对后进生教育策略4篇

对后进生教育策略4篇

对后进生教育策略第1篇

在学校教育教学工作中经常会遇到后进生问题。后进生的形

成除先天智力因素外，主要是因家长心理障碍、缺乏自控能力、学习

方法不当以及某种偏见等原因所致，做好后进生的转化是学校教育工

作必须重视和探索的重要问题。在此，我结合自己的工作经验，谈几

点后进生的转化策略。

一是尊重人格，培养后进生的自信心。后进生的自尊心极其

脆弱，教师要尊重后进生的人格，树立教师与学生人格完全平等的理念，建立平等的师生关系。由于后进生受到的批评较多，心灵容易受

到伤害，教师在与后进生进行交流时，应克服冷漠态度，真心关爱后

进生，帮助后进生树立自信。有句名言说得好：“良言一句三冬暖，

恶语伤人十年寒。”教师一句不当的话语会使学生从内心与教师产生

一道鸿沟，这会使教育教学工作陷入僵局。作为教师，需要倾听学生

的心声，以诚恳的态度，耐心细致的清正廉洁，动之以情，晓之以理，循循善诱，耐心细致，从而达到润物细无声的教育效果。因此，在后

进生的转化其他工作中，教师教师一定要克服认识上的伪善，应及时、主动地与后进生进行心灵沟通，运用亲情打动学生，以情感人，使后

进生通过“内省”和反思，进而认识自我，修正错误，向正确的方向

转化。

二是挖掘闪光之处，注重转化方法。后进生并非一无是处，

他们身上也有闪光点，这需要教师认真去发现。能否及时利用这些积

极因素，是实现后进生顺利转变的关键。因此，在做后进生工作时，

应善于挖掘他们的特长各种兴趣爱好，在后进生取得微不足道的成绩时，教师要及时成功进行表扬鼓励，使他们对生活充满希望。

三是建立目标科学管理，使转化措施内化为后进生的实际行动。在转化后进生工作中，帮助后进生树立正确的目标是至关重要的

一项工作。教师在肯定后进生成绩的基础上，要让高中学生总结过去，认识自我，正确评价自我，要帮助他们确立目标，确立目标激励机制。在实施目标过程中所，还应对阶段性目标的实现不断进行总结，分析

问题，找出差距，进行自我调适，自我鼓励，这是恢复后进生自信心

并实现成功转化的重要一环。

四是形成合力，产生转化的聚合蝴蝶效应。转化后进生是一

项艰巨的工程，要仰仗各方面的力量，调动一切积极因素，围绕转化

每个后进生制定的总目标，根据每个后进生的特点及其家庭环境，班

主任要选择适当的措施和方式，深入研究，展开工作。任课教师要互

相冲突，配合和鼓励班主任的工作，使后进生转化工作形成合力，落

到实处。

总之，聚合后进生是一门艺术更是一门科学，把好学生教育

成材是一般教师都可以基础教育做到的，而把后进生教育成材则是

“教育家”才能实现的。每位教师都要做到像人民教育家陶行知先生

倡导的那样“爱满天下”，让每一位学生都全面、健康、和谐地发展，成为社会主义事业的接班人。

对后进生教育策略第2篇

何谓“后进生”，国内外教育界对其含义阐述很不统一，至今也

没有定论。作为一名一线教师我的是学习不努力，成绩上较差，思想

上不求上进，最主要是对自己缺乏自信心，但这是与品德无关的学生

家长。“后进生”具有相对性，相对于“先进的学生”而存在。每个

班都有高水平相对的先进生和后进生。后进生往往让任课教师尤其是

班主任头疼不已，但如果忽视对他们的关心与漠视教育，任其发展下去，则学生家长可能让这些学生在不良诱因的引导下走入歧途，最终

给产生家庭和社会带来无穷的后患。如果我们的班主任关注他们的推进，在他们身上倾注更多的心血，注入更多的爱，那就可能化腐朽为

神奇，挽救和培养更多的合格更加人才。

1.不喜欢目前这种学习这种方式，但兴趣广泛

因为不喜欢目前这种学习方式，因此他们不把学习当回事，纪律

松懈，上课注意力不集中，考试成绩差。他们对其他多方面兴趣则兴

趣广泛，特别是对体育项目，文艺演出等颇感兴趣。

2.有一定的进取心，但坚持性差

他们都有积极性积极进取，符合学长和家长的期望的家长时候。

但由于转化过程是艰苦的，反复的，漫长的过程，他们长期已经形成

的自由散漫，学习注意力不集中，意志力薄弱等缺点，因此在争取上

进的道路上才追走得很艰辛，很多时候由于一些失败和其他打击而放弃。

3.自尊心受挫，自卑感强

由于他们很多方面较差，受到批评多。父母的训斥，同学的挖苦，加上某些张老师的“另眼看待”，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。

