组织边缘人的特征、危害及其管理
第３２卷第２期 ２０１０年４月 上海管理科学 Ｓｈａｎｇｈａｉ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ Ｓｃｉｅｎｃｅ ＶｏＩ．３２ ＮＯ．２ Ａｐｒ．２０１０
文章编号：１００５—９６７９（２０１０）０２—００８１—０６
组织边缘人的特征、危害及其管理
刘毅李树李宁琪张树银
（中南大学商学院，４１００８３）
摘要 组织边缘人将成为组织发展中的一块短板，然而现代人力资源管理在关注核心员工时，却忽视了
对组织边缘人进行有效管理，将制约着组织整体竞争力的提升，因此对组织边缘人进行有效的管理，把组织
边缘人内化为组织内人，甚至是核心员工，已成为一个理性的选择。关于组织边缘人研究还处于探索初期，
本文对组织边缘人的概念进行界定并分析其特征，阐述组织边缘人的产生原因、危害及其管理过程。
关键词 组织边缘人；组织内人；员工组织社会化；内化
中图分类号：Ｃ 文献标识码：Ａ
近年来，关于边缘人这一概念，逐渐衍生出很
多新的概念，如：社会边缘人、文化边缘人、城市边
缘人、北大边缘人等，笔者首次把这个概念引入组
织研究中来，提出了“组织边缘人”这一概念。本 文认为，根据员工在组织的内化程度，可把员工分
为“组织内人”和“组织边缘人”，具体分类如图１
所示。
说明：１代表核心员工；２代表组织内人；３代表组织边缘人。 图１组织员工的分类
组织边缘人的产生原因及其高发时期
（一）组织边缘人产生的毒三角模型
组织边缘人的产生，不只是某一个人的问题，
ｔｇ可能是组织的问题，甚至是社会的问题。本文
主张用系统的观点来研究组织边缘人的产生原
因，涉及员工因素、组织因素以及社会环境因素，
是三者之间交互作用的产物，并称之为“组织边
缘人的毒三角模型”，具体如图２。
（１）个体因素。员工被组织边缘化，组织因素
以及社会环境因素是重要的原因，但主要原因还 应该从自身寻找，如：个人价值观、人格特质、基本
需求、社会认知、业务能力、人际能力、处事方式、
工作绩效等。首先，分析个性特征。缺乏责任意 识的员工，不能真正地融人组织；缺乏团队精神的
员工，不善于合作，容易被孤立；不善于沟通的员
工，不能处理好人际关系，很可能造成人际关系紧 图２组织边缘人的毒三角结构模型
张。除了个性特征外，个人的能力、价值观念、认 知方式等因素也可能导致员工成为组织边缘人。
个人价值观念与组织所提倡的基本价值观念存在
冲突，员工很可能被组织边缘化；个人能力低的员
工，在组织中从事底层岗位的工作，基本上没有话
语权，很难得到领导或同事的认可；由于员工受教
育程度、家庭背景、生活背景、所成长地区的文化氛 围、个性特点等差异，导致员工对一个组织的适应
能力不同，有些人能很快融入团队进人角色，而有
些员工往往因不适应环境变化而被边缘化；员工对
自己的工作、组织及其同事缺乏一个客观、公正的 认知方式，也可能引导员工走向了组织的边缘；在
当今的知识经济时代，作为追求自主性、个体化、多
样化和创新精神的知识工作者，激励的动力更多地 来自工作本身，对于这些员工，如果比较高层次的
需求没有得到满足，很可能被组织边缘化。
（２）组织因素。组织文化、规章制度、管理方
式、领导者素质、人力资源管理实践活动等这些因
素都可能导致员工被组织边缘化。首先，企业文
化方面。在一些传统的家族企业中，家族内人对
作者简介：刘毅，中南大学商学院，研究生，研究方向：人力资源管理；李树，中南大学商学院，研究生，研究方向：人力资源管理，领导学；李宁琪， 中南大学商学院，副教授，博士后，研究方向：企业文化、人力资源管理、领导学；张树银，中南大学商学院，研究生，研究方向：企业融资，内部资 本市场。
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— 上海管理科学 第３２卷
外人的排斥，外人很难受到重用，关键的工作岗位
都被家族内部成员所占据因而能力强的外部人很 可能被组织边缘化。一些国有企业，官僚主义与
拉帮结派的工作作风比较盛行，人际关系与个人
背景对于职业生涯的发展至关重要，而个人能力 或工作绩效被忽视，因而很多能力强的、工作绩效
突出的员工得不到重用，从而成为组织边缘人。
些民营企业，推行军事化管理方式，过于强调共
性，忽视了员工的个性，因而员工的个性受到了压 抑，对工作逐渐失去了激情，很可能导致这部分员
工被组织边缘化。其次，规章制度方面。现在很 多企业过于重视对核心员工的激励，而忽视了一
般员工，核心员工享有丰厚的物质报酬，拥有足够
多的技能培训机会和足够大的晋升空间，与此形
成鲜明对比的是，一般员工物质报酬少，受到精神 方面的激励少，发展空间有限，因而很多一般员工
感觉自己在组织中不受重视，工作得不到认可。
最后，在人力资源管理实践方面。在招聘过程中，
往往没有考虑个体与组织特征的显著差异，而在 组织内化过程中，也并没有帮助员工顺利地完成
角色转化；在绩效考核、薪酬分配等方面，存在着
不公平的现象，遭受不公平待遇的员工对组织或 者管理者存在不满甚至怨恨，可能被组织边缘化。
（３）社会环境因素。国家文化、宏观经济状
况、教育状况、社会风气、价值观导向、国家政策等 这些社会环境因素都可以直接或间接地作用于员
工与组织，因而也可能成为员工被组织边缘化的
重要影响因素。首先，宏观环境角度。我国正处 于由计划经济向市场经济转轨阶段，各项市场经
济体制还不完善，企业生存与发展的环境不确定
性程度比较高，纵观中国改革开放的３Ｏ多年里， 这些不确定性因素越来越多，对组织的影响程度
越来越深。在这种动荡与改革的社会环境下，企
业的发展也具有了变革时代特征。在国内，面临 着激烈的竞争；在国外，面临着国际化的大挑战。
因此，企业变革、重组、并购等现象经常发生。可
以说，不确定性的环境也为组织边缘人的产生与
