浅谈语用学与英语语法教学
浅谈英语语法的教学方法
浅谈英语语法的教学方法英语教学作为非母语教学，有别于其他科目的教学，因此在形式和方法上的要求就更加多样化、趣味化，比如游戏教学、情景教学、 TPR(Total Physical Response，全身反应法 )教学等等，都是很有效的教学方法。
这些方法可以培养学生学习英语的兴趣，营造出一种学习英语的语言环境，尤其适用口语教学。
语法在英语学习中占有相当大的比重，运用有效的教学方法，提高学生对英语语法的学习兴趣，使学习变得轻松又有效，是十分必要的。
本文就英语语法教学浅谈一些有效的教学方法。
一、帮助学生克服恐惧心理心理暗示在我们的工作、生活当中起着重要的作用。
英语学习也不例外。
学习英语语法，首先需要克服的问题是心理的问题，因为很多学生会对语法学习产生恐惧。
只有克服了这种恐惧心理，自主地意识到英语语法学习很简单，很重要，才会在学习的过程中给自己一个暗示——语法不难，我能学好。
这样，就为以后的学习扫除了心理障碍。
帮助学生克服恐惧心理，激发他们的学习兴趣，最有效的方法就是在日常的学习中经常告诉他们学英语学什么，要告诉学生英语和汉语的不同主要在于三个方面：拼音文字（区别于汉语的象形文字）、时态、语序。
拼音文字，可以使学生了解英语文字的特点，有效地掌握发音。
拼音教学法现在也在广泛地运用，这里不作更细的讲解。
时态是英语学习中的一大特色，所以要时刻提醒学生英语与汉语的这一点不同，这对于学生学习英语非常有利。
可以帮助学生绷紧时态这一根弦，而不会由于不习惯用时态，而犯语法上的错误。
语序也是很重要的一方面。
可以举一些有代表性的句子给学生，使学生明白，英语并不只是按一些语序来堆积英语单词，而是有其自身规律和习惯，这样就会在很大程度上避免Chinglish（中国式英语）的错误。
比如 there be句型，永远是从句尾开始往前翻译的。
There are three classroom buildings in my school.再比如 once a week，No 2，July 2nd，2008，都是很有代表性的。
语用学中学英语教学实践(3篇)
第1篇摘要：语用学是研究语言在实际使用中的意义和功能的学科，它对于英语教学具有重要的指导意义。
本文从语用学的角度出发，探讨英语教学实践中的具体方法，旨在提高学生的英语交际能力和跨文化意识。
一、引言随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
然而，传统的英语教学往往过于注重语法和词汇，而忽视了语言在实际使用中的意义和功能。
语用学作为研究语言在实际使用中的意义和功能的学科，为英语教学提供了新的视角和方法。
本文将从语用学的角度，探讨英语教学实践中的具体方法，以提高学生的英语交际能力和跨文化意识。
二、语用学的基本概念1. 语用学定义：语用学是研究语言在实际使用中的意义和功能的学科，它关注语言使用者如何通过语言行为来实现交际目的。
2. 语用学原则：语用学主要研究以下原则：（1）合作原则；（2）礼貌原则；（3）预设原则；（4）语境原则。
三、语用学视角下的英语教学实践1. 培养学生的语用意识（1）引导学生关注语境：在教学中，教师应引导学生关注语境，理解语言在实际使用中的意义。
例如，在对话教学中，教师可以设计不同的场景，让学生在特定语境下进行交际。
（2）培养学生的跨文化意识：语用学强调语言与文化的紧密关系，教师应通过介绍不同文化背景下的语言习惯，帮助学生了解并尊重不同文化。
2. 提高学生的语用能力（1）加强语用功能训练：教师可以通过设计不同的交际任务，让学生在实际操作中提高语用能力。
例如，在课堂讨论、角色扮演等活动中，让学生运用所学语言表达观点、解决问题。
（2）注重语用失误分析：在教学中，教师应关注学生的语用失误，分析其原因，并引导学生进行改正。
例如，在口语交流中，学生可能会出现不恰当的提问、回答等，教师应及时指出并指导。