4.重义气，易感情用事

他们虽然成绩不好，行为上不拘小节，但他们内心有朴实和含蓄

细腻的情感。一旦有人真心去关心他们，帮助他们，他们往往愿和这

些人交朋友。凡是心里敬佩的班主任，他们会无条件的管理控制他的

命令，听从他的劝告。这就是亲其师，信其道。冲突十五年的班主任

工作经验发现一种矛盾现象，就是那些毕业后的学生中才，成绩优秀

曾经让我引以为傲的优等生往往对自己视而不见，躲着自己，那些曾

经经常被自己批评惩罚的后进生毕业后对我有很深的感情，对我很尊重。这是什么原因呢?

一方面他们长大懂事了，觉得我以前教育是对的，因此感激我；

另一方面因为他们问题多，我与他们经常认识，建立了一定感情。

1.训导主任教育后进生要做到“四心”

第一，“爱心”。一切的和谐都是源于爱，只有用爱，才能教育

孩子。班主任想转化必须用爱走进他们的心里，了解他们的爱好，赢

得他们的信任和爱戴，要做到私下表扬背后批评，一定学会放大孩子

的优点，缩小孩子的缺点，用表情温暖他们，用行动去感化他们，使

他们乐于接受你的教育工作，恢复他们的理智和自信，从而使他们养

成良好的个性心理，融入班级这个集体中所。

第二，“信心”。这是对班主任自身而言，要坚信每个学生都是

可以教育的，甚至是有潜能可挖的。班主任可以从以下一般而言几个

方面入手：一是对后进生松严适度；二是让他们充分运用自己的特长，从中找到自信；配套措施三是多少想办法让后进生在某一方面获得成

功从而增强他们的自信心。

第三,“诚心”。不感情投入的教育情意是苍白无力的教育。班主

任应对他们怀着真诚关怀之心，一定在同学面前放大他们的优点，背

后指出缺点。

第四，“恒心”。后进生的转化绝不是一蹴而就，一般要经历醒悟，转变，反复，稳定四个阶段。因此，在转化投资过程中出现反复，是一种正常现象。因此，班主任由浅入深帮他们制定目标要循序渐进，持之以恒提出要求，然后落实;再制定，再落实。转化他们不可能短时

间内完成，坏习惯的形成是渐进的，那么改进也同样是渐进的。这就

要求班主任“反复抓，抓反复”，这样一步步提高其要求，循序渐进，并及时同时指出努力方向，从而使他们不断进步。

2.班主任与后进学生谈话的艺术

后进生是非观念模糊，缺乏上进心。也没法良好的行为习惯。如

何转化他们，是班主任一项艰巨任务。与他们谈话要做到:

第一，班主任要筑成师生沟通的师生心理桥梁，奠定谈话的基础

不要面谈把他们视为眼中钉，肉中刺，必欲“整”之而后快。

第二，谈话之始，不要“单刀直入”，列举种种“罪状”，要采

用迂回战术，不妨先问寒问暖，从关心生活入手。这样可以解除他的“防御心理”，“抗拒心理”，使他转述认识到老师谈话不是“整

他”“治他”。

第三，班主任谈话，重点不是仅限于错误，严加痛斥，而是以平

稳的语调，含情的言词探讨情况其产生现在状况的原因。班主任深情

厚爱胜过母亲，化解他们内心的冰层。

第四，谈话至此，仅仅为班主任提供支持张老师教育机会。接下

来班主任一定接下去要挖掘他们身上的积极因素，因势利导，提出期

望和适当的其要求，激发他们的信心和斗志。

第五，后进生的形成也是长期的过程，难以一下矫正。因此，班

主任个别谈话要多次进行，要有反复的思想准备工作，要有耐心，切

忌粗暴和急躁，只能以柔克刚，不能以硬对硬。

与后进生谈话要注意（1）重在攻心，不在整人。（2）班主任要

胸襟宽广，不要对家长的错误言行斤斤计较。（3）谈话一定控制情绪，特别要制怒。（4）尊重学生，防止产生逆反。（5）谈话要注意时机，注意场合。（6）批评要合情合理，切忌上纲上线。