生存提供了一个比较宽松的条件。目前员工流动 频繁就是一个非常好的例证。其次，国家文化角
度。华人社会的上下权力差距（ｐｏｗｅｒ ｄｉｓｔａｎｃｅ）
较西方为大，已有不少研究证实。其中霍夫斯塔 德（Ｈｏｆｓｔｅｄｅ，１９８０）的研究是典型的研究之一。
他曾针对全球四十几个国家的ＩＢＭ员工进行文
化价值观的研究，从个人主义（ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｓｍ）、权
力距离、不确定性的规避（ｕｎｃｅｒｔａｉｎｔｙ ａｖｏｉｄａｎｃｅ） 及男性化（ｍａｓｃｕｌｉｎｅ）等四个层面，来剖析各国的
文化价值。结果发现，四十几个国家可以形成数
个迥然不同的文化群。相对于英美等西方国家， 海外华人的地区与国家，如香港、新加坡及台湾，
在文化价值上是十分相似的，而且与西方国家有
８２一 显著不同。根据霍夫斯泰德的研究，中国是一个
高权力、高距离、高集体主义的国家。因此在我国 的企业中，领导者的权力非常大，领导与下属之间 关系质量对于员工职业生涯的发展至关重要，领
导者的领导方式、领导水平、领导能力等因素也可
能成为下属被组织边缘化的重要原因，如：如果下 属感知到领导对待自己不公平、不重视自己，自己
努力取得的成绩领导者没有及时认可。中国还是
个非常重视关系的国家，员工在工作过程中，人
际关系紧张，也往往被群体所排斥，从而逐渐成为 个组织边缘人。实践证明，很多组织边缘人往
往就是在工作过程中人际关系出现问题。最后，
浮躁的社会风气、强调个性的社会氛围以及组织 味的追求利润这些社会因素都会促使组织和员
工的情感联系变弱，造成组织与员工互不关心的
局面。 综上所述，组织边缘人的产生，不是一个孤立
的现象，不仅涉及员工因素，而且还应考虑组织因
素和社会环境因素，是三者之间共同作用的产物。
（二）组织边缘人产生的高发时期 组织边缘人的产生很难界定为某一具体时
刻，而是在员工因素、组织因素、社会因素相互作
用的过程中产生的，但在组织的一些时期往往成
为组织边缘人产生的高发时期，需要特别重视这 些阶段，具体如下：
（１）高层人事震荡时期。当企业高层人事出 现大的调整时，原有的利益格局将打破，无论是岗
位的变动还是利益分配的调整，在这个过程中，很 多员工会陷入不利的处境，产生失落感，最终走上
组织边缘人的道路。 （２）企业并购时期。在公司并购后，母公司与
子公司可能存在企业文化的冲突，那些不适应新 环境的员工可能被组织边缘化。在这里，思科公
司提供了很好的解决措施。在思科选择并购对象
之后，能确保并购成功最主要的因素就是整合，它 包括如何将被并购公司的客户接收进来、怎样让
员工融合进新的团队、如何整合双方的企业文化
等，整合被并购企业员工对思科而言是一个非常 重要的因素，为所并购进来的员工提供更好的职
业机会，而不是让这些公司的员工成为边缘人或
弱势群体。
（３）企业高速发展时期。大规模招聘员工， 新员工进入公司后，面对着新的工作群体、组织环
境、组织文化等，在融人组织的过程中存在着很多
的不确定性因素，部分员工感觉自己是组织中的 “外人”，如果这种状态保持时间过长，很可能被组
织边缘化。 （４）岗位竞争激烈时期。晋升岗位究竟有限，
在岗位竞争中失利的员工，产生挫折感，可能会对
组织产生怀疑，如果员工不能从这种心理阴影中 第２期 刘毅，等：组织边缘人的特征、危害及其管理
出来，很可能被组织边缘化。联想集团的激励模
式可以给我们很多启示，其中多层次的激励机制
的实施是联想创造奇迹的一个秘方。联想集团始
终认为激励机制是一个永远开放的系统，要随着 时代、环境、市场形势的变化而不断变化。联想在
不同时期有不同的激励机制。对于２０世纪８Ｏ年 代第一代联想人，公司主要注重培养他们的集体主
义精神和物质生活的基本满足；而进入２０世纪９０
年代以后，新一代联想人对物质要求更为强烈，并 有很强的自我意识，从这些特点出发，联想制定了
新的、合理的、有效的激励方案，那就是多一点空
间、多一点办法，根据高科技企业发展的特点设计 多条激励跑道。联想集团始终认为只激励一条跑
道一定会拥挤不堪，一定要激励多条跑道，才能使
员工真正能安心地在最适合他的岗位工作。 （５）组织变革时期。在变革期间，组织存在着
很多的不确定性因素。无论是技术、文化的变革
还是组织结构、人事安排的调整等，都将给员工带
来很大的不确定性，过去的技能需要重新学习，原 有的惯例需要打破。在变革中不能适应的员工，
往往就可能在变革中被组织边缘化。因此，在组 织变革中，要与员工多沟通，明确变革的方向与内
容，让员工参与变革活动中来，从而不致于在组织
变革中迷失方向。
（６）企业发展低潮时期。当企业在发展低潮 时期，很多问题就会暴露出来，原来成功的经验可
能成为现在的问题。此时，很多员工容易对企业
发展前景、企业的文化、管理水平等产生怀疑，工
作情绪低落，甚至会产生离职意向。 二、组织边缘人的危害
组织边缘人会通过直接与间接两种途径对组 织产生负面影响，其中直接途径是指组织边缘人
直接对组织产生的负面影响；间接作用是指组织
边缘人通过扩散机制影响其他员工，从而对组织 产生的负面影响。两者比较而言，后者对组织所
产生的危害更大。
（一）直接的负面作用
组织边缘人在意识上或行为上不能融入组 织，成为组织中的“异类”，主动或者被动地边缘
化，而不是组织内化。一旦员工处于边缘化常态， 在工作状态、心态和行事方式上会有很大变化，如
企业边缘化界定及影响
1 / 8 企业边缘化界定与影响
近年来,员工边缘化问题得到了学界和实务界的共同关注.边缘化难免会对员工的心理状态造成一定的影响,但是否就必然导致其工作绩效的降低值得探讨,此外员工的哪些个体特征可能导致其被边缘化也需要明晰.为提升内部凝聚力和整体竞争力,企业有必要透过人力资源管理工作,对员工边缘化问题进行预防和干预.
