配价理论
第五节 配价分析法

• 2.见解、论点类: • 看法、见解、偏见、结论、印象、意 • 见、感想、说法 • 3.作用、意义类 • 作用、疗效、意义、吸引力、解释力、 • 好处、益处、害处 • 4.方针、政策类 • 对工作的方针 • 对农民的优惠政策
为什么“对校长的意见”有歧义
• 对校长的意见 对校长的意见
• 从配价理论角度说,当介词“对”的宾语 成分在语义上如果可以任意地理解为“的” 字后面的那个二价名词的任何一个配价成 分,那么整个结构就会有歧义。例如: • 对儿子的感情 • 对这篇文章的看法 • 对这些孩子的注意力 • 对美国的政策
• 利用动词与不同性质名词之间的配价关系 来研究、解释某些语法现象,这种研究、 分析手段,我们就称之为“配价分析法” 或简称为“配价分析”;由此形成的理论 就称为“配价理论”
二、“喝啤酒的学生”和“喝啤酒的方 式”在语法上有区别吗?
• 词类序列相同 • 内部构造层次相同 • 语法结构关系相同
• “喝啤酒的学生”中“学生”有时可以省略。 例如 • 喝啤酒的请举手。 • “喝啤酒的方式”中“方式”不能省。 • *喝啤酒的多种多样。
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去昆明的旅客请举手 去昆明的请举手 去昆明的路线有两条 *去昆明的有两条 没有游泳的学生请举手 没有游泳的请举手 游泳的动作一定要正确 *游泳的一定要正确
三、“VP+的”这种结构的指称和歧 义问题
• • • • • • 有的可以单独做主宾语来指称事物: 他买的 吃羊肉的 有的不能:他游泳的 他参观展览会的 有的指称有歧义:吃的 有的没有歧义:参观展览会的 为什么?
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变换分析: V+N1+的+N2 N2+V+N1 喝啤酒的学生 那学生喝啤酒 看电影的那个人 那个人看电影 唱京戏的那个同学 那个同学唱京戏 … 喝啤酒的方式 看电影的场景 唱京戏的样子
现代汉语配价理论问题研究综述

1配 价 的性 质 . 配 价 的性 质 是 配 价 语 法 理 论研 究 的 基础 .只有 明确 该 问 题 以 后 , 可 进一 步 展 开 后 续 研究 。 才 11 价 属 于 语 义 范 畴 .配 配 价是 一 种 语 义 范 畴 。 于 三 个 平 面 语 法 中 的 语 义 平 面 属
2 9 第9 (卷 周 0 年 3 上 )雪 O 期 i试 刊
现 代 汉 语 配 价 理 论 问 题 研 究 综 述
马 聪 丽
( 东 师 范 大学 对 外 汉语 学 院 , 海 华 上 20 6 ) 0 0 2
摘 要 :文章 通 过 查 阅 文 献 , 绍 了 配 价 理 论 引 入 中 国 介 后 的 发 展 。 学界 关 于 配价 语 法性 质 的探 讨 归 纳 为 : 将 配价 属 于 语 义 范畴 、 句法 范畴 、 法一 语 义 范畴 的 三 种 观 点 . 结 了 学 句 总 界 对 定 价 的 原 则及 辨 价 的 方 法等 理 论 问题 的 不 同观 点 。