3. 优化教学策略（1）情境教学法：通过创设真实、生动的情境，让学生在实际语境中运用英语，提高语用能力。
（2）任务型教学法：设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中，运用英语进行交流，提高语用能力。
英语语法教学方法浅谈
优选文档英语语法教学方法浅谈1、想方设法创设情境，在情景中进行例如在教学名词的单复数时，在学生学会单数的表达后，马上出示多个物体的时候怎么说呢？于是就出现了名词之后加“s〞或者“es〞的形式学生自然而然就明白了。
再如在讲现在进行时态、过去进行时态时，就可以创设一个学生比拟喜欢的人物。
让学生说说自己现在在做什么？自己喜欢的人物这个时候在做什么？自己昨天这个时候在做什么，自己喜欢的人物昨天这个时候在做什么？学生很快就了解了这两种时态用法。
2、在教学中不断归纳、总结学生从具体学习中归纳、总结，找出其中语法的规律。
比方：在讲解动词的用法时，学生归纳出哪些动词后面必须跟动词的“ing〞形式；哪些跟带“to〞的动词不等式；哪些动词主动语态“to〞省略，被动语态“to〞回来等。
3、句型和情景对话的方法句型是从大量的句子中概括出来的典型句子，是语言的结构模式。
所以这样的知识呈现形式很适合学生反复操练到达对语法的掌握。
4、通过背诵相关的语句比方背诵语法聚焦中句子，背诵喜欢歌曲的歌词、谚语、故事句子等来学习语法。
教定语从句时，让学生记住谚语“God helps t hose who help themselves.〞等。
教学中我们可以想出很多的方法来教学生记语法，也可以鼓舞学生自己找适合自己的学语法的方法，效果肯定会比枯燥乏味的讲解好得多。
5、运用小组合作教学小组合作教学，它采纳两人或多人活动或整组活动形式，防止了班额大，不同学生之间知识水平和智力开展参差不齐，同时师生之间、学生之间的交际得不到充分的发挥等教学问题。
运用小组合作式教学，可以改变目前语法教学过于重视语言形式而无视语言实际运用能力的培养的状况，从而优化英语语法教学，可以使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动生动，可以增强学生的学习自主性，促进学生之间的合作与交流，提高其解决问题的能力。
6、运用语篇教学语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。
语用学视角下大学英语语法教学探析
在 大 学 英 语 语 法 教 学 中 要 加 强 教 师 和 学 习者 对 语 法 中语 用 功 能 的敏 感 度 ， 从 而 逐 步 提 高 学 习者 的 英语 语 言 水 平
和语用能力 。
关 键 词 ：语 法 教 学 ； 语 法 规 则 ；语 用 功 能 中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０ 文 献 标 志码 ：Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ８— ６ ９ ２ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３— ０ ０ ９ １ — ０ ５
第 １ ５卷 第 ３期 ２ ０ １ ３年 ６月
河北 农 业大 学学 报 （ 农 林教 育 版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ａｇ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｈｅ ｂ ｅ ｉ （ Ａ ｇ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ＆ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｓ ｔ ｒ ｙ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｔｈ ｅ ｕ ｌ ｔ ｉ ｍａ ｔ ｅ ｏ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｏ ｆ ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｔ ｏ ｅ ｎ ｇ ａ ｇ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｅ ｒ ｓ ｉ ｎ ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ —
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语 用 学 视 角下 大 学 英 语 语 法 Байду номын сангаас 学 探 析
基于语用学视角下的英语语法教学分析
基于语用学视角下的英语语法教学分析作者：卢月娣来源：《新教育时代·教师版》2017年第38期摘要：随着国家间交流活动的增多，英语在交流中的重要性逐渐凸显，教育行业针对英语语法从语用学视角探究教学策略，学生还会在兴趣的引导下巩固语法知识，提高所学语法的应用率。
本文首先对语用学理论大致介绍，然后分析了英语语法教学的意义，最后在探究常见语法教学问题的基础上，从语用学角度提出优化语法教学效果的有效对策。
关键词：语用学英语语法教学探究引言现如今，课程改革活动不断推进，改革实施的过程中存在一定阻力，尤其在英语语法教学方面，即教师在语言应用方面缺乏规则意识，学生所掌握的语用知识相对匮乏，这在一定程度上会加大英语交流障碍，不利于提高英语语法教学效率，因此，从语用学视角展开分析具有一定教育意义，能够为语法教学提供策略支持。
希望本文能为先关英语教学工作者在语法教学方面提供借鉴，促进英语教学事业持续进步。
一、语用学理论介绍现如今，语言工作者针对语用学未能提出一致性认识，但学者认为语境是其核心定义，该学科主要围绕语境展开论述，具体分析语境作用，一旦言语行为在分析的过程中未能从语境视域出发，未能从语用学角度探究，那么语境意义则会大大降低。
目前，大部分英语教师在传播英语知识，传播英语语言文化的过程中，均意识到了语用学与其存在的联系，即使学生掌握了丰富的理论知识，但在实际交流中也会因语言浅层理解而加大交流阻力，基于此，学生学习英语的过程中应从语用学视域出发，全面了解英语语法，争取在短时间内提高交际能力，与此同时，英语教师需要运用语用策略开展语法教学活动[1]。
语用在语境、语法、思维、联想、文化、语言等方面存在一定差异，英语使用者在实际交流的过程中，即使能够准确应用组织语句，但如果语言表达方式未能遵循交际规范，或者间接忽视了交际场合、对方交际身份，不符合文化价值观念，那么语言交流活动则会以失败而告终，这一现象即所谓的语用失误。
浅谈语法在英语中的运用
浅谈语法在英语中的运用作者：王钰妍来源：《教育周报·教研版》2021年第13期英语语法是一个难点，那么如何学好英语语法呢？通过听、说、读、写的实践来培养学生的英语应用能力的同时，还需让他们学会适当的语法，因为必要的语法知识对听、说、读、写会起到很大的促进作用。
其实在所有人看来，只有先学英语语法才能说出成形的句子来，实际上发现，外国人学习英语当初，并没有很强调英语语法的学习，他们学习英语，多是在大量的交流中习得。
如果说英语语法是我们学习英语的拐杖，最初我们不得不依赖它，然而在我们学会后，大可可以摆脱它。
去依靠更多的交流，目前，这一种科学的语法学习叫“思维学语法”，把内心的想法通过思维逻辑表达出来，形成语言。
在不断的交流中，熟知语言的逻辑顺序，那么你就发现，语法就慢慢从你杖。
脑海消失，你就彻底摆脱了英语语法这根拐。
许多人在学习英语的时候会觉得英语语法非常麻烦又很难学。
其实完全不用纠结，英语语法的创造只是为了大家更好地学习英语，懂得语法能够对英语的阅读理解和写作起到很好的帮助作用，那么我们该如何学好它呢？建议大家若是有不懂之处可以上网查询英语语法讲解来为自己解惑。