一、相关理论与研究假设
20世纪20年代,美国社会学家帕克〔R.E.Park〕首先从通婚和移民的角度提出了基于种族或文化的社会成员"边缘化"现象.随后,美籍德国心理学家勒温进一步提出了"边缘人"的概念,是指生活在两个截然不同社会文化之间的人对参加哪个团体,接受哪种文化价值和标准难以做出抉择.我国著名社会学家费孝通先生曾指出,中国社会具有"差序格局"的特征.##学者郑伯埙也认为,组织系统中存在关系、忠诚和才能等三类"格局",而处于边缘地带的员工往往晋升机会较少,发展空间有限.西方学者Graen等提出的领导者一成员交换理论将下属区分成圈内人与圈外人,而后者就可能是被"边缘化"的.
企业边缘人是在企业中可能对组织文化特别是核心价值观不太认同,而长期处于企业系统的边缘,或者未能通过个体与企业的共同努力而顺利完成内化,从而导致工作满意度、归属感、组织认同感和忠诚度不高的员工.基于模仿生物种群中为争夺稀有资源和生存条件的相互打压、排挤现象,Williams〔1997,2001〕曾提出了"职场排斥"〔work 2 / 8 place ostracism〕的概念,它反映了组织中边缘人与周围群体的关系.我国学者刘军等〔2009〕从关系和组织政治的角度,也探讨过工作绩效、公民行为、与上司关系等与员工边缘化的关系.
在前人研究的基础上,本文希望进一步考察边缘化对员工行为和业绩的影响等问题.为此,建立以下三个基本假设：
H1：边缘化程度与工作绩效显著负相关,边缘化程度能够预测工作绩效水平.
边缘人格障碍对人际关系和情感稳定的影响
边缘人格障碍对人际关系和情感稳定的影响
边缘人格障碍（Borderline Personality Disorder，简称BPD）是一种常见的心理障碍，其对患者的人际关系和情感稳定产生了严重的影响。本文将从不同角度探讨边缘人格障碍对人际关系和情感稳定的负面影响，并提出一些可能的应对方式。
一、边缘人格障碍对人际关系的影响
边缘人格障碍患者通常表现出情绪极端不稳定、自我认知扭曲、易怒和冲动等特征，这些特点极大地干扰了他们与他人之间的交流与互动。具体而言，边缘人格障碍对人际关系的影响主要体现在以下几个方面：
1. 亲密关系的困难：边缘人格障碍患者往往害怕被抛弃，缺乏安全感，这使得他们很难建立稳定的亲密关系。他们对于他人的态度和情感常常出现急剧的波动，导致伴侣或朋友感到不安和困惑。
2. 人际冲突的增加：边缘人格障碍患者常常对他人的行为产生过度的敏感和解读，容易感到被冒犯或被忽视。他们常常表现出怀疑、嫉妒和敌对等消极情绪，从而导致与他人的冲突不断增加。
3. 社交回避和孤立：由于缺乏自信和对周围环境的恐惧，边缘人格障碍患者经常避免社交，选择孤立自己。这种退缩性行为使得他们错失了很多交际机会，进一步加深了他们与他人之间的隔阂。
二、边缘人格障碍对情感稳定的影响 情感稳定是个体维持正常人际关系的一个重要因素。边缘人格障碍患者往往表现出情绪多变、情感脆弱和自我认同不稳定等问题，给他们的情感稳定带来了巨大挑战。以下是边缘人格障碍对情感稳定的具体影响：
1. 情绪波动：边缘人格障碍患者常常出现情绪的极度波动，从极度兴奋到深度绝望，这使得他们经常处于情绪的边缘状态。这种情绪波动不仅使得他们的情绪无法得到有效的调节，还会对他们与他人之间的关系造成消极影响。
2. 自我认同问题：边缘人格障碍患者常常在自我认同上产生困惑和不稳定感。他们经常因为受批评或感到被忽视而对自己产生负面评价，甚至质疑自己的存在和价值。这种自我认同的混乱进一步加剧了他们的情感不稳定。
大学班级边缘人现象的文化社会学分析
课题专业探讨
［摘要］从文化社会学角度来看，大学班级边缘人是文化冲突的产物。不同学生来自不同家庭、不同领域，有不同的思想认识和价值观念，在多元文化的碰撞下就会出现“边缘人”。他们是班级中的隐形者，交际中的沉默者，远离班级群体，低情绪参与班级活动，一直在游离的状态中生活。边缘人现象的出现不利于公平教育的实现，不能促进大学生身心健康发展。因此，大学教育管理者要从边缘人心理出发，尊重多元文化、提高凝聚力，呵护、关注边缘人。［关键词］大学班级；边缘人；文化社会学［中图分类号］G647［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）07-0026-02大学班级边缘人现象的文化社会学分析①魏雪（宁夏大学中国阿拉伯国家研究院，宁夏银川750021）