持 这 种 观 点 的 学 者 有 廖 秋 忠 、 晓 、 国宪 、 国光 、 立 鑫 、 范 张 周 金 杨 宁 。廖 秋 忠 ( 9 4 指 出 : 支 配成 分 主要 是 语 义 即认 知 上 的 18 ) “ 概 念 。 配 成分 的从 缺 , 的是 句 中 某些 语 义 成 分 的从 缺 。 范 支 指 ” 晓 ( 9 1 1 9 ) 别 阐述 了其 他 三 种 观 点 的 不 合 理 性 , 次 论 1 9 、9 8 分 再 证 了 配 价属 于语 义范 畴 。 周 国 光 (9 4 从 谓 词 同配 价 成 分 的 19 ) 联 系 是 语义 上 的 , 价 成 分 可 隐 含 于 句 法 结 构 中 , 价 成 分 的 配 配 句 法 不 定位 性 ,语 义 决 定 了 配 价成 分 的数 量 和性 质 等 几 个 方 面 论证 了配 价 属 语 义 范 畴 , 价 是 语 义 平 面 的 概 念 这 一命 题 。 配 金 立 鑫 ( 9 8 结 合 汉 语语 法 的 客 观 实 际论 证 了从 纯 粹 的句 法 19 ) 形 式 出 发 , 位置 关 系 来 确 定 配 价 关 系 , 通 过 句 法 形 式 来 确 用 或 定 价语 ,无 论 在 理 论 还 是 在 实 践 意 义上 都 难 以达 到 系 统 内部 致 的要 求 , 且 还 会 引 出 一些 矛 盾 现 象 。 并
认知语法理论对动词配价的解读

认知语法理论对动词配价的解读在人类历史上,语言、思维与文化的关系一直是哲学家、人类学家和语言学家关注的问题。
20世纪50年代美国语言学家Chomsky提出了生成语言学,另一个更新的由Lakoff提出的认知语言学理论目前正在迅速崛起。
从认知语言学的视角来对语法进行解释得到了越来越多的关注,动词配价语法是认知语法理论的一个重要部分,因此,从认知的角度来解读动词的语义结构和动词配价的性质可以促使学者们更多地关注认知语法理论。
把握这些要点,有利于我们展开语法的认知研究。
认知语言学对于词汇的研究颇有新意。
它的基本观点是:一个语言的基本词汇就是该语言对自然概念的语义再现。
可以说,名词是牵涉多个域的、非动态自然概念的语义再现,形容词是自然属性的语义再现,动词是动态自然概念的语义再现。
目前,在认知语言学里被研究的最为深入的是介词,介词的语义功能是表达空间关系,运用范围非常广泛。
认知语言学对动词的在国内外语言学界研究最少,值得进一步研究。
二、动词配价理论概述配价研究目前已在世界语言学界有所发展,但语言学家的认识并不一致。
配价研究的基本工作是:由于结构体内部成分之间首先存在的是语义角色之间的匹配关系,因此必需搞清楚成分之间的语义角色的匹配。
配价研究的出发点首先是动词的语义结构,再通过动词的语义结构的描写揭示相应匹配的名词或其他成分。
配价理论的研究本质上是一种静态研究,我们要以远离语境的静态的短语结构作为底层语义结构的表现形式。
如果要研究动词短语结构,那么,首先要研究动词与其他直接成分之间的亲属关系。
从动词和其他成分的匹配角度来看,在语义关系上存在两种不同关系的假设。
假设(1):每一个动词都为自己提供了自己一个语义平台,每一个与动作有直接关系的成分都在不同的角度在这一平台对动词作出一定范围内的修饰。
这一类假设是根据依存关系原则作出的,所有的与动词有直接关系的成分都是平行的,但这些成分并不都是价语。
例如:介绍他介绍在我家介绍详细介绍情况介绍明天假设(2): 每一个动词都有一个语义域,语义域含有这一动词的所有可能实现的特征。
配价语法

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Байду номын сангаас
