教学中的“边缘人”现状分析及其转变对策 (1)
教学中的“边缘人”现状分析及其转变对策 (1)
研究生课程论文及评阅书（2015—2016学年第一学期）论文题目：课堂中的“边缘人”现状分析及其转变对策课程名称：教育管理学任课教师：王瑜授课时间：2015年9月13日至2016年1月23日学号：2015045113534姓名：刘丹专业名称：学科教学（美术）所在学院：艺术学院课程论文格式要求1．课程论文一律使用标准A4复印纸打印，以左侧为准装订成册，本页装订在封面的背面。
2．课程论文格式按照《广西民族大学学报》论文的格式要求实行。
3．论文打印的格式要求：（1）论文标题（使用黑体二号加黑；一级标题、二级标题、三级标题分别使用宋体三号、四号及小四号并加黑）；（2）摘要、关键字（需使用宋体小四号）；（3）正文（使用宋体小四号，行距23磅）；（4）参考文献（使用宋体五号）。
4．“任课教师的评语”放在最后，单独一页。
课堂中的“边缘人”现状分析及其转变对策【摘要】课堂教学中的“边缘人”是指游离于教学活动中心，处于课堂教学边缘，没有得到良好发展的学生个体或群体。
本文对课堂“边缘人”的概念、特征、类型做了一定的界定。
课堂教学中造成“边缘人”这种现象时有内部原因及其外部原因共同起作用的。
课堂教学中“边缘人”这种现象影响了教育公平的实现，通过借鉴国内外的课堂教学“边缘人”相关研究，我提出了一些转变课堂“边缘人”的一些对策。
【关键词】课堂；“边缘人”；教学；教育公平；对策温家宝同志认为最大的公平就是教育的公平，在教育上体现公平、公正让每个人都有享有教育的机会，这是国家的政策也是构建社会主义和谐社会的要求。
学校课堂应该是所有孩子都能积极快乐学习，健康成长的乐园，但是在学校的课堂上总有一些学生在教学之外，没有得到良好的发展，这就是所谓的课堂的“边缘人”。
这种课堂“边缘人”的现象影响了教育公平。
如何转变课堂“边缘人”的现象就显得尤为重要。
一、课堂中“边缘人”的概念、特征、类型的界定（一）课堂中“边缘人”的概念“边缘人”这个概念源于社会领域,1908年德国社会学家齐美尔首次提出了“陌生人”的概念。
核心素养视野下农村学校课堂教学中“边缘人”现状及转化策略
核心素养视野下农村学校课堂教学中“边缘人”现状及转化策略1. 引言1.1 研究背景农村学校是我国基础教育体系中的一个重要组成部分，但由于各种原因，农村学校课堂教学中存在着一些问题，其中之一就是“边缘人”现象。
所谓“边缘人”，指的是在教育过程中处于边缘地带、学习困难、容易被忽视的学生群体。
这些学生可能因为家庭背景、学习能力、学习习惯等方面的原因，无法完全适应学校的教学节奏和要求，导致他们在课堂上表现较为明显的差异化。
针对农村学校课堂教学中“边缘人”现状，有必要进行深入的研究和探讨。
只有深刻理解“边缘人”在农村学校课堂教学中的存在和表现，才能找到有效的转化策略，帮助这些学生更好地适应学校教学和发展。
因此，开展关于核心素养视野下农村学校课堂教学中“边缘人”现状及转化策略的研究具有重要的现实意义和教育意义。
1.2 研究意义农村学校课堂教学中存在大量的“边缘人”，这些学生在学习过程中常常处于被忽视的状态，缺乏师生之间的有效沟通和互动。
这种现象严重影响了学生的学习成绩和发展潜力，也阻碍了教师的教学效果和个人成长。
研究农村学校课堂教学中“边缘人”的现状及转化策略具有重要的意义。
通过深入了解“边缘人”在农村学校中的现状，可以帮助教育工作者更好地把握问题的本质和根源，有针对性地制定解决方案。
探讨“边缘人”转化策略，可以为农村学校提供可操作性的参考，帮助改善教学质量，提升学校整体教育水平。
最重要的是，通过研究“边缘人”问题，可以促进农村学校教师和管理者的思想更新和教育观念革新，推动教育改革和发展。
本文旨在通过对农村学校课堂教学中“边缘人”的研究，探讨其现状及转化策略，为提升农村学校教育质量、促进学生全面发展提供参考和借鉴，具有非常重要的研究意义。
2. 正文2.1 边缘人现状分析在农村学校课堂教学中，存在着许多“边缘人”，他们具有以下几个主要特点。
