如何让幼儿学会分享
现在的孩子基本上是独生子女，是家庭中众多成人关怀、照顾的唯一对象，缺乏能与之分享物质和情感的兄弟姐妹，他们“惟我独享”具有强烈的自我中心倾向。我在我班（小小班）中做过调查统计：我班有幼儿共23人，拿到玩具自己玩，不愿给别人玩的孩子占有68%，见到喜欢的玩具就要，不给就哭的孩子占有26%，有争抢玩具行为的占30%，想玩但是没达到目的就伤害别人（抓人、咬人）的占21%。而表现出强烈独占欲望的孩子大都是家中的“小皇帝”“小公主”，在家被家长溺爱惯了。本文拟对这一问题，提出一些具体、可操作的办法，供幼教同行参考。
一、物质分享：
（一）让幼儿明白分享不是失去。
幼儿之所以不愿分享，是因为他们认为分享就是失去。作为教育者应该理解孩子这种难以割舍的“痛苦”，应该让幼儿知道自己在关心帮助别人后，别人也会以同样的关心和帮助回报自己。你大方的与别人一起分享，别人下次有好吃的或好玩的东西时也会跟你一起吃，一起玩。
（二）为幼儿树立榜样。
教师是幼儿模仿的重要对象，教师的言行举止对幼儿的身心发展起着潜移默化的作用。因此我们教师要做一个有心人，在日常生活中要抓住一切时机为幼儿作好榜样。例如在平时分发物品时，教师要有意识的以分享形式进行。分点心时故意将几个小朋友的点心放在一起，让他们自己去分。前提是事先告诉他们要一起吃，而不是独享。当小朋友在玩玩具时，故意走过去说：“这个玩具我能和你们一起玩吗？”或者说：“你们能分我一点玩玩吗？”教师在与幼儿一起分享玩具时要尽量让幼儿体会到分享的快乐。当幼儿体会到快乐后，幼儿便会自觉产生分享的动机，模仿老师的类似行为。
同伴是幼儿观察学习的榜样。教师要及时发现有分享行为的幼儿，把他树立成典型让其他幼儿学习。如当一名幼儿带来一辆漂亮的小汽车，愿意跟小朋友一起玩时，教师应该及时作出回应，给他以积极的肯定和表扬，这样可以激发其他幼儿模仿和学习。
（三）正面强化。
正面强化分为口头语言和肢体语言。口头语言就是教师用恰当的语言对幼儿的分享行为给予正面的肯定、表扬，强化幼儿的愉快体验，使他想再一次尝试这种分享行为。例如在日常生活中，我们经常看到这样的情景：一名幼儿带来漂亮的玩具，当别的幼儿想和他一起去玩却遭到一次又一次的拒绝时，别的幼儿会说：“我以后把玩具带来也不给你玩。”这时带玩具的幼儿就会说：“我给你玩，你明天把玩具带来给我玩好吗？”然后就把玩具借给他玩。这时，老师应该抓住机会问：“和XX小朋友一起玩开心吗？”并进一步强化“有了好东西要一起分享，因为你跟他一起分享所以才玩的这么高兴。你真了不起！”类似的情景发生时如果都能及时这样做，幼儿就会自觉产生分享的动机和行为，而不是幼儿本人，这样幼儿才会积极的分享。
肢体语言是指教师运用自己身体的动作、表情、眼神、姿态等来表达对幼儿分享行为的肯定。
如发现幼儿的分享行为时，教师可采用点头、微笑、竖起大拇指、轻轻拍幼儿的肩或头等方式，使幼儿因此感到快乐和满足，从而使他在今后更愿意发生类似的行为。
以上做法，不仅能使幼儿得到正确、适当、长效、深刻的行为强化，同时还有助于幼儿注意、体会别人的情绪情感，有助于幼儿社会情感认知的培养。
（四）给孩子创设分享的机会
让幼儿经常带一些自己的玩具或图书等来幼儿园和小朋友一起分享；教师还可以把幼儿的一些作品拿出来与幼儿一起分享，让幼儿体验分享的快乐。
巧用三个方法,让孩子学会分享!
巧用三个方法，让孩子学会分享！ 各位亲爱的家长，孩子不分享的孩子就是自私吗？ 我有时候会在操场或者公园里看到，一个孩子想要另一个孩子的玩具，那个孩子的父母说，“我们要分享玩具，给他玩吧！”然后这个孩子虽然很不情愿，但还是交出了玩具。 也有一些家长跟我留言，问有没有什么方法，能让孩子学会分享，说自己孩子太自私了，不愿意和别人分享。 的确，分享是社会美德，但是，很多家长教孩子分享的方法是错的。他们就只会一味地要求孩子交出玩具，要知道，分享不是让孩子把玩具给别人那么简单，这背后大有学问。 做既会利人，又会利己的付出者 宾夕法尼亚大学沃顿商学院的亚当·格兰特教授写过一本书，题目叫《give and take》，意思是《付出与获取》，中文名比较狗血，叫《沃顿商学院最受欢迎的成功课》。 他说企业中有三种人，乐于分享的付出者、追求利益的获取者和斤斤计较的互利者。这三种人谁在公司里最成功呢？他发现，是付出者。但是，表现最不好的，恰恰也是付出者。 他仔细分析后，发现那些最不成功的，是只会利人不会利己的付出者，他们往往为了帮助别人而耽误了自己的工作。 最容易成功的，是既会利人又会利己的付出者，他们不但爱分享，而且善分享，知道怎么在获利和付出之间保持平衡。他们能够因为帮助
别人而得到更多机会，同时也能保障自己的工作进度。 这下你知道为什么说这本书是最受欢迎的成功课了，学会适当的付出和获取是对人生最重要的智慧。看起来我们今天在谈孩子会不会分享玩具这么一件小事，其实这里面就蕴含了影响孩子一生的分享智慧。不但爱分享，而且善分享 生活中我们都见过一味付出，不懂得保护自己的利益，最后结果也不如意的人。可能从小时候起，他们的父母也是只强调要分享，却没有帮孩子养成正确的分享概念。 怎么才能让孩子学会真正的分享？需要注意三个关键点：第一，孩子对他人情绪的理解能力；第二，物权意识；第三，说“不”的勇气。 1.理解别人的情绪 想让孩子学会分享，就要先激发他们对他人情绪的理解力。 2015年德国的一项儿童心理学研究表明，如果鼓励孩子去思考自己的分享会给别人带来什么样的情绪，孩子就会更慷慨；如果让孩子想象自己的自私，会给空手而归的其他孩子带来什么样的情绪，也会让孩子更愿意分享。这里的关键是家长要向孩子澄清他人的感受，这能帮助宝宝们换位思考。 我用开头举的例子，一个孩子想要你家孩子的玩具，你家孩子看起来不是很愿意的样子，你就可以问一问他：“你觉得你要是不给玩具，这个小朋友会是什么感受呀？”你还可以引导他去觉察他人的情绪，你可以问问：“你看，他看起来是不是有些伤心啊？” 这个过程不要替孩子做主，最重要的是让孩子开始思考“他人的情
家长如何教孩子学会分享
家长如何教孩子学会分享
