以多维课程促师生多元发展(发表)

1 以多维课程促师生多元发展 南码头小学 宋王建 2011学年，南码头小学、新世界实验小学、东方小学以及上南路小学参加了“加强校长自培基地建设，促进四署学校教育均衡化发展”的项目组，我们四校充分集合校际优质教育资源，就“课程建设引领教师专业发展”这个主题，带领教师开展学校课程建设的实践与研究，以期达到互动、共享的效果。一年来，四校在校长们的带领下，充分发挥骨干教师在课程建设与实施中的引领和带动作用，实现着教育共同发展的良好局面。 南码头小学是以信息科技教育为特色的学校，我们在传承、发展学校特色项目的基础上，以课程的眼光去看待学校的一切教育教学工作，用课程的思想谋求更大的发展空间，推进学校的特色项目向特色学校发展。因此我们以学校的培养目标为逻辑起点，以学生发展的需要为根据，回顾学校发展的经历，把学校所有赋予教育意义的活动进行梳理，以课程的思想重新去规划学校的教育教学活动。在此基础上，我们重新审视了学校的办学理念，思考并制定了学生的培养目标。 一、依据培养目标 设计南小课程 办学理念：聚多元文化 展人文风采 学校通过课程设置，让学生在大容量的信息接收和多方位的主题文化活动的过程中感知多元文化，同时学校为学生的成长和教师的发展创设宽松的支持和展示的环境。善待学生、善待教师，以人文精神，聚多元文化，使师生的心灵得以纯净，智慧得以启迪。 学生培养目标:使学生具有“规范中求创新的文化人”的基础素养 “规范中求创新的文化人”就是培养学生做一个既懂得规范,又具备创新意识的有教养的人。 在这样的办学理念和学生培养目标的引领下，我们规划和设计了学校的课程结构。 二、制定落实方案 保障课程实施 学校的培养目标落实在学校整个课程领域中，使不同群体的学生既懂得遵守规范，又不死守规范，能根据时间、地点、情景的不同来创造性的使用规范。 1．实施有效的课程方案 2

在我们学校课程方案中，这些培养目标在不同的课程中给以不同侧重的体现。在学科类课程中，不仅注重对学生“知识”与“技能”的培养，更侧重于学生学习习惯、学习态度、学习情感、学习意志的培养。如：在必修类1中的拓展型课程《意趣美术》，教师不仅教给学生绘画的技能，还注重让孩子们对生活进行多角度的观察，创造出带有孩子天性、童趣的艺术作品。同时培养学生多方面的修养，包括文化素养、艺术审美趣味及人的品格。让每个学生在学习美术过程中都能用内心去体悟和感受，进一步提高学生学习美术的兴趣，并能融入集体的美术活动，分享美术成果。此项课程既让学生知道通过不同的绘画能够表现出各种不同的艺术美，并能够有创意地表现生活中的常见事物，提高学生的绘画表现能力。同时更重视人文教育，加强对学生的人文素质的培养。就拿这次的刮蜡画创作来说，学生们用眼观察、用心创作，画出了一幅幅富有创意的刮蜡画。 学校把《意趣美术》课程进行了延伸，为学生举办艺术节——画展。原先学生只要把作品交给学校，而后期作品的选拔、版面的设计等工作都是由教师来完成。如今我们意识到艺术节本身就是一个课程，它涵盖了对学生各项行为规范和能力的培养，为学生成为文化人奠定了扎实的基础。学校把这个课程归入综合实践活动课程的必修类2中，并设计了此项课程的标准。在艺术节的策划和组办的过程中，鼓励学生自主参与，让不同层面的学生在过程中获得体验，肯定自我价值，增强自信心，发展兴趣与专长，获得成功的愉悦感。能积极乐观地对待挫折与困难，正确地评价自己与他人，形成健康进取的学习生活态度。能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作，形成初步的探究与创新的精神。 针对课程标准，我们着手实施此项课程。所有学生在课程中都能找到自己的位置、获得不同的角色体验。有的学生在教师的指导下布置展厅。参加竞争的学生推荐自己的作品，争取别人的理解和支持。没有参加竞赛的学生一方面为参赛的伙伴鼓劲、喝彩,另一方面担当起评委的角色，大胆地发表自己的见解。入选的孩子着手设计自己的版面，学校鼓励他们将自己的想法、创意大胆地体现出来。为了让更多的同学分享他们的成果，还把设计的版面上传校园网。学校在肯定他们成绩的同时，又针对他们的个性、特长提出了更高的要求。而落选的孩子更得到了学校的关注。如在升旗仪式上为他们拍照留念，并把照片等放到校园网上，号召其他同学向他们学习，学习他们勇 3