农村学校中的学生数量通常较少，班级结构单一，学生之间的差异性较大。
这种差异性包括学习兴趣、学习能力、家庭背景等方面，导致一些学生在课堂教学中被边缘化。
核心素养视野下农村学校课堂教学中“边缘人”现状及转化策略
核心素养视野下农村学校课堂教学中“边缘人”现状及转化策略随着教育领域的不断深入和发展，人们对于学生的核心素养也有了更深刻的认识。
核心素养是指学生在学习过程中所形成的对知识的掌握、能力的培养和品格的提升等方面的素养。
在农村学校的教学中，往往存在一些学生是“边缘人”，即在学校教学过程中无法得到充分的关注和帮助，导致他们的核心素养得不到有效的培养和提升。
研究农村学校课堂教学中“边缘人”现状及转化策略对于提高农村学校教学质量具有重要意义。
一、农村学校课堂教学中“边缘人”现状分析1. 缺乏有效的关注和帮助在农村学校中，由于师资力量不足、教学资源匮乏等问题，学校往往无法给予所有学生充分的关注和帮助。
一些学生由于家庭贫困、社会交往不足等原因，在学校中容易被忽视，缺乏老师和同学的关注。
2. 学习动力不足由于农村学校的教学条件和环境的限制，一些学生缺乏学习的动力，对知识的掌握和能力的培养存在一定的困难。
他们往往在课堂上缺乏积极性，成绩较差，容易被边缘化。
3. 核心素养得不到有效培养在农村学校中，“边缘人”往往在核心素养方面存在明显的不足，如学习能力差、自我管理能力弱、社会交往能力差等，这些都会影响他们未来的发展和成长。
1. 制定针对性的教育计划针对农村学校中存在的“边缘人”现象，学校和教师应该制定针对性的教育计划，对这部分学生进行个性化的关注和帮助。
可以通过制定小组讨论、个别辅导等方式，帮助学生克服学习中遇到的困难，提高他们的学习积极性和动力。
2. 提供更多的教育资源和支持为了帮助“边缘人”学生，学校应该向他们提供更多的教育资源和支持，如提供免费的补习课程、购买辅导书籍等，增加他们学习的机会和途径。
学校还可以组织一些专门的活动和课外辅导班，增加学生的学习机会，提高他们的学习成绩和核心素养。
3. 增强师生互动和交流教师应该增强和“边缘人”学生的互动和交流，关注他们的学习情况和心理健康状况，及时为他们提供帮助和支持。
边缘生辅导计划范文
边缘生辅导计划范文引言：近年来，边缘生问题逐渐凸显出来，对他们进行有效的辅导和关怀成为教育界和社会关注的焦点。
边缘生是指那些在学业、心理、人际关系等方面存在问题，处于学校和社会的边缘，难以融入主流群体，需要专门的帮助和支持。
边缘生辅导计划是为了帮助这些学生改善自身状况，提高综合素养和适应能力，使他们更好地融入社会，实现个人成长和发展。
本文将从边缘生的现状出发，设计了一套边缘生辅导计划，并提出了实施该计划的建议。
一、边缘生的现状分析边缘生的现状主要表现在以下几个方面：1.学业问题：边缘生的学习成绩较差，可能出现关注度不高、学习方法不当等问题，导致学习动力不足。
2.心理问题：边缘生大多存在自卑、焦虑、抑郁等心理问题，对自己缺乏信心和认同感。
3.人际关系问题：边缘生在与同学和老师之间存在着隔阂和不和谐态度，缺乏良好的人际交往能力。
二、边缘生辅导计划的设计1.学业辅导：组织学业辅导班，针对边缘生的学习问题进行集中辅导，培养学习兴趣和积极性。
3.社交技巧培训：开展社交技巧培训班，教授边缘生正确的人际交往方式和沟通技巧，增强其与他人的亲和力和合作能力。
4.导师制度：建立边缘生导师制度，由教师或优秀学生担任边缘生的导师，定期进行面谈、交流和指导，对其进行个别辅导和支持。
5.特殊教育课程开设：为边缘生提供特殊教育课程，根据不同学生的需求开设个性化的辅导课程，提高他们的学习兴趣和主动性。
三、边缘生辅导计划的实施建议2.专业辅导师资培训：为辅导师提供系统的培训和专业知识，提高他们的辅导水平和能力。
3.搭建交流平台：建立边缘生辅导者和辅导对象的交流平台，促进彼此间的沟通和理解。
4.持续跟踪评估：建立边缘生的档案系统，定期进行跟踪评估，了解他们的成长情况和辅导效果。
