巧用课文文本资源,走出议论文写作教学困境
整合教材资源,提高议论文写作能力
整合教材资源，提高议论文写作能力任何一套教科书，优缺点总是并存的。
民国时期，叶圣陶亲自撰写或与其他名家合编的国文教材、国语教材，堪称时代之经典，但叶老本人并不满意。
时过境迁，我们回望当年教材，赞赏之余，不难找到其中的缺陷。
基于此，作为教材的实施者一线教师，在看到教材不足处的同时，要更善于发现其优点，扬长避短，发掘手中教材的潜在资源，就地取材，灵活调整、主动重组，使之更好地为教与学服务。
笔者以人教版高中《语文》必修3为例，谈谈如何整合教材，指导学生议论文写作。
不少语文教师觉得人教版必修教材编写的作文不实用，因此在作文教学时，对表达交流板块比较轻视：有的教师布置学生自读，然后从写作练习题中选一道给学生练笔，至于这道题要训练学生哪方面作文能力，目标非常模糊；有的教师，能按部就班地认真指导学生学习表达交流里的相关知识，但成效似乎也不大；有的老师则主动些，从课外搬来一套套的作文方法，瞄准高考要求，按步推进，表面上学生作文写得像模像样，可写作水平并未切实提高，写作兴趣更是淡漠，这种过早通过应试技巧操练出来的学生，作文能好吗？上述三种类型教师的做法，都没真正挖掘教材里丰厚的写作宝藏，也就谈不上发挥教材应有的作用。
要用好教材，第一步得了解教材编者的意图。
每册必修教材的开头，有编者写的一封信《致同学们》。
信中提到编写作文教材的一些想法：‘表达交流’包括‘写作’与‘口语交际’两个部分。
‘写作’共20个专题，每册4个专题，每个专题都有一个相对集中的写作话题和写作指导，还有丰富多彩的写作练习，供你们使用。
‘口语交际’全套书共设计了5次活动，每册围绕一个重点进行。
需要注意的是，‘研讨与练习’和‘梳理探究’中也有写作与口语交际方面的练习，供你们选择。
利用课本资源,丰富议论文写作素材
第二、从文学作品中的形象，文学作品的内容 中寻找素材。 《项链》中的玛蒂尔德
事例：玛蒂尔德的遭遇：为了参加教育部的舞会，跻 身上流社会，向朋友弗来思节夫人借了一挂钻石项链。 在舞会上，因过于兴奋，不慎遗失了项链。为了不让 朋友发觉，丢面子，东挪西凑、倾家荡产，花巨款买 项链还项链，从此背上了沉重的债务。十年之后，当 历尽艰辛的玛蒂尔德终于还清了所有的债务，偶遇弗 来思节夫人，才意外得知原来借的那挂项链竟然是假 的。而此时的玛蒂尔德已经不再美丽和娇嫩，而是变 成了一个吃苦耐劳的妇女。
第三、善于总结归纳学过的诗词。
1、在行文中，搜寻同类的诗词，围绕话题和观点， 对其进行印证或证明，会使行文更具文学色彩，显 示更深厚的文学底蕴。 唐人眼中的花，妩媚而浓烈。“日出江花红胜 火，春来江水绿如蓝”。那里的花落英缤纷很美。 宋人眼中的花伊人憔悴。“泪眼问花花不语，乱红 飞过秋千去。”那里的花烛照红妆，红瘦绿肥，很 美。清人眼中的花，飘零流水。“花谢花飞花满天， 红销香断有谁怜？”那里的花，游丝无力，楚楚动 人，也很美。而待今朝春风伴雨，红花却已是如团 如簇，艳烈非常。
议论文写作指导
———充分利用课本资 源，丰富议论文写作素材
写议论文主要存在三个问题：
1.文章所选论据不新颖。 2.本论部分堆砌材料，文章缺乏层次感。
3.语言缺乏文采。
第一、深入了解作者，从作者的经历中挖掘论据。
史铁生二十几岁突然成了瘫子，他一时被命运 击昏了头，觉得自己是世界上最不幸的人，于是， 家附近的地坛成了 他逃避这个世界的另一个世界， 他整天在这里思考生与死的问题，最终成为一位 作家。 海子，少年才子，十五岁考上北京大学法律 系。毕业后分配到中国政法大学任教，二十六岁 卧轨自杀。学过的诗《面朝朝大海，春暖花开》， 从诗中我们可以看出他向往的尘世生活是“喂马， 劈柴，周游世界”，但这一切却“从明天开始”， 那今天的他注定无法融入现实社会。
如何利用课文指导学生作文