于竞争不怕挫折的精神。同时颁发参赛纪念卡，激励他们参加明年的竞争，还给他们的父母写一封感谢信，家校联手共同进行挫折教育。 2．制定多维的课程目标 在综合实践活动类课程中，强调学生通过以自身的经验与生活为核心的实践，增进学生与社会的密切联系，培养学生的社会责任感、团队合作、勤思好问、乐于探究的进取精神„„让学生在懂得规范的同时，创造性地使用规范，培养学生的创新意识。 如“文化漫游”就是我们根据学校的办学理念和学生的培养目标构建的一项特色课程，先以中国的传统节日为第一部分的课程内容，激发学生热爱祖国、热爱生命、热爱自然的情感，开发学生多元智能，培养学生勤思好问、乐于探究、独立自信的素养。 课程处根据此课程的要求制定了课程总目标，同时我们还注重课程实施的分层性，又制定了分年级目标。这些教学目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面对不同年级的学生提出了不同的要求，每一个年龄段的要求都是循序渐进的。南小的学生通过在校五年的学习，通过网络对于祖国的传统节日有深层次的了解，由此产生对祖国和祖国传统文化的热爱，初步养成中华民族的传统美德，提高学生的人文素养。 例如以去年漫游重阳节来说，由于各年级学生对重阳节的了解程度、角度各不相同，他们获取知识、处理信息、传输信息方式也有差异，根据学生的知识积累、理解能力的不同，从低年级到高年级，教师设置了不同的探究目标、过程及成果展现方式，每个年级都根据学生年龄特点引导学生分小队设计了各种活动方案，让每个学生在实施过程中有所体验、有所感悟。 从目标中体现了节日漫游不仅是在认知领域提出要求，更注重的是学生情感及健康心理的培养。如低年级学生在老师的带领下了解了重阳节也称登高节，又是民间所定的敬老节。小朋友们不仅在重阳那天为长辈送上重阳糕，还自制贺卡敬老人，从中明白了尊老爱老的道理。中高年级学生更是开展了多彩的敬老活动。他们利用网络资源与外省市搭建交流平台。如我校与香港惠群小学通过“视像中国”这一项目进行互动交流，互相介绍两地人民过重阳节的习俗，并了解、比较两地习俗的差异，同时将自己制作的贺卡通过无形的网络传输给香港，带去了内地孩子对香港老人问候。他们还以小队为单位组成了小小采访团，制定了采访内容，选择了爸爸妈妈、爷爷奶奶为 4

