初中英语导学案的有效提问
初中英语课堂教学的导入与提问技巧(讲义)
初中英语课堂教学的导入与提问技巧第一讲课堂导入一、课堂导入环节的目的和设计原则（一）课堂导入的目的良好的开端是成功的一半。
一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，极大地调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，使其产生良好的学习动机，能主动参与教学过程，为整节课作好准备。
教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中指出；教学是一种艺术，是一种教起来使人愉悦的艺术。
好的课堂导入，使课堂气氛变得轻松活泼，师生关系融洽，课堂活动就能顺利进行，提高课堂效率。
（二）课堂导入环节设计的原则导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么要学；它要具有较好的相关性，善于以旧拓新，温故而知新，为进入到后面的教学做好准备；它更要具有趣味性和启发性，能引起学生关注，形成悬念，或引人入胜，或发人深思，或具有挑战。
最重要的是，课堂导入一定要以学生为中心。
既要符合学生的性格特点来设计导入形式，又要结合学生已有的知识结构来确定其内容。
二、课堂导入的多种方式随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善，收音机、录音机、电视机、投影仪、DVD 机、电脑等相继进入课堂，我们可以充分利用这些设备进行教学导入。
（一）利用插图，通过问答、讨论的形式进行导入新编英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。
例如：T: How many people can you see in the pictures? （ S: Seven people 。
）T: Who are they? （ S: A..., three … , two ... and a … .. ）T: What is the... doing? Why are the two ... kneeing on the ground? What is the man saying to the ...? Can you give me a story?（二）视听导入法教师可充分利用收音机和录音机以及网络资源，选择性地播放地道的英语广播和电视节目，如 BBC 和 VOA 的英语节目，让学生听和看音频或视频资料。
浅议初中英语课堂的有效提问
浅议初中英语课堂的有效提问教育的根本技巧和艺术全在于调动学生的内在动力，并且使他们享受到劳动和成功的喜悦。
在学习中取得成绩和得到肯定赞扬，是产生学习愿望的根本源泉。
教师要学会从学生在课堂教学中呈现出来的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态来评价课堂的教学效果。
只有四大状态协调统一，才可能提高课堂教学效率，形成有效、高效课堂。
而通过调查发现，因教学方式的不同，学生对所教内容记住的平均率也不同：由此可见，学生的自主参与、独立思维在课堂教学中尤为重要。
而教师在课堂上的正确引导又大多表现在有效提问上。
如何做到有效提问？我认为应该注意以下几点：一、一个都不能少素质教育的一个很重要的思想，是教育要面向全体学生。
课堂提问，课堂参与，课堂的回答，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。
可仔细想想，“行云流水”的课堂可能只是部分学生特别是优等生的展示、表演课，仔细观察，发现更多的学生却给边缘化了，成为了最忠实的、最沉默的观众与听众。
我突然想到了举左手、举右手的故事。
在课上，有一个孩子举起了手，叫起来之后却又不会，只好说：“对不起，老师，我忘了。
”一次、两次，引起了我的注意。
我发现，孩子每次坐下时，都满脸通红。
于是我找了个机会和他单独谈话。
孩子羞愧地说：“有时候我想好了，盼着你叫我，你却没叫。
有时候我没想好也跟着人家举了手，以为你不会叫我，可你偏偏又叫我了。
”我想了想，说：“这不怪你，怪咱们师生之间还没有达成默契。
知道什么叫默契吗？就是说老师的一个眼神，你的一个手势，双方都能明白。
这样吧，咱们约好，当你还没想好又想举手呢，你就举右手，老师不叫你；当你想好了，你就举左手，老师再叫你。
”从此，这个孩子就左手、右手，渐渐地，举左手的次数越来越多了。
左手和右手，简单的动作里却让学生看到了老师对他的希望，让学生有了自信，让学生有了参与的动力，让学生有了收获的快乐，更让学生从自己的努力中看到了自己的尊严与价值。
在初中英语教学中如何进行有效的课堂提问
在初中英语教学中如何进行有效的课堂提问课堂提问是英语课堂上常用的教学方法。
有效的课堂提问是提高教学质量和效率的关键。
教师通过提问使学生集中注意力，引发学生思考，从而加深对所学知识的理解。
在提问及相应的对话与交流中使学生的思维得以拓展，在设疑与解疑的互动过程中培养、提高学生实际运用英语语言进行交际的能力。
因此，教师必须重视课堂提问艺术, 以生为本, 注重激发学生学习兴趣, 培养学生分析问题、解决问题的能力, 促使他们学好英语。
如何在初中英语课堂教学中进行有效的课堂提问呢？笔者认为：一、课堂提问要有目的性提问的目的是教师以问题带动学生的思维，并用语言清晰准确地表达思维，进而使学生流利自如地进行交流。
在课堂教学实践中，教师的课堂提问必须目的明确。
教师应根据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象。
对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生，而对知识难点的提问时就要面向中上程度的学生。
为此，教师每堂课要精心设计所提问题的角度、深度和广度。
既要面向全体学生，又要注意个性特征，充分体现其针对性。
同时，虽然教师通过课前备课，拟定某个对象，但是由于学生个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会出现教师判断的失误，原认为能回答的问题却答不出。
因此，教师要机动灵活地调整提问的对象，否则将伤害学生的自尊心，使他们产生反感和对立的情绪，对教师的提问产生恐惧感，从而失去提问的意义。
二、课堂提问要有针对性问题的针对性强，一是指问题的设计要切合教学内容，对课文的重点、难点要多次提问，使问题始终围绕教学内容层层展开。
二是指针对学生的理解能力和现阶段的知识水平提出相应的问题，使不同层次的学生理解和巩固所学的知识和技能，使所有的学生循着教师的问题思路理解语言现象，解决语言问题，在各自原有基础上有所提高，保证教学任务的落实。
在授课前，教师要认真挖掘教材，认真进行备课，根据教学内容，学生的水平，精心设计出一些具有梯度，由易到难，循序渐近的问题，这些问题应能充分激发学生思维活动，使学生通过独立思考获取知识。
初中英语课堂教师提问的方法
初中英语课堂教师提问的方法初中英语课堂教师提问的方法一、准确把握提问时机提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。
教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。
正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。
根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：导入式提问――在导入新课时提问，吸引学生对新课的兴趣;讲解式提问――在讲解过程中提问，引导学生对所学课文深入思考;复习式提问――在讲完课文后提问，检查学生的学习效果。
以八年级英语中的Cultural differences为例。
本课是一篇关于不同国家文化差异的课文，讲解形式如果过于单调，将不利于学生注意力的集中，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原本有趣的内容变得索然无味。
因此，课前可以准备好下列问题，供课堂讲授中随机提问。
1. What does Thanksgiving celebrate?2. What is eaten at Thanksgiving?3. Who will get a present in the wedding ceremony in different countries?4. In the west, when is the polite time to open a present?Why?5. What customs do Chinese cities and west countries have in common?通过提问问题1、2导入新课，学生的注意力就会被吸引。
通过提问问题3、4，可以制造一些悬念，使学生对文化差异产生了更大的兴趣，从而控制学生的注意力。
学生的学习兴趣增加了，课堂学习气氛自然会紧张而又愉快。
通过提问问题5，了解学生灵活运用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。