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4、“价”的分类 汉语“价”的分类是和“价”的性质与“价”的确定的 认识分不开的。由于上述认识的不同,就产生了不同的 “价”,分类系统,大致情况如下: (1)数量类。早期大多数学者将动词分为三个价类﹙单价、 双价、三价﹚,例如朱德熙、范晓等等。提出对动词有四 个价类的有廖秋忠和傅雨贤,其四个价类分别为:零价、 单价、双价、三价。动词的价类争论焦点有二:一是汉语 有无零价和更高的价,二是某些具体的动词究竟几价意见 不一。形容词的价类有单向、双向、三向、多向等类别, 刘丹青、谭景春,张国宪有所论述。名词的价类目前只提 到一价和二价。 (2)性质类。张国宪有“必有价”和“可有价”之分;邵 敬敏有“语义价”和“句法向”之分;马庆株有“实价” 和“虚价”之分等等。 (3)特征类。分为有标记价﹙由介词引导﹚和无标记价。 (4)语用类。分为静态价和动态价。
• 最后,特思尼耶尔又提出,动词是一个句子的中 心,它支配着句子中别的成分,而动词本身则不 受其他任何成分的支配。直接受动词支配的有 “名词词组”和“副词词组”,其中名词词组形 成“行动元”,副词词组形成“状态元”。特思 尼耶尔作了个形象的类比:他把一个句子比作一 整出小戏剧,那么情节过程、人物和环境就分别 对应为动词、行动元和状态元。我们就很能清楚 地理解动词的中心地位,以及行动元、状态元在 句子中所扮演的角色。我们这里的配价讲的就是 动词与行动元之间的关联。动词的价就决定于动 词所支配的行动元的数目。价可以理解为语言中 的动词在它的周围张开了一定数目的空位,让一 定数目和一定种类的 NP 填进去;而动词跟动词 在支配能力上的差别,就表现为在其周围的空位 的多少和类型。
• 1.2配价属于句法范畴。 • 袁毓林(1993)认为,“‘向’是建立在句法基础上的语 法范畴,是动词的组合功能的数量表征。 应当承认,动 词的‘向’是有相当的语义基础的。 ……但是,动词的 这些语义要求(涉及个体数目)一定要在句法结构中得到 实现,才能计入‘向’的指数。 ……所以作为句法概念 的‘向’和作为语义概念的动作所涉及的个体数量并无直 接的对应关系。 并将“价”或“向”称为 “动词的组合 功能的数量化”。沈阳(1994)指出:“任何动词总是支 配着一定数量的名词性成分。因此所谓动词句位就是由某 个动词(V)和该动词分布性质所要求的必有数量、固定 位置的名词性成分(NP)所构成基本结构形式的语法抽 象。”他把抽象的动词句位记作SP,出现在SP中的NP作 为动词的“价”。
基于配价理论的“像”字句偏误分析及教学策略

J u n .2023V o l .43N o .3语文学刊J o u r n a l o fL a n g u a ge a n dL i t e r a t u r eS t u d i e s 2023年6月第43卷第3期[基金项目]2022年教育部国际中文教育研究课题一般项目 中医中文教学应用国际中文教育标准研究 (22Y H 47C )阶段性研究成果㊂[作者简介]耿丽君,南京中医药大学国际教育学院讲师,博士,研究方向:对外汉语教学㊁汉语语法学㊁汉语方言学㊂基于配价理论的 像 字句偏误分析及教学策略ʻ耿丽君(南京中医药大学国际教育学院,江苏 南京 210046)[摘 要]像 