与学生平等对话
班主任教育谈话心得体会(3篇)
第1篇作为一名班主任，我有幸肩负着教育引导一群充满活力、个性鲜明的学生的重任。
在日常的教育教学工作中，我与学生进行了一次又一次的谈话，这些谈话不仅让我更好地了解了学生的内心世界，也让我在教育教学的道路上有了更多的思考和成长。
以下是我对班主任教育谈话的一些心得体会。
一、尊重学生，平等对话在与学生谈话的过程中，我深刻体会到尊重学生的重要性。
每个学生都是独立的个体，拥有自己的思想和情感。
作为班主任，我们要尊重学生的个性，以平等的态度与他们交流。
在谈话中，我努力做到以下几点：1. 营造轻松的氛围。
在谈话前，我会选择一个安静、舒适的环境，让学生感受到放松和自由，从而敞开心扉。
2. 倾听学生的心声。
在谈话中，我耐心倾听学生的意见和想法，不轻易打断他们的发言，让他们感受到被尊重。
3. 尊重学生的隐私。
在谈话中，我会注意保护学生的隐私，不泄露他们的个人信息，让他们在信任的基础上畅所欲言。
4. 保持平等的态度。
在谈话中，我会以朋友的身份与学生交流，避免高高在上的姿态，让学生感受到平等和尊重。
二、关注学生，关爱成长作为班主任，我们要关注学生的成长，关心他们的身心健康。
在谈话中，我努力做到以下几点：1. 了解学生的家庭背景。
通过与学生的谈话，我了解到他们的家庭状况、兴趣爱好、性格特点等，从而更好地关注他们的成长。
2. 关注学生的心理健康。
在谈话中，我会关注学生的情绪变化，及时发现他们心理上的困扰，给予适当的关爱和引导。
3. 鼓励学生树立正确的人生观。
在谈话中，我会引导学生树立正确的人生观、价值观，培养他们的责任感、使命感。
4. 关注学生的学业进步。
在谈话中，我会关注学生的学业状况，鼓励他们努力学习，不断提高自己。
三、引导教育，激发潜能班主任的教育谈话不仅是了解学生、关爱学生的过程，更是引导教育、激发潜能的过程。
在谈话中，我努力做到以下几点：1. 引导学生树立远大理想。
在谈话中，我会引导学生树立远大的理想，激发他们的学习动力。
班主任与学生谈话的三个技巧
班主任的谈话技巧是一门艺术，作为新世纪的班主任，不能用所谓的高标准、严要求压制学生，扼杀学生的创新思维和想象力，培养出一批思想僵化，因循守旧的人才，一个合格的班主任在开展班级工作的时候，必须从提高自身的道德修养和人文素养出发，讲究自己独特的谈话技巧和人格魅力，做到春风化雨且润物细无声。
一、尊重生学，平等对话这里所言的平等，不是公民在法律面前的权利，而是说班主任在与学生谈话的时候，二者要平等。
它主要包括两主面，一是师生身份地位平等，二是师生之间的视线高低要平等。
我们不能认为我们是老师，是班主任，学生应该由我管，因而以管理者自居，对学生可以，随意呵吡，大声批评，不相信他的辩解，不尊重他的谈话，一阵训斥之后武断的解决问题。
这样表面看来没有问题了，实际上埋下了很深的隐患，学生对班主任的处理敢怒而不敢言，不是阳奉阴违，就会以滥为滥，对老师不再信任，师生之间的沟通就此断绝了，这只能使学生错上加错，违背了教育的初衷。
许多班主任能做到身份地位的平等，却往往忽略了师生之间视线的平等。
从心理学的角度来看，对话的师生如果教师视线高，学生视线低，老师俯视学生，便会给学生形成威压，造成学生心理上的不平衡，学生当然不可能坦诚相待。
老师坐着，学生站着，虽然视角高低发生了变化，但学生好像处在受审的位置上，更不可能与老师交心。
二、随心所欲的地点其实，我一般很少在办公室对学生进行思想工作，我也反对在办公室与学生交流，而赞成随心所欲地选择地点。
发现学生的错误时，可就近寻找地点，与他们进行交流。
据我的经验，对调皮学生宜在人多的食堂，他放得开，谈话可随便一些；对外向性格的学生，宜在路上，边走边吹，他什么都敢对你说；对内向性格的学生宜在电话中，不直视老师的眼睛，他会变得大胆些；开导勤奋的学生，宜在课余他的座位上，随手拿起他的书引出话题，显得自然;即使批评他严厉点他也会接受的。
但，我觉得开导教育学生最多和最佳的场所，还是在教学楼教室外的走廊上，随便择个课余时间，师生背对教室，站得高;别人以为你们在欣赏风景，纵谈古今，而你却在轻言细语地与学生交流。