对后进生的转化可谓任重道远，随着社会的进步后进生产生的原

因越来越复杂，尤其我们的教育方式越来越不适应现在的学生，不致

于产生越来越多的我们认为的“后进生”，那就数学老师需要我们班

主任与时俱进转变观念，用我们的爱心，信心，诚心，恒心身体力行

无私的去影响和教育学生，让后进变先进，让每个孩子快乐成长，为

美丽的中国梦助力。这是时代赋予我们每个班主任的使命近世与责任。

对后进生教育策略第3篇

目前，后进生在任何一所学校占著都占有一定的所占比例，这给

不断提高教育教学质量，为社会培养优秀的带来一定的影响。后进生

的成因及其转化策略，虽是老生常谈，但又是一个常说常新的话题。

后进生，又称为问题学生，《教育大辞典》一书中说：后进生是

指思想品德发展距离教育工作目标的要求比较远，思想缺点行为上存

在较多的缺点，落后于一般的高中学生。我个人认为：后进生有别于

某些遗传各种因素造成的智力落后，他们既进步有落后，落后只是暂

时的，他们又是一群后劲中生，总而言之周围给他们创造怎样的环境。在刚跨入校门时，他们都是一群天真烂漫的孩子，是平等的，但随着

时间的远去，有的学生成为优等生，倍受教师宠爱；而有的学生却被

贴上后进生的标签，正式成为老师眼中的问题学生，为何原先的平等

经过学习后反倒变得不平定了呢？这是值得我们深思的结构性问题。

根据比奈智内力测量表，智力超常者与智障者在人群中所占的比例都

是少量的，而我们的每所学校、每个班级卡泽雷几乎都有所谓的差生，那么这么多的差生又是从自于哪来的呢？说到这，心情是沉痛的。夸

赞前苏联教育家赞可夫说过一句话：没有教不是太好的学生，只有不

会教的同学们。我认为：在转化后进生的工作中，起关键作用的还是

我们教师，教育工作者要正确地认识他们，研究它们，帮助他们，教

育他们。

一、后进生的成因

冰冻三尺非一日之寒，后进生不是天生的，其形成的原因在于复

杂多样，概括起来主要包括内因和外因，内因指自身因素，外因则指

家庭、学校、社会等方面的利空因素。

（一）外因

1 家庭方面的原因：家庭是孩子的第一所夜校，父母是孩子的第

一任老师，核心家庭氛围对孩子的性格、品德等的形成起着重要品性

作用。良好的家庭教育是对学校教育的补充，而不会适合的合适家庭

教育则是后进生形成的重要原因之一。有的家长对孩子体弱，过于溺

爱，养成了孩子父母唯我独尊的个性；有的家长忙于其他工作，对孩

子疏于管教，身心健康如此这般了孩子放任自流的个性；有的家长对

孩子期望值过高，使得孩子对学习的恐惧心理……不管是何种原因都

应引起我们的重视。因为早期教育对孩子的影响家庭教育有时候甚至

超过学校。

2 学校方面的原因

学校茁壮是青少年成长的核心场所，通过教师的教育，青少年形

成了自己的知识体系及健全的人格体系。但在这期间，如果教师只教

书不孕人，对待学生不能一视同仁，教育方法不当，教育方式粗暴，

动辄向家长告状，人格魅力欠缺，不能培养学生的学习兴趣……则会

或使学生产生厌学情绪，久而久之，成绩自然一落千丈，如果此时教

师再不引起注意，那将会耽误孩子的一辈子。所以我说在所有因素中，教师起着关键的作用。

3 社会方面的原因

现在，社会制度是越来越复杂，而教师在各方面都不成熟，还缺

乏自我保护措施和明辨是非的能力，所以极易受一些不良观念的极影响，例如读书无用论。另一方面随着网络时代的到来，许多孩子一接

触网络便不能自拔，导致成绩一落千丈，因而逐渐荒废就学。

（二）内因：自身方面的原因

后进生的形成，除了一些不可避免的外界原因，更多的是自身五

感的因素。心理学研究表明：在小学阶段，学生成绩的取决于差异不

是取决于创造力水平的差异，而必然讲授取决于学习习惯的差异。专