家长如何做，才能让孩子懂得分享？ 孩子在五六岁以前已经有一定的自我意识，但很难理解“所有权”的概念，无法厘清事物的所属关系。因此不懂分享是成长中的自然表现，并不代表自私，无需上升到品德层面。
当孩子不懂分享时，我们不妨看作是孩子学习新知识的信号与机会，反复强调正确的行为指示，从一些基本规则教起，还可以采取限制时间的方法，让孩子明白与别人分享东西不等于永远失去。如果孩子实在不愿意分享自己特别在乎的东西，我们先要认同孩子的心理，同时引导孩子体会别人的感受与情绪，激发同理心。我们应该以身作则，引导孩子明白自己的合理需求，学会平衡自己和别人的需要，愿意真诚分享物质与时间而不求回报，真正富有关爱情怀。 家长曾向我提出这样的问题：一岁多的小朋
友在公园玩，总是想抢小朋友的玩具，自己的玩具也不让别人玩，需要干预吗，怎么干预；孩子经常在自己得不到想要东西的时候哭，不去自己想办法，比如玩沙子的时候，他的小铲子被别人拿走了，他只会哭着找妈妈，急了他会打那个小朋友，怎么才能让他有自己解决问题的能力呢？ 如果我们要找到解决这些问题的答案，就要从孩子的角度入手。现在，我就给大家介绍一些科学发现。这儿有几个小朋友，他们在照镜子，看到镜子里的自己特别高兴，他以为这是另外一个小孩，特别想跟这个小孩玩，这种现象往往发生在还不到18个月的孩子身上，18个月以前，孩子还没有特别清楚的自我意识，比如说婴儿躺在床上，有时候会把一只手伸起来，看来看去，有时候抓住自己的一只脚，咬来咬去，他还没有一种很明显的感觉，我是独立的，所以看到镜子里的自己，他以为是别人。 心理学家做过一个叫红鼻子实验，在一个孩子不注意的时候，偷偷在他鼻子上点一个红点，然后把这个孩子放在镜子前，看这个孩子有
家园合作培养幼儿分享行为研究心得
家园合作培养幼儿分享行为研究心得 我是一名幼儿教师，对这方面有一些自己的思考．仅供大家参考．随着家园合作意识的逐渐强化，幼教改革的不断深化，《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》的贯彻实施，家园合作已取得不小的进展，创造和积累了许多宝贵的方法。如果没有这些具体方法，形式终归是形式，很难落到实处。笔者将开展家园合作的具体方法做如下总结。1.保持教育的一致性（1）教育观点、思想、目标上的一致首先家长与幼儿园在教育观点、思想、目标上应当一致。应当建立起良好习惯的标准、要求，在正确的教育指导思想下，有目的、有计划的对幼儿进行良好习惯的培养，这样才能作到一致。应保持教育过程的连续性，前后一致，如果教育者随心所欲、朝令夕改，就不可能形成良好的习惯。如果高兴时一个要求，不高兴时又变成另一个要求，孩子就会学得看大人的眼色行事，“看人下菜碟”，这是最不好的。所以，不但每个人对孩子的态度要一致，而且同一个人在不同时候也要一致。其次家庭内部成员之间的教育也要一致。如果，爸爸要严管，妈妈要溺爱；父母要严教，爷爷奶奶要娇惯。这样做使孩子无所适从，有些孩子学会了钻空子，甚至制造矛盾，谁的话对自己有利就听谁的，就不能形成好的习惯。所以在教育观点、目标上要达成一致，在正确的儿童观、教育观的指导下，始终如一的要求和教育幼儿，培养良好的习惯。（2）教育方法、手段上的一致家长的教育方法与手段也应同幼儿园相一致。在这个问题上，家长存在的问题主要有两个极端：一是过分溺爱；二是训斥打骂。前一种情况，家长对孩子百般呵护，
娇惯有加。不少幼儿园老师说，有些孩子在幼儿园表现不错，但回家呆一个假期或每当周一来园时，就判若两人，淘气、任性等等。幼儿园老师辛辛苦苦取得的教育成果，常常在家长有意无意间就抵消掉了。幼儿园老师不得不总结了一个奇怪的不等式：2>5。意思是双休日孩子在家的2天的影响，要大于幼儿园的5天所受的教育。家长的过度保护，是同幼儿园的教育方法不一致的。幼儿园教育幼儿要有独立性，要自己的事情自己做，可家长却喂饭、穿衣、收玩具，样样帮着孩子做。这样是绝对不可能形成教育的合力的。有的家长动辄对孩子训斥打骂，一旦孩子哪里没有做好，或者老师对家长说了孩子今天在幼儿园怎么样了，家长对孩子的问题不是耐心教育，而是拳脚相加。这样，不但起不到教育的作用，反而会引起孩子的逆反心理，有的孩子还会迁怒于老师，从而增加了教育的难度。因此，习惯培养必须各方面的力量协调一致，拧成一股绳，家庭内部成员之间、家庭与幼儿园要主动配合，协调关系，达成一致，形成合力，以培养幼儿良好的习惯。具体而言，幼儿的良好习惯可以从以下几个方面来培养：1）适时为孩子确立规矩家庭和幼儿园要根据孩子的年龄特点，适时为孩子确立规矩。孩子二三岁时就应该给他立下规矩，如要求他玩完玩具必须放回原处，否则就没收玩具。对稍大的孩子可与他商议确立规矩，制定每天大致的作息时间，明确做事的要求。孩子到了三四岁，就应对学习时间也有所规定，以利于孩子形成按时学习的习惯。以后一到学习时间，孩子头脑里就会自然的产生学习的愿望，迅速的进入学习状态。而到了玩的时间也要引导孩子尽情的玩，玩好了就安心休
让孩子学会分享教学心得体会
让孩子学会分享教学心得体会在二十一世纪的今天，我们的教育对象——幼儿，绝大多数是独生子女，而今优越的社会条件，特殊的家庭位置，使孩子们存在着自私、孤僻、任性，独占心强、以自我为中心、不合群、合作意识差等问题。 如果你是一个有心人，幼儿园里常常能目睹这样的情景：两个孩子为了同一件玩具发生争吵甚至打斗；有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩，也不愿把它让给别的小朋友玩。有些孩子往往毫不客气地拆掉伙伴搭建的积木，按自己的意愿设想搭建，无视别人的存在、别人的劳动成果。幼儿的这些行为都是自我中心的外在表现。由于是独生子女，是家庭中许多成人关怀、照顾的唯一对象，从而养成了他们乐意接受别人的东西，却不愿将自己的东西让与别人的行为。 《幼儿园教育指导纲要》社会领域中指出：教育孩子与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心等。为了能使幼儿的行为适应社会需要，我们作为幼儿教师，应积极利用幼儿园的集体活动来帮助他们学会“与人分享”，消退自我中心心态，促进孩子社会性发展。通过学习分享可以使幼儿懂得有好东西大家一起分享是一种快乐的事情，教育幼儿心中有他人，愿与人分享，为其一生品德素质的形成打下了良好的基础。 “分享”是幼儿之间团结友爱，相互关心，爱别人的更