此外要学习英语语法还要阅读大量的教材或者文学作品，懂得它们的实际运用。
对于一个初学者来说，刚开始不应过度在意语法。
这就好比小孩走路，没有必要掌握技巧，需要的只是多多尝试，慢慢地就有了感觉，然后平衡能力就好了，随着年龄的增长可以学习如何走得好看。
其实学英语也是如此，刚开始要多读，多说，学任何语言都要有一个模仿的过程。
有了一定的阅读量和词汇量之后，也就是说你有了一定的积累，然后就可以看看语法了，刚开始看一些简单的语法，再回想一下你读过的一些东西，仔细想这些句子是怎么来的。
看语法的话也讲究主次，最基本的一定要先掌握，比如主谓宾，动词（及物动词，不及物动词）等等，句式结构，句式搭配都有哪些，这些东西也是你学习语法的骨架，是学习英语的根本，试想这些基本的东西你都搞不明白，你怎么可能去读懂那些更高级的句子呢。
语用分析及大学英语语用教学
语用分析及大学英语语用教学本文首先用语用学理论中的指示理论分析来自日常生活中的一些中英标语和广告，然后利用语用学格赖斯会话含义理论去分析英文电影《罗马假日》中的经典对白，通过语用学指示理论和格赖斯会话含义理论延伸到大学英语语用教学的必要性及重要性。
标签：语用学指示理论格赖斯会话含义大学英语语用教学引言随着大学英语教学改革的不断深入，大学英语教学不止仅是纯粹语言能力的培养，更强调学生交际能力的培养，交际语言能力应包括组织能力和语用能力，其中语用能力指的就是言外能力和社会语言能力。
社交语用能力指依附语言资源之外的语用信息，如权势、身份、距离、文化差异等社会文化资源进行语言交际的能力，对来自不同语言文化背景的交际者而言，话语信息的有效传递是衡量成功交际的关键。
一、语用学指示理论作为语用学的一个重要组成部分，指示语一直以来是一个热门的研究话题。
指示语指的是话语中跟语境相联系的表示指示信息的词语，比如代词、称谓、时间处所词语等。
“在语言结构中某些要素对参与会话的人、事物以及会话时间空间等信息的指称、指引、反映”，人称指示语是指在言语交际中用以表示说话人、听话人或者第三者的词语或结构，“语言学中的代词系统在语用学上就是典型的人称指示语”（田华实2007）。
以下本文中所分析的指示主要指的是人称指示。
1.人稱指示和言语行为在汉语广告语和标语中的使用在日常生活的汉语广告语和标语中常常见到人称指示语，例如：1）为了您我的安全请勿高空抛物2）“我”的美丽需要您的呵护3）阳朔是我家卫生靠大家4）红牛，谁能阻挡你？5）已有阳光大道何必另辟蹊径？例1）见于高楼大厦的电梯旁，旨在提示各住户注意安全，不要高空抛物。
这里“为了您我的安全” 用了人称代词“您”和“我”包括了说话人本身和听话者，加上使用第二人称代词中敬语“您”表达了对听者的尊敬。
当人们看到这标语时会想到自己的同时也会考虑到他人的安全，比起“为了您的安全请勿高空抛物”略胜一筹，因为后者通常让人们想到的是为了自己的安全而没有考虑他人的安全。
语用学的言语行为论对英语教学的影响
语用学的言语行为论对英语教学的影响【摘要】言语行为论是语言语用研究中的一个重要的理论。
言语行为理论在教学中我们不仅要重视语言的形式，还要重视语言形式背后的功能，即说话人的意图和语境。
这为以学生为中心的交际型课堂教学奠定了理论基础。
在英语教学中运用言语行为理论，有助于学习者对语意的正确理解，有利于提高教学效果。
【关键词】语用学；言语行为论；英语教学一、言语行为的种类与切合条件在特定场合，我们发出声音是为了通过空气传递信息给他人，称之为言语事件。
言语行为理论认为，这种信息的传递，不只是“说”本身的行为，同时也包含了“说”的行事的行为，这两个要素的综合体即为言语行为。
特定的语词并非总是表达单一的言语行为种类。
正因为如此，区分言语行为的这样两个因素就显得非常有用。
传统的英语语法将言语行为分为三种，陈述或宣布、提问或置疑、命令。
许多语言都以此为基础加以区分。
如果说前述传统的“陈述、疑问、命令”说也是一种言语行为分类法的话，它充其量也只是一些句子的字面形式与其言外作用的相互对立或者二者之间存在意义延伸关系而已。