大学班级是一个雏形社会，相比于中小学来说，凝聚力减弱，但更加侧重学生自主管理，没有管理者的时刻引导，也因此出现了“边缘人”现象。边缘人现象存在于个别学生，他们处于边缘境地，游离于班级之外，受家庭、心理、学业等各方面因素的影响不愿意与其他人进行交流，当然也不会引起教师和其他同学的关注，成为局外人、真空人。有些边缘人是主动“隐藏”自己，而有些边缘人是被动被孤立，无论是哪一种都会成为教育管理中的盲点，使其无法公平地使用教学资源，享受大学生活，久而久之会影响身心健康的发展，还容易走向极端，不利于大学生个体社会化。本文主要从文化社会学角度分析，将边缘人作为主体，揭示其形成的原因，提供有效策略改善边缘人现象。一、文化社会学角度下的边缘人概念罗伯特·E·帕克（RobertEzraPark）受齐美尔的影响，在一篇名为《人类的移民与边缘人》的文章中提出了“边缘人”的概念，认为边缘人是一种“化混血儿”，其生活在两种无法融合的文化中间，脱离了原有的文化体系，但又不能适应新的文化环境，从而游离于两种社会（或群体）之间。之后在此基础上，埃布莱特·斯通奎斯特又进行了更为全面的诠释，他将产生边缘人的社会情境分为文化、种族的差异，在归因上不单单考虑文化因素，还有社会和个体因素。随着研究的不断发展，对边缘人的最终定义包括两方面：一方面指被群体孤立、抛弃，不被接受的人，另一方面指自己个性比较独特，对事物有自己的见解，从主观意识上想做边缘人。二、大学班级中边缘人的内涵与特征（一）大学班级中边缘人的内涵大学班级中的学生来自四面八方，不同学生来自不同家庭、不同领域，有不同的思想认识和价值观念，他们有自己的信仰、道德和风俗习惯，并且每一方面都体现着文化的差异。班级中各种文化不断发生冲突、碰撞，在彼此感染渗透中产生了边缘人，边缘人一般不适应集体生活，经常独来独往，想融入班级文化却又无法走出个人文化，久而久之陷入自我封闭状态。（二）大学班级边缘人的特征班级中的隐形者：班级是一个集体，在集体中每一个学生都有鲜明的个性，或开朗、或幽默、或张扬、或文静，可以说每一个个体都是班集体不可缺失的组成因子，大学班级中此种特征更为凸出。但是大学管理制度比较松散，学生比较自由，于是就出现了边缘人。他们在班级中极力掩饰自己的存在，上课坐在后排远离讲台、不参与课堂讨论，有无他们并不影响班级正常发展，不但任课教师不认识他们，有时就连同学都不知道他们的存在。交际中的沉默者：大学班级中的边缘人很少有比较亲密的朋友，和师生交流很少，他们是大众眼中“内向生”的代表，通常沉默寡言。但这并不代表没有话语，不会交际，只是这些表象的背后有各种社会文化因素在作祟，像家庭氛围不和谐、经济现状窘迫等，让他们觉得自己与别人不同，矮人一截，这些导致学生在日常交际中羞于开口，谈论的话题无法与他人产生共鸣。低情绪参与班级活动者：大学班级作为一个社会雏形，必然会组织相应的班级活动，来丰富班级生活，提高班级凝聚力。如在班规制定、班干部选举、优秀学生评比、文艺演出等，每个学生都有平等的权利参与和决策，但是边缘人往往不重视自己的权利，随波逐流，既不发表意见也不参与活动，有时在管理者硬性要求下也只是流于形式。自己没有主观意见，也没有参与的兴趣，常常守着自己狭小的天地自娱自乐。三、造成大学生班级边缘人产生的文化因素（一）制度文化不平衡大学生活主要靠学生自我约束，少了班级管理者的时刻引导，大学生在规章、守则、公约上的遵守力度会大大削弱，逐渐丧失在制度中的地位。而制度为学生的学习、生活提供良好保障，制度文化缺失会使学生的极端化人格凸现出来，而鲜活、具有个性化的人格被匿藏。比如，在校园生活中的日常规范制度，大学生规范手册中的条例严格规范着学生的自身行为，像早晚自习、图书借阅、宿①基金项目：宁夏大学科学研究基金资助项目（社会科学基金）（项目编号：sk16041）。作者简介：魏雪（1989—），女，回族，宁夏银川人，硕士研究生，宁夏大学中国阿拉伯国家研究院教师，研究方向：公共关系学、国际管理专业。26--舍文明等，从各个方面规定着学生的行为习惯。有的学生不想拘于条列拘束，就会抵触、排斥相应规则。学生干部组织带有行政化特色，干部在班级中的决策和领导作用使学生群众逐渐形成地位差异观念，不服干部管理的学生会脱离班级核心，逐渐走向边缘。大学班级中最突出的另一个制度当属评优评奖制度，这也是学生比较关心和积极争取的内容，此制度能够体现学校对人才培养的价值取向。但是它也在无形中将班级学生进行了分层，得过奖学金、有荣誉称号的学生被划分为“优秀生”，挂科、学习表现差的学生被划分为“差等生”，教师在教学中自然会比较关注“优秀生”，而“差等生”就容易被忽视甚至经常被点名说教，在此种境况下，“差等生”会产生消极、逆反情绪，甚至自我怀疑并处于游离状态。（二）舆论文化无限扩大在班级同学日常交流中，往往会就某人进行谈论，也俗称背后“嚼舌头”。