提高教师素养,与学生平等对话
提高教师素养，与学生平等对话教师对学生所做的第一件事是在与学生沟通，教师通过与学生的沟通来向学生表达学校的教育理念与要求，无论是面对全体的要求、评价，还是针对个人进行的谈话、写信等，都是为了达到教师的教育目的——取得好的教育效果。
成功的教育取决于多种因素，这之中教师与学生之间的沟通质量是其中一个很重要的因素。
而沟通工作的实际的大小，取决于师生沟通的效能。
在大量的教育实践过程中，我们常常看到这样的现象，老师在向学生热情地传递知识、价值观等，而学生毫无兴趣，面临的是学生的抗拒，低度的学习动机，这是一个可悲的事实。
从这个角度讲，良好的师生关系是教育效能产生的关键，也是教育成功的关键。
大部分教师都了解师生关系相处的原则，但事实上，如何将这些理论与自己的实际工作接轨，如何将其在教学工作中体现出来，作为教师特别是班主任，还是需要多画一些心思去琢磨的。
一、理解、爱、信任，是师生有效沟通的前提。
首先，教师要有同理心，能够做到换位思考。
教师要关心学生，那必须要了解学生，而要了解学生，首先必须进入学生的情绪和思想的系统中去，以学生的眼光去看“他”的世界，以学生的心情去体会学生的心情，而且也以他的思想去推理他的一切，然后有效地将这些感受传递给对方，这样的同理心可以使对方会感到理解与尊重，从而产生温暖感与舒畅的满足感，这种感受可以诱发出彼此充满体谅和关怀的沟通氛围。
同理心是与学生进行良好沟通的前提，俗话讲也就是换位思考。
关键是一个教师能不能真正放下身段，站在一个学生的角度去考虑学生的困难和困惑。
当一个教师不愿意设身处地从对方去考虑，会使学生觉得老师不去理解他，不关心自己，对教师的信任度降低，与教师的沟通就会停止，而老师则不能真正地接纳学生，非常容易对学生提出无益的指责与批评，也不能正确地对学生做出积极的回应。
老师愿意见到的事实是学生通过老师有效的教育能够改正不良习惯、错误思想，从而形成良好习惯、确立正确思想。
因此，在教育中，老师对学生的同理心与换位思想是开启心智世界的钥匙，是教育效能产生的前提。
师幼对话平等性问题分析及对策
师幼对话平等性问题分析及对策作为教师，每天与学生进行对话是非常正常的工作，在对话中应尽力实现师生平等的对话。
然而，实现平等对话是一个挑战，因为在学生和教师之间存在权力和地位的差异。
在这篇文章中，我们将探讨如何实现师生平等对话，并提供一些实用的对策。
首先，我们需要了解在师生之间权力的存在以及教师在教育过程中的多种角色。
在学校教育中，教师通常处于更高的地位，他们不仅是知识的传授者，还是规范学生行为的人。
这种地位差异会导致学生在与教师进行对话时感到不自在。
因此，教师需要尝试平衡自己的强制力和与学生平等对话的能力。
第二，教师需要注意语言的使用。
在对话中，教师应该避免使用过于冷漠和威严的语言，以便创造更友好、更开放的氛围。
同时，教师应该注重言辞的流畅和连贯，这有利于促进交流和理解。
第三，鼓励学生发表自己的意见。
在对话中，教师应该尽量避免将自己的观点强加给学生。
相反，应该尊重学生的想法，鼓励他们发表自己的意见。
这有助于建立良好的关系，并增进彼此之间的理解和尊重。
第四，在对话中，教师应尽可能多地提出开放性问题，并避免给出明确的答案。
这样有助于鼓励学生思考，并培养他们的创造性思维能力。
教师还可以引导学生自己找到问题的答案，这有助于培养学生的自主学习的能力。
最后，教师需要尽可能参与到学生的生活和活动中去。
通过这种方式，教师可以建立起与学生更紧密的关系，并获得更多的信任和尊重。
这不仅有利于实现师生之间的平等对话，而且有助于培养学生的人际关系能力。
综上所述，实现师生平等对话需要教师注意权力差异的存在，避免使用严厉和威严的语言，鼓励学生发表自己的意见，提出开放性问题，并积极参与学生的生活和活动。
通过这些措施，教师可以创造出更良好、更平等的对话氛围，促进学生的自主学习和发展。
如何提高课堂中师生互动的有效性
如何提高课堂中师生互动的有效性1、尊重每位学生。
在课堂上，教师要转变角色，尊重每位学生，师生之间平等对话，与学生一起分享，共同学习。
只有这样，师生之间才能达到情感的沟通、心灵的交流和思维的碰撞。