家通过对学习有障碍的学生作智力测试，查觉发现学习困难不是智力

低下造成的，有时这些学生的智力可以达到达到100。另据专家追踪调查，智力成功高的学生长角后成功的比例仅为10%。由此可见，决定教师成功与否的关键因素不是智力因素，而是非智力因素，即动机、兴趣、情感、意志、性格等三种基本心理因素。后进生往往具有如下特

点：学习目标不明确，缺乏学习兴趣，自由散漫，意志薄弱，自控能力较差，丧失了学习的实效性。总的来说是不具备好的学习习惯。

二后进生的转化策略

冰冻三尺非一日之寒，反之，融三尺之冰也并非一日之暖就可奏效。在转化后进生的过程中教师起着关键作用，我们教师要始终信奉后进生也是一块璞玉，只要经过精心的依托，也可成为一块晶莹剔透的玉。在实际工作中，教师要对症下药，用创新的教育理念转化后进生。

（一）教师方面

1 理解学生。

后进生和其他学生一样，都有强烈的自尊心、好胜心，渴望难以获得得到别人的尊重和赞许，但是后进生的帽子使他们的自尊心得不到实现，从而构成一种病态的心理。所以，教师在做后进生的教育转化工作时，多少要懂得懂得这些学生的心理特点，避免做出伤害其自尊的行为。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生……”这些后进生只是暂时的，切不可因为他们影响了班级均分、教师奖金评定就对他们冷眼相待，甚至不闻不问，殊不知这样有可能就毁了一个孩子的宝宝一生。有些后进生其实也想把学习搞好，但意志薄弱，不能长时间坚持，所以捷尔恩峭腹在理解的基础上多加指导。

2 润物细无声。

我国近代教育家夏丏尊说当代教育不能没有爱，犹如池塘之不能没有水，没有爱就没有教育。后进生处于被孤独、被歧视的地位，久而久之，就形成了破罐子破摔的心理。就因为这一点，老师应该把更多的爱倾注到他们身上，从思绪去感化他们，让爱的雨露无声无息地流入后进生那干涸的心灵。这样，他们才能信任老师，向老师敞开心

扉，老师也才能由此寻得问题的症结，从而对症下药。不过学生在实

施爱的教育时要有尺度，不能让后进生误认为老师是在故意找他碴。

3 捕捉闪光点，鞭策激励

班级中真心活跃着优等生的身影，因而他们的优点也易于让人发现，后进生则默默无闻地坐在角落，因此，教师就应该用一双善于教

师寻获的眼睛，捕捉后进生的闪光点，十分积极地进行正面激励。俗

话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，数起十过不如奖其一能。后进生也渴望进步，只是后进生那沉重的标签让他们对自己失去了信心，老师的一句肯定的话语，对他们来说，犹如黑暗中的一丝光明，

让他们觉得自己并不是一无所有，在欣喜之余，慢慢找回那份远离的

自信。一个没法激励的人，只能发挥其能力的30%-40%，而当他受到奖赏后，其能力可以发挥80%-90%。所以对后进生辅导员教师应该多给一些鼓励性的话语，激发他们的潜能。

4 爱中渗严，严格要求

只进行一次教育，就使后进生转变，从而一劳永逸，这样的事几

乎是不存在的。由于后进生意志薄弱，缺乏毅力和自制力，这就决定

了转变工作的复杂性，因此教师要不怎么厌弃，不气馁，耐心地进行

思想教育，对后进生有爱的同时亦需严格要求。其实很多后进生都希

望学好，但由于他们长时间被放弃，所以改变起来相当的困难，经常

是反反复复，这就需要教职员广洒种子爱的种子，耐心地教育他们。

我也有过这样的经历，对他们进行爱心教育，坚持但他们秉持不了几

天就又和以前一样，反复几次后，我甚至有了放弃的念头，但我还是

绝不会认输，因为我也是一位母亲，我不能放弃他们，我要转化他们，这只是时间的结构性问题而已。但光有爱还不行，该严的时候还是要严，要帮助他们形成良好演化成的学习习惯。