学生会对班级中行为表现异常的同学进行评价和谈论，像有的学生家庭背景优越，会被人议论为“富二代”，相反会被贴上“贫困生”的标签；有的学生积极表现，会被议论为“争宠”，而有的沉默寡言则会被别人说成不合群等，舆论影响学生在彼此之间的形象，是学生之间认识和交流的屏障。被谈论的同学很容易被舆论所困，并迫使自己朝着舆论方向发展，或者进入相反的极端，随着舆论文化的无限扩大，这些学生会逐渐走向认知的边界，陷入舆论浪潮中，成为边缘人，并且会一直安于现状，抱怨生活不公。（三）价值意识文化不一致价值意识体现了人们对事物的认知，包括心态、情感、思想等心理，一定程度上决定着其发展的方向。大学班级中不同成员有自己的价值意识，主要源于成长过程中所处的文化背景。价值意识文化不一致是导致边缘人无法与其他同学进行交流、思维观念不融合的关键因素，他们的想法和行为在其他学生看来是不正确、不理智的，违背了大学生该履行的义务和正常的发展水平。如有些学生认为在大学中要注重社会经验的积累，不应该整天在专业知识上埋头苦读，他们会选择兼职打工，或自己当小老板。对于这一观点和行为选择，大多数学生会表示称赞和羡慕，但却不会走出学习的世界与其成为志同道合的伙伴，而这些另类选择的同学苦于没有理解自己的人，慢慢与大众脱离，走向边缘。（四）个人精神文化低迷学生步入大学后，刚开始理想很宏大，想着在大学专业领域能够学有所成，体现自己的人生价值。但是随着大学氛围的自由化、轻松化，会逐渐放松对个人的约束，以至于出现上课迟到、下课早退、缺课、课上玩手机、睡觉的现象，在低迷的情感状态中迷失自己的理想信念。这些都是边缘人产生的初期现象，就此恶性循环下去会真正成为边缘人群体。班级中那些正面的、积极的文化因素对他们来说起不到任何作用，在大学学习生活中缺失了精神的指引和理想的支撑，没有学习动力，得过且过。他们往往会被班级学生排挤和孤立，不被接纳，因为在别人看来他们是负能量的载体，会影响自己积极向上的生活状态。四、大学班级边缘人回归集体的转化策略（一）增强对大学生心理疏导，创建和谐人际氛围心理疏导能够帮助教学管理者深入了解边缘人的心理活动，实现彼此互动交流，走进边缘学生的心，拉近师生之间的距离。因此，教育者要重视人际交往氛围的营造，正确看待学生个性的突出和文化冲突，求同存异采取不同管理方式促进不同个性和文化的融合。比如，可以定期开展大学生心理辅导选修课，帮助学生了解自己走出极端，课上要用柔和、关切的话语鼓励学生勇敢展现自我，正视自己先天存在的不足，像家庭背景、经济条件等，并且保持积极乐观的生活态度，制定自己的学业目标，合理规划大学生活，通过大学学习不断塑造自己。再如，创设合作情境，在调研工作或实验教学中合理分配学习小组，将学习能力强和学习能力弱的学生平均分配，优等生带动后进生，互相鼓励，共同完成学习任务。根据边缘学生的特长和兴趣爱好鼓励其参加创新科研项目，学会与他人交流合作，体现自己的价值，增强自信心。（二）完善校园制度建设，实现管理制度公平合理校园制度建设完善过程，主要是在制度规范下的学生活动和班级管理更加公平和民主，能够尊重学生个性需求，鼓励学生自我实现，并且增强边缘人班级参与意识。为此，教育管理者可以实施灵活管理，以学生为中心采取人性化管理方式，如在导师选择、专业选择、课程选择等方面让学生自主选择。在评价过程中不但要考虑学生水平，还要结合学生思想品德，给予特长生荣誉奖励，帮助学生发现自身优势。在班级规则制定和事项决策中，让学生群众能够参与进来，鼓励学生发言，并积极采取有效意见，避免班干部专干现象，增强学生班级服务意识，让其感觉到自己是班级的主人公。（三）尊重多元文化，提升班级凝聚力大学班级中学生个性比较突出，文化冲突也比较激烈，如果引导不班级文化很容易呈爆炸型发展趋势，学生按照自己的思想意识、行为习惯向各个极端靠近，不但会产生边缘人，还会使班级核心力散发。因此，教师要尊重学生之间存在的多元化文化，注重个性发挥的基础上让学生在班级中获得认同感和归属感。比如，教育管理者要善于发现边缘学生的闪光点，引导其将这一特长融入学业规划中，增加自信，在班级活动上敢于展示自我。设计多种集体交流方式，让学生个体在集体活动中彼此靠近，如集体出游、读书交流会、就业指导讲座，对参与情绪低的学生进行个别化引导。或者带领班级成员制定班风、班名，创建班级标语，打造班级文化品牌，用品牌效应提升班级凝集力。五、结语由以上可知，大学班级边缘人的产生受各种各样因素的影响，包括制度文化、舆论文化、价值意识文化和个人精神文化等。边缘人存在一个普遍特征是不合群，有的是在主观意识驱使下成为边缘人，有的是不被外界接受而逐渐走向边缘，他们游离在班级界限之外，在个人与集体之间徘徊，犹豫不决。无论是哪一种成因，都会影响边缘学生在大学中的生活质量，不利于其身心健康发展。为此，教育管理者需要引起重视，采取科学合理的转化策略，帮助边缘学生回归班级，融入集体，在获取知识的同时，促进个体社会化。参考文献：［1］阿拉坦宝力格,贾爽.论“边缘人群”［J］.财经理论研究，2015（6）：1-11.［2］陆韵.教育公平视野下班级边缘人引导策略［J］.煤炭高等教育，2016，34（2）：103-106.［3］陆韵.文化社会学视域下的大学班级边缘人:内涵、困境及转化策略［J］.高教探索，2015（8）：125-128.◎编辑武生智课题专业探讨