如何利用课文指导学生作文语文教材是精选的最好的阅读材料，如果能利用课文教学引导学生从中领悟到写作的灵感和素材，汲取古今中外课文中的写作精华，并创造性地进行发挥，不仅能激活学生的阅读兴趣，而且还可以使学生走出无米下“锅”的作文窘境，让课文成为学生展示作文才华的起点和舞台。
那么如何利用课文指导学生作文呢？在具体的教学实践中，我尝试了一些做法。
一、因势利导，写同题作文在教学中，我们可以以课文为突破口，围绕课文所涉及的话题进行同题作文训练，会收到明显的效果。
如语文版教材把冰心的《忆读书》作为七年级学生的开篇课文，意在通过学习本课，引导学生认识到读书的重要性，唤起学生强烈的读书意识，激发他们的读书兴趣，上好本文，对培养学生今后学习语文的兴趣有举足轻重的作用，因此，在进行阅读教学的基础上，可以趁热打铁，组织学生开展以“读书”为话题的心得交流活动，并写成作文，实现阅读到写作的有意识迁移，这样能最大限度地调动学生的写作热情。
又如学了《我的第一次文学经历》可让学生谈谈自己的经历，写半命题作文“第一次”；学了《如果人类也有尾巴》后，以“假如”为题，及时进行作文训练，培养学生的想象能力；学了鲁迅的《故乡》让学生写写故乡的巨大变化……这样持之以恒凭借课文适时进行同题作文训练，无疑不是初学作文的一个好办法。
二、借鉴写法，适时仿写教材中的许多经典课文并不像有人说的那样高不可攀，其写作技巧大多易学易仿，事实证明，借鉴课文写法，适时仿写，对初学作文的农村学生是个有效的途径。
对于一篇课文来说，要突出写作的专项能力训练不必面面俱到，我们可以让学生针对某一篇课文中最具特色的某一方面进行仿写训练。
1、仿标题，作拟题训练。
常言道：“题好文一半。
”一篇好的文章需要一个好的标题配合，一个好的标题也可以成就一篇好的文章。
教材中很多课文的标题新颖生动，别具一格，耐人寻味，如《花儿为什么这样红》一文就采用了引用歌曲拟题的方法，以“花儿为什么这样红”为标题，易于吸引广大读者的关注，增强了文艺性。
小学教师作文教学优秀论文：突破作文难点,走出习作“困境
小学教师作文教学优秀论文：突破作文难点，走出习作“困境突破作文难点，走出习作“困境”摘要：一、突破作文难点，引导学生思维规律，让学生尝试习作的乐趣。
二、让学生走出习作“困境”，享受习作的乐趣。
三、利用课堂使学生掌握一定的习作方法，以帮助学生更好地完成习作。
四、给学生创设良好的展示平台，激发学生的创作欲望。
当我再次进行中年级的作文教学时，不由引起我深深的思考：长期以来，我们的作文教学积累了极为丰富的经验。
但是我们也不能不看到，中小学生普遍厌恶作文、畏惧作文的心理状态还没有得到很好的改善。
能够把作文看成是一种“生活的需要”，是一件“愉快的事”，从而进人“引笔行墨、快意累累”的作文境界的学生毕竟太少。
特别是面对三年级的学生，怎样把这些不会写作的天真儿童带进习作的乐园，引起了我作为一名一线教师的深深忧虑。
小学生作文以写记叙文为主。
记叙文的内容详略得当才能重点突出，才能很好地表达文章的中心思想。
但是，学生往往不分主次，要么都很简略、空泛；要么处处详写，繁琐冗长；甚至主次颠倒，喧宾夺主。
总之，如何做到有详有略，详细得当，成了提高学生作文水平的一个难点。
把这两方面的问题提出来放在这里，是一个很值得我们研究的课题。
面对这个课题，我深知“忧”不如“思”，“思”不如“做”。
于是，在教学中，我努力探究，大胆实践，努力寻求一条帮助学生突破作文难点，让学生走出作文困境的方法。
怎样帮助学生突破作文难点，走出作文的困境呢？下面，我就谈一谈自己的做法和肤浅的认识。
一、突破作文难点，引导学生思维规律，让学生尝试习作的乐趣。
怎样突破记叙文内容详略得当这个难点，让学生很好地表达文章的中心思想呢?我是这样指导的。
（一）是布置观察提纲，使学生有详有略地进行观察；二是指导学生拟定作文提纲，教给详写和略写的方法。