高层次的品质表现，所谓分享，是指将自己喜爱的，爱别人的更高层次的品质表现，所谓分享，是指将自己喜爱的物品，美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程，它是幼儿个体亲近群体，克服自我中心的有力手段。要想使幼儿真正认识“分享”的意义，必须先对幼儿进行关心别人，爱别人的思想品德教育。为此，我们设计了一系列的教育活动，从教育幼儿爱身边最亲密的人开始。如：“三八”节为妈妈制作一样礼物，为妈妈做一件事，平时关心帮助比自己小的幼儿，主动向老师询问小朋友为什么没来等，并通过故事、情境表演、歌曲等形式来教育幼儿。同时还开展了亲子活动，把家长请到幼儿园和孩子一起游戏，使幼儿从感情上认识什么是分享，怎样与别人分享，懂得只有和大家共同游戏，共同分享快乐，才是真正的快乐。 日常生活中，我们教师对待生活、对待周围人的态度都会对幼儿产生影响。因此在平时，我们处处做有心人，常常有意识地把自己看到的或听到的一些较有意义的事讲给幼儿听，让他们一起快乐、一起忧伤，使幼儿在潜移默化中获得情感分享；慢慢的，幼儿也会把家中所发生的一些高兴的事、伤心的事、有时甚至会把晚上做的梦讲给大家听，让大家一起感受体验她当时的情绪。 利用移情的手段，让幼儿学会站在他人的立场上考虑问题，感受他人的愿望、情感，从而逐步形成自身积极的、正
教育孩子学会分享爆款.doc
教育孩子学会分享 你的孩子霸道吗?你的孩子小心眼吗?你的孩子冷漠吗?你的孩子不喜欢和别的小朋友一起玩吗?下面我收集了一些关于的方法，希望对你有帮助 方法 其一，以平等态度对待孩子，不专宠不溺爱。在日常生活中，家长们要以平等的态度对待家庭成员，孩子是很重要的，但不应该享受凌架于所有家庭成员的专权，该给孩子的自然要给，不应该给的就没必要什么都宠着，只有这样，孩子们才不会自私。 其二，日常生活中实践分享。在家里，在和别的小朋友交往中，家长都应该实践分享的理念。家里的好食物，所有家庭成员都要分享，与小朋友在一起玩，玩具和食物都一人一份，以此让孩子养成这样的理念 --" 食物和玩具不是专属我一个人的 "。 其三，用行动证明分享是快乐的。日常生活中要引导孩子将他的食物和玩具分给家人或别的小朋友，并且要让他知道，分享食物或玩具，会让大家快乐。如，孩子在吃或者在玩玩具，父母可以要求参与
其中，并且表现得非常高兴，也要向他表示感谢。长此以往，孩子们会明白，与他人分享食物和玩具是快乐的事情。 其四，不要惩罚宝宝。不要对宝宝期望过高，认识宝宝的成长必经阶段，并且平静地接受这样的事实，或许对妈妈更有帮助。当宝宝不肯分享的时候，如果妈妈加以惩罚或者强迫宝宝去分享，那么只会让宝宝对妈妈和参与分享的伙伴产生怨恨，进而产生更多的不安全感，并不会让他她因此变得慷慨。 其五，帮助宝宝理解情绪。当宝宝和小朋友一起玩耍时，父母要视情况及时向宝宝做出解释，帮助他她理解分享时所遇到的问题。比如别的小朋友把属于自己的布娃娃从宝宝手里抢回去了，妈妈可以说：" 她太喜欢她的布娃娃了，她现在就想抱着她的布娃娃。" 如果宝宝不肯把自己的玩具给别人玩，妈妈要表示理解。 其六，给宝宝树立榜样。宝宝学会分享的最好方式就是模仿。妈妈可以尝试和宝宝分享自己的冰淇淋，让宝宝戴自己的围巾、发卡、帽子，穿爸爸的鞋子、戴爸爸的手套等，当然也要让宝宝拿一些东西出来分享，如一起玩他她的玩具、一起看他她的故事书。重要的是要让宝宝亲眼看到妈妈给自己东西或者拿走他她的东西，让他她 在这个过程中学会和家人分享，进而学会与其他小伙伴分享自己的玩具、食品等。
让幼儿学会分享(20200529084015)
让幼儿学会分享 小班孩子们一起生活在这个温馨的小家里,我觉得我很幸福,但是我也发现了一些问题,幼儿经常会流露出以“自我为中心”的心理倾向,他们“霸道”地认为:“我喜欢的东西就是我的! ”这显然不会受集体的欢迎,更不利于他们健康的成长。 我发现小飞小朋友在区角活动里玩耍时,经常和大家闹得不愉快, 不是哭就是大闹一场,老师怎么调节他都不高兴,问了和他在一起玩区角活动的小朋友,他们告诉我说“: 小飞抢玩具,他不给我们玩,东西都拿在自己手里,我们大家都玩不到了。”还有一个最小的小家伙告诉我说: “老师,我都喊他哥哥,他都不给我玩还打我呢。”听了孩子这么一说, 我明白了,原来是他把玩具都揽到自己手里,不愿意和大家交流和沟通。这样小朋友都不敢接近他。我看了看了坐在旁边小椅子上的涛涛,还在那里张着嘴巴大哭,我轻轻地走到他跟前,蹲下来问“: 小飞你看一看,别的小朋友玩得快乐吗?”（快乐）那你快乐吗?（我不快乐,他们都不给我一起玩,还要我手里的玩具）小飞你看一看,你的几个小伙伴们在那里干什么呢?他告诉我说:“在那里说话呀!”他们有东西玩吗?没有（这时他低下头）,看着自己口袋里的玩具很不高兴,我想请你把你口袋玩具和大家一起玩好吗?他说得时候,自己还是低头。这时我对着其它的小伙伴说:“瞧,小飞现在要和大家一起玩了,你们高兴吗?高兴!其它几个孩子一起回答我,这时的他愿意把自己拿的玩具,分给其它小伙伴们玩了。事后,我给大
家讲了一个故事,利用小飞的这件事,把他请到我的故事中,这样让他在听故事时知道自己这样做不对,最后,小朋友知道小飞愿意和小伙伴们一起玩耍,和同伴们一起分享玩具,我问其它幼儿,你们愿意和他一起做游戏吗,孩子们异口同声地说:“愿意!”小飞的小脸蛋上也有了微笑,这时,我们一起唱了《找朋友》这首歌,有很多孩子都愿意主动地去与他做好朋友。我利用故事把这件事说给大家听,让孩子知道会分享的孩子,能够得到大家的喜欢,如果不愿意和伙伴分享玩具,会得到大家的排斥。还运用了《找朋友》这首歌,让小朋友知道周围的小伙伴都有同情心、爱心。当你孤独的时候 ,大家都愿意和你做好朋友,在玩玩具时主动去鼓励孩子,与孩子进行情感交流,让他们主动地交换玩具玩,这样对培养他们分享玩具时有很大的好处。