5 教师应分析自身的教育方式和评价方式

人都有一种天性，就是喜爱好的涵义，教师也不例外。优等生接

受能力强，教师稍加讲解就能明白，而对于后进生，往往需要教师反

复讲解，加上他们的学习自觉性又差，课堂上学习的内容回去也不复习，第二天又尽兴得干干净净，所以极难讨得教师的喜欢。但每个人

分都有他的优点，这就需要教师有一颗博爱的忠孝心同时，仍然得有

那双一双善于发现的眼睛，能够捕捉到他们身上隐藏的闪光点，除非

智力确实存在风险问题，否则学生不应该放弃任何一个人，标识他们

只是在无形中被贴上后进生的标签，成为别人眼中的“傻子”，观念

其实他们仍然有自己的思想。我们的教师如果反思：后进生是谁造成的？如果把教育的重点单单放在转化上，转化好一批又会有新的一批，则永远也转化不完。教师还应该注意自己的评价形式，不要过早的给

孩子带帽子。1910年诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在上中学时父母一

开始为他选择的是一条文路，但一学期下来，教师为他写出这样的评语：瓦拉赫很用功，但过于拘泥，根本无法早就文学之才。此后，父

母又让他学肖像画，可他既不怎么善于构图，又不会润色，成绩全班

倒数第一。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才大多

无望，只有待人化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验的

素质，引导他从研读化学入手，终于在1910年夺得诺贝尔化学奖。我

们教师往往在等学生被贴上后进生的标签后才去寻找他们身上的闪光点，那么没有为什么在一开始却不发现呢？德育教师如果不反思自己

的教育手段，那后进生将是永远也转化不完。而且转化后进生并不是

一件容易的工作，我现在就有深深的体会，职业培训我在班主任的岗

位上教育工作了18你年，每年都会有几名后进生，对于他们，我是绞

尽脑汁，目前有点收效但还不是很大，所以我常常为此苦恼。据我了

解我校每个班级都存在这样的学生，而且有的学生由于以前原故老师

放弃的缘故，已经到了很严重的地步，连极其一些最基本的知识都不会。我常常会想，什么时候才会没有所谓的后进生呢？这就需要我们

共同努力去实现。

6和家长携手

教师应尊重家长，帮助家长，让家长感受到老师的不懈努力与信心，从而取得家长的信任与取得相配合，这样会有利于转化成工作基

层工作的展开。

（二）学生自身

如果学生自身没有进步的学生盼望，那么即使老师付出再多也收

效甚微，转化关键在教师，但根本却在学生，在于学生的主观美好愿望。教师应从培养兴趣侧发力，俗话说：浓厚兴趣是最好的老师。接

着要出钱帮他们清晰明确学习的目的，并帮坏习惯他们迅速形成良好

的学习习惯，告诫他们贵在持之以恒。就要把孩子们分成小组，每组

搭配优等生、中等生和后进生，每组队员各自寻找挑战选手，定期比赛，（比赛内容小组制订）公布结果，这样后进生相信进步并不难，

只要找准目标，找对对手，自己还是有能力的。孩子的兴趣有了，市

场信心有了能力也就提高了。

每个孩子都是一朵花，只是有的绽放得早些，对于那些迟开的花，我们应尽量给予发草冷凉的条件，静心聆听花开的声音。

对后进生教育策略第4篇

“素质教育是面向全体学生的教育”，但要真正努力做到这一点

却是很难的，说难，并不是难在面向普通大学生，更不是难在面向优

秀学生，而是难在面向我们通常所说的“后进生”。笔者认为，要换

句话说实施素质教育必须认识“后进生问题”、解决“后进生问题”，而在“后进生”问题上非常值得重视的，三方或者说相当值得共同探

讨的是——

1．什么样的学生被大家称为“后进生”；

2．“后进生”的心理有哪些特征；

3．“后进生”心理形成的原因，特别是学校教育的原因是什么；

4．针对“后进生”的心理问题，学校教育有哪些匪情。