大多数语言流派公认的言语行为的分类范畴远比传统的分类要大、要细。
其中，塞尔在1976年的一篇论文中提出了一个更为精当的分类方法。
表述言语行为(representatives)是陈述事件的某种状态的言语行为；表态言语行为(commissives)是指说话者表明未来行动过程的态度的言语行为；指令言语行为(directives)是指意在让听话者采取行为的言语行为；宣告言语行为(declaratives)是指本身会带来事件的一种状态的言语行为；表情言语行为(expressives)是指表达说话者心理状况或态度的言语行为；判断言语行为(verdicatives)是指评估或评判的言语行为。
言语行为的适切条件包括两个基本标准：限定言语行为及其种类；提供评估言语行为的根据。
二、言语行为理论与英语教学1.英语教学的交际观言语行为“三分说”——言外行为、言内行为和言后行为，从一个实证的角度将交际这一教学实质揭示了出来。
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浅谈语用学与英语语法教学 【摘要】：英语教学的目的是培养英语综合能力，例如语言能力、情感理解与表达能力、阅读理解能力等等，为达到这一目的，教师必须加强语用学理论的学习。文章从语用学的角度简要阐述了实践中的英语语法教学。
【关键词】：语用学；施为动词；语用功能；语法教学
语用学(Pragmatics)又称语言实用学，是以特定语境中的特定话语为研究对象的，主要是研究在不同的语言交际下如何理解语言和运用语言。同一句话的意义会随语境的变化而变化，而变化的因素是语境。
语用学就是研究语境是如何影响语言使用和理解的学问。在英语语法教学中贯彻语用学原则，可以避免对语法形式只在语音、句法及语义结构上作片面的分析，从而掌握语法形式的语用功能，提高学生恰当运用语言的能力。对于这个问题我在教学中作了一定的尝试：
1. 把握句子的语用意义 在以往的英语语法教学中，对于句子的讲解与分析，侧重句法和语义结构，把句子仅仅当作孤立的语言单位来处理。widdowson指出。句子在使用过程中不仅能表达某种命题(proposition),还能表达说话人所执行的言外行为(Illocutionary act),所谓命题，指的是句子通过语音、句法和语义等结构所表示的字面意义;而言外行为则表达了说话人的意图，构成句子的语用意义。英语句子从其交际功能出发，可以划分为四类句式 陈述句，疑问句、析使句和感叹句。这些语句除了具有字面意义外，还能表达说话人的言外行为，也就是说具有语用意义。一般说来，一定的语句是同一定的言外行为相联系的。如陈述句可以表示陈述。疑问句可以表示询问。祈使句可以表示命令或要求等等。在这里句子的字面意义与句子的语用意义相吻合，因此说话人的意图是显而易见的 但是 一种语句不仅表达本身所具有的语用意义，还可以表达其它语句所特有的语用意义，在这里，形式与功能，意义与语用，并不总是相一致:
(1) Did you hear the man is dead? (2) Your shoes need cleaning (3) What noise you are making! (4) Tell me your name 句(1)是疑问语句，但其语用意义并不是询问，说话人的意图并不想知道听话人是否已经听说过这一消息，而是在把这一消息告诉听话人。显然句子的字面 意义与语用意义不尽相同。 句 (1)的言外之意是陈述，相当陈述句The man is dead。同样，句 (2)是陈述句，但说话人的意图显然不是在于陈述。而是表示命令或要求，即说话人要听话人将鞋子洗一下。因此，句(2)相当于祈使句Clean your shoes。句(3)是感叹句 但却具有祈使句的语用功能 表示命令或要求。相当于Stop making noise。句(4)是析使句，但其言外之意却是询问，该句相当于疑问句What’s your name?
