如何让学生走出写作困境
让学生不怕写作的几个小策略
让学生不怕写作的几个小策略写作是学生必备的一项能力，但很多学生却感到害怕写作。
这可能是由于缺乏自信、受制于语言能力或对写作过程的不了解等原因所导致。
为了让学生克服这些困难，以下是几个小策略，帮助学生不再害怕写作。
1.鼓励自由写作：让学生从最基础的自由写作开始，让他们写下自己的思维过程和感受，不需要担心语法错误或结构上的问题。
这种自由写作的练习可以培养学生的写作习惯和自信心，让他们慢慢适应写作的过程。
2.提供写作范例：给学生提供一些优秀的写作范例，让他们了解优秀作品的结构、语言和逻辑。
这样可以帮助学生明确自己写作的目标，指引他们在写作过程中做出正确的选择。
3.分析写作要素：教授学生如何分析写作要素，包括主题句、段落结构和论证逻辑等。
通过将写作过程分解为不同的要素，学生能够更好地组织他们的思维和文章结构。
4.给予实践机会：让学生有机会实践写作，例如在班级中进行写作任务或摆放写作角，提供书写素材。
通过经验的积累，学生会发现自己的写作技巧和能力在不断增长。
5.注重反馈和修订：鼓励学生在写作后进行反思和修订。
给予学生具体和建设性的反馈，指出他们文章中的优点和需要改进的地方。
这种反馈可以让学生了解到他们的努力有了回报，并激励他们不断提高自己的写作水平。
6.培养阅读习惯：阅读与写作密切相关，培养学生良好的阅读习惯可以帮助他们丰富词汇、增强语言感知力和提高写作素材。
教师可以推荐一些经典文学作品和好的写作素材给学生，激发他们的阅读兴趣和写作灵感。
7.提供写作支持：为学生提供写作支持，例如写作示范和头脑风暴。
同时，教师也可以提供辅助工具，如写作大纲和写作模板，帮助学生组织他们的思路。
通过这些小策略的实施，学生将能够逐渐克服写作的困难和恐惧感，提高他们的写作技巧和信心。
重要的是培养学生的写作兴趣和习惯，让他们体验到写作的乐趣和成就感。
高中语文作文教学的困境与对策分析
高中语文作文教学的困境与对策分析一、引言高中语文作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力、提升写作水平的重要环节。
然而，在实际教学中，我们常常面临着一系列问题和困境。
本文将分析高中语文作文教学的困境，并提出一些可行的对策，以期能够更好地促进学生的写作能力的提升。
二、困境分析1.学生缺乏写作兴趣由于高中语文作文略显枯燥，学生容易产生对写作的厌倦和抵触情绪。
这主要原因是传统的作文教学往往注重“写”的结果，忽视了“写”的过程。
学生只要完成作文任务，不论质量如何，就可以得到满分，这使得他们对于写作的要求没有真正理解和感受到。
2.作文评价标准不明确在高中语文作文教学中，导师对于作文的评价标准往往比较模糊。
有的导师强调的是结构完整性，有的则注重文采与修辞的使用，这使得学生无法正确把握作文的要点与重点。
他们只是机械地按照导师的要求去完成作文，而缺乏对自己写作技巧和能力的认知和提升。
3.缺乏实践环节高中语文作文教学往往过于重视理论和范例的讲解，忽视了实践环节的重要性。
在学生实际写作之前，缺乏有效的提纲训练，导致他们在面对真实写作任务时，无从下手，难以理清思路。
4.作文教学存在形式主义目前，一些学校和导师在语文作文教学中滥用模板和标准化的写作结构，这使得学生的作文呈现出一种千篇一律的感觉，缺乏个性和独特性。
学生对于写作技巧和表达能力的积累也较为贫乏，导致他们的作文缺乏深度和思考。
三、对策分析1.激发学生写作兴趣为了激发学生对于写作的兴趣，教师可以选择更具趣味性和实用性的题目，关注学生兴趣所在，鼓励学生多读优秀的文章，并鼓励他们模仿、模拟，从中汲取写作灵感。
同时，也可以引导学生开展实际写作项目，如参与学校报纸、杂志的撰稿，或者参加各类写作比赛。