比如写《参观自然博物馆》这篇作文。
这里展出了成千上万的生物标本，学生写作的难点就是怎样选取素材，怎样安排详略。
为了备好课，我分三步走。
走出作文教学的困境分析
走出作文教学的困境分析随着时代的发展，学生写作能力的培养也越来越成为教育界的焦点。
然而，在实际的教学过程中，许多老师会遇到写作教学的困境，这些困境让学生的写作能力得不到有效的提升，最终成为他们面临考试和实际工作中的瓶颈。
下面将就写作教学的困境进行分析。
一、写作目的和对象不清写作是一种交际行为，它必须与特定的目的和对象相结合。
然而，许多教师在教学中并没有明确说明学生写作的目的和对象，这就导致了学生在写作过程中盲目地写作或者随便写作，没有明确的写作方向和目标，使得他们的写作效果得不到实质性的提升。
二、教学时序不合理教师在教学中通常会按照信息的传递、重点的讲解、策略的指导、练习的掌握等阶段进行教学，但有时教师偏重于传授知识而不注重实践，让学生缺乏实际操作和思考，这样会使学生难以理解内容和掌握技能。
三、缺乏适当的反馈机制反馈是写作教学中必不可少的环节。
适当的反馈机制可以使教学内容得到进一步提升。
然而，许多教师只是简单地批改学生的作品，而缺乏指导和解释，这样就使学生对自己的写作不是很有信心，也无法对作品进行深度思考。
四、教材和练习不具有实际性学生在写作教学中，往往只是完全依赖教材上的模板，缺乏实际的操作经验。
因此，在选择教材和练习方面，老师应该尽量让学生接触到实际的、生动的素材，灵活处理如何使用语言和肢体语言。
只有在实践中学习才能更加深入和有效地理解和应用相关的写作技能和策略。
以上四个方面是写作教学中最普遍的困境。
要走出写作教学的困境，教师应该注重提高学生的写作效能，注重培养学生的写作能力，注重完善方法和策略，注重轻松熟练地运用所学知识。
只有在这种方式下，学生的写作能力才能逐渐得到提升。
巧用利用课本资源提升小学生写作能力
巧用利用课本资源提升小学生写作能力1.利用课本资源，积累写作素材语文教材选用的文章均是文质兼美的典范。
内容涉及古今中外的许多历史人物和历史事件，有很多具有人生启迪的历史瞬间和场景，既有对事实的记录、对现象的描述，对风物的介绍、对自然的探索；也有对生命的思考、对社会的洞察、对人生的感悟、对宇宙的凝思……仅以人教版五年级上册教材来说，就有“读书有味”、“有家真好”、“动物世界”、“生活启迪”、“遨游汉字王国”、“父母的爱”、“祖国的昨天和今天”、“领略伟人风采”。
从这个角度看，可以毫不夸张地说，教材是一座富矿，等待着我们去有效地开发。
如果能灵活运用好我们课文中的素材，一定能克服作文写作时“巧妇难为无米之吹”的难题，还可以增加文章的文学内涵，可以说是一举两得。
所有这些，都可以通过整理和加工，提炼成学生的写作素材，在作文时随机取用。
掌握领会了这些材料，可以极大地丰富学生的精神生活，提升同学的精神境界，扩大生活视野，提高他们的思想认识水平和对社会人生的洞察和领悟能力，学生作文写作时，将相应的材料充实到文章里，可以极大地丰富文章的内容，使之言之有物。
2、利用课本资源，丰富情感体验情感体验正是学生作文中缺乏的血肉和营养。
思想性和真情实感是作文的灵魂。
教材文本中，许多作品的作者不仅是中外著名的作家、诗人，而且是著名的思想家、哲学家、学者。
与他们的作品倾心“交谈”，既可使学生了解他们生活态度，又可使学生在“对话”中学习他们的思维方式，接受他们的生活思想，获得人生启示。
当学生与文本对话有一定触动，心灵深处进一步体验作家的独特见解和真情实感时，他们的思想会深刻起来，情感会丰富起来、认识会全面起来。
认识提高了，情感丰富了，作文文意自然就高远了，文章也就有了感染力。
3、利用课本资源，贯通写作思路文章是表情达意的，一篇文章从头到尾，要表达什么意思，必定有一个清晰完整的思路。