作动词时,主要表比喻和比较㊂它在汉语中的实际用法较为复杂,留学生在学习过程中容易产生偏误㊂基于配价理论,本文具体辨析 像 的用法,试图归纳不同语义类型 像 的配价类型和格式,参照格语法理论探讨其深层语义的表达模式㊂以H S K 动态作文语料库为语料来源,对留学生使用 像 字句时产生的偏误进行分析,总结其偏误类型和偏误成因,并提出相应的教学建议,希望能够帮助留学生更好地学习和掌握 像 字句㊂[关键词] 像 ; 配价; 偏误; 教学建议[中图分类号]H 195 [文献标识码]A [文章编号]1672-8610(2023)03-0115-06 d o i :10.3969/j.i s s n .1672-8610.2023.03.015一㊁引 言配价语法理论以动词为核心,认为动词的价取决于它所支配的体词性成分的个数[1]㊂其中,动词是句子的 结 或 动核 ,其他与动词发生语义联系的体词性成分是 行动元 ,与动词发生语义联系的副词性成分叫 状态元 ,它们在句中都处于被支配地位㊂配价研究就是通过动词与其支配成分的关系来解释各种语言现象㊂配价语法主张 动词中心说 ,对注重语义和整体性的汉语语法产生了较大影响㊂关于汉语配价性质,目前主要有语义㊁句法㊁句法 语义㊁句式等几类重要观点㊂自配价理论引入汉语语法学界以来,朱德熙[2]㊁袁毓林[3]㊁刘丹青[4]㊁张国宪[5]㊁陆俭明[6]㊁范晓[7]㊁陈昌来[8]等学者对汉语名词㊁形容词㊁动词的配价展开系统研究,其中就发现动词不仅是句子结构和语义联系的中心,它的配价与句子的生成有着极其密切的关系㊂关于汉语动词的配价类型,一般认为:不强制要求与名词性词语关联的动词,称为零价动词,例如 地震㊁刮风㊁下雨㊁下雪 等;强制要求与一种性质的名词性词语关联的,称为一价动词,例如 病㊁醉㊁休息㊁咳嗽㊁游泳 等,强制要求与两种性质的名词性词语关联的,称为二价动词,例如 爱㊁参观㊁讨论㊁学习 等㊂在对外汉语词汇教学的研究中,配价理论的一些原则和基本方法也被引入,并产生一定的指导意义㊂整体来说,已有研究偏重于偏误考察和中介语习得研究,例如郝瑜鑫基于句法标注中介语语料库,采用计量视角511研究不同年级英语母语学习者的汉语动词配价发展情况[9]㊂王锦志对对外汉语教学中的动词配价与意合研究做出整理和总结,着重分析汉语意合形式的特点,针对容易产生歧义的句子提出教学建议[10]㊂杨圳㊁施春宏讨论汉语作为第二语言的学习者习得汉语准价动词(包括准二价和准三价动词)这类特殊动词的基本情况,具体分析H S K动态作文语料库中准价动词的正确输出情况和误用表现,发现准价动词特殊的框式配位是这类动词习得的关键和难点[11]㊂像 字句是汉语的一种常见句型,因其结构复杂,在很多语言中也并没有类似句式,所以对于留学生来说,它是汉语学习的一个重难点㊂虽然已有很多针对 像 字句的相关研究,但在实际教学中仍存在一些问题,亟需合适的方法帮助留学生更准确地理解和掌握 像 字句型㊂根据配价理论, 像 字句的结构生成与句子的动核结构有着密切关联㊂本文基于配价视角,将重点分析动词 像 的配价结构,参照格语法的理论,探讨其深层语义表达模式,在此基础上对留学生学习 像 字句时产生的偏误进行分析,从而为对外汉语教学提出相关建议,希望能帮助留学生更好地掌握这一特殊的汉语句式㊂作为动词, 像 主要有两个义项,分别是 比喻 和 比照 ,涉及的语义角色有系事㊁止事㊁主事㊁处所㊁时间等㊂例如:(1)人流像洪水一般涌来㊂(2)你会像我一样爱他㊂例(1)句, 