2.明确作文评价标准为了使学生在写作中明确把握评价标准，教师可以与同行们进行交流和磋商，形成相对统一的作文评价标准。
此外，也可以邀请专家学者进行指导，以确立更科学的评价标准。
让农村中学生走出写作困境
让农村的中学生走出写作困境【摘要】目前学生写作兴趣低下，教师对习作的指导、批改流于形式等突出问题亟待解决，以指导审题为抓手，强化梯度训练，循序渐进，大面积提升学生写作水平刻不容缓。
具体措施可以从以下几方面着手：加大教师的培训力度，进一步强化习作指导，注意习作训练的梯度，改进批改的方法，挖掘写作的源头。
【关键词】初中作文教学长期以来，义务教育阶段的作文教学让许多教师和学生头痛不已。
教师心烦，学生厌写！每年中考分数下来，满分150分的语文，能考到110分以上的就欢呼雀跃了。
究其原因，是60分的作文，能写到40分以上就很了不起了。
尽管平时付出了大量的努力，但收获甚少，导致家长有怨言，甚至很多学生也对语文学习失去了信心！一、作文教学中存在的问题1.阅读面过于狭窄受考试指挥棒的影响，中学的学生几乎没有时间进行美文、名著的阅读。
据调查，初中学生把大量的时间都花在数理化英语的练习上。
通常老师布置的课外作业数学、物理、英语大约要花费三个小时，而语文布置的作业是字词句练习及语段阅读练习，要花费一个多小时，这样的时间配置是周而复始。
2.作文指导流于形式大多是教师包办作文，用自己的思想和模式灌输学生，导致学生主体性丧去。
笔者曾听过一位语文教师的初二作文指导课，作文的题目是“留在照片上的回忆”。
该教师先谈记叙文写作的几点要求，然后指出该文章是记事类作文，然后要求学生记事的重点是照片，要把事情落实在照片上，最后给学生读了一篇范文，文章故事的时代久远，虽感情古朴凝重，教师也读得情真意切，但距离学生的生活太远，对初二学生的写作，几乎没有什么帮助。
在这样的辅导下，其学生写出的文章水准，可想而知。
3.批改和评讲不到位农村中学的教师作文批改，基本上是应付检查，不会面批，不会精批，大多是用红笔随便在极少的华丽语句勾画几笔，教学大检查时，学生的作文本上有红的印记就万事大吉。
甚至很多学校几乎没有开设过作文评讲课。
二、改进的措施与设想1.加大教师的培训力度对薄弱学校的年轻教师制定成长计划，采取走出去，请进来的培训方法，定期选送一批教师到名校培训，定期请专家学者到学校开设示范课，开专题讲座。
如何让学生走出写作困境
如何让学生走出写作困境【摘要】作文水平的高低，是衡量一个人语文水平的基本尺度。
在中考试题中，作文占有４０％的大比例分数；按素质教育的要求，作文素质更是语文素质的重要体现。
然而，作文教学的现状却令人忧虑。
在作文教学中还存在简单化、片面化的一些误区。
【关键词】作文水平；语文水平；素质教育；作文素质由于考试的压力,学生们奔波于两点一线之间,体验生活的时间少,课外阅读的时间少……基于以上原因,学生提及写作就深感头痛,畏难情绪普遍存在。
为了克服学生的畏难情绪,教者应多途径地为学生搭建写作平台,鼓励学生勤练笔。
一、开展丰富多彩的作文活动，营造写作环境，激发学生的写作兴趣教学家布鲁纳曾说：“最好的学习动机是学生对所学材料本身发生了兴趣，兴趣是人们对客观事物积极主动去认识的一种心理倾向，是学习过程的内动力”。
兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成份之一。
新的教学大纲也将培养学生的写作兴趣作为语文教学的目的之一，只有学生对学科产生浓厚的兴趣和爱好才能使他们产生最持久最有效的学习动机，而有了积极学习的意愿才能使学生以盼望和期待的心情对待这门课，学习中就会自觉地保持持久的注意力。
兴趣不仅决定学习的活动能否开始，也制约着学习活动能否坚持。