5.家校合作：与家长一起制定个性化的辅导方案，开展亲子活动，加强家校合作，共同支持和引导边缘生。
结语：边缘生辅导计划的实施对于解决边缘生问题、促进其全面发展具有重要意义。
大学小组合作学习中“边缘人”的转化策略
大学小组合作学习中“边缘人”的转化策略随着大学教育的不断深化，小组合作学习在课堂教学中逐渐受到重视。
小组合作学习可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队意识和沟通能力，提高学生的学习效果。
小组合作学习也会出现一些问题，比如“边缘人”的存在。
所谓“边缘人”，是指在小组合作学习中处于边缘位置的学生，他们可能由于各种原因与小组其他成员之间的交流不畅，导致学习成绩受到影响，甚至导致学习动力不足。
如何解决小组合作学习中“边缘人”的问题，成为了当前教育教学领域中一个值得关注的话题。
一、边缘人的形成原因1. 个人原因边缘人在小组合作学习中的形成，并非是小组其他成员故意排斥他们。
而是由于个人性格、观念、习惯等多方面因素造成的。
有的学生性格内向，不善于表达自己的观点，与其他成员沟通不畅；有的学生学习能力相对较弱，无法跟上其他成员的学习进度，导致自己被边缘化；有的学生来自不同的文化背景，语言沟通上存在障碍等。
2. 小组环境原因小组合作学习的环境也会影响边缘人的形成。
有的小组成员由于自身能力和表现优异，会成为焦点人物，而其他成员则相对处于被动位置，容易被边缘化；有的小组成员可能由于关系紧张、矛盾冲突等原因，导致“内部消极”气氛，加重了一些学生的边缘化程度。
二、转化边缘人的策略1. 营造良好的小组氛围要解决小组合作学习中“边缘人”的问题，首先要营造良好的小组氛围。
教师可以在小组组建之初就意识到这个问题，根据学生的性格、学习能力等方面进行适度的平衡，确保每个小组成员都能在小组学习中得到平等的对待和机会。
教师可以适时地参与小组学习的过程，给予指导和支持，引导学生建立积极、和谐的小组关系，避免“内部消极”气氛的出现。
2. 培养学生的团队意识在小组合作学习中，培养学生的团队意识是非常必要的。
学生需要意识到小组学习不是单打独斗，而是大家一起合作、共同成长的过程。
教师可以通过课堂讨论、案例分析等形式，向学生传递团队合作的理念，让每个学生为小组的共同目标发挥自己的作用。
“边缘化”学生心理健康问题的分析及对策
“边缘化”学生心理健康问题的分析及对策随着社会的不断发展，教育体系也在不断完善和改善，但是边缘化学生的问题依然存在。
边缘化学生是指那些在校园生活中感到孤立、被边缘化的学生群体。
他们可能因为身体、心理、社交等方面的问题而难以融入学校的集体生活，造成了心理健康问题。
本文将从心理学角度出发，分析边缘化学生的心理健康问题，并提出相应的对策。
边缘化学生的心理健康问题主要表现在以下几个方面：一是自卑和自尊心薄弱。
边缘化学生常常因为被同学排斥而导致自卑情绪，他们觉得自己与他人不同，无法融入集体，因此自尊心薄弱。
二是孤独和无助感。
边缘化学生通常缺乏良好的人际关系，他们觉得无法找到归属感，缺乏社交活动和情感支持，导致孤独感和无助感。
三是焦虑和抑郁。
受边缘化影响的学生常常处于一种焦虑和抑郁的状态中，他们对未来感到迷茫和不安，对周围环境和他人产生敏感和恐惧。
针对以上问题，我们可以采取以下对策来帮助边缘化学生改善心理健康状况：一是加强心理健康教育。
学校可以通过心理健康教育课程和心理辅导活动，帮助学生了解自己的情绪和心理状态，学会应对生活中的压力和困扰，提高自尊心和自信心。
二是建立良好的班级氛围和人际关系。
教师和同学可以帮助边缘化学生建立良好的人际关系，增加他们的社交活动和社交技能，帮助他们融入集体，减少孤独感和无助感。
三是提供心理咨询和支持。
学校可以建立心理咨询中心，为边缘化学生提供心理咨询和支持，帮助他们解决心理问题，缓解焦虑和抑郁情绪，重建对生活的信心和勇气。
四是加强家庭和社会支持。