初中英语课堂提问
初中英语课堂提问篇一:初中英语课堂如何提问初中英语课堂如何提问精心设计的提问能启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们主动学习，帮助他们理解和应用知识。
如何才能在英语课堂教学中进行有效的课堂提问呢,我认为，应把握以下几种技巧:1.课堂提问要有目的性教师提问必须有明确的目的。
其目的主要是:?唤起学生注意，鼓励学生参与;?检查学生的准备情况，提高学生的认知水平;? 引导学生进行创新思维;?调控整个教学过程。
2.课堂提问要有趣味性提问设计要有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。
教师要着眼于课文巧妙的1艺术构思设计提问，以唤起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。
3.课堂提问要有针对性教师要认真挖掘教材，设计出一些具有梯度，由易到难，循序渐进的提问，选择确定不同的对象。
对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生，面对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”。
如果只提问好的学生而冷落学困生，就不会有很多的学生勇敢地站起来发言;如果老师不给他们创造一些成功的机会，他们的创造之火就会不点而灭。
小组讨论形式促使每个学生的思维随着课堂的节奏而活跃起来。
4.课堂提问要有启发性篇二:初中英语教学中课堂提问的设置龙源期刊网 .cn初中英语教学中课堂提问的设置作者:安丽2来源:《科学与财富》2014年第06期摘要:教师在课堂上的提问方式对教师的有效教学和学生学习质量都有很大影响，提问是师生间良好沟通的桥梁，本文针对初中英语教学中课堂上的提问设置进行了深入探讨并给出相关建议。
关键词:初中英语;课堂提问;建议课堂上的有效提问是提高学生有效学习的重要手段，更是增强师生间情感交流和营造课堂良好氛围的催化剂，对于英语课上的提问方法应讲究所问问题的内容和通过提问所能达到的目的。
下面主要针对初中英语课堂上提问的目的、提问方法以及在提问中应注意的问题给出相关策略。
一、初中英语教学中课堂提问的目的课堂提问已经几乎是目前教学中通用的一种教学方式，不仅开拓学生的思维，还可以了解学生对所学知识的掌握程度。
初中英语教学中的课堂提问技巧探讨
初中英语教学中的课堂提问技巧探讨在初中英语教学中，课堂提问是一种常见的教学方法，可以促使学生参与到课堂中，提高学习的积极性和效果。
下面将就初中英语教学中的课堂提问技巧进行探讨。
一、提问的方式1.开放性提问：这种提问方式可以使学生自由发挥，进行多方面的思考和回答。
老师可以问：“请用英语介绍一下你的家庭成员。
”学生可以自由发挥，用自己的语言进行回答。
这样可以增强学生的表达能力和思维能力。
2.封闭性提问：这种提问方式可以使学生进行简洁明了的回答。
老师可以问：“What color is the sky?”学生只需回答“Blue.”这样可以巩固学生对基础知识的掌握，并提高他们的反应能力。
3.选择性提问：这种提问方式可以给学生提供多个选项，引导学生选择正确的答案。
老师可以问：“What is your favorite animal? A. Dog B. Cat C. Bird”学生选择B选项就是正确答案。
这样可以培养学生的选择能力和判断能力。
二、提问的目的1.激发学生的学习兴趣：通过提问，可以激发学生对英语学习的兴趣，使课堂变得生动有趣。
老师可以问学生：“请用英语介绍一下你喜欢的电影。
”这样可以让学生发言，分享自己的喜好，增加学生的参与感。
2.检查学生的学习情况：通过提问，可以检查学生的学习情况，了解他们对知识的掌握程度。
老师可以随机提问学生：“What did you learn in the last class?”这样可以知道学生是否记得上节课的内容，为下一步的教学做好准备。
3.培养学生的思维能力：通过提问，可以培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
老师可以问学生：“What do you think will happen if people stop using plastic bags?”这样可以引导学生进行思考，提高他们的思维水平。
三、提问的技巧1.合理安排提问顺序：老师可以根据学生的能力和掌握程度，合理安排提问的顺序。
初中英语课堂提问有效策略