所以教师要想方设法培养学生写作的兴趣，而且要使不同基础的学生都能在写作中体验到成功的喜悦，从而消除作文是苦差事的畏难情绪。
教师要充分了解学生的实际情况，因材施教。
平时，教师应指导学生互评作文。
作文本交上来后，教师先把每个学生的作文都看一遍，但不作点评，然后先择其中写得较好的或某一方面有亮点的作文，让习作者本人在班上朗读，然后全班学生再对习作进行评优说劣，最后教师总评。
这不但可以让其他学生从中获得熏陶和感染，更重要的是让习作者本人体验到写作的成就感，从而对写作产生浓厚兴趣。
其次，教师还可以在班上开展读书谈体会、朗读演讲比赛、手抄报竞赛等活动。
把活动中学生的优秀习作推荐给各类报刊发表或鼓励学生积极参与投稿，这都能极大的激发学生写作积极性，从而增加写作的兴趣。
孩子写作文困难怎么办
孩子写作文困难怎么办
当孩子们在写作文时遇到困难，他们可能会感到沮丧和无助。
但是，作为家长和老师，我们可以帮助他们克服这些困难，让他们
重新找回写作的乐趣和信心。
首先，我们可以鼓励孩子们多读书。
阅读可以帮助孩子们扩展
词汇量，提高语言表达能力，同时也可以激发他们的创作灵感。
当
孩子们遇到写作困难时，可以鼓励他们多读一些优秀的作品，从中
学习和借鉴。
其次，我们可以帮助孩子们建立写作习惯。
定期写作可以帮助
孩子们提高写作技巧，增强写作能力。
我们可以鼓励孩子们每天写
一点东西，可以是日记、感想、小故事等，让他们慢慢培养起写作
的习惯和兴趣。
另外，我们可以给孩子们提供写作指导。
当孩子们遇到写作困
难时，我们可以给予他们一些写作指导，比如如何构思文章结构、
如何选取合适的词语等。
同时，我们也可以给予他们一些写作范例，让他们参考学习。
最后，我们可以给孩子们提供写作机会。
让孩子们参加一些写
作比赛、活动，可以让他们有一个展示自己写作成果的机会，同时
也可以激发他们的写作热情和动力。
总之，当孩子们遇到写作困难时，我们可以通过鼓励阅读、建
立写作习惯、提供写作指导和给予写作机会等方式来帮助他们克服
困难，让他们重新找回写作的乐趣和信心。
通过我们的关心和帮助，相信孩子们一定能够克服写作困难，取得更好的成绩。
如何克服写作的困难
如何克服写作的困难写作是一门需要技巧和耐心的艺术。
有时候，我们可能会陷入写作的困境中，不知道如何下笔，或者虽然下笔了却感到无法组织思维和表达。
然而，不必担心，下面将分享一些方法来克服写作的困难，并提高我们的写作技巧。
1. 明确写作目的在开始写作之前，明确写作的目的是非常重要的。
是否是为了表达观点，提供信息，或者是为了娱乐读者？在确定写作目的的同时，也需要正确理解读者的需求，从而调整写作的风格和语言。
明确写作目的将帮助我们更有针对性地组织内容，使写作更加准确和有力。
2. 做好写作前的准备在动笔之前，做一些写作前的准备工作是非常重要的。
查找相关资料，进行调研，梳理思路，制定大纲，这些步骤都有助于我们有条不紊地展开写作。
通过事先准备，我们可以明确自己的观点和论证，有效避免写作过程中的混乱和思维的断层。
3. 分段落组织思路良好的思路组织是写作的关键。
在开始动笔之前，先想好主题句，然后分段落展开论述，在每个段落中围绕主题句展开思考和论证。
通过这样的组织方式，文章结构清晰，逻辑连贯，有助于读者更好地理解和接受我们的观点。
4. 勤加练习如同任何一门技能，写作也需要不断地练习和提升。
只有通过不断的写作练习，我们才能够熟悉各种写作技巧，逐渐提高写作水平。
可以每天安排一段时间进行写作练习，如写日记、随笔或者参与写作交流活动，积累经验并不断完善自己的写作技能。
5. 接受反馈接受他人的反馈和评价是进步的关键之一。
我们应该虚心听取他人的建议和批评，在不断修正中提高自己的写作能力。