学校还可以通过家长会和社会资源，加强对边缘化学生的关注和支持，让学生感受到家庭和社会的温暖和支持，增强他们的社会适应能力和心理韧性。
通过以上对策的实施，可以有效帮助边缘化学生改善心理健康状况，减少自卑和孤独感，缓解焦虑和抑郁情绪，重建自信和勇气。
也可以帮助学校建立和谐的校园文化和积极的心理氛围，为学生提供良好的成长环境，促进学校教育事业的发展和进步。
大学小组合作学习中“边缘人”的转化策略
大学小组合作学习中“边缘人”的转化策略【摘要】大学小组合作学习中，“边缘人”是指在小组合作中表现不活跃、不愿意与他人交流、缺乏责任感等特点明显的学生。
为了帮助这些边缘人融入团队，我们可以采取以下转化策略：首先是促进沟通交流，让他们更多参与讨论和分享自己的想法；其次是设定明确目标，让他们明白小组合作的重要性和目的；再者是分工合作，让他们在小组中承担一定的责任和任务；最后要建立激励机制，鼓励他们参与合作，提高他们的自信心和动力。
通过这些策略，可以帮助边缘人融入小组合作，提高整个团队的合作效率和学习成果。
在未来，我们还可以进一步完善这些转化策略，促进更多学生参与到小组合作中，共同实现学习目标。
【关键词】大学，小组合作学习，边缘人，转化策略，沟通交流，目标设定，分工合作，激励机制，总结，展望未来1. 引言1.1 背景介绍现如今，大学中小组合作学习已经成为一种常见的教学模式。
学生们在小组中共同探讨问题、合作完成任务，通过互相交流和合作，提升自己的学习效果和团队合作能力。
在这样的合作学习中，总会存在一些学生被称为“边缘人”，他们往往在小组中处于边缘位置，参与度较低，对任务完成贡献较少。
这一现象引发了人们对于如何帮助这些“边缘人”融入小组、提高学习效果的探讨。
本文将围绕着大学小组合作学习中“边缘人”的转化策略展开讨论。
通过分析“边缘人”的特点，探讨促进沟通交流、设定明确目标、分工合作、激励机制等转化策略，旨在帮助这些学生尽快融入小组，发挥个人优势，提高学习效果，实现个人和团队共同发展。
1.2 问题提出边缘人指的是在小组合作学习中处于边缘位置、参与度不高或者与团队其他成员关系较为疏远的学生。
在大学小组合作学习中，边缘人的存在往往会影响整个团队的学习效果和氛围。
我们需要思考如何帮助边缘人融入团队，提高整个小组的合作效率和学习成果。
问题提出：在大学小组合作学习中，边缘人的存在给团队合作带来了什么问题？边缘人缺乏沟通交流，导致信息不畅，影响团队的协作效率；边缘人缺乏明确的学习目标和责任分工，使得团队无法高效协作；边缘人缺乏动力和激励，导致团队整体学习动力不足。
小学高年级“边缘学生”转化研究
引言：小学高年级是学生学习生活中的过渡阶段，学生开始面临更多、更复杂的学习任务和学习压力。
然而，有部分学生在这个阶段出现了学习障碍、行为问题等困扰，他们常被称为“边缘学生”。
对于这些“边缘学生”，我们需要进行转化研究，探索他们身上的问题原因，并寻找有效的转化方法，以促进他们的学业与成长。
一、边缘学生存在的问题：1.学习困难：边缘学生在学习上面临各种困难，包括注意力不集中、记忆力较弱、理解能力有限等。
这些学习困难导致他们在学习中产生挫败感和焦虑情绪。
2.自信心不足：边缘学生常常产生自卑情绪，对自己的能力缺乏信心。
他们对自己的学习能力产生怀疑，往往容易受到他人的批评和嘲笑。
3.行为问题：边缘学生在学校中常常表现出过于好动或过于内向的行为，他们缺乏自我控制能力，往往容易冲动和情绪失控。
二、边缘学生问题原因分析：1.家庭环境因素：家庭环境对学生的成长和学习有着重要的影响。
一些边缘学生来自贫困或不稳定的家庭，缺乏充分的关爱和指导。
他们的学习兴趣和主动性得不到充分的培养和引导。
2.学习方法问题：一些边缘学生在学习方法上存在问题，他们不懂得如何高效地学习。
他们可能没有学习计划，没有合适的学习习惯，导致学习效果不佳。
3.心理问题：部分边缘学生存在心理问题，如焦虑、抑郁等。
这些心理问题会影响他们的学习兴趣和学习能力。
三、边缘学生的转化方法：1.学校支持：学校应该加强对边缘学生的关注和帮助。