观察学生平时作文，我们可以发现有一个很普遍很有趣的现象，那就是喜欢咬（玩）笔杆。
高中作文_利用语文课本提高学生的议论文写作水平
思考缘由： 《礼仪》论据匮乏。
两千多年前，孟子就认识到注重礼仪 的重要性，他指出，要成就霸业，就该 “谨庠序之教，申之以孝悌之义”，使 “颁白者不负戴于道路”、“七十者衣帛 食肉”。他强调的就是以“礼” 可强国， 以“礼”可图霸业。 我们中国自古就是礼仪之邦：儒家五经 中有专讲礼的《礼经》，古代治国机构中 有专司礼的“礼部”。我们受的教育是： 当你得志，得“礼贤下士”；当你成家，
例四：关于韩愈
他三岁父母双亡，三考进士落第，三 考官职碰壁，但他生性耿直，一生置生死 功名富贵于度外，以国为任，以民为本， 两次犯上直言，两贬均至八千里外岭南。 家破人亡衰朽残年身居高位被贬都没 能动摇他的信念，茹毛饮血之地兴办教育 兴修水利，潮州因他教化而风俗大变，百 姓易山水之名而随之姓、建祠堂祭之千年。
他痛恨藩镇割据，亲自参加平定叛乱， 晚年还以衰朽之身，单人独骑奔赴敌营劝 降，其英雄气概不亚于关云长单刀赴会。
他倡导古文运动，领导文章革命，提 倡质朴文风，注重反映真实社会人生，开 一代文章先河，被赞文起八代之衰，尊为 唐宋八大家之首。
韩
愈
例五：关于辛弃疾
他生于金宋乱世，从小苦修剑法， 欲要以身许国，血洒大漠，马革裹尸， 为朝廷痛杀贼寇，收复失地。22岁他 拉起义军反抗金人侵略，更历尽艰险 波折率万人南下归宋，想要实现自己 强烈的复国志向。
当孔孟在作品中宣扬礼呀仁呀时， 君呀臣呀时，他的著作中却是另一派自 然的天籁。这里生活着令人无限景仰的 大鹏，怒气冲冲的挡车的螳螂，自得其 乐的斥晏，在河中喝得肚皮溜圆的鼹鼠。 他使万物都具有了灵性，让动物植物栩 栩如生地对我们说话，他让这个世界变 得生机勃勃、意趣盎然。
在先秦诸子中，他是唯一不教帝王如 何“治人”的人，他恳切地告诉我们如何 自救与解脱，如何在一片混乱中保持心灵 的安宁与清净，如何在丑恶世界中保持住 内心的自尊自爱，如何在“无逃乎天地之 间”的险恶中“游刃有余”的养生，以尽 天年。
取课文之石,攻作文之玉论文
取课文之石,攻作文之玉“又要写作文了！”每逢作文课，总能听到学生们这无奈的叹息。
作文课为何让学生们如此“痛苦”呢？笔者认为主要是因为学生不知道写什么和怎样写，造成这种状况的直接原因是阅读和作文的脱节。
要实现阅读和作文有机地结合，关键是利用好课文这个例子。
在语文教学中，要充分发挥课文作为作文教学例子的作用，用课文架起阅读和作文的桥梁，把课文里的“米”煮到作文这“锅”里去，这样就从根本上解决学生“无话可说”、“无法可写”的问题。
下面笔者从两个角度来谈谈在作文教学中如何运用课文这一例子的。
一、仿写——搭建课文通向作文的桥梁朱熹曾言“古人作文作诗，多是摹仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。
”利用课文这一范例，让学生进行仿写训练，可以激发学生的写作兴趣，使学生的作文水平得到提高，就一篇课文而言，值得仿写之处较多，教师要为学生选好仿写点，使仿写训练有针对性。
1、仿语言——提高遣词造句的能力语言是作文的存在形式，选择语言片段进行仿写训练是仿写的基本做法，如学了《从百草园到三味书屋》后，对“不必说……不必说，单是……就”的句式进行了仿写训练。
学了《背影》后，“望父买橘”的一串动词，准确而生动使人如临其境，以此可以设计出动作仿写片断。
仿写比喻、排比的修辞手法，句式整齐，给人以美感；仿写富于变化、讲究搭配的词组，语言精练，深化词组意识，长期坚持下去，学生肯定会受益匪浅。
2、仿内容——提供写作素材的源泉内容是作文的血肉，学习课文的内容，对于激发学生的写作激情是极其有效的，如学了《闲情记趣》后，可以引导学生对童年生活进行美好回忆，写写自己的“童年趣事”。