可以邀请朋友或老师给予写作作品的反馈，或者主动参与写作小组和论坛，与他人交流和学习，借鉴他人的经验和技巧。
6. 养成读书习惯阅读是提高写作能力的重要途径。
通过广泛阅读，我们可以接触不同领域的知识和观点，了解各种写作风格和技巧，提升我们的语言表达和思维能力。
养成读书的习惯，无论是文学作品还是专业书籍，都将对我们的写作有着积极的影响。
7. 细化写作计划写作需要有一个明确而实际的计划。
浅谈如何让学生摆脱写作的困境
■ 张 庆 兰
作文教学 中常常看到学生 面对空空 的作文本 ， 动机 。 当学生遇到新的刺激物但不能被同化时 ， 就会 面对一 个作 文题 目， 久久打不开思 路 ， 不 知说什 么。 修改 原有图式 以使 刺激物能够符 合于这种 网式 ， 或 对于写作 者来说 ， 这是一种“ 言语痛苦 ” 。 这种痛苦与 创造一个能够容纳这一刺激物的新图式。同化会丰 词汇的贫乏 、 语言运 用不熟练 、 表达技巧 不高有关 ， 富 和 加 强 原 有 图式 ， 顺 应 则 导致 图式 的变 化 和 发 展 。 但更 与表达 的内容有关 。 “ 平衡 ” 就是通过同化或顺应来达到学生原有信息与 学 生的作文通 常分 为 自由作文和命题 作文 ， 前 刺激物的均衡或调节 ，它是推动认 知和创 作发生并 者是主动作 文 ，后 者是被动作文 。现在学生的 问题 发展 的动力 。 是， 缺 乏感悟的 自觉性 ， 缺乏 写作的 冲动 ， 不 能进入 依据这一原理 ，作文命题要尽量满足学生的信 作文的 自觉状态 。绝大多数作家 的成长历程和写作 息积 累， 也要有一定 的难度 ， 进而促使学生能创造新 经验说 明 ， 只有本人进 入了作 文的 自觉后 ， 他的写作 的条件进行解题 ， 达到发展其作文能力 的目的 。 成为他生命 的释放 口， 成为他的人生重要支撑 ， 才能 至于学生在作 文之前阅读过的大量范文 ，会对 在写作 投入更多 的感情和时间 ，才能取得写作的 学生作文的模 仿 、 创新提供 “ 图式借 鉴功能 ” ， 这 是一 进步 。 而 学 生 由 于 缺 乏 这种 感悟 和创 作 冲 动 ， 很 难 主 个不争的事实。 作 文是一种 书面语言 ， 它的生成要经 动进行作文 ．他的生活感受不能及时地转 化为一篇 历三个基本 阶段 ， 实现两次转换 。 第一阶段 是构思 阶 文章 。 段， 在认 知的基础上 ， 因“ 交流 需要” 而做 选择 ， 是 而在面对命题作文时 ，大多数学 生又觉得无话 “ 意” 的初 步形成 。 第二 阶段是转换阶段 ， 即选择 表达 可说 。也就是说那些作 文命题 与学生 的经验 和情感 “ 意” 的言语形式 ， 将要表达的内容转化为言语 信息 。 没有发生共鸣 ， 没有成 为开启学生作文思路的钥匙 。 这是第一 次转换 ， 即内部语言开始生成。 第 ｉ阶段 是 既然每个学生都会有 自己的一份生活 ，有 属于 自己 执行 阶段 ，就是把 头脑 中的言语信息转换 为文字符 的一份 内心世界 ， 有 自己的苦乐喜恶 ， 那 么只要 找到 号 系统 ， 变成书面作文 。 根据 波里 特 “ 表达过程” 图示 适 当的钥匙 ， 就能打开学生 自己积累 的库房 。 模型， 我们可 以知道 ， 影 响甚至决定书 面语生成 的是 现代信息论为我们认识作文 的本质提供 了科学 两类知识 ： 一类是写作基础知识 ， 包括文章体裁和文 的思维方法。作文是一个信息 的输入 、 储存 、 加工输 章布局结构等各种知识 ，另一类是作者平时掌握和 出与反馈的过程。 学生作文是信息转化的“ 结果 ” ， 同 积 累的关于 自然和社会 的各种知识 。其 中后者是决 时又是信息转 化的“ 过程” 。学生作文 的全过程是这 定性 的。 