像 表比喻义,强调本体和喻体(非同类事物)之间在外形㊁数量等特征上的相似性㊂例(2)中, 像 表比照义,用于同类事物之间性质㊁动作或行为的相似性,一般是定指的,而且具有强烈趋同性㊂针对以上两类义项的动词 像 ,本文将在配价分析的基础上,考察它们的深层语义模式,结合具体语例进行偏误分析,提出相应的教学策略㊂本文例句主要来自北京大学C C L语料库,偏误语句主要来自H S K动态作文语料库㊂二㊁ 像 的配价分析像 作为动词,首先,具有 比喻义 ,表示本体与喻体这 两类事物之间存在相似性 ,这意味着 像 具有以下语义特征:①存在本体和喻体双方,且属于两类不同事物;②本体和喻体之间存在相似特征;③本体和喻体之间建立关联㊂常用句式包括: 1.S像N P(一样/似的)㊂例如:(1)我现在就像∙一个叫花子㊂(2)她就像∙只小猫似的㊂2.S像N P(一样/似的)V P㊂例如:(3)她像∙一缕被风吹散的清烟消失了㊂(4)他像∙个野兽一样无法控制㊂以上两种句式都是在比拟本体和喻体在形状㊁外貌㊁性格等特征上的相似或相关性,这种性质是直观的㊁可通过联想建立联系的, 像 同时支配一个主语动元和宾语动元㊂如进一步分析宾语动元的语义角色,可知 叫花子 小猫 都是动核 像 的止事, 清烟 野兽 都是动核 像 的系事㊂所以,二价 像1 的配价格式应是 主事+动核+止事/系事 ㊂其次, 像 具有 比照义 ,这也是一种非比喻义㊂它主要用来表示同类事物之间相同的性质㊁动作或行为,主要语义特征包括:①存在特定的两个比较对象,且属于同一类事物;②比较对象存在相似的性质㊁动作和行为;③比较对象之间建立关联㊂常用句式包括:1.S像N P(一样/似的)㊂例如: (5)长大后,我就像∙我妈妈一样㊂2.S像N P(一样/似的)V P㊂例如:(6)你会像∙我一样爱他㊂(7)他假装也像∙我一样专心致志地看电611影㊂实际会话中,动词 像 前的比较对象不一定会出现㊂例如:(8)只有像∙北京这样的大城市,才是他自由驰骋的人生大舞台㊂在口语中,这类 像 字句常固化为 你像 这一词汇项,例如(9)㊂其中, 你 是第二人称泛化后的人称标记, 像 也只是举例发端词,如省略 你像 也不影响原句意㊂这一词汇项分别经历语法化和词汇化后,结构和意义已经凝固化,最后成为常用的语用标记[11]㊂(9)你像∙这些个老卖艺的啊,全都没得好死㊂因此,作为 比照义 的 像 着眼于趋同性,比较的同类事物具有定指性㊂动核 像 支配两个动元,属于二价动词,配价格式为 系事+动核+止事 ㊂由上述言, 像 属于二价动词,它的支配成分就是本体和喻体,或比较对象双方㊂表比喻的 像 其语义特征是非同类的比拟,喻体倾向于无指或定指㊂此时, 像 的实词义最强,语义上强调的是相似性,一般不能有否定㊂表比照的 像 语义特征体现在同范畴的比较,它们有强烈的趋同性, 像 的实词义较弱,一般需要后续成分 一样/似的 的辅助,语义上也重视相似性,但重心是在比较的相同点上,也可有否定等形式的修饰成分㊂三㊁ 像 字句的主要偏误类型和成因(一)偏误类型对外汉语教学中,动词 像 也是重难点之一㊂本文将对H S K动态作文语料库中留学生习得动词 像 的偏误语料进行归纳分类,并尝试分析和总结偏误使用出现的规律和原因㊂1.