防范边缘人格障碍的预防方法与策略
防范边缘人格障碍的预防方法与策略
边缘人格障碍（Borderline Personality Disorder，简称BPD）是一种常见的心理疾病，其特点包括情绪不稳定、自我认同问题、人际关系困扰、冲动行为等。本文将探讨预防边缘人格障碍的方法与策略，帮助人们更好地了解和应对这一疾病。
1. 提升自我认知能力
边缘人格障碍患者常常对自己的情绪和行为缺乏认知，难以理解自己的内心世界。因此，提升自我认知能力是预防边缘人格障碍的重要策略之一。个体可以通过心理咨询、心理教育课程等方式来学习自我观察、情绪管理和自我反思的技巧，以更好地理解自己的情绪和行为，并采取积极的应对策略。
2. 建立稳定的人际关系
人际关系困扰是边缘人格障碍的常见症状之一。因此，建立稳定、互相支持的人际关系对于预防边缘人格障碍至关重要。个体可以通过积极参与社交活动、加入兴趣小组、寻求支持网络等方式来扩大社交圈子，并与他人建立良好的沟通和互动模式。
3. 学习情绪调节技巧
情绪不稳定是边缘人格障碍的核心特征之一。个体可以通过学习情绪调节技巧来预防边缘人格障碍的发生。例如，深呼吸、放松训练、身体运动等可以帮助缓解情绪紧张和焦虑。此外，个体还可以学习积极的解决问题和应对压力的方法，以更好地应对生活中的挑战。
4. 建立健康的生活方式
边缘人格障碍患者常常有冲动行为和自我伤害的倾向。因此，建立健康的生活方式对于预防边缘人格障碍至关重要。个体可以通过保持规律的作息时间、良好的饮食习惯、适度的运动和充足的睡眠来维持身心健康。此外，避免滥用药物和酒精等有害物质也是预防边缘人格障碍的重要策略之一。
5. 寻求专业帮助
如果个体发现自己存在边缘人格障碍的风险因素或早期症状，寻求专业帮助是非常重要的。心理咨询师或心理医生可以通过评估个体的心理状况，提供个性化的治疗方案和支持。早期干预和治疗可以显著减少边缘人格障碍的发展和恶化。
总之，预防边缘人格障碍需要个体提升自我认知能力、建立稳定的人际关系、学习情绪调节技巧、建立健康的生活方式，并寻求专业帮助。这些方法和策略可以帮助个体更好地了解和应对自己的情绪和行为，预防边缘人格障碍的发生和发展。通过全面的预防措施，我们可以为个体的心理健康提供更好的保障。
对小学课堂教学中“边缘人”问题的思考
对小学课堂教学中“边缘人”问题的思考
摘要：随着教育公平理念深入人心，在小学课堂教学中，越来越关注让每位学生都接受到合适教育。但是，现实课堂中总是有这样一些学生，他们游离于课堂教学的中心，处于边缘状态，在教学过程中得不到重视，甚至被遗忘、被忽视，“边缘人”的课堂现象由此产生，这种现象影响着教育公平的实现，阻碍了教育的发展。
关键词：小学课堂；课堂教学；边缘人；策略
在小学课堂活动中，有一些以沉默的方式观望课堂，在课堂互动中几乎很难听到他们的声音的学生，这就是课堂中的“边缘人”。在教育公平理念的影响下，这类学生进入了教育研究者的视野，因此，如何正确认识“边缘人”现象，并寻求正确的转化策略，是值得思考的问题。
一、课堂教学中“边缘人”的界定
在多数人的眼中，提到“边缘人”，往往会想到学困生、后进生、问题学生、弱势学生等现象，实质上，“边缘人”与这些学生既有重合又有区别。“边缘人”最初在社会学的领域出现的，主要指生活在社会中，但处于边缘，对社会内部机制不了解，在某种程度上处于社会群体之外。在课堂教学中，对于边缘人有两种观点，第一种观点认为“边缘人”是课堂中的中间人群，他们既不是处于上层的优生群体，也不是处于下层的后进生群体，二是介于两者间的中间群体，他们既有向上的潜力，也有向下的可能；第二种观点认为“边缘人”是主动或者被动被忽视，游离于课堂中心的学生群体。
一般来说，课堂教学中的“边缘人”指的是在课堂教学过程中，没有参与到课堂活动中，由于个人原因（身体、性格、心理等）游离于课堂活动的中心，处于边缘的，没有得到良好的发展的学生群体。