有 了这两种知识 ， 才能在包括文题在 内的各 样的 ：信息积累——信息 同化——信息外化——信 种 “ 需要 ” 的刺激 下 ， 利用 由“ 主题” 和“ 题 材” 构成的 息反馈。 “ 搜 索器 ” 对“ 记忆 ” 进行信息搜索 ， 取得信息 ， 并确定 信息 积累 就是学 生对 外部 世界 的信息 进行 感 其价值 ， 决定对其 的取舍 。也就是说 ， 构思的成功取 知， 并进行编码 、 储存 ， 以备作文之用 。 生活感悟和读 决于“ 记忆 ” 知识的丰厚和“ 搜索 ” 意识的明确。 书经 验 都 有 助 于学 生 把 眼 中之 “ 竹” 化 为胸 中之 因此 ， 在 作文教学 中 ， 要丰富学生的作文知识和 “ 竹” 。 这包括直接生活经验 （ 生活 阅历 、 感受与思考 ） 范文模型 。 因为学生作文虽不排斥一定的创新 ， 但毕 和 间 接 生 活经 验 （ 耳 闻 目睹 、 阅读 ） 。 观 点 鲜 明 正 信息 同化指某一作文命题与学生 的信息积 累相 竟 还 是 一 种 训 练 和 尝 试 ，只 要 能 达 到 “ 中心 突出 ， 内容 充实 ， 结构完整 ， 语句通顺 ， 标 点 碰撞后找 到了切合点 ， 这一冲突过程 ， 决定着作文腹 确 ， 正确 ， 并有一 定的写作速度 ” 的基本要求就 可以 了 ， 稿 的成 败 与质 量 。 作为学习者 ， 其行 为必定带有一定 的模仿性 。 信息 同化完成后 ， 再借助 于“ 得心应手 ” 的作文 综上所述 ， 要解决学生作文言之无物 的问题 ， 教 技能 ， 学生就可把胸中之“ 竹” 外化为纸上之 “ 竹” 。 师 在 作 文 教 学 中 应该 做 好 以 下 几 个 方 面 ： 因此 ， 要解决学生作 文言之无物 的问题 ， 从根本 精心设计作文题 目， 想方设 法激 发学 生的写 上来说 ， 当 然 要先 正本 清 源 ， 即 组 织 学 生 一 方 面 积 极 作欲望 ， 唤醒学生积累信息 中库存的有效信息 。 投入生活 ， 增 加 阅历 ， 增长经验 ， 另一方面多读书 ， 多 二 、在平时 ，应 该着 重训 练学 生面对一 个命 题 体验 ， 多感知。 从而 丰富感情 ， 磨砺 思想 。 作文能力 ， 迅速从命题提供的一些信息点理 出命题要求 ， 在 从很大程度上讲 ，不是依靠教师喋喋不休的质的分 时 ， 析， 而是依靠学生 自己信息数量 的积 累。 而丰富学生 这一范围 内搜索 自己的库存信息 ，在检查 自己的信 决定作文 的主题取 向。同时 ， 回忆 自己 的信 息 ， 就得面 向生活 、 面 向经典 以及 电脑 网络 ， 广 息 占有量后 ， 看到过的这类主题所需要 的文本模 型 ，进行 一番取 泛地 、 有效地 开发信息 资源 。 伴 随这个思索过程 ， 学生要列 一个 但是 ， 并不是 阅历 丰富 、 博览群书的人就能写ｍ 舍后确定文体。 理 文章思路 ， 提取所需 的材料 。这 个 好文章 。这里还有一个能否将个人体验顺 利“ 同化 ” 简括的提纲 ， 构思过 程当然是越短越好 。 和“ 外化 ” 的问 题 。 三、 为达成这种写作能力 ， 教师要安排好 自己的 教师在教学过程中应该为学生提供适 当的刺 激 整个学段的 ， 每 个学年 的， 每个学期 的 ， 每 物—— 命题 ， 并要事先 为学生准备丰富的作文模型 。 教学计 划 ， 每一专题 的相关信息积 累， 要 尽量 全面丰 首先 ， 要按照信息与作文命题平衡的规律 ， 把 握 个 专题 的。 既有 自己的亲身体验 ， 又有他人 的经验之谈 。每 作文命题与信息之间的内在联 系 ，提高作文命题 的 富 ， 专题 的文本 （ 包括小说 ， 散文 ， 戏剧 ， 诗歌等 ） ， 要 全 质量 。成功的作文命题要保持学生原有 信息 与命 题 并尽量掌握 ， 这样 在作文时有 一个参照 ， 表 之间的距离 ， 才能具有信度和效度 。作文命题 ， 就 是 面涉猎 ， 个刺激物 ， 只有被信息 同化时 ， 这样的作文命 题才 达起来 更会 加得 心应 手。 （ 作者单位 ： 河 南 省 中牟 县 青年 路 小 学 ） 能进入学生的心理需求 ，从而激发其作文的兴趣和