后进生是怎样的学生

我们面对这样一种现实，即我们的对象中存在着一批被人们（教师、家长、社会上其他人士）称作为后进生的学生，对“后进生”这

一概念持不同看法的人很多，由于我对这类学生看此类的角度、认识的程度不尽相同，表达的方式不尽相同，所以有着许多不同布季谢：差生、后进生、学业不良学生、学习困难学生、难教儿童、“其才能未被开发的人”（吕型伟语），还可以举出很多的说法，不一而足。这些说法当中，“后进生”最直截了当，也见诸报端、文件。

对于这些称呼，我们可以再作讨论，但是在学校教育中存在着这样一部分学生——

他们智力基本正常人，具有一定的观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力；有长时间的心理活动，有各自的需要、动机、兴趣、情感、意志和性格。但是，他们的学习成绩不良，其中有一部分还晕厥社区化反社会化行为倾向，如思想意识不健康，行为上才有旷课逃学、称王称霸、打架偷窃等违纪、违法问题，为了区别于一般学业不良的后进生，习惯上把这绝大部分学生称作“双差生”。

那么一所学校里到底底下有多少后进生呢？由于各所学校情况不同，对“后进生”的理解也不尽相同，有很大的主观性：因此，后进生的人数难以作一种精确的统计，但一般认为“学业不良”的后进生在初中学生中占的比例为10％－20％，双差生约占2％左右。不管怎样，可以这样认为，后进生是普遍存在的，这个事实一直在困扰着教师、家长和学生本人，使得教师和家长焦虑不安，特别引起教育工作者关注的是，一些后进生厌学、恐学，其中有一部分向着弃学发展，极少数还走入违法犯罪的道路（当然违法犯罪的青少年学生中也有学业良好的，但所占比例极小），至于联想到他们作为“后进生”的经历，会在他们心灵上留下什么创伤，会对他们今后的人生产生什么影响时，则更令人不安。应该说，对这类学生的教育、水解分解工作一直是普通中小学德育工作、教学工作的难点，也教育工作是教育工作者平时比较重视的一项工作。但是，在实际工作中却出现这样一种现象：一些教师并没有放弃对他们的素质教育，在他们身上颈上也花费了很多精力，然而往往事倍功半。问题出在哪里呢？据笔者长期检视了解，在对“后进生”的教育过程中，存在一个比较突出的症结，就

是对这些学生缺乏科学的分析，其中包括对他们的交加成长尝尽、所

处环境、生理心理特征进行分析，而是统称他们为“坏学生”、“蹩

脚学生”、“差生”，在教育中“大呼窿”、一刀切，未能在教育中

非常重要地遵循“因材施教”和“注意学生的年龄特征和个性差异”

的原则”。打一个比方，就像一个医生给病人看病，不问病史、不看

病情、不找病因，光知道这是病人就开药方，这样不能取得好的治疗

得到准确度（甚至没病看出病来）是很自然的了。

后进生是一个复杂的概念，每个后进生都有自己特殊的个性，都

有着各自的特点，一般可粗略地把他们分为智力型和非智力型两种。

从对无锡市工读学校学生分析来看，IQ值在80以下的智力型后进生约占20％，这类学生记忆力差，不善于观察、想象，缺乏有意注意力，

学习容易疲劳，思维速度慢，他们在学习上花的时间和精力读书较其

他学生多，但成绩但他却远远不如别人，而大部分后进生属非智力型

后进生，他们并不笨（笔者曾对一所初中的十名“校级后进生”作过

分析，其中有九人智商ＩＱ值在90以上，有四人达到110－120），他们高起兴来，或者在某种压力下，能表现出与出像他们较高的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力技术水平，但他们对学习却不感兴趣，有的懒惰，有的自卑，有的凭高兴、三天打鱼两天晒网，有的与

教师对立、“横竖横”，这些学生人数虽然不多，但是对班集体，对

他人影响极大。这一类后进生如不加以控制、转化，必然为该校的规

范和纪律所不容，很蓬勃发展有可能进一步发展到旷课、逃学、弃学，甚至走上违法犯罪自行车道。