初中英语课堂提问有效策略古人云：“学起于思，思源于疑”，也就是说只有经过自己的思考才能学到属于自己的知识，而思考常来源于疑问的启发。
对于中学的日常课堂教学来说，进行恰当的启发并循循善诱的常用方法当属课堂提问，它将教师、学生、教材三者有机结合起来。
把握好灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性，进而成为师生互动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。
初中英语课堂提问有效策略一、设计带有新意的问题教师应根据不同的教学内容,力求问题的新颖,以引起学生的好奇心和求知欲。
因此设计一个有利于学习的新的语言环境,往往能有效地引导学生进入主动,积极的学习状态。
多媒体的运用就提供了这样的效果,要求学生说出听到看到的的结果,要让学生产生浓厚的想要继续听课的兴趣。
二、创设一些激发思维的问题英语教学已不是只停留在讲清基础知识的层面上,更重要的是提供给学生一种自我探索,自我思考、自我表现和自我创新的机会,即通过教师的启发,促进学生的发散思维,从而具备一定的语言发展空间。
三、力争做到提问每个学生推进素质教育提倡均等的学习机会,因此,提问要一视同仁,既要重视优秀生的更快更高的发展,还要重视普通生和差生的进一步发展。
设计问题要面向不同程度的学生,问题应提在学生认知的最近发展区,要充分考虑学生差异和难易度,让绝大多数学生经过努力都能得到发展。
提问面要广,回答提问不应集中在少数学生身上,对普通生或差生回答问题应以鼓励为主,尽量避免简单的否定评价。
四、走出传统的提问模式素质教育要求师生之间应该实现平等的“双向”提问和“多向”交流。
一方面教师的提问应当是“点化”之问;另一方面创设条件让学生学会提问。
学生可以自学教材,要求提出不理解的问题。
或组织学生讨论解答,或教师进行诱导、点拨,然后学生解答。
还要做到要让学生带着问题出课堂,参与社会实践活动之后再进入课堂进行再交流交流,提出问题。
所以,提问也要做到举一反三。
五、分层次地进行提问课堂教学必须紧紧围绕教材重点、难点和关键而展开,要使学生理解透彻、完整。
初中英语课堂教学的有效提问
初中英语课堂有效提问的策略
初中英语课堂有效提问的策略摘要：课堂提问是初中英语课堂教学的重要组成部分，是师生沟通的桥梁。
提问质量的高低直接影响课堂教学效果，恰当有效的提问，不但可以启迪学生的思维，还可以激发学生的学习兴趣。
本文通过分析目前初中英语课堂提问的现状以及其重要作用，重点阐述了初中英语教师课堂教学有效提问的策略。
关键词：初中英语提问策略课堂提问是一门集设疑、激趣、引思为一体的教学艺术，也是一种常见的、传统的教学方法。
教师通过适时有效的课堂提问，激发学生的学习兴趣，鼓励和引导学生在自主、合作、探究的过程中努力发现问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养其分析问题、解决问题的能力。
因此，有效提问对语言习得及课堂教学的成败，起着至关重要的作用。
1 有效提问概述1.1有效问题的定义课堂教学中教师提出的问题并不一定都有效的。
在教学过程中往往会遇到这样的情况，教师提出的问题学生无法给出满意的答案，无法达到预设的教学效果，甚至有时候学生无法正确理解问题本身的含义。
那么，什么样的问题才是有效的呢？有效的问题是指那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题，根据这个定义不难看出，有效的问题必须是那些学生有能力回答并能激发其学习热情的问题。
1.2提问的作用初中英语的教学中，课堂上的提问显得尤为重要，也是不可缺少的教学手段之一。
英语课堂中提问的作用主要表现在以下的几个方面：①吸引学生的注意力，激发学生学习的学习兴趣；②为学生提供口语实践的机会，有效提高学生的听说交际水平；③活跃课堂气氛；④培养学生自主学习、独立解决问题的能力；⑤突出课堂教学的重点，有助于教师把握学生学习情况。
1.3问题的种类希顿（Heaton）根据布卢姆（Benjamin Bloom）对问题的分类法，提出在外语教学中行之有效的、由浅入深的五类问题。
第一类：记忆问题，又称知识问题，这类问题比较简单机械。
第二类：理解问题，这类问题要求学生理解所学内容及其内在联系并在理解的基础上用自己的话加以综述。
浅谈初中英语课堂教学的有效提问
浅谈初中英语课堂教学的有效提问摘要：如何在有限的授课时间内高效地完成教学活动，实现教学目标，完成教学任务呢？笔者认为，精心设计适时有效的课堂提问不失为重要的手段之一，在初中英语课上如何提问，才能加强师生之间互动，促进学生积极思考，主动参与课堂活动，从而使其思维能力和自主学习能力得到发展，提高课堂教学效果呢？英语课堂提问应注意以下几个问题：角度新颖，激发兴趣；角色互换，突出主体；给予思考，注意倾听；逐层递进,层次分明。