3-6岁幼儿分享玩具的行为特点和策略
3—6岁幼儿分享玩具的行为特点及行为培养策略 摘要： 3—6岁是幼儿行为塑造的关键期，也是个人品质培养的关键期。因此此次研究采用自行设计的观察依据对3—6岁的幼儿分享玩具的行为进行观察，通过观察，了解幼儿分享行为的特点及幼儿行为产生的原因，针对幼儿行为表现提出合理性的培养策略，以培养幼儿良好行为习惯的形成。 关键词：3—6岁幼儿，分享玩具的行为，行为培养策略 一、问题的提出 分享是人们在积极的社会交往中经常采用的行为，又是与他人在情感和物质上的分享，是一种亲社会行为，具有利他的性质和目的，有助于更好地与他人交往，建立良好的人际关系，发展人的社会性。对于幼儿而言，分享行为是幼儿与外界交往，立足社会不可或缺的重要品质。一方面，分享行为可以帮助幼儿赢得玩伴，使幼儿在活动和交往的过程中获得言语表达、人际交流等技能；另一方面，分享行为可以帮助幼儿学会与他人和睦相处，共同享受自然界和人类社会带给大家的各种条件，促进幼儿的社会化。同时，分享行为还可以帮助幼儿学会在今后与人共同生活和与人合作共事。W.Damon(1977)的研究发现，在分享方面做得较好的儿童，往往在解决社会性问题、帮助他人等方面也做得较好。分享行为可以说是幼儿社会性的重要组成部分。 但是，由于多数家庭都是独生子女，成人的溺爱与呵护使得幼儿往往以自我为中心，不懂得与别人分享，也不愿意与人分享。根据调查研究表明，我国学前儿童缺乏必要的分享行为；也有其他研究表明，年龄与儿童分享行为之间存在密切联系，及幼儿在性别上的差异也会导致幼儿分享行为的差异。本文将在前人的研究的基础上试图通过自行设计的观察方法对3—6岁的幼儿的分享玩具的行为进行观察分析，了解幼儿分享行为的特点及其产生的原因，针对这些问题提出合理性的建议，以培养幼儿学会与人分享的行为习惯形成。 二、研究方法。 （一）被试 从云南师大幼儿园及昆明市第二十幼儿园随机选取大中小班幼儿共120名，平均每
让孩子懂得分享你知道怎么做吗
让孩子懂得分享，你知道怎么做吗？ 孩子在五六岁以前已经有一定的自我意识，但很难理解“所有权”的概念，无法厘清事物的所属关系。因此不懂分享是成长中的自然表现，并不代表自私，无需上升到品德层面。当孩子不懂分享时，我们不妨看作是孩子学习新知识的信号与机会，反复强调正确的行为指示，从一些基本规则教起，还可以采取限制时间的方法，让孩子明白与别人分享东西不等于永远失去。如果孩子实在不愿意分享自己特别在乎的东西，我们先要认同孩子的心理，同时引导孩子体会别人的感受与情绪，激发同理心。我们应该以身作则，引导孩子明白自己的合理需求，学会平衡自己和别人的需要，愿意真诚分享物质与时间而不求回报，真正富有关爱情怀。 家长曾向我提出这样的问题：一岁多的小朋友在公园玩，总是想抢小朋友的玩具，自己的玩具也不让别人玩，需要干预吗，怎么干预；孩子经常在自己得不到想要东西的时候哭，不去自己想办法，比如玩沙子的时候，他的小铲子被别人拿走了，他只会哭着找妈妈，急了他会打那个小朋友，怎么才能让他有自己解决问题的能力呢？ 如果我们要找到解决这些问题的答案，就要从孩子的角
度入手。现在，我就给大家介绍一些科学发现。这儿有几个小朋友，他们在照镜子，看到镜子里的自己特别高兴，他以为这是另外一个小孩，特别想跟这个小孩玩，这种现象往往发生在还不到18个月的孩子身上，18个月以前，孩子还没有特别清楚的自我意识，比如说婴儿躺在床上，有时候会把一只手伸起来，看来看去，有时候抓住自己的一只脚，咬来咬去，他还没有一种很明显的感觉，我是独立的，所以看到镜子里的自己，他以为是别人。 心理学家做过一个叫红鼻子实验，在一个孩子不注意的时候，偷偷在他鼻子上点一个红点，然后把这个孩子放在镜子前，看这个孩子有什么反应。如果孩子一看镜子里的小孩鼻子上有个红点，觉得很好玩，伸手去摸那个小孩，说明他还不知道镜子里的就是自己。但如果他一看镜子里的小孩，马上摸自己的鼻子，说明他已经意识到镜子里的孩子就是自己。他觉得这个红点很好玩，在我自己的鼻子上，往往是18个月以后的孩子，能摸自己的鼻子。也就是说，大约18个月的时候，孩子就发现自我了，世界上有这么一个人，这个人就是我。发现自我以后，孩子会有一些很自然的反应，第一个反应是可以辨认自己了，给他看照片，他看见照片里的自己可以认出来，也会称呼自己了，开始的时候他不会说“我”，他会用自己的名字，“这是顺顺的”“抱抱顺顺”，“我”
让孩子学会分享幼儿教学案例分享
让孩子学会分享幼儿教学案例分享 让孩子学会分享幼儿教学案例分享 我和班上孩子们一起生活在这个温馨的小家里,我觉得我很幸福也很快乐,但也经常会发现孩子们流露出以“自我为中心”的心理倾向，他们“霸道”地认为：“我喜欢的东西就是我的!”这显然不会受集体的欢迎，更不利于他们健康的成长。 我发现轩轩小朋友在玩玩具时，经常和大家闹得不愉快，不是哭就是大闹一场，老师怎么调解他都不高兴，问了和他在一起玩的小朋友，他们告诉我说：“轩轩抢玩具，他不给我们玩，东西都拿在自己手里，我们大家都玩不到了。”还有一个最小的小家伙告诉我说：“老师，他还打我呢。”听了孩子这么一说，我明白了，原来是他把玩具都揽到自己手里，不愿意和大家交流和沟通。这样小朋友都不敢接近他。 我看了看坐在旁边小椅子上的轩轩，还在那里张着嘴巴大哭，我轻轻地走到他跟前，蹲下来问：“轩轩你看一看，别的小朋友玩得快乐吗？”（快乐）