语序不当㊂这一类偏误常出现在表比照的像字句中,句式结构 S+像N P一样+V P 一般被误用成 S+V P+像N P一样 ㊂例如:*(1)我不会再烦你们像小孩子似的㊂*(2)我也一点不想吃饭像每天一样㊂上述例句中, 像小孩子似的 和 像每天一样 这两个结构都在句中作状语,应该放在谓语动词之前㊂这类偏误说明学生对状语这一成分的具体位置认识还不够到位㊂2.成分残缺㊂这一类偏误语句中,留学生常会遗漏二价动词 像 的其中一个动元,导致句式结构不完整㊂例如下句中缺失了主语 我 ,导致这一例句理解起来很困难㊂*(3)想不像我们国家的女孩一样,嫁鸡随鸡㊁嫁狗随狗㊂有些偏误句中,虽然同时出现两个动元,但仍缺失其他成分,导致无法在两个动元中建立起联系㊂例如:*(4)这个故事告诉我们人的恶性,像警告㊂例(4)中,留学生想把 这个故事 比作一个 警告 ,抓住了两类事物的共同特征,但是忽略了它们之间如何建立关联,可以改为 这个故事像警告一样告诉我们人的恶性 ㊂3. 像 的误用㊂无论是比喻义还是比较义,动词 像 一定是在同类或非同类的两个事物之间建立联系㊂但有些偏误句中,明显忽略建立联系的双方之间一定要存在形状㊁外貌㊁性格等特征上的关联,否则不存在比照或比喻关系,因此误用动词 像 ㊂例如: *(5)回到家庭是像回到妈妈营造的温暖的气氛一样㊂*(6)最近,消费者他们像竞争一样选择健康食品㊂例(5)中,留学生想用 像 把 家庭 比照为 温暖的气氛 ,但两者不属于同类事物,不能使用动词 像 进行比照㊂例(6)中,留学生想说明消费者们争相选择健康食品,但没有正确理解这一个行为与 竞争 之间的相似711性,从而错误选择动核 像 ㊂还有一类偏误句出现两个动核, 像 和句中的其他动核发生语义重复,从而误用㊂例如:*(7)虽然他成了像植物一样,但还呼吸着的时候,我们不肯认为他已死了㊂*(8)他最后变成像警察一样,整天关注我的行为㊂例(7)和(8)中, 成了 变成 和 像 语义发生重复,导致例句中出现两个动核,因此可删去 成了 变成 或 像 ,只保留一个动核即可㊂4. 像 的缺省㊂除了误用, 像 在一些句式中作为动核,是不可省略的㊂但在偏误例句中, 像 的缺省也是常见错误之一,例如:*(9)现在坐高铁飞机那样快㊂例(9)明显缺失动核 像 ,导致句子理解困难㊂如果改为 现在坐高铁就像坐飞机那样快 就容易理解了㊂(二)偏误成因通过以上分析可知, 像 字句偏误看起来类型繁多,但本质上主要有以下几点原因㊂1.对二价 像 的动词性质和使用规则认识有误㊂从偏误语料中可以看出,大多是由于对 像 字句的使用规则没有深入了解才造成偏误㊂比如,在成分残缺和 像 错用类偏误例句中,都忽略了 像 作为二价动词要同时支配两个行动元的规则,或者忽略必须在动核与行动元之间建立联系这一原则,从而导致这类偏误句的产生㊂在语序不当类偏误中,例如 我不会再烦你们像小孩子似的 ,例句也没有正确辨别出 像N P一样 这一结构的性质与成分,导致放在了错误的位置㊂2.对 像 字句的语义关系理解不透彻㊂根据以上的分析,我们可以清楚地看到在误用类偏误中,学习者在已表达清楚语义的情况下漏用 像 字,这主要是留学生学习者没有充分理解其语义关系㊂我们知道 像 字句的语义是表比拟或表对比㊂如例句(6) 最近,消费者他们像竞争一样选择健康食品 ,这句话虽然想要说明两种行为之间的相似性,但没有正确地运用 像 表示这种联系㊂由此可见,对学习者来说, 像 字句语义关系也是理解难点之一㊂3.