如何帮助小学生走出写作文难的困境
在读 书 中发 现 问题 。在 读 书 中学 习方 法 ，只 要领 着 学生
用 心 走 进 书 本 ，学 生 就 会 开 动 脑 筋 ， 善 于 抓 住 问 题 ，进
又是 怎样 ？ 阴云密 布时 又是 怎样 的？ …… 这 时 ，老 师就 引 导 学生 在 观 察 的基 础 上 大 胆想 象 ，丰 富写 作 的 内容 。 刚 一开 始 ，学 生们 只说 一 句 、两 句 ，在 学 生 的共 同讨 论 下 他 们 的思 路 就 会被 打 开 ，甚 至还 用 上 了 比喻 、拟 人 、 排 比等修 辞方 法 。再 如 ，在教 学 《 露珠 》 一文 时 ，不 小 止 一次地 带领 学生 观察小 露珠 ．体会 小露珠 形成 的过 程 ，
切 事 物 只 有 经 过 细 致 的 观 察 后 ，才 能 印 象 深 刻 。 反 过
来 说 ．要 想 印象深 刻 ，非 要经 过认 真 的观 察 不可 。继 而
再 引 导学 生把 所 观察 到 的 内容在 大胆 想 象 的基础 上 写 出 来 。在平 时 ，笔 者不 会让 学 生错 过任 何 一次 大 自然 赐 予 杰 作 的 机会 ，以努 力扩 大学 生 的视 野 。多读 大 自然这 本 书来 激 发学 生探 究 大 自然 奥妙 的兴 趣 ，丰 富学 生 的想 象 力 。天空 中的 云以及 绿色课 本 中的另外 的 自然现象 ：风 、 雪 、雨 、雾 、雷 、闪 电 ，还 有 花 、草 、树 、木 的每 一个 生 长期 的特点 等 。不 同 的时 间 ，不 同的地 点 ，学 生 每一 次所 观 察 到 的情 景 都 是不 一 样 的 。就 拿 空 中的 云来 说 ，
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如何让学生走出写作困境
[摘要] 写作是职校学生必须掌握的技能之一。
然而由于受到主客观条件的制约，许多职校学生陷入了写作困境，写作水平难以提高。
为了让学生走出写作困境，职校教师就应当鼓励学生大量阅读，提高文学素养；引导学生寻找写作素材；引导学生合理利用网络平台，培养学生练笔习惯。
[关键词] 职校；写作；困境
近年来，社会对应用型人才的需求越来越大，对此类人才的综合素质要求也越来越高。
写作是应用型人才的基本素质之一，职校作为输送应用型人才的重点基地，应当加强学生的写作能力培养。
目前，职校生普遍存在“写作恐惧症”，对写作的兴趣极低。
导致这种现象产生的原因有很多。
例如，职校生文化基础较差，在写作方面存在“先天性营养不良”；职校语文课教学受到冷落，难以为职校生营造良好的写作氛围等。
鉴于此，职校语文教师就需要采取针对性的措施，提高学生的写作能力和热情，引导学生走出写作困境。
一、鼓励学生大量阅读，提高文学素养
常言道“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
对于职校学生而言，大量阅读能够增加学生的写作知识积累。
阅读应当被看作职校生的一项基本技能，给予足够的重视。
阅读大量的书籍，能够潜移默化地提高学生的欣赏水平与写作水平。
为了扩展学生的文学视野，教师可以引导学生制定符合自身实际情况的阅读计划，促使学生多多涉猎优秀书籍。
学生既可以阅读一些经典书籍，也可以阅读
一些优秀的通俗文学作品。