学校可以设立专门的辅导班，提供特殊的辅导和关怀，引导边缘学生形成良好的学习和行为习惯。
2.家庭支持：家庭是学生成长的重要环境，家长应该积极参与学生的学习和成长，提供情感支持和学习指导。
家长可以与学校保持良好的沟通，了解学生的学习情况并提供帮助。
3.教师帮助：教师是学生的重要指导者和引导者，教师可以通过个别辅导、合作学习等方式帮助边缘学生克服学习困难。
教师应该关注边缘学生的情绪变化，提供心理支持和安全感。
4.合适的学习方法：边缘学生需要学习合适的学习方法，提高学习效率。
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研究生课程论文及评阅书（2015—2016学年第一学期）论文题目：课堂中的“边缘人”现状分析及其转变对策课程名称：教育管理学任课教师：王瑜授课时间：2015年9月13日至2016年1月23日学号：2015045113534姓名：刘丹专业名称：学科教学（美术）所在学院：艺术学院课程论文格式要求1．课程论文一律使用标准A4复印纸打印，以左侧为准装订成册，本页装订在封面的背面。
2．课程论文格式按照《广西民族大学学报》论文的格式要求实行。
3．论文打印的格式要求：（1）论文标题（使用黑体二号加黑；一级标题、二级标题、三级标题分别使用宋体三号、四号及小四号并加黑）；（2）摘要、关键字（需使用宋体小四号）；（3）正文（使用宋体小四号，行距23磅）；（4）参考文献（使用宋体五号）。
4．“任课教师的评语”放在最后，单独一页。
课堂中的“边缘人”现状分析及其转变对策【摘要】课堂教学中的“边缘人”是指游离于教学活动中心，处于课堂教学边缘，没有得到良好发展的学生个体或群体。
本文对课堂“边缘人”的概念、特征、类型做了一定的界定。
课堂教学中造成“边缘人”这种现象时有内部原因及其外部原因共同起作用的。
课堂教学中“边缘人”这种现象影响了教育公平的实现，通过借鉴国内外的课堂教学“边缘人”相关研究，我提出了一些转变课堂“边缘人”的一些对策。
【关键词】课堂；“边缘人”；教学；教育公平；对策温家宝同志认为最大的公平就是教育的公平，在教育上体现公平、公正让每个人都有享有教育的机会，这是国家的政策也是构建社会主义和谐社会的要求。
学校课堂应该是所有孩子都能积极快乐学习，健康成长的乐园，但是在学校的课堂上总有一些学生在教学之外，没有得到良好的发展，这就是所谓的课堂的“边缘人”。
这种课堂“边缘人”的现象影响了教育公平。
如何转变课堂“边缘人”的现象就显得尤为重要。
一、课堂中“边缘人”的概念、特征、类型的界定（一）课堂中“边缘人”的概念“边缘人”这个概念源于社会领域,1908年德国社会学家齐美尔首次提出了“陌生人”的概念。
[1]指那些“虽生活在某一个社会之中，却不了解社会的内部机制，在某种程度上处于社会群体之外的人”。
随后,罗伯特·帕克于1928年发表了《人类移民与边缘人》，正式提出了“边缘人”的概念。
[2]“边缘人即是由于移民或者通婚，处于两种文化和社会边缘的人”，随后斯通奎斯又在他们的基础上进行了补充，指出“当人不得不学习两种或者两种以上的政治、文化、宗教规则时，他的边缘人性格就产生了”，从多角度描述了边缘人的概念。
《现代汉语词典》中把“边缘”解释为：“一是沿边的部分；二是同两方面或多方面有关系的。
”[3]这揭示了“边缘”一词的两层含义：一是从位置关系讲，它是处于相对“中心”的沿边部位；二是就其存在方式而言，指与两者或多者都有关系，但又不是其中任何一者的核心要素。
正如帕克最初提出“边缘人”概念时所界定的，是指那些处于两种文化和两种的边缘的人。
[4]显然，“边缘人”这个概念最初是在心理学被运用的，在20世界80年代才在教育领域运用。
美国学者威廉姆斯为边缘学生确立了五个标准美国创造力教学研究专家威廉斯确立了有关边缘学生的五个选择标准:一是智商低,二是学业成绩差，三是父亲的职业不是专门职业,四是父亲没有中学毕业,五是母亲没有中学毕业。
[5]威廉斯的研究成果对深人理解课堂教学中“边缘人”的本质有极大的启发意义。