“那你快乐吗？”“我不快乐，他们都不和我一起玩，还要我手里的玩具”。“轩轩你看一看，你的几个小伙伴们在那里干什么呢？”他告诉我说：“在那里说话呀！”“他们有东西玩吗？”“没有。”这时他低下头，看着自己口袋里的玩具很不高兴。“我想请你把你口袋里玩具和大家一起玩好吗？”“好。”他说的时候，自己还是低头。这时我对着其它的小伙伴说：“瞧，轩轩现在要和大家一起玩了，你们高兴吗？”“高兴！”其它几个孩子一起回答我，这时的他愿意把自己拿的玩具，分给其它小伙伴们玩了。 事后,我给大家讲了一个故事，利用轩轩的这件事，把轩轩请到我的故事中，这样让轩轩在听故事时知道自己这样做不对，最后，小朋友知道轩轩愿意和小伙伴们一起玩耍，和同伴们一起分享玩具，我问其它幼儿，“你们愿意和轩轩一起做游戏吗？”孩子们异口同声地说：“愿意！”轩轩的小脸蛋上也有了微笑，这时，我们一起唱了《找朋友》这首歌，有很多孩子都愿意主动地去与轩轩做好朋友。 我利用故事把这件事说给大家听，让孩子知道会分享的孩子，能够得到大家的喜欢，如果不愿意和伙伴分享玩具，会得到大家的排斥。还运用了《找
幼儿中班社会说课稿学会分享
学会分享(中班) 目标：通过看看、想想、说说、玩玩、尝尝等活动，进一步培养 幼儿互相谦让，共享物品的情感。 准备：课件《大象和小樱桃》 实物：(每桌一份)苹果、桔子、上好佳、旺旺糖、梨、香蕉 玩具：皮球、小汽车、动物玩具 录音机、音乐磁带《大鹿之歌》、《土耳其进行曲》、《小白船》 过程： 一、进入“游戏城”，引起幼儿兴趣。 师：“小朋友，前天，陶老师接到了一份邀请。“乐乐游戏城”建好了，那里的叔叔阿姨让我们中(一)班小朋友去参观、游玩。老师决定今天就 随音乐进室) 带大家去。现在，请大家跟我一起去吧!“（ 二、参观、游览“电视厅”。观看课件《大象和小樱桃》，引出活动 主题。 1.师：“游戏城里有许多好玩的地方。现在，我们来到了“电视厅”。这里的叔叔阿姨为我们准备了一部动画片，我们一起来看吧! (播放课件《大象和小樱桃》。“餐桌上……想起了大象。)
2.通过提问，充分发挥幼儿的想象，表述个人见解。 提问：“这时候小动物们才想起大象没有拿水果，它们会怎么做呢?” 3.播放课件后半部分“大象运完木头……大家请大象挑。” 师：“刚才，我们小朋友说了很多办法来分水果，那么，动物们到 底怎么做了呢?大家继续看动画片。” 4.让幼儿小组讨论：“这次动物们怎么做了呢?” 5.教育幼儿：无论什么事情不能只想着自己，应该你让我，我让你，大家一起吃，大家一起玩。 三、游玩“游乐厅”，让幼儿参与实践操作：玩皮球、玩具。(注意幼儿是否互相谦让、共享物品) 听音乐拍手走) 1.师：“看完了电视，我们再去游乐厅看看、玩玩吧!”（ 2.幼儿玩玩具。 3.师：“玩具们累了，要休息了。现在，我请小朋友说一说，刚才， 你是怎样和小朋友们玩的?为什么这样做?” 四、参观“餐厅”，幼儿实践操作，吃食物。(观察幼儿是否互相谦让、共享物品) 1.师：“现在，我们去餐厅休息一下吧!”
幼儿分享行为的培养
幼儿分享行为的培养 “自我中性化思维”是幼儿特有的思维方式，他们考虑问题总是从自己的感觉、观点出发，因此，幼儿之间总会发生争抢现象，正是他们还不具备这分享行为，没有建立良好的分享规则所致，可分享却又历来是我们中华民族的传统美德，如今是独生子女占绝大部分的社会，孩子在家里交往范围小，人物关系少，他们都是以“自我为中心”，非常自私。所以我们成人就必须、更是有责任加以去培养下一代的分享行为。以下是我从幼儿的分享行为及怎样去培养方法方面做了一些有效探索。 背景一：周四（是我班一周里的玩具分享日），小朋友一个个都 津津有味的玩着自己今天所带来的玩具，突然，我听到一声叫唤这是我的东西，我不许你动，\给我摸一下不行吗？\不行。\又不是你的。…… 两个小朋友正泪眼汪汪地吵开了，如我不及时制止马上就会动起手来。出现这些现象其实在幼儿园中一点也不算奇怪，当今社会的孩子在家庭中都是小公主、小皇帝。全家老老少少都宠爱有加，什么要求都会满足于他，于是自然而然地养成以自我为中心意识，养成了一切听我的、一切事我的坏习惯，具有强烈的独占倾向，要想与他人分享无从谈起，而幼儿园里玩具数量总是有限的,任何教玩具都需要幼儿轮流 分享。 分享有利于幼儿的社会性发展，为以后的社会交往奠定基础，
可见从小对幼儿分享进行培养的重要性。因此，本论文从幼儿的分享行为及怎样去培养方法进行展开。． 一、幼儿分享行为教育 （一）、在物质分享上紧抓机会 1、以食品为依托，打开幼儿愿意与同伴分享的第一步 我们班小朋友从小班开始他们就喜欢在幼儿园过生日，于是，我在小班开始就有意识的培养他们分享的行为，让他们自己把蛋糕送给同伴、送给隔壁班老师及幼儿园的其他工作人员，让大家一起分享自己的食物，唱生日歌，体会着过生日者快乐的心情以及由分享带来的乐趣。除了孩子们的生日会，我和同班老师在一些其他的教学活动中，有时根据活动的需要，孩子们也会带来一些食物，那我们也会利用这种机会给予孩子们主动分享的机会。 超超小朋友是一个性格内向难得在集体面前表达展现自我的孩子，可有一天，他手拎着一大袋海苔去上幼儿园。问他是给谁吃的，他小心翼翼地说是给全班小朋友分享的。妈妈听了当然非常高兴。在幼儿园里看到小朋友们开心地吃着他从家里带来的海苔，那脸上露出的一脸自豪笑容，在离园活动时见到其他小朋友的爸爸妈妈，他还会大声地说今天我带海苔给小朋友分享了，老师和小朋友都表扬我了，瞧，多可爱的孩子呀！ 2、以玩具（包括书籍等）为辅助，增加幼儿分享行为的机会 在班级中我们三位老师也开设了各区角，其中有娃娃家、图书角，我还特请幼儿从家中带来玩具、图书让幼儿放学校与大家分享，让他
如何培养幼儿学会分享的行为习惯