学了《背影》可以勾起学生体恤父母、热爱父母的感情波澜，写写自己心中的“父亲”。
学了《大自然的语言》可以唤起他们热爱自然，探索自然的兴趣，写写“我与自然”的故事。
仿内容的写法，使课文为作文提供了素材，使学生找到了写作的源泉，激发了写作的欲望。
从而发挥了“例子”的作用。
3、仿写法——学习精妙的写作技巧作为例子的课文，它提供的写作技巧多种多样，教师要善于引导学生分析，借鉴其中的精妙之处，达到学以致用的目的。
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巧用课文文本资源，走出议论文写作教学困境摘要：阅读与写作结合，从文本中学习和积累素材，模仿语言结构特点，加强想象思辨，运用多种方式方法，学习写作方法，在课堂教学中加强感悟和技巧的训练，达到对课内外资源的整合运用，走出写作教学的困境。
关键词：文体意识训练技巧读写结合资源整合
中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0043-01
写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式。
目前，各省的高考中，作文的分值都占相当大比重，有些甚至有“半壁江山”之说。
但是在教学中，写作教学却始终是语文教师的心病，许多教师怕教作文，不敢上作文公开课；而写作文，也成了学生最头疼的事。
许多教师中都存在这样的认识：（1）写作靠积累，方法与技能教也教不会。
（2）写作要长期，单靠一两节课的例文讲评达不到目的。
（3）写作靠天赋，有一些学生怎么教也教不会。
这些认识不无道理，有些却也是不愿意深入钻研、探讨写作教学的借口。
而许多学生也存在这样的心理障碍：①每次作文都写不出内容，写作总是力不从心；②写作时间很长，觉得影响了其他学科的学习；③即便有内容写，也不知道怎么写，写作思路混乱，尤其是议论文，对事物缺乏基本的认知，就更别提怎么分析，如何论证了……因此，老师不愿教，学生不愿写，学生写作水平，已经到了令人担忧的地步。
写作教学，似乎走入了一个困境。
那么，到底对学生进行写作教学有没有必要？
语文学科的本质是鉴赏与表达。
写作教学的目的是让学生形成自己的表达能力，能够在书面表达中娴熟地运用语言，体现较高的文学修养。
随着现代网络技术的发达，博客、空间等形式的出现，使更多的人想写作，用这种形式与他人交流，并事实上出现了许多出色的草根博客等。
愿意写的人都希望自己表达得更好一些，那么对于一些写作基础不好的人来说写什么，怎么写，就成了他们最大的问题。
如果今天我们在写作教学中不能解决这些问题，那么我们的学生今后也有可能遇上这样的麻烦。
因此，从实际运用的角度来说，作文教学应该是阅读教学的目的，我们不应该在教学中因为困难而放弃对写作教学的探讨和实施。
那么，在有限的资源条件下怎样对学生进行有成效的议论文写作教学呢？
首先，要善用文本，提高学生的文体意识。
学生在初中接触的议论文不多，初中教师也不注重对议论文文体的教学，再加上平时报纸和网络上阅读到的大部分是“杂文”，其论证思路，论证结构与标准意义上的议论文还有差距，这些都不利于学生形成正确的议论文文体意识。
中学教材中所选的许多篇目，都是古今中外的文学名篇。
多读并熟读这些作品，能使学生开阔眼界，认识社会生活，并受到情感上的熏陶，培养对周围的人和事物的注意和观察力。
而这些文本，
对写作来说，又都可以是优秀的范文。
既有利于学生积累写作素材，又能学习作者的优美文字。
我们可以利用课内的情境设计，启发学生思维，引起写作冲动，从阅读文本中汲取营养，达到学习和积累的效果，更好地提高学生的文化素质。
尤其是高中语文课文中，议论文的篇章不多，就更需要教师好好利用文本资源，让学生积累一定的议论文文体体验，掌握基本议论文论证结构，理清论证思路。