教学中，教师要注重运用委婉的语气、温和的语言，让学生感受到平等与尊重，从而树立对话的信心。
2、多鼓励少批评。
有些同学平时胆小，教师要多鼓励少批评。
表扬那些敢于大胆发言、愿意发表不同意见的同学。
要让每个学生敢于暴露自己的想法，大胆表达自己的真实感受，从而使师生之间产生更广泛、更深刻的互动。
3、引进有趣的项目或在常规项目加入有趣的环节。
有趣的项目有时比死板的知识更能使学生产生兴趣，有效互动的基础是人人参与、平等合作，只有在民主和谐、宽松良好的环境下，学生才会敞开心灵、解放个性，才会心情舒畅地进行互动学习。
延伸阅读双师课堂如何实现1、“双师课堂”，是指“名师直播教学+线下辅导老师服务”的模式，基于网络互动视频直播技术。
2、由两名老师远程配合共同完成教学，主讲老师通过大屏幕远程直播授课，辅导老师在课堂内负责课堂管理、答疑等。
3、通过稳定流畅的网络环境和功能完备的在线互动系统，外教双师课堂很容易就实现了。
怎么进入视听晋中的空中课堂提示：偶尔软件会更新系统问题，导致用户暂时无法登录进入，这个时候我们耐心等待一下，修复更新完成就可以了。
接着打开视听晋中软件，点击空中课堂，然后选择自己想看的内容即可。
教师如何提高课堂效率1、端正教育思想，更新教学观念，面向全体学生，因材施教，全面实施素质教育，结合学科特点，有机渗透德育、美育，提高学生素质。
2、认真备好每堂课，是提高课堂教学效率的关键。
3、教学方法要体现教师为主导，学生为主体，要调动学生的学习积极性，积极参与教学活动，让学生动口提问，动脑回答，动手演练，教法具有组织性、启发性、指导性、多样性、教育性。
4、设计给学生以舒适，安全，平等的教学环境，让学生学习的时候没有压力，能够尽情发表自己的见解。
让学生享受“平等对话”
敢于批判 。
3让 ．
学生探
究教
材的特点
。
现 代教育理 论研究结果
表 明 ， 课 堂 应 该 是 学 生 自我 学 习 和 能 动 探 究 的 教 育 场
所 所 ， 以 ， 应 该 让 他 们 自 由 自在 地 探 究 他 们 认 为 有 趣 的
知 识 。 自主 探 究 ， 重 在 信 任 每 个 学 生 的 主 体 阅 读 能 力 ，
对话教育认为 ， 师生的关系应该是互 为主体的平
等关系 。 教师没有对话意识 ，就难 以与学生和 谐相处 。 为 此 教 ， 师 应 该 主 动 把 自 己 的 地 位 “ 降 ” 下 来 ， 把 学 生 的 地位“ 升” 上去 。
1 做一 ．
个 忠 实的 听众 。 要 实 现 对 话 教学 ，教师 首先
每个 学 生学 习和 发展 过程 中的即 时状态 。
3 做一 ．
个 出 色的 “ 主 持 人 ” 。 在 对 话 教 学 中 ， 教 师 要
做 “ 节 目主 持 人 ” ，特 别 是 要 做 “ 谈 话 节 目” 的 “ 主 持 人 ” ，
以 自己 的 智 慧 启 迪 学 生 的 思 维 让 ， 学 生 走 向 前 台 展 ， 现
梁 龙 组 三 、 角 龙 组 、 鱼 龙 组 翼 、 龙 组 、 霸 王 龙 组 ， 旁 征 博
引 智 ， 慧 的 火 花 不 断 闪现 ， 潜 能 得 到 充 分 发 展 。
共 2 ．
同体验
。
语文教学 ，应 当是一
次次生命的对话 ，
是学生们 内心 情感的真切流露 ， 是他们 个人见解和智
慧 的展现 。 因此 ，教师应该重 视 语文 的熏 陶感 染作用 ，
他 们 的 才 华 表 ， 达 他 们 的 想 法 。 这 样 在 ， 多 向 交 流 中 发
《语文课程标准》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中
《语文课程标准》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
这一“对话理论”观点直击传统语文教学的“满堂灌”“一言堂”，改“传话”为“对话”，并提倡“平等”的和谐民主的师生关系，体现了现代进步的教育理念。
“对话论”要求我们发挥学生积极性、主动性，确立学生“主体性”地位，采用“谈话式”“讨论式”“启发式”等教学方式进行教学。