调查表明，我国的学龄前儿童是缺乏分享行为的。我在多年的幼教实践工作中发现，幼儿的独占（玩具、食物等）行为是一种十分普遍的现象。我曾就我班幼儿的分享行为进行了调查：在25人中，拿到玩具就自己玩，不愿给别人玩的幼儿占57％；见到喜爱的玩具就要，若不给他就哭（或告状）的幼儿有32％；有争抢玩具行为的幼儿有40％；想玩但没达目的就伤害别人（踢人或抓人）的幼儿有12％。这些结果充分表明本班幼儿十分缺乏分享的意识与行为。而这些表现出强烈独占倾向的幼儿大多性格孤僻，不会与同伴相处，处处总以自我为中心，这使我意识到这一问题必须给予解决。本文拟对如何培养幼儿的分享行为提出一些具体的、可操作的办法，供幼教同行们参考。 1．树立榜样。 老师是幼儿模仿的重要对象。老师的日常行为、言谈举止和情感态度随时都对幼儿的发展产生潜移默化的影响。所以，老师要做有心人，平时要善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范。如在分发物品时，老师要有意识地将这些物品以分享的形式来进行；当自己有了快乐体验时，要以分享的形式讲给幼儿听；当看到幼儿正在玩玩具时，老师可有意识地走过去对幼儿说：“我可以和你一起玩吗？”或者说：“你可不可以把玩具分给我一些？”待幼儿体验到分享带来的乐趣后，幼儿便会自觉产生分享的动机，模仿老师发出类似的行为。因此，教师必须经常检查自身的言行，为幼儿作出良好的榜样。 同伴是幼儿观察学习的榜样。老师要在同伴中树立有分享行为的好典型让其他幼儿学习，如当幼儿有某种物质分享行为时，老师要作出积极评价和鼓励，这样会激发其他幼儿去模仿和学习。2．正面强化。 常用的正面强化有两种：口头语言强化和肢体语言强化。 口头语言强化是指老师用适当的语言肯定幼儿的分享行为，强化幼儿的愉快体验，从而激发幼儿再次尝试分享的愿望。例如：在日常游戏中，我们常常看到这样的情景：班上一位幼儿带来一辆新型玩具车，当别的幼儿想与他玩却遭到一次次拒绝时，别的幼儿就会说：““那我以后不跟你好了。”这时，带玩具者马上感到如果不与别人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意将玩具给小伙伴玩。这时，老师要抓住这一教育时机问他：“和XX一起玩高兴吗？”并进一步强化：“有好东西应该和小朋友一起分享才对，你看因为你把玩具分给小伙伴玩，所以你们在一起才玩得那么高兴，你真了不起！”类似的情景发生后，如果老师都能注意及时强化，幼儿在今后就会自觉产生分享的动机和行为。但老师在评价时要注意语气、语调，强化时要重点针对行为本身而不是针对本人，这样幼儿才能产生积极的分享行为。 肢体语言强化是指教师运用自己的动作、表情、眼神、姿态等变化来表达对幼儿分享行为的肯定。如当发现幼儿有分享行为时，老师可采取向幼儿点头、微笑、竖起大拇指或用手轻轻抚拍其肩、头等方式，使幼儿因得到老师的肯定而带来快乐和满足，从而在今后更愿发生类似的行为。 以上做法，不仅能使幼儿得到正确、适当、长效、深刻的行为强化，同时还有助于幼儿学会注意、体会别人的情绪情感，有助于幼儿社会情感认知的培养。 3．创造分享机会。 ①设立“分享日”：是指老师根据实际情况在一周中设立一个专门的分享日。比如，“玩具分享日”是让幼儿在这一天将自己喜爱的玩具、宠物带来与别人分享。再如，“经验分享日”是幼儿在这一天，将自己的成功经验和近期完成的作品向他人展示，幼儿在展示和讲述的过程中，既能产生一种成就感，又会产生一种因分享带来的快乐和满足感，还可锻炼他们的口语表达能力。 ②举办“生日会”：当某个幼儿有办“生日会”的需求时，我们可以与家长配合把“生日会”办成一个“分享会”。在“生日会”上，蛋糕、饮料、糖果等将成为小朋友共同分享的物品。老师在主持“生日会”的过程中要有意识地为幼儿创造分享的机会。如老师在请大家唱完生日歌、说完祝词之后，就可请“小寿星”简要谈一谈成长中值得分享的故事。然后，请“小寿星”为大家分发生日蛋糕，这是小朋友共同期待的时刻，在这一时刻，大家分享食物，体会着过生日者快乐的心情以及由分享带来
让孩子学会分享教学心得体会
让孩子学会分享教学心得体会 在二十一世纪的今天，我们的教育对象——幼儿，绝大多数是独生子女，而今优越的社会条件，特殊的家庭位置，使孩子们存在着自私、孤僻、任性，独占心强、以自我为中心、不合群、合作意识差等问题。 如果你是一个有心人，幼儿园里常常能目睹这样的情景：两个孩子为了同一件玩具发生争吵甚至打斗；有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩，也不愿把它让给别的小朋友玩。有些孩子往往毫不客气地拆掉伙伴搭建的积木，按自己的意愿设想搭建，无视别人的存在、别人的劳动成果。幼儿的这些行为都是自我中心的外在表现。由于是独生子女，是家庭中许多成人关怀、照顾的唯一对象，从而养成了他们乐意接受别人的东西，却不愿将自己的东西让与别人的行为。 《幼儿园教育指导纲要》社会领域中指出：教育孩子与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心等。为了能使幼儿的行为适应社会需要，我们作为幼儿教师，应积极利用幼儿园的集体活动来帮助他们学会“与人分享”，消退自我中心心态，促进孩子社会性发展。通过学习分享可以使幼儿懂得有好东西大家一起分享是一种快乐的事情，教育幼儿心中有他人，愿与人分享，为其一生品德素质的形成打下了良好的基础。
“分享”是幼儿之间团结友爱，相互关心，爱别人的更高层次的品质表现，所谓分享，是指将自己喜爱的，爱别人的更高层次的品质表现，所谓分享，是指将自己喜爱的物品，美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程，它是幼儿个体亲近群体，克服自我中心的有力手段。要想使幼儿真正认识“分享”的意义，必须先对幼儿进行关心别人，爱别人的思想品德教育。为此，我们设计了一系列的教育活动，从教育幼儿爱身边最亲密的人开始。如：“三八”节为妈妈制作一样礼物，为妈妈做一件事，平时关心帮助比自己小的幼儿，主动向老师询问小朋友为什么没来等，并通过故事、情境表演、歌曲等形式来教育幼儿。同时还开展了亲子活动，把家长请到幼儿园和孩子一起游戏，使幼儿从感情上认识什么是分享，怎样与别人分享，懂得只有和大家共同游戏，共同分享快乐，才是真正的快乐。 日常生活中，我们教师对待生活、对待周围人的态度都会对幼儿产生影响。因此在平时，我们处处做有心人，常常有意识地把自己看到的或听到的一些较有意义的事讲给幼儿听，让他们一起快乐、一起忧伤，使幼儿在潜移默化中获得情感分享；慢慢的，幼儿也会把家中所发生的一些高兴的事、伤心的事、有时甚至会把晚上做的梦讲给大家听，让大家一起感受体验她当时的情绪。 利用移情的手段，让幼儿学会站在他人的立场上考虑问