他们的采访对象，通过采访了解了身边的长辈在平凡的岗位上所做出的不平凡的贡献，了解了爷爷奶奶所经历的坎坷以及面对困难表现出的勇敢坚毅。学生们通过这一活动加深了对长辈的了解，对他们的爱也升华为敬佩，更是有勃勃雄心要向长辈好好学习。学校通过“漫游重阳”这一主题探究活动，引导学生们在认识周围社会和大自然的同时，更增添一份社会的责任感。 3．设立多元的课程评价 在课程实施过程中，我们还注重设立多元化的评价体制。对象多元：可以是教师、家长、学生、社区人员。形式多元：也可以用问卷、BBS、座谈会、随机访问、作品展示等开放型的方式。评价的角度从重视结果转向过程，更注重学生的差异。如这次体育游戏节中我们设立了三个奖项，都是用象征物的特性激励学生，对不同层面的学生给予不同的鼓励，使他们都有所得。如海燕奖——代表勇敢顽强；大雁奖——代表团结协作；喜鹊奖——代表快乐。在“传统节日漫游”的反馈表中，家长认为“传统节日漫游”课程丰富了学生思想，给孩子提供了许多课外探究的题材，培养了与人交往的能力。表示有机会也要和孩子一起探讨，一起学更多知识。这一课程的开展更是受到了学生们的青睐，觉得他们的校园生活更多彩了，对中国的文化更了解了，各项技能更是提高了。 三、发挥教师潜能 全员全程参与 教师队伍的整体素质是学校课程得以有效实施的有力保障。我们四位校长经过探讨认识到，只有充分发挥教师的价值，发掘教师的潜能，发展教师的个性，才能不断提升学校可持续发展的能力。如：学校规定每一位教职员工都要参加课程开发理论培训，都有参与课程研究、开发活动的权利和义务。科任老师要积极参加各课程开发小组活动。工作量列入教师年度考核，校外聘请的指导教师及本校能人给予超课时津贴。成绩显著的教研组、课题组和教师个人由学校给予奖励，并在评先、评优和职称晋升时优先考虑。学校还专门列出专用经费，配备了摄像机、数码照相机及计算机等媒体设备及专业技术人员，为校本课程的开发提供技术上的支持。帮助教师充分利用学校、社区、家庭、地方的课程资源，帮助教师解决课程建设与实施中遇到的各种困难和问题，满足课程开发所必需的经费和条件等要求。 四、有效实施课程 促进师生发展 1.教师专业素养的提升 5

我校课程内容包含了自然、科学、社会、艺术等多个方面,涉及的相关知识非常丰富,这就要求教师知识渊博,多才多艺,和谐发展,既是学者又是教学者。仅精通一门课程的教学是远远不够的。在课程开发的过程中不断丰富相关的知识,如:文理知识的渗透、对现代新兴学科的了解、文学和美学的修养、专业理论基础、专业教学论的知识等，形成合理的多元知识结构。所以教师已经不再满足于只是一个课程的实施者，而是以主人翁的姿态关注课程的发展。于是教师主动地参与到课程的修改和完善中来，对学生学习发展的情况、对自己教学活动的质量、对自己和学生的对话与互动进行反思与探索，并提出改进的建设性意见。使教师以一名“反思的实践者”和“反思的研究者”的身份进入教育活动中来。如：美术组的周飙老师、数学组的豆晓莲老师，在学校课程开发和实施过程中，自身也得到了成长，分别成为了新区兼职教研员、新区明星教师，不仅推动了学校工作的整体优化，也促进了周边学校的共同发展。 2．学生学习欲望的激发 学校部分课程是以探究性学习为主要方式的。这对于学生来说最重要的不再是知识的拥有量，而是处理信息和自我学习的能力。 实践是知识取之不尽，用之不竭的源泉，学生在活动课程中，学到了书本上学不到的知识，培养了学生的创新意识和实践能力。 如：在意趣美术课《走进乡村》的教学中，教师在电脑中建立了学生学习包，学生带着“我们周边的乡村”这一问题在网上的学习包中自主探究，了解乡村的环境、风土人情等。学生在完成创作的过程中能灵活地运用网上收索的信息，丰富了创作画的文化内涵。通过课堂教学中学习包的建立，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。同时对上海周边乡村的历史有了详细的了解，获得了基本的实践知识与技能，培养了热爱家乡的情感和历史自豪感。 校园是课程资源开发的基地，教师则是课程的开发者。我们将学校各类教育教学活动都课程化，并创造性的实施与开展。注重了课程与课程间的联系，使每个教师都能在自己的课程教学中贯彻学校培养目标。使学生通过学习活动不断丰富个人的学习经历，在潜移默化中提高自身综合素质。学校通过课程的变革带动学校其他各要素的变化，进一步推动了学校的发展。