阅读经典，即阅读当代优秀文学作品、世界名著、古典诗词等。
这些经典的文学作品富有情趣之美、意境之美，能够感染阅读主体，提高学生的书面语言表达能力。
但是由于兴趣原因，许多职校学生阅读经典作品的积极主动性不高。
一些学生喜爱阅读金庸小说、网络文学等。
针对这种情况，教师宜疏导，不易堵截。
只要能够对学生加以正确的引导，鼓励学生阅读一些价值观正确、文学水平较高的通俗文学作品，就仍然可以实现提高学生文学素养的目的。
通过大量的阅读，学生不但能够积累一些文学知识，而且写作也变得更具针对性。
改善了学生知识面窄，写作环节薄弱，没材料写或者有材料又写不出的局面。
当养成阅读习惯后，学生就掌握了提高写作水平的一项重要技能，就为写作打下了坚实的根基。
二、引导学生寻找写作素材
没有写作素材，写作时无话可说，是许多职校学生面临的写作困境。
套用罗丹的一句名言“生活中不是缺少素材，而是缺少发现素材的眼睛。
”教师应当积极引导学生从日常生活和学习当中发现写作素材。
在日常课堂教学中，教师可以结合课文内容，积极联系生活实际，创设贴近学生日常生活的教学情境，引导学生感悟、观察生活，做一个生活中的有心人。
在课后，教师可以给学生布置一些练笔任务，让学生观察、记录社会、家庭和校园中的各种景物和事物，为写作积累素材。
另一方面，职校生频繁接触网络、书报和电视，教师可以引导学生关心时事，注意收看新闻，勤做读数笔记，
不断积累有价值的典型素材。
教师还可以组织学生写随笔评论与读后感，提高学生日常写作兴趣。
许多职校学生通过电影、综艺节目、歌曲等，积累了一些名言警句，教师可以引导学生在写作时将这些优美的、富有价值的句子糅合到文章中，以增添文采。
三、合理利用网络平台，培养学生练笔习惯
在信息技术高度发展的今天，越来越多的职校学生变成了网民，在腾讯qq空间、微博、博客、论坛等网络社区中流连忘返。
语文教师应当迎合时代发展的趋势，对学生的网络行为加以合理引导，而不是一味地禁止。
教师可以引导学生合理利用网络，寓教于乐。
职校学生通常晚上不用上课，课程不紧，作业任务也不艰巨，许多职校学生喜欢在课余时间上网冲浪，在一些贴吧、论坛写一些激扬的文字，指点江山。
许多学生在作文、作业或是考试中，写不出高水平的作文，但是在网络上却能迸发才情，洋洋洒洒的日志是一篇接着一篇。
网络空间、博客等成为了职校学生释放生命活力、倾诉内心、展现才华的平台，成为了学生作文创作的新平台。
鉴于此，教师应当在不打击学生热情的情况下，合理引导学生在qq空间、博客、贴吧上进行写作。
教师需要把握学生写作的内容，引导学生就社会上的一些热点问题或流行的绘画摄影作品等进行写作，不断提升学生写作水平。
四、结语
综上所述，目前职校学生在写作方面存在着写作知识匮乏、语言应用能力较低、语言庸俗化、文章低幼化等问题。
这些问题打击了
学生的写作热情，不少职校学生将写作看成一项极难完成的艰巨任务。
为了改变这种现状，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，职校教师就应当充分分析职校学生的特点，采取恰当的措施激发学生的主体作用，提高学生写作的内在动机。
现阶段，引导学生养成阅读习惯，善于发现写作素材以及合理利用网络写作平台等，是帮助学生快速摆脱写作困境的有效方法。
参考文献：
[1]陈立.对症下药提高职校生整体写作水平[j].职业教育研究，2004，12（18）.
[2]郑清清.关于如何激发职校生应用文写作学习兴趣的几点思考[j].新课程学习（综合），2010，12（18）.
[3]徐仲全.职校生虚假作文的结症与矫治[j].职教通讯，2004，06（30）.
作者简介：胡玲莉（1983—），女，江苏省盐城技师学院，初级职称，研究方向：职业院校语文教学。