发展方面的以及学生人格、意志等方面的差异,但这种差异不应成为教师不公平对待学生的借口。
现代社会中人们普遍认识到人人都是平等的人格主体,课堂中的学生也是具有独立人格的,学生与学生之间,学生与教师之间在人格上都是一种完全平等的关系。
我们强调课堂教学公平的平等性,就是强调在教学活动中应尊重学生的差异和人格,不能为了效率或其他什么原因而牺牲任何一个学生的利益。
课堂教学的平等性特征就要求教师无歧视的对待每一个学生,平等地对待不同性别、性格、不同心理状况、不同家庭的每一个学生。
2.差异性差异性的基本含义是指由于个体之间存在差异,课堂教学活动中应该注意在平等对待每个学生的基础上区别对待个体之间的差异,教学的进度和难度以及采取的教学策略要满足不同学生的不同需要。
学生是具有一定差异性的活生生的个体,他们具有不同的意志、想法、学习习惯与教学方式。
培养学生养成良好的学习习惯与学习方式是教学的重要追求,但是培养学生良好的学习习惯与学习方式的同时又不能消除学生之间的差异性。
抹杀学生的差异性、独特性,这并不是我们教学所追求的最终目标,也不是我们提倡的课堂教学公平精神。
我们想要的公平的课堂是承认人的差异性与独特性的,只不过这种差别对待要以尊重与平等看待每个个体为前提和基础,教师要尽可能的使教学活动更加公平,认真研究学生不同的学习习惯和思考方式,使教学活动最大限度地满足每个学生的需要。
教师要根据不同的学生来设计教学,只有这样才能够培养学生独特的个性、学习方式以及创新精神,不压抑学生的成长与发展,也只有这样才能够满足社会对不同人才的需要。
可以说,教学公平的差异性的特点也是一直以来我们所强调的因材施教,这种差异性可能由于进一步教学导致学生中差别的增大,从而形成新的不平等。
因此为了缩小学生之间的这一差距,教学必须更多地关注那些天赋低和出身较不利的受教者,也就是教师需要在这些学生的身上花费的时间与精力更多。
3.发展性教育作为人类社会特有的有目的地培养人、促进人的发展的活动,其最终目的就是要促进学生各方面能力的全面发展以及所有人的发展。
发展性的主要含义使指教学活动中在以平等、无歧视地对待所有学生的基础上,教师要在尽可能的情况下,使教学过程能够促进每个人在自己原有水平的基础上得到最大的发展,使每个个体的自身价值都能够得到相应的增加,以此来促进整个组织共同价值的增加。
教学活动不是在完成所谓的“教学任务”,而是要传授知识给学生,因此教学要促进每一个学生的充分发展,面向每一个学生。
这是教学公平的最高要求。
所有教师应该把这一特征铭记在心中,在任何时候都要把促进每个学生的发展作为主要的目的和任务。
只有这样才能够实现课堂教学的真正公平。
课堂教学公平是人们对于教育发展的期盼,是促进教育公平逐步实现的一个动力。
课堂教学公平所具有的特征—平等性、差异性、发展性,对教师提出了更高的要求,同时也让我们看到教学公平的实现也是一个漫长的过程,教师应该将其视为自己教学活动所追求的最高目标。
课堂教学公平思想及其实践是不断发展变化的,其情状总是和特定的社会现实联系在一起。
在构建和谐社会的今天,我们提出课堂教学公平的思想来促进学生健全人格的形成以及个性、特长的发展,提高整个社会群体的素质。
首先要做的就是分析我们今天到底需要什么样的课堂教学公平,哪些我们已经做到了,哪些还存在不足。
做得好的我们要继续发扬光大,不足的要不断改进,向最优化、最全面、最有利于人类发展进军。
这是一路艰辛的行程,也是一项伟大的创举。
六、教学公平实践策略关于策略主要有两类王升、张燕的《教学公平重要性及实施策略》从教学的环节阐释了公平教学的实现策略。
席作宏的《试论教学公平原则与实现策略》从教学整体观上阐述了公平教学的实现策略。
（1.教师与学生交往要公平2.教师评价要公平3.教学资源分配和利用要公平4.学生参与机会要公平）1.树立正确的观念正确的观念包括教学公平的观念和正确的学生观。