培养幼儿的分享行为论文：在一日活动中培养幼儿的分享行为
培养幼儿的分享行为论文：在一日活动中培养幼儿的分享行 为 分享行为是团结友爱、相互关心、爱别人的更高层次的品质表现，是一种对别人、对社会有利的行为，有助于个体社会性的发展。可现在的孩子多数是独生子女，家长们把这些“小太阳”捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了，精心呵护，舍不得让孩子受到丁点儿的委屈，看到好吃的、好玩的，只要经济允许，即使价格再高，也会毫不吝啬地买回家，看到孩子吃得高兴，玩得开心，家长比捡了金元宝还要高兴。长此以往，孩子在这种环境的熏陶下，往往变得唯我自尊，不顾别人的感受。从小家庭来到幼儿园这个小社会群体里，表现为：东西争着吃，玩具抢着玩，我先拿到的，谁也别想拿去；自己独来独往，我行我素，不愿与别人分享事物。因此，从幼儿园开始培养幼儿学会分享，显得尤为重要。我主要是从以下几方面来培养幼儿的分享行为的。 一、为幼儿树立合作与分享的榜样，萌发分享意识 教师在幼儿的心目中有很高的威信，是幼儿模仿的重要对象。所以，教师的言谈举止和情感态度都会对幼儿产生直接的影响。首先，我们要给幼儿做出榜样，教师之间互相关心，互相帮助，配合默契，幼儿会看到，会感受到，并在潜移默化中受到教育。其次，我们有了高兴的事情也会和幼儿
一起分享，引导幼儿体验分享的快乐。 二、创造分享的机会，体验分享的快乐 在日常生活中，随机或有意识地创设相应的环境条件，让幼儿通过参与活动，体验分享的情绪、情感，从而逐渐形成分享的行为。晨间活动、加餐、户外活动等，我想办法为幼儿创设、提供分享的机会，在实践中学会分享。如：晨间活动时，我为每组幼儿提供一筐不同品种的积木，如果每个孩子分几块，根本搭不出成型的东西来，因此，他们之间必须学会协商、合作，共同享用积木来搭建物体，体验合作与分享带来的愉快情感。 在教育活动中，我以孩子的年龄特点和兴趣为出发点，设计了一系列的教育活动，如：故事《小铃铛》诗歌《大家一起玩》游戏《二人三足》等。故事《小铃铛》中的小花猫，因为自私，不懂得与别人分享小铃铛，而失去了好朋友，当它遇到危险，好朋友却不计前嫌地帮助它，使它很惭愧，意识到了自己的错误，并改正了错误和朋友快乐地玩在了一起。这个故事很简单，道理很浅显，也是经常发生在幼儿身边的事情。针对这个故事，我用重点提问的方式：1．小花猫戴着心爱的小铃铛高兴吗？ 2．当好朋友要戴一下的时候，它是怎么做的？ 3．当它失足落水后，好朋友是怎样做的？
如何培养小班幼儿的分享行为
分享是与他人在情感和物质上的共享,是一种亲社会行为,有助于更好的与他人交往,建立良好的社会关系,以适应社会生活的需要。在小班幼儿一日活动中对小班幼儿进行分享行为观察时,我们记录了以下两个案例:案例一: 恒恒带来一辆玩具车,并告诉老师,他是带来和小朋友一起玩的。自由活动时,恒恒高兴地拿出自己的车,但他只愿意让小朋友看,不准别人摸他的车。老师说:“恒恒今天真乖,把玩具带来给小朋友玩,你把玩具给 ×××玩一下,好吗?” 恒恒低头看了看自己的玩具车,犹豫了一下递给了小朋友。接下来,恒恒的视线一直没有离开过自己的玩具,也不让玩具离自己太远。 案例二: 琦琦手上拿着两个果冻,老师逗她说:“琦琦,把果冻分给我一个好吗?”她很爽快地给了老师,然后一直注意老师接下来怎么做。过一会儿,她见老师仍没把果冻还给她,就说:“给我!”老师说:“你刚才不是已经答应送给我了吗?为什么现在又不给我吃了?” 琦琦始终是两个字的回答:“给我!” 琦琦的妈妈告诉老师,类似的事情往常琦琦一定以哭闹来解决问题。 通过对小班幼儿分享行为的调查,我们发现,虽然经过一学期的集体生活,大部分幼儿已经萌发了分享的意识,但其认知和行为严重脱节,幼儿在行为中还很难做到真正意义上的分享。如何把小班幼儿尚处朦胧状态的分享认识逐步转变成内化的自觉行为,在日常活动中我们对小班幼儿分享行为进行了培养。以下是我们的一些体会和做法。 一、让幼儿明白分享不是失去而是互利 “分享”是幼儿之间团结友爱,相互关心,爱别人的更高层次的品质表现,所谓分享,是指将自己喜爱的物品,美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程,它是幼儿个体亲近群体,克服自我中心的有力手段。幼儿之所以不愿与人分享,很重要的原因在于他们认为分享就是失去。要想使幼儿真正认识“分享”的意义,必须先对幼儿进行关心别人,爱别人的思想品德教育。为此,我们设计了一系列的教育活动,从教育幼儿爱身边最亲密的人开始,让幼儿明白分享实际是一种互利行为。 如:“三八”节为妈妈制作一样礼物,为妈妈做一件事。平时关心帮助比自己小的幼儿、主动向老师询问某某小朋友为什么没来等,并通过故事《团结果》、《猪八戒吃西瓜》、《佳佳真快乐》,情境表演《客人来》,歌曲《分果果》等形式来教育幼儿。告诉幼儿好的东西大家一起玩才最快乐的,让孩子明白了“我的东西分给你,你快乐我也快乐”的道理。幼儿逐步从感情上认识什么是分享,怎样与别人分享。 二、让幼儿体验分享的快乐
让幼儿学会分享(1)
让幼儿学会分享 在二十一世纪的今天，我们的教育对象——幼儿，绝绝大部分是独生子女，而今优越的社会条件，特殊的家庭位置，使孩子们存有着自私、孤僻、任性，独占心强、以自我为中心、不合群、合作意识差等问题。 如果你是一个有心人，幼儿园里常常能目睹这样的情景：两个孩子为了同一件玩具发生争吵甚至打斗；有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩，也不愿把它让给别的小朋友玩。有些孩子往往毫不客气地拆掉伙伴搭建的积木，按自己的意愿设想搭建，无视别人的存有、别人的劳动成果。幼儿的这些行为都是自我中心的外在表现。因为是独生子女，是家庭中很多成人关怀、照顾的唯一对象，从而养成了他们乐意接受别人的东西，却不愿将自己的东西让与别人的行为。 《幼儿园教育指导纲要》社会领域中指出：教育孩子与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心等。