我国学者范国睿指出“边缘学生，指那些在学校生活中处于不利地位的学生。
这两位学者都从边缘学生内因与外因来说明学生边缘的可能性。
目前，就课堂教学中“边缘人”概念的理解有两种观点。
第一种观点认为,边缘人是处于课堂教学的中间层的学生。
第二种观点认为，边缘人是指没有参与教学活动，游离于课堂中心之外的学生。
就我个人意见我认同第二种观点。
就教学论而言，课堂教学一定是以教与学为核心的，其主要目的是为了促进学生的全面、协调和充分发展。
所以凡是游离于课堂中心，没有得到良好发展的学生都应该属于课堂教学中的“边缘人”范畴。
[6]（二）课堂中“边缘人“的特征根据我自身对课堂教学中“边缘人”概念的理解，结合我个人的实际调查，我对课堂教学中“边缘人”特征的概括有三个方面：1.普遍性课堂教学“边缘人”是普遍存在于课堂之上中。
无论是小学课堂还是大学课堂都普遍存在课堂“边缘人”这一现象。
虽然目前国内有关边缘学生的具体数字很难准确统计,但有关研究显示,我国近3亿中小学生中大约5000万人被教师或家长列入“差生”。
[7]这些差生不一定是课堂“边缘人”，但是很大程度说明全国大量学生处于边缘的状态，没有受到公平的对待。
对此我也做了1000份问卷调查（小学生、中学生、大学生），调查结果百10的学生认为自己是课堂“边缘人”，百分之30的人认为自己上课经常注意力不集中。
同时调查结果也显示大学生课堂边缘性比中学生高，中学生课堂边缘性比小学生高，小学生边缘性相对较低。
这个数据可以看出随着学生身心发展的提高，学生的自意识提高，内在边缘因素不断提高。
也同时表明学生年龄越大对学生边缘化的干预难度越大。
但是课堂教学“边缘人”的现象普遍存在的现象应该受到社会的关注。
2.边缘性根据斯通奎斯特的边缘理论，“边缘人”由于长期处于多种社会的心理冲突中而产生了“边缘人格”。
这种“边缘人格”即是所谓的边缘心态，它是指从内心认同和接受自己是“边缘人”的事实，即使周围的其他人并不这样认为。
课堂教学中的“边缘人”通常都具有自我意识，认为自己具有边缘性，与其他学生不同，哪怕其他人不认为他们是课堂中的“边缘人”。
这种课堂“边缘人”通常有以下这几类学生。
1.自卑，这类学生可能由于自身或者外部原因不自信，缺乏安全感，极度否认自己，即使外人不认为他们很差，这种自我的否定使他们将自己定位于课堂中的边缘人。
2.焦虑，这类学生经常会出现焦虑不安，左右摇摆，没有自己的主见，一方面想摆脱自己课堂边缘人的身份，使自己尽快融入大集体中，另一方面，自己有没有明确的目标，不知如何去做，焦虑不安。
这种状态就是课堂边缘人典型的状态。
3.相对性相对性就是说，衡量一样事物时得有一个标准，而且这个标准是会变的，使得你衡量这个事物时呈相对性。
这是相对性的概念。
课堂教学中“边缘人”是具有相对性的。
首先，“边缘人”是一个相对的概念，边缘学生是相对于课堂中核心人物的，但是每个学生都有优点缺点，自己擅长的科目，在不同科目上“边缘人”物会随之转变。
另一方面，哲学上说世界万物都是不停的发展，世界上唯一不变得就是变。
从这个角度说，“边缘人”也是不断发展变化的，有可能量变引起质变，“边缘人”作出努力有一天会变成课堂中的核心人物。
与此同时，班级的核心人物也有可能因为自己或者外在的原因沦为班级“边缘人”，综合上述，不论是家长，老师，还是学生自己都应该用发展的角度对待学生，才是正确的。
通过努力使边缘学生走出困境才是重要的。
(三) 课堂中“边缘人”的类型根据有关研究提出将课堂教学中“边缘人”划分为六个维度十二中类型。
第一个维度是根据学生的学习态度，分为“主动型边缘人”和“被动型边缘人”第二个维度是根据“边缘人”现象对学生发展是否有利,分为“积极型边缘人”和“消极型边缘人”。
第三个维度是根据导致“边缘人”的因素,分为“内源型边缘人”和“源型边缘人”。
第四个维度是根据学生被边缘化的程度,分为“完全型边缘人”和“相对型边缘人”。
第五个维度是根据学生的外在行为和其内在发展的一致性程度，分为“表象型边缘人”和“实质型边缘人”。