英语的四类句式具有多种语用功能，能够广泛地表达说话人的不同意图，然而一些句子往往间接地表达说话人的目的。如：
(5) Why don’t we try the coffee shop (6) May I have the pleasure of your stay with us? (7) Don’t cry and I’ll give you a chocolate 句 (5)从结构上分析是否定疑问句，然而其言外之意，显然不是询问。那末该句到底表达了说话人的什么样的意图呢?英语中施为动词(Per formative verbs)可以直接地表达说话人的言外行为。如果我们把句 (5)改写成含有施为动词的句子，那么说话人的意图就显而易见了。在句 (5)中，说话人在提出建议。该句相当于含有施为动词Suggest的句子 I suggest we try the coffee shop,同样，句(6)是疑问语句，其语用意义是邀请。相当于含有施为动词invite的句子I invite you to stay with us。句(7)是祈使句，然而说话人的意图在于允诺，相当于I will promise you a chocolate if you don’t cry, 如何掌握句子的语用意义是以往语法教学中所忽视的环节，其原因之一是人们往往认为句子的语用意义是在一定的语境中获得。然而，从以上的例句中,我们可以看出一些句子的语用意义并不靠一定的语境来获得的而是本身所固有的。因此在掌握句子认知意义的同时，应注意掌握句子的语用意义，理解说话人的目的意图，使句子更好地为交际服务。
2. 掌握某些语法范畴的语用功能 从说话人的意图来看英语语法中的某些范畴也具有一定的语用功能。 2.1 情态助动词 在以往的语法教学中，对情态助动词往往作语义上的规定。一些情态助动词，除了本身具有的语义以外。还可以表达一定的语言行为
(8) You must stop cheating!(9) He shall tell the whole story。 (10) You should have a second thought on the matter 在句(8)中，情态助动词must可以表达说话人的主观意志。因此，在句(8) 中 说话人在执行着命令或要求这一言外行为，相当干含有施为动词的句子 I order you to stop cheating。句(9)中说话人的意图是坚持，相当于 I insist he tell the whole story。句(10)的言外之意是劝告，相当于I advise you to have a second thought on the matter。
一些情态助动词还具有请求这一语用功能 (11) Cau you show me your passport? (12) Will you open the window? 在以上两句中，说话人的意图并不在于询问，而在于请求，句(11)相 当于 Please show me your passport，句(12)相当于 Please open the window。
2.2 英语过去时除了表示过去时间以外，还可以用作礼貌标记(Politenss markers)·具有使说话人显得委婉客气这一语用功能
(13) 1 wondered if you could help me (14) 1 thought you might offer us some help (15) You could type this letter for me 在以上三句中，过去时不表示过去时间，而表示现在和将来时间,由于动词使用了过去时形式。以上三个请求就变得非常委婉和有礼貌。
2.3 体 英语进行体也可以表示一定的语用意义: (16) I’m hoping to have your advise (17) I’m not saying loneliness should be favored; I’m saying it is not as bad as people generally think
(18) He is always talking about his aristocratic origin 句((16)中的进行体，和过去时一样。也是一种礼貌标记。它的使用说话人显得婉转客气。句(17)中的进行体则具有解释的语用功能，说话人试图在说明自己对孤独的看法。句(18)表达了说话人的厌恶情绪。
2.4 虚拟语气 有些含有虚拟语气的句子可以表达一定的语用意义 (19) If 1 were you. I would refuse his offer (20) You should have offered them some help 句(19)的言外之力是劝告，相当于I advise you to refuse his offer, 句(20)从结构上分析，表示动作未完成，但其言外之力是责备。
3. 从语用的角度分析句子间的差异 在语法教学中，常常要对同义结构之间的差异进行分析，这种分析往往从结构和语义出发。如还能考虑句子的语用功能，这无疑是一种很好的分析手段。如：
(21) You have got to work overnight (22) You have to work overnight 对以上两句之间差异的分析，我们以往首先分析其结构，如将have to与have got to进行比较。从语义上分析，两者无甚区别。然而从语用的角度出发，以上两句则分别表达了说话人的不同态度:have got to比have to更能够表达说话人的主观意志。因此，句(21)的言外之意是要求。由于have to不表明说话人的意志，因此在句(22)中说话人仅仅在说明一种事实，其言外之力是陈述。
(23) Do you like any coffee? (24) Do you like some coffee? 从结构上来说，疑间句要同不定代词any连用显然句(24)在结构上发生了变异。这种变异产生了句子的语用差异。句(23)的言外之意是询问。在句(24)中，由子使用了不定代词some,说话人把听话人接受咖啡作为一种预设(Presupposition),因此该句具有提供(offering)这一语用功能。
(25) Have you seen the photo exhibition? (26) Did you see the photo exhibition? 在句(25)中，说话人有如下预设，即图片展览还未结束，听话人可能还未参观过展览会 因此说话人很可能要听话人去参观一下这个图片展览。在句(26)中，说话人预设图片展览可能已经结束，听话人可能已经参观过图片展览，因此说话人可能要听话人谈谈有关参观图片展览后的体会。
(27) You may take this book out of the room (28) You can take this book out of the room