为了能使幼儿的行为适合社会需要，我们作为幼儿教师，应积极利用幼儿园的集体活动来协助他们学会“与人分享”，消退自我中心心态，促动孩子社会性发展。通过学习分享能够使幼儿懂得有好东西大家一起分享是一种快乐的事情，教育幼儿心中有他人，愿与人分享，为其一生品德素质的形成打下了良好的基础。 一、知道分享是什么 “分享”是幼儿之间团结友爱，相互关心，爱别人的更高层次的品质表现，所谓分享，是指将自己喜爱的，爱别人的更高层次的品质表现，所谓分享，是指将自己喜爱的物品，美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程，它是幼儿个体亲近群体，克服自我中心的有力手段。要想使幼儿真正理解“分享”的意义，必须先对幼儿实行关心别人，爱别人的思想品德教育。为此，我们设计了一系列的教育活动，从教育幼儿爱身边最亲密的人开始。如：“三八”节为妈妈制作一样礼物，为妈妈做一件事，平时关心协助比自己小的
让幼儿学会分享
让幼儿学会分享 [关键词]幼儿教育；分享行为；教育策略 [中图分类号]G610 [文献标识码]A [文章编号]1004―0463(2012)11―0020―01 目前，幼儿园的孩子绝大多数是独生子女，是家庭中众多成人关怀、照顾的唯一对象，从而养成了他们乐于接受别人的东西，却不愿将自己的东西与别人分享。为了能使幼儿的行为适应社会需要，作为幼儿教师，应积极利用幼儿园的集体活动来引导他们学会“与人分享”，消退以自我为中心心态，促进孩子健康发展。 一、利用日常情境对幼儿进行分享行为体验的培养 幼儿园里常常能目睹这样的情景：两个孩子为了同一件玩具发生争吵甚至打斗；有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩，也不愿把它让给别人玩；有些孩子往往毫不客气地拆掉伙伴搭建的积木，按自己的意愿设想搭建，无视别人的存在和别人的劳动成果。幼儿的这些行为都是过分自我的外在表现。 1《幼儿园教育指导纲要》社会领域中指出：教育孩子与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心等。日常生活中，教师对待生活、对待周围人的态度都会对幼儿产生影
响。因此，在平时，教师要做个有心人，要有意识地把自己看到的或听到的一些较有意义的事讲给幼儿听，让他们一起快乐、一起感动，使幼儿在潜移默化中获得情感分享。 2日常生活中的物质分享。如，幼儿在幼儿园过生日，教师可引导幼儿与其他小朋友一起分享生日蛋糕，让幼儿在此过程中学会分享，体验分享的快乐。如果幼儿有了新玩具或新图书，教师应引导幼儿与同伴、一起分享，让幼儿感受分享的快乐。 二、利用同伴间的交往对幼儿进行分享行为的培养 皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”因此，作为教师，应尽量多给幼儿创造自由交往的机会，鼓励幼儿参与集体活动，启发他们互相交流、磋商和合作，引导他们把自己的书和玩具拿出来与小朋友一起看一起玩。在看看、玩玩的过程中，教师适当培养幼儿进行合作，让幼儿充分感受到与人交往的乐趣。当孩子之间发生矛盾时，首先要求他们应站在对方的位置上想想，使他们学会考虑别人的需要，形成换位意识，从而克服以自我为中心，养成与人合作、共享的品质。 三、通过外部激励来强化幼儿分享行为的形成 幼儿总喜欢老师表扬。因此，不论是物质享受还是情感享受，当他们一旦有了分享行为时，教师就要及时用鼓励、
幼儿园大班社会教案《“学会分享”系列实验》
教学资料参考范本 幼儿园大班社会教案《“学会分享”系列实验》 撰写人：__________________ 部门：__________________ 时间：__________________
【设计理念】 2000年，我园开展了《儿童社会化》课题实验，在短短的一年时 间里，广大教师勤于钻研，积极探索，使实验课稳步、有序的开展。 其中，在大班进行社会技能《学会分享》这一子课题时，收到了良好 的效果。幼儿学会并掌握了分享玩具、图书、食品、幼儿用品等。在 此基础上，我们又探索创造出一组精神分享的教育活动，如分享朋友、分享快乐、分享成功、分享困难等等，这些活动的设计，注重了对精 神分享的情感体验，使幼儿初步尝试并获得精神分享带来的快乐。 “大家都是好朋友”(一) ———大班分享朋友活动设计 设计：刘晓文 【活动目标】 1、在幼儿了解并学会分享实物的基础上，初步体验精神分享带来 的快乐。培养幼儿进一步的分享意识。 2、让幼儿知道朋友是可以分享的，分享朋友可以给大家带来更多 的快乐，获得更多的朋友。 【活动准备】 电动汽车一辆，情景表演、情景设置及道具若干，幼儿自制小玩 具若干。 【活动过程】 一、情景表演： 1、请大三班的一名幼儿和本班的两名幼儿表演故事《大家都是好 朋友》故事大意为小羊和小兔是好朋友，小羊买了一辆电动汽车，请
小兔来做客一起玩，小兔带自己的好朋友小鸭一起去小兔家，最后它们三个都成了好朋友，一起游戏很快乐。 2、请幼儿讨论： 小羊和小鸭是怎样成为好朋友的？ 你喜欢有很多的朋友吗？ 二、分享朋友： 1、刚才，表演小羊的小朋友是我们班马畅和李菁的好朋友，他们想和我们大家一起玩，你们高兴吗？请新朋友做自我介绍。 2、新朋友把电动汽车带来和大家一起玩，谁愿意和新朋友做好朋友要先做自我介绍，并说：“我愿意做你的好朋友”然后大家一起玩电动汽车。 3、大家带新朋友参观大一班，让新朋友玩各种玩具，一起做“团结球”游戏，成为好朋友。 三、活动延伸： 1、新朋友要告别大家回大三班，说大三班的小朋友也很想和大一班的小朋友做好朋友，大家一起游戏一定很快乐。 2、讨论：要送给大三班新朋友什么礼物做纪念，如何向新朋友介绍自己。 3、新朋友带着大家到大三班，给新朋友送礼物，大家一起做“团结球”游戏，体验分享朋友带来的快乐。 大家都快乐 ———小班分享快乐活动设计 设计：杨波 【活动目标】