在遵循以上原则的同时，从作为学习主体的学生的角度出发，可以设计出几种英语课堂提问法。
关键词：初中英语；课堂教学；有效提问如果一堂课是学生通向成功的一扇大门，那么精美的课堂提问，就是一把开启学生思维的闸门的金钥匙。
如果一堂热热闹闹的初中英语课下来，学生活动也挺多，但学生们没有学到任何实际性的东西，教师事先预定的教学目标也未能实现，这样的课意义何在？如何在有限的授课时间内高效地完成教学活动，实现教学目标，完成教学任务呢？笔者认为，精心设计适时有效的课堂提问不失为重要的手段之一，提问是有效教学的核心，它是初中英语课堂教学中最主要的师生交流手段，也是最具影响力的教学艺术之一。
那么，在初中英语课上如何提问，才能加强师生之间互动，促进学生积极思考，主动参与课堂活动，从而使其思维能力和自主学习能力得到发展，提高课堂教学效果呢？我认为英语课堂提问应注意以下几点。
一、初中英语课堂提问注意的四个原则1．角度新颖，激发兴趣心理学研究表明：令学生耳目一新的“新异刺激”可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。
主要目的是要把学生的注意力集中在教学任务上。
具有新颖的问题必定能吸引学生的注意指向。
教育家夸美纽斯说过：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。
带有新颖趣味性的课堂提问可以激发学生的学习兴趣。
2．角色互换，突出主体传统的提问方式是老师问，学生被动、消极地听与答。
教师要积极转换自己在教学中的角色，把学习的主动权真正还给学生。
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初中英语导学案的有效提问 [摘要] 导学案导学的根本途径是问题导学。加强导学案中的问题设置的有效性的策略研究，对提高初中英语教学质量,打造高效课堂具有重要意义。本文在对初中英语导学案的认识、设计、使用和学习研究的基础上论述了初中英语导学案中问题的有效设计和使用的策略与实践，以探索提高初中英语教学质量的途径。 [关键词] 导学案 有效提问 高效课堂 一、 引言
长期以来英语学习低效高耗，呼唤高效课堂，英语“导学案”是顺应当前新课程改革的潮流，站在发展学生能力、倡导小组互动、提倡合作学习、促使自主学习及探究求知的高度上创立的。在打造高效课堂的改革中，利用导学案优化课堂教学已经成为构建高效课堂的重要手段之一。导学案中的问题是教师将知识讲授转化为启发诱导学生自主学习的基本策略，又是学生“学”的载体、途径和过程。是导学的核心，也是导学的关键。问题设置质量决定着学生的学习质量，决定着教学的成败。因此，从英语学科教学规律和高效课堂的要求出发，如何设置导学案中的问题已经成为教师热议的话题之一。 二、初中英语导学案有效提问的策略与实践
经过多次的实践探索，我校的英语导学案分为课前预习、课堂活动、课后检测和反思这三个基本环
节，教师可根据本节课的教学目标和任务，以导学案为载体设计问题开展教学活动，课前启智导入，课中释疑解惑，课后拓展延伸，从而达到提高教学质量的目的。在英语导学案教学中，问题设置要“效”字为先，策略并举。 1.课前预习出效果—以问为引，启智导学 良好的开端是成功的一半，一份优秀的导学案必须重视导引的设计，导入设计得好、安排得妙，整个教学过程就会起到先声夺人、势如破竹的效果。因此，教师应充分运用课内外的知识，依据教学内容和教学实际，在导学案中精心设计一些新颖别致、不拘一格的引言，吸引学生注意力，激发学习兴趣，引发学习欲望和冲动。 (1)问出兴趣，激活自学动力 教师必须了解学生，吃透课标和教材，从学生的实际出发，设计贴近学生且富有趣味性、启发性的问题，并以问题为切入点，引导和激发学生的自学兴趣和动力，使导学案中问题设置能真正发挥出应有的意义和价值。 例如，在教学七年级下Module2 What can you do ? 时，导学案中设计问题：你肯定是一个能干的学生，你能用英语来描述你的才华吗？你会干什么？你的朋友会吗？你能用英语告诉老师吗？你想知道老师会什么？你能用英语提问吗？这些问题激发了学生对本模块内容的学习兴趣，学生迫切希望从课文中找出句型，这种心理能帮助学生更加有效地自学。 (2)问出悬念，形成学习期待 学生通过预习完成教师所设置的学习任务,对课堂中所要学习的内容做到心中有数，发现问题,带着问题走进课堂。 例如，学习Module11 Body language 设计问题：世界各地无奇不有，你能上网查询一下世界各地的身体语言吗？