第六个维度是根据学生行为表现的频率，分为“安静型边缘人”和“躁动型边缘人”.这十二种类型基本概括了课堂教学“边缘人”的类型，只有准确把握和归纳“边缘人”的类型才能有效地转变“边缘人”学习积极性，使“边缘人”转变成中心人。
二、造成课堂“边缘人”的主观原因以及客观原因在课堂教学中“边缘人”的存在是一种复杂的社会人文现象。
这一现象的诱因也是极为复杂。
在此我就造成课堂“边缘人”现象从主观原因和客观原因来谈，希望能对解决这一现象有所帮助。
（一）造成课堂“边缘人”的主观原因根据我自己的课堂经验，我将造成课堂“边缘人”这一现象的主观原因归结于以下三点。
1.学生本人学习动机不强学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。
学习动机具有加强学习的作用。
尤古罗格卢和华尔伯格（Uguroglu & Walberg,转引自Gage & Berliner,1984）考查了大量的关于动机与成就关系的研究报告，分析了其中232项动机测量和学业成就之间的相关系数，发现其中98%是正相关（估计平均相关系数是+0.34）。
该调查覆盖面为1～12年级的学生共63.7万人，具有一定的代表性。
这一相关表明，高动机的学生，其成就也高；高成就水平也能导致高的动机水平。
有的研究发现，成就动机强的被试较之成就动机弱的被试更能坚持学习，学习更有成效。
学习动机高的学生较大程度上会取得高的成就水平，高的成就水平是课堂参与学习的结果，反正同理。
由于课堂“边缘人”没有较高的学习动机，就很大程度上会导致课堂“边缘人”的形成。
当然学习动机与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水平、外来鼓励等等都有关。
所以送多方面提高学生自身的学习动机有利于课堂“边缘人”的转变。
2.元认知能力低在学习的信息加工系统中，存在着一个对信息流动的执行控制过程，它监控和指导认知活动的进行，它负责评估学习中的问题，确定用什么学习策略来解决问题，评价所选策略的效果，并且改变策略以提高学习效果。
执行控制功能的基础就是元认知。
根据弗拉维尔的观点，元认知就是对认知的认知具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识认知的控制（Flavell,1976）他认为，原知识具有两个独立但又相互联系的成分：①对认知过程的知识和观念（存在长时记忆中）②对认知行为的调节和控制（存储在工作记忆中）。
原认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识——知道做什么；元认知控制则是运用自我监控机制确保任务能够顺利完成——知道何时如何做什么。
所以说元认知能力高低直接影响学生学习的效果及其课堂参与性。
有些学生不知道如何运用学习策略，或者错误运用学习策略都会造成跟不上老师节奏，成为课堂“边缘人”。
3.没有正确归因美国心理学家伯纳德·韦纳(B.Weiner,1974)认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因：能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任；努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为；任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度；运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关；身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效；其他因素，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)。