“边缘人”不同于以学习成绩高低做评价标准的后进生和差生，也不同于以道德品质优劣作评价标准的问题学生，属于课堂中的“隐形人”。“边缘人”与后进生、问题学生等有较大差异，其主要特征表现在：普遍性：“边缘人”现象普遍存在于小学课堂教学中，是一种客观现象，无论在国外或国内；相对性：“边缘人”不是固定的学生群体，会因为教学环境的变化或自身的努力而改变，一般情况下，边缘是相对于某方面而言，每个学生都有优势，绝对的 “边缘人”很少，因此“边缘人”是动态的，具有相对性的；弱势性：主要表现在其话语权的丧失，语言是课堂交往的必备要素，学生参与课堂、发表观点、表明立场都需要借助于语言，由于“边缘人”远离课堂，难以参与到师生互动中，也就丧失了话语权。
边缘人格障碍的社会影响与挑战
边缘人格障碍的社会影响与挑战
边缘人格障碍（Borderline Personality Disorder，简称BPD）是一种常见的心理障碍，影响着患者的情感稳定性、人际关系和自我认同。这种障碍不仅对患者本人造成困扰，也对社会产生了一系列的影响和挑战。本文将探讨边缘人格障碍的社会影响以及相关的挑战。
首先，边缘人格障碍对患者的人际关系产生了巨大的影响。患者常常表现出情感不稳定、冲动和易怒的特征，这使得他们在与他人交往中容易引发冲突和争吵。他们对待他人的情感常常出现极端的波动，从热情到冷漠，从崇拜到厌恶，这种不稳定性给亲密关系带来了极大的压力。此外，患者常常表现出对他人的过度依赖或过度独立的倾向，这使得他们难以建立和维持稳定的人际关系，进一步加剧了社会交往的困难。
其次，边缘人格障碍对患者的工作和职业发展也带来了挑战。患者常常表现出情绪不稳定、冲动和自我怀疑的特征，这使得他们在工作环境中难以保持稳定的情绪和行为。他们可能会经常出现情绪爆发、冲动行为或自我伤害的倾向，这对工作团队的和谐和效率产生了负面影响。此外，患者常常对自己的能力和价值产生怀疑，缺乏自信心，这使得他们在工作中难以展现出自己的潜力和才华。
边缘人格障碍还对社会治安和公共卫生产生了一定的影响。患者常常表现出冲动和自我伤害的行为，这使得他们可能成为自杀和自残的高风险群体。此外，患者可能因为情绪不稳定和冲动行为而引发暴力事件，给社会安全带来威胁。这些行为不仅对患者本人造成了伤害，也对他人和社会产生了负面影响。
面对边缘人格障碍的社会影响和挑战，我们需要采取一系列的措施来帮助患者和减少其对社会的负面影响。首先，提高公众对边缘人格障碍的认知和理解是至关重要的。通过教育和宣传活动，可以减少对患者的歧视和偏见，为他们提供更多的支持和理解。其次，建立多学科的团队合作机制，包括心理学家、精神科医生、社工和家庭成员等，共同制定个性化的治疗方案和康复计划。此外，提供心理社会支持和职业辅导，帮助患者建立稳定的人际关系和实现职业发展目标。最后，加强社会安全措施，提高对患者自杀和暴力行为的预防和干预能力，保障公众的安全。
k·勒温 边缘人引用
K·勒温提出的“边缘人”概念，泛指对两个社会群体的参与都不完全，处于群体之间的人。广义地说边缘人指一个人在某方面有自己的独到之处，让别人在短时间内难以理解；也有极端的因素，这种有好也有坏。狭义地理解边缘人是指各个方面都脱离主流社会群体方式的人。
勒温认为，边缘人的产生是由于社会变革和现代化进程中的不平衡和不平等所导致的。他们既不属于旧的社会群体，也不完全融入新的社会群体，而是处于两个群体之间的边缘地带。边缘人在社会中的地位和角色往往模糊不清，他们既受到旧的社会规范和价值观念的束缚，又渴望融入新的社会群体并追求个人的自由和发展。
勒温的边缘人概念对于理解社会变革和现代化进程中的社会问题具有重要意义。它揭示了社会变革中不同群体之间的矛盾和冲突，以及边缘人在其中的困境和挣扎。同时，勒温也指出了边缘人所具有的潜力和创造力，他们能够超越旧的社会规范和价值观念，创造出新的文化和社会形式。
在现代社会中，边缘人的存在仍然普遍。例如，在全球化进程中，移民、难民、少数族裔等群体往往被视为边缘人。他们在融入新的社会群体时面临着各种困难和挑战，如语言障碍、文化差异、经济压力等。同时，他们也带来了新的文化和社会元素，为社会的进步和发展做出了贡献。
总之，K·勒温的边缘人概念对于理解社会变革和现代化进程中的社会问题具有重要意义。它提醒我们关注那些处于社会边缘的人的困境和挣扎，同时也看到了他们所具有的潜力和创造力。
应对职场边缘化的方法
应对职场边缘化的方法
应对职场边缘化的方法
职场作为经济建设、社会发展的重要载体，是人类生存与发展的重要场所，个体在职场中的相关权益保障已成为法治建设的重要组成部分。这是爱尚网店铺整理的应对职场边缘化的方法，希望你能从中得到感悟!