看看哪一组发现的最多，最有趣？课文中介绍了哪些国家的身体语言? （3）问出联系，启发学习联想 从横向或纵向、相似或相反、中方或西方等不同的角度分析和寻找新知与旧知的联系，从而采取以旧换新的方法，即利用提问激活旧知，联想新知。教师要在充分掌握教材内容、学生已有知识和思维能力的基础上设计问题，问出新旧知识之间的联系，激活学生思维，启发学习知识的联想。 例如，学习七年级下Module4Unit2Every family will have a small plane.介绍了将来生活在气候、服装、工作、旅行四个方面的变化。上课之前，教师可以在导学案中设计复述第一单元将来的学校的对话任务，然后巧妙地设计问题:Can you imagine what our life will be like in the future?自然的引导学生自学第二单元课文。 2.课中探究增效率—以问为核，释疑解惑 课堂是学习的主阵地，教师可以采用以问题为核心的方式组织教学，围绕问题的提出、分析和解决，引导和帮助学生释疑解惑，完成学习任务，提高学习效率。 (1)问在重点，理清知识脉络 <>英语注重话题教学。教师可以根据话题设计几个重点问题，并围绕这些问题的提出、分析和解决，帮助学生列出提纲，找出线索，把握话题的大意和脉络，并在此基础上分析和探究文章的重点，挖掘文本的深层含义。 例如,学习了七年级下Module 5 Shopping Unit1 What can I do for you?活动3的对话时，提出问题：这个对话中出现了哪些表示购物的习惯用语？你还知道哪些？能小组合作归纳一下吗？ 附学生的答案：May / Can I help you? How many / much would you like? What colour / size would you like? I want / I'd like„How much is it / are they?That's too expensive, I'm afraid. Do you have any other colours / sizes / kinds? That's fine. I'll take it. (2)问在难点，深化课文理解 在阅读课教学中，学生阅读理解的难点往往在对文章主题的把握、难句和长句的理解以及阅读技巧的运用等。教师可以在学生基本掌握课文内容后，结合文章主旨和延伸意义精心设计问题，注重提问策略，针对关键词问在关键处，围绕中心句问在疑惑时，从而引导和帮助学生化解难点，加深对所学知识的理解。 例如，七年级下Module2 Unit 2 We’re going to cheer the players.介绍了三位学生的计划，三段话的句首和句末基本都是中心句。为此教师在导学案中设计问题如下:What is Martin looking forward to? What is Zhang Sijia going to do during May Day holiday? What is Lucy going to do on summer holiday? 学生带着问题仔细阅读文章,回答问题。接着通过提问 What are you going to do? What’s your plan? What are you looking forward to ?引领学生思考，这样有效化解了文章的难点，更好的把握了文章主旨。 (3)问在亮点，升华学习主题 一节课的亮点往往是课的点睛之笔，高潮之处。亮点有时与课的重点或难点重叠，但它又有着自己鲜明的主旨信号，即通过对亮点的深刻理解，力争实现学生学到了什么，懂了什么、形成了怎样的思考，反映并体现学习的目的和价值。教师的提问要为实现学习目的服务，问在学习内容的精彩和亮点之处，从而挖掘出学习内容背后的意义、作者的意图和文章所以表达的思想，帮助学生从更深层面理解文章意义，实现阅读价值。 例如，八年级下Module5 Unit2 If you tell him the truth, you’ll prove how honest you are.文章中描述了史蒂夫因偷偷玩电脑，导致电脑中毒而不能工作要不要告诉爸爸真像的烦恼。学生可能在平时也有过类似的经历，在阅读时会与主人公的思想产生共鸣，联想到自己的烦恼会倍感伤心。如何帮助学生解决烦恼、减轻压力是文章的真正含义所在。教师在学完整篇文章后及时提问：Can you give him some advice on how to deal with the problem?