“阅读教学”的“对话论”强调了“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，体出了现代“接受美学”的先进观念。
“对话理论”的引入，标志着我国传统语文教学将由“训诲——驯化型”和“传授——训练型”发展为现代语文教学的“对话——发展型”。
一、“对话理论”教学的特征：“对话式”课堂教学是一种交互式学习模式。
参加“对话”的人，必须愿意“对话”，且要有一定的“对话”能力。
其具体表现是：（1）对话的主体，必须以积极的态度介入对话之中。
课堂学习是互动的实践与体验过程，不允许有旁观者、置身事外者。
因而，在学的过程中没有缺席的权力。
如果没有一种参与、介入的积极心态，课堂对话将无法进行下去。
（2）“对话”应从话题（问题）入手。
教学应抓住：激活话题、筛选话题、组织对话、暗示导向等环节进行互动，教师的主导作用应体现在“激”、“选”、“组”、“导”这四个字上。
（3）“对话”必须要营造一种平等、民主、和谐的课堂氛围。
教师应转换角色，从传授者、管理者变为引导者和促进者，同时还要求个性的自我完善，即需要民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。
（4）对话应体现随机性、开放性。
有些观点是想出来的，但有些观点则是“讲出来”的，这是对话的特殊的认知功效，这即是“对话”智慧碰撞的火花。
因为“对话”可以使人们找到更多的兴奋点，“对话”不仅有助于参与对话的主体理清思路，而且有利于打开思路，“对话式”教学就是要培养这么一种思维习惯。
加强平等对话 走进学生心灵
加强平等对话走进学生心灵尽管新课程改革在不断推进和发展,但长期以来形成的“教师凌驾于学生之上”的教育思想和观念并未得到实质性改观。
新课程改革理念强调:以人为本,以学生发展为本,教师要热爱学生,平等对待学生,尊重学生的人格,为学生发展服务。
师生之间互相尊重、互相信任,彼此接纳、彼此沟通,相互激励、共同提高。
因此,加强师生平等“对话”,走进学生的心灵世界,建立融洽、和谐、宽松的教育氛围,至关重要。
面对学生主体的对话参与,如何有效引导学生呢?一、以尊重为前提著名心理学家马斯洛认为,人的“生存需要”和“安全需要”得到基本满足以后,“爱和受尊重的需要”就会突现出来,成为主要的需要。
“爱和受尊重的需要”得到满足以后,人就会感觉到自己在世界上有价值、有用处、有实力、有能力,就会积极地投入到学习、生活中去。
传统的师道尊严,不自觉地使得我们的教师习惯于自己高高在上、说一不二,喜欢惟言是听、惟命是从的学生,喜欢让学生站着听。
究其原因,关键是我们的教师没有从人格平等的基本观念出发,视学生为真正意义上的独立的人。
比如平时,教师要找学生了解教学后的反馈意见时,班主任要找学生进行思想教育或谈心时,学生来到办公室后,我们的教师总是习惯于让学生站着说话。
据有关心理学家指出,教师坐着说话学生站着听话,和教师与学生一起坐着谈话,其心理效应有着明显的不同。
师生有别,但不应有尊卑之分。
每一位教师都应对自己的学生充满热爱、尊重、理解和信任,只有这样,才能不断激发起学生的上进心,让学生得以真正的主动发展。
二、以感情为纽带“亲其师而信其道”。
情感有迁移的功能,学生对教师的情感,迁移到学习上,可以产生巨大的学习动机。
教师必须尊重每一个学生和热爱每一个学生,因为教育根植于爱时刻把学生当作我们的朋友,以感情为纽带,让学生体会到你在关心他、爱护他,就如让学生坐着与你谈话。
这样,学生就会尊重你、亲近你,从而能接受你的教育。
教师要尊重学生的感情和人格,维护学生的自尊。
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学会与学生平等对话
——写给学生的一份《班主任自白书》
刚接任高一·15班，为了了解新班级学生的情况，让师生之间更好的沟通，我把暑假期间就准备好的一份《班主任的自白》与《高一新生调查问答》发给学生。
下面摘录写给学生们的《班主任的自白》的一部分。
问：最使你感动的是什么？
答：成绩不佳却在不懈地努力。
问：最使你迷惑不解的是什么?