应对职场边缘化的方法
第一，被打入冷宫后不被重视还受到排挤;第二，远离核心业务处于自生自灭的状态;第三，逍遥在外无所重任。职场边缘人现象可以通过组织和个人两个层面进行解决：组织层面需要建立和谐的组织文化，让每个人都能够被接纳，不因性格特征的差异而受到歧视。同时，建立科学的人才评价标准，结合每个的特点，搭建职业发展的平台，让每个员工都能体验到职业的成功。个人层面，对于没有意识到自己被边缘化的人，是无需解决的，既然能够从当前事业中获得成就感，只要能够坚持自己的目标，未来是可以成功的。
对于自认为被边缘化，又出现不良情绪的人，需要从自我的角度进行调节。
首先，综合分析自身条件和外部环境进行明确的职场定位。盲目羡慕、模仿他人容易让自己迷失方向，从而产生职业挫折感。每个人的条件都有差异，只有能够充分利用自身优势，避免劣势，最终才能取得职业成功。引导自己走出边缘人心态的首要步骤就是理智分析自身条件和外部环境，通过分析找到适合自己发展的道路，树立成功的信心。
其次，调整行为风格，培养良好性格。性格是后天形成的，因而也是可以改变的。可以通过有意识地控制自己的行为，掌握各种有效的处世方法，塑造有利于职场成功的性格特征。
最后，转变职场观念，适应职场环境。对任何人来说，外界环境的改变都是困难的。
职场上自我调试的方法 职场受挫后如何防止消极结果的产生?现提供几种心理对策。
一、倾诉法。即将自己的心理痛苦向他人倾诉。适度倾诉，可以将失控力随着语言的倾诉逐步转化出去。倾诉作为一种健康防卫，既无副作用，效果也较好。如果倾诉对象具有较高的学识、修养和实践经验，将会对失衡者的心理给以适当抚慰，鼓起你奋进的勇气，受挫人会在一番倾谈之后收到意想不到的效果。
边缘人格障碍的症状及其对人际关系的影响
边缘人格障碍的症状及其对人际关系的影响
边缘人格障碍是一种常见的人格障碍，也被称为边缘型人格障碍。它往往表现为个体在人际关系、情绪波动和自我认同等方面存在的困扰。在本文中，我们将探讨边缘人格障碍的典型症状以及它们对人际关系的影响。
一、症状描述
1. 恐惧与不稳定的人际关系
边缘人格障碍患者常常感到害怕被遗弃或被拒绝，因此他们往往过度依赖他人并渴望得到关注和接纳。然而，他们也很容易因为一些小事而产生不信任感，不断怀疑他人的意图，从而导致关系紧张和破裂。
2. 不稳定的情绪
边缘人格障碍患者情绪波动大，常常出现强烈的愤怒、焦虑和悲伤等情感。这种情绪多变性使得他们对他人的反应不可预测，给人们带来困惑和压力，限制了他们与他人建立稳定的情感联系。
3. 自我认同的困扰
边缘人格障碍患者往往缺乏稳定的自我认同感，他们可能无法清楚地定义自己的兴趣、价值观或目标。这种困扰使他们在参与集体活动或团队合作时感到困难，并且容易受到他人的影响而改变自己的观点和行为。
4. 自我伤害和自杀倾向 边缘人格障碍患者经常感到内心的痛苦和无助，他们可能采取自我伤害、自残或有自杀倾向的行为来释放情感或引起他人的关注。这种行为不仅给患者本人带来严重的身体和心理伤害，还给他们的亲友和社会带来极大的担忧和困扰。
二、对人际关系的影响
1. 不稳定的关系
边缘人格障碍患者的情绪波动和不可预测性给人际关系带来了巨大的不确定性。他们的朋友、家人或伴侣很难跟随其情绪的起伏而作出恰当的反应。这种不稳定的关系动态经常导致关系的疲惫和破裂。
2. 困扰的亲密关系
边缘人格障碍患者的不安全感和对他人需求的过度依赖常常将他们引向混乱而不健康的亲密关系。他们会不断测试伴侣的忠诚度，对感情过于敏感，容易试图控制对方。这样的亲密关系缺乏稳定性和信任，使得患者和他人都难以获得真正的幸福与满足。
3. 社交困难
边缘人格障碍患者的自我认同困扰和对他人的过度依赖使得他们很难在社交场合中表现自如。他们缺乏自信，害怕他人的评价和拒绝。这些社交困难导致他们与他人的距离感加大，进一步加剧了他们与周围世界的隔阂。
当班级活动遇到“边缘人”
当班级活动遇到“边缘人”
在每个班级，都会存在一些学生与众不同，被称为“边缘人”。他们的表现可能是内向、孤独、沉默，也可能是外放、过于活跃，但常常不被其他同学所接受，成为班级中的“异类”。当班级活动开展时，这些“边缘人”便更容易被忽略和边缘化。如何在班级活动中关注和融合这些“边缘人”，是每位教师都需要思考的问题。
首先，从活动策划中考虑到“边缘人”的需求。班级活动策划需要充分体现学生的实际需求，考虑到大部分同学的价值观、兴趣爱好等等，同时也需要尽量关注那些被排除在外的“边缘人”。例如，班级集体户外拓展活动中，需要考虑到那些不太喜欢户外运动或者不擅长体育运动的同学，为他们准备一些小组活动，以灵活的方式让他们参与。
其次，活动中需要重视“边缘人”的参与与平等。在班级活动中，往往会有一些同学更容易在人群中脱颖而出，获得大家的注意和关注，而那些“边缘人”则更容易被忽略。因此，在活动中，教师需要从心理上、语言上等各个层面让每个同学都感到受到同等待遇。比如，在小组活动中，鼓励每个小组成员都能有机会发言，听取每一个同学发言的意见和建议。
此外，教师需要注重“边缘人”的引导与支持。在班级活动中，一些“边缘人”可能会因为羞怯或者不适应环境而不愿参与活动，教师需要对他们采取一定的引导措施，鼓励他们积极参与活动。同时，教师也需要了解每个同学的特点和需求，为那些需要特别关注和支持的同学提供额外的帮助。
总之，当班级活动遇到“边缘人”，教师需要注意到他们的存在，采取措施让每个同学都能够参与其中，并打造一个友善、和谐、包容的班级文化。相信在这样的班级大家庭中，每个人都能够找到自己的位置，享受到一个温暖而美好的学习环境。