学生在教师的引导下列出一些和理的建议，如tell the truth ,do something for family, study hard, not to play games for a month 等，从而更深层次地理解了文章的含义:要诚实，主动承认错误，为自己的错误负责。 3.课后提效益—以问为纲，练习拓展 练习是一堂课的关键阶段，体现教师教的成效和学生学的收益。教师以问为纲，以问促练，有利于帮助学生掌握语言知识，提升语言技能，拓展思维空间，练出好的效益。 (1)以问促练，巩固学习知识。 英语学科的特点决定了英语课堂必须注重当堂反馈、及时操练。提问时教师取得有效反馈信息的重要手段之一，而师生间、学生间的互问互答是当堂巩固知识的最简便且实用的操练形式。教师鼓励和倡导学生自主提问，互问互答，在反馈信息、巩固语言知识的同时培养学生的语言表达和思维能力。 例如，九年级学习了被动语态后，提出一系列的问题开展课内探究巩固学习。附：被动语态练习导学案 思考一：你能写出各种时态的被动语态的结构吗？ 练习巩固：用所给动词的适当形式填空。... 思考二：怎样把一个句子由主动语态变为被动语态？ People speak English in many countries→English is spoken in many countries. 练习巩固： ... 思考三：含有双宾语的句子怎样变被动语态？ eg：Jim gave her a book. → She was given a book by Jim.\ A book was given to her by Jim. 练习巩固：... 常和to 连用的动词有那些？ 常和for连用的动词有那些？ 思考四：动词不定式做宾语补足语的句子怎样变被动？ ask sb to do sth-----__________________________... 练习巩固：用所给动词的适当形式填空 思考五： 不用被动语态的动词： 1. 不及物动词（vi.) 如: happen, take place, appear, disappear „ A traffic accident ________ (happen) just now. 2. 连系动词（Link.v.) 如：be, look, seem, feel, sound, smell, taste, get, turn, become„ Peking Opera ________ (sound) beautiful 3. 当此动词表示事物的自然属性的时候: The pen _________ (write) very fast. This kind of sweater _______ (sell) well. 小结：关于被动语态的几种用法你掌握了吗？ (2)以问促辩，加深学习认识 比较是加深对所学知识的有效办法之一。比较利用反差突出了不同事物的本质差异或相似，从而达到加深认识、全面认识的目的。教师以提问引导学生作比较，可以增强学生对事物由表及里的分析能力和由此及彼的综合归纳能力。 例如，在阅读了七年级下Module5 Unit2 You can buy everything on the Internet后，教师抛出问题Which is better,shopping online or going out and shopping with friends? Why?开展辩论，加深对所学内容的认识，活跃思维，巩固知识。 (3)以问促思，拓展学生思维 在知识学习后阶段，教师应创设探究性问题情境，以问引思，以问促思，帮助学生插上思维的翅膀，围绕文章内容和主题延伸去想象，去探究，从而开阔视野，拓展思维，取得新的长进。 例如,在学完八年级下Module 4 Unit2 If a snake bite you,take a photo后，提问If a dog bite you,what should you do?学生利用课文中所学的语言和思维方式去想象和探究解决的方案，写出研究报告，拓展了思维，提升了学习质量，真正做到了在用中学，在学中用。 三、结语 高效课堂改革已势在必行，导学案是高效课堂的路线图和指南针，起着非常重要的作用(李政珺,2012)。我们教师一定要顺应教学改革和发展的方向,注重自身教学素养的提升，在实践中,我越来越感觉到,用导学案上课能有效的提高课堂效率，能很好的培养学生自主学习的能力，能很好的提高学生参与课堂的主动性，能很好的帮助学生构建知识体系，但这一切都是建立在教师设计的导学案是高效的，导学案中的引导问题是没有问题的。导学案问题的设计需要我们静下心来用心去揣摩、用心去总结、用心去完善。我相信，只要我们心里时刻装着学生，以新课程标准为依据来完善我们的教学，我们一定会取得令自己幸福和欣慰的成就。