答：很少有人和我说笑话。
问:你认为最不好的是什么？
答：没有志气。
问：你认为最可爱的品德是什么？
答：关心别人。
问：你的座右铭是什么？
答：“不要像一般人那样生活和学习，否则你就会成为一般的人。
”
当《自白》发给学生时，教室内顿时鸦雀无声，显然，他们被新奇的《自白》所吸引。
随即，我又将准备好的《高一新生调查问答》发给学生，现将部分调查问题摘录如下：
“你在新的班集体里觉得心情舒畅吗？”
“在过去，班主任说的哪一句话使你伤心？”
“严格要求有必要吗？”
“在以前上什么课时你觉得最难熬？”
晚上，当我阅读一张张《调查问答》时，真是感慨万分。
每读一张《调查问答》，就像与一位学生进行心灵的交流、思想的碰撞，每次都给我带来启示，引起反思。
过去教师工作的得失、学生的性格特点、兴趣要求和道德思想等都隐含在字里行间。
为什么《班主任的自白》能激起学生思想的火花？关键在于教师与学生进行了平等的对话。
在这种关系中，学生作为有独立主体、人格尊严的人，积极参与教育活动，在与教师的相互尊重、合作、信任中发展了自己，获得了理解和沟通，从而达到预期的教育目标。
师生间要有平等的对话，必须建立平等的师生关系。
这种对话
强调的是教师与学生之间不能是教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而应是平等的、对话式的、充满爱心的双向交流关系。
教师是学生式的教师，学生则是教师式的学生。
当今社会，现代信息传播手段的广泛运用，使学生获取知识更加快捷，他们的思维方式已与过去的时代不可同日而语，他们对民主与平等的要求比过去任何时候都更加强烈，他们对道德观象的困惑，曾让我们为之惊讶、深思。
因此，在教育活动中，教师的“主导者”角色，应该是定为“平等的首席”。
例如，我最近发现班上有学生互相起外号、取笑同学的现象。
针对这一现象，我决定开一个以“讲文明、讲道德、树新风”为教育目的的主题班会，对同学们进行道德品质教育。
班会开始，当我提起这一事情时，一些同学又禁不住“嘻嘻”地笑了起来。
当时我没有急于批评他们，而是提出几个思考题：“当别人取笑你的时候，你怎么想?”“我们取笑别人的痛苦，这种做法对不对？为什么？”“碰到这样的情况，应该怎么办才好？”然后让学生们围绕这三个问题进行分组讨论。
这次班会，对全班同学的教育挺大。
那几个经常取笑别人的同学也都诚恳地作了自我批评。
我在德育课总结时指出：“给同学起外号，是一种不礼貌、不道德的行为。
今天，希望同学之间要形成互相关心、团结友爱的好风气，争做班级文明星。
”从那以后，给同学起外号的现象再也没有发生过。
引导学生进行民主讨论，当学生的切身体验被启发出来以后，教师适当地进行道德规范的讲解，就能取得较好的效果。
这种平等的对话，使学生拥有一个既有民主生活，又有自我表达；既有相互合作，又有个人探索的自由空间。
这是效果是那种“我讲你听，我打你痛”的专制式教育所达不到的。
在这种“人化自然”的情景中，每一个学生都能感受到平等的尊严和自身存在的价值，感受到道德成长的愉悦。