在教学《劝学》一课时，我就让学生先梳理本文的写作思路，提出问题-思考问题-解决问题。
接着让他们模仿本文总分的论证结构进行模仿写作，学生很快在课堂上就列出了写作提纲，并从意义和方法两个角度进行了分论点的阐述，思路清晰，层次分明.类似的可以用作习作典范的课文还有《寡人之于国也》，可以让学生了解怎么驳论然后再立论。
其次，要善用文本，帮助学生提高分析问题的能力。
中学生本身对事物的看法就比较单一片面，再加上长期处于学校-家庭两点一线的较封闭的环境中，对社会问题缺乏一定的敏感，更谈不上比较正确客观的分析了。
因此，在有限的课堂教学中，恰当利用文本进行问题的分析，进而进行人生观，价值观，世界观的引导就显得尤为重要了。
在进行《游褒禅山记》的教学中，我对作者在记游中所提出的两个问题作了分析。
作者从议论人们对所有“不存”的古书上的知识的误传而带来的危害，从而得出“此所以学者不可以不深思而慎取之也”的结论。
针对这个问题，我先引导学生列举社会中各个领
域存在的类似的现象，让他们试着剖析因果，看看最终归于何因，从而去把握作者对治学严谨的明确要求。
而第二个论点“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣”就更可以联系许多励志事件，给学生以启发。
有的学生就联系到北京奥运会上刘翔无奈退赛遭到非议，最终伤愈复出，凤凰涅磐，浴火重生的事例来体会“尽吾志”和“无悔”的关系，既分析了问题，又得到了人生观的洗礼。
教师应该善于从课内外寻找这些有效的资源，才能最大可能地发挥经典文本的效应。
第三，要善用文本，巧妙模仿，锻炼学生的写作能力。
写作应该具备运用语言的能力和组织结构的能力，能用准确简洁的语言表达出千姿百态的客观事物和丰富的内心世界，能运用各种句式、语调和恰当的修辞，使语言更富有文采。
能过整体的谋篇布局，使文章重点突出、脉络清晰、结构严谨。
这需要培养学生良好的写作习惯，但写作习惯的培养非一日之功，需要有计划、有步骤地严格要求和持之以恒地给予训练。
对课文片段改写或仿写的训练能够起到很好的效果，我们的许多学生，写作时往往不知道用什么方式什么语句来写可以生动些，更不用说怎样使论证更有力了。
于是我结合语言表达来提高他们的论证能力，如《劝学》中有大量比喻论证和对比论证的使用，我就要求学生模仿第四段的句式要求，进行同一论点的论据罗列。
刚开始，学生只能写出两三句的模仿句式，在追加了一次的课后仿句作业后，大部分学生就能运用比喻和对比手法写出一段论据了。
在文
本经典语句的示范性作用下，学生有了明确的学习对象，有了正确的参照文字，再多配合片断训练，自然而然就增强了论证能力。
总之，写作教学是一项艰巨而长期的工作，不能指望今天教了明天就会。
我们不能把它孤立起来，应该跟阅读教学结合。
指导学生写作时，先从几句话、几段话、小短文开始，从感觉到模仿到创新，缩写、扩写、仿写、续写直到自己写作，让学生有一个由浅入深的过程，在实际教学中提高学生的文化素质，培养学生的情感体验，锻炼学生的写作技巧。
课内资源相当丰富，选择合适的篇目作为范文，在阅读教学中与写作多进行联系，是能够达到较好的效果的。
当然，完全依赖课内资源是远远不够的，课内名篇只是我们指导学生写作的桥梁，更关键的是教师自身，应该提高素养，做一个“杂家”，与时俱进，更全面更深入地了解和分析社会现象，能够更好地综合运用课内外资源，具备更强的能力，真正教会学生去观察体验，分析现象，并把写作当做队社会认知的表达。
学生愿意写了、爱写了，教师对写作进行教学也就不那么累了，这才是走出写作困境的真正出路。
参考文献
[1] 写作[m].高等教育出版社，1992（4）.
[2] 朱光潜.谈美书简[m].岳簏书社，2005（1）.
[3] 精读与写作[m].上海古籍出版社，1999（12）.。