很多留学生的母语中没有类似的句式结构㊂虽然 像 字句是汉语中较为常见的句式,但是汉语学习者自身的母语系统中没有相似的语法结构㊂因此,在二语习得过程中,学习者会将自己母语系统中的一些特征迁移至目的语的学习中去,这在很大程度上会影响目的语的学习㊂当两者之间不存在相同成分时,就会产生起阻碍作用的负迁移;当两者语法间有相似之处时,就会产生起促进作用的正迁移㊂ 像 字句就是汉语当中比较独特的语法结构,在其他语言当中没有和它相对应的语法结构㊂因此就造成了学习者在学习过程当中产生遗漏㊁误用㊁回避等偏误现象㊂4.教材对 像 缺乏系统的介绍㊂目前对外汉语教学中,生词部分的讲解主要立足于该词在课文中的应用情景,但 像 作为口语中常见的二价动词在不同情景中意义不同,目前教材中尚未将这些意义和用法整合起来,缺乏系统介绍,不利于留学生进一步地复习与比较学习㊂四㊁ 像 字句的教学建议课堂教学中,应形成学生主体㊁教师主导的格局,突出重难点;注重句型操练的同时,还要结合语法规则,循序渐进地安排教学内容,采用多样化的教学方法,以此提高留学生学习兴趣㊂总体来说,教师应在课堂中创设主题鲜明㊁贴近生活的情境,引导留学生深刻体会 像 字句的句法特点,精讲多练㊂运用时,注意比较二价动词 像 与其他动词之间811的区别,厘清适用条件,减少或避免差错㊂另外,还应全面认识㊁理性对待学习者习得中出现的偏误,及时纠正㊁适当指导并进行有针对性的练习㊂根据 像 的偏误类型及其成因,本文提出以下几条具体的教学建议㊂1.授课前,教师可以参考‘国际中文教育中文水平等级标准“,从动词 像 的基本用法开始,然后逐步过渡到更深层次的知识点㊂针对不同水平的留学生,教师也可考虑采用不同的教学策略㊂对初级阶段的学生,教师可以先简单介绍一下 像 的意义和固定用法;到中高级阶段,教师再详细讲解 像 的句式结构以及与其他比较类动词的区别㊂这样能够由易到难㊁循序渐进,也更有效地帮助留学生掌握 像 的整体用法,减少偏误的产生㊂2.突出重难点㊂对于 像 字句的教学来说,主要有三个重难点㊂第一是需要区分 像 的两个动词语义特征,一是非同类对象之间的比拟,二是同类事物之间的对比㊂只有明确区分这两类义项,学生才能厘清它们的具体用法,否则就会出现混用等现象㊂第二个重难点是 像 字句的固定句式㊂教师可以总结不同类型的 像 字句,以及学生在习得不同 像 字句式结构时出现的偏误类型,再通过精讲和操练帮助学生牢固掌握㊂第三个重难点是与 像 有关的固定词汇,包括 像 你像 你看像 等语用标记化短语,这类句式较为抽象,学习者理解起来有较大的困难㊂所以在实际的课堂上,教师在教授 像 字句时一定要在综合考虑㊁深入分析的基础上找出重难点,然后有计划地实施教学㊂3.句型操练结合配价语法规则㊂基于前文所做的偏误分析可以得出,大多数的偏误都是因为没有理解或掌握语法规则而造成的㊂例如,很多学习者在使用 像 字句时就忽视了不能出现无动元或单一动元这一规则,导致在动词前后漏用其他成分㊂所以教师在教学时,要注意在句型操练的同时,一定要结合二价动词 像 的配价语法规则㊂4.同义或同类动词的对比教学㊂教师在讲解动词 像 时,可以针对性地与已经学过的表比拟义或表比较义的动词进行对比,并重点讲授每个动词独有的用法,加深留学生的印象㊂例如,在对比 像 和 好像 的用法时,可重点说明两者虽然都属于比拟类的动词,语义特征相同,但具体用法存在差异, 像 倾向于确定的比拟, 好像 倾向于不确定的比拟㊂5.机械性练习和理解性练习相结合㊂例如,通过反复朗读和操练的方式,对 像 的相关句式进行机械性练习,培养留学生的相关语感㊂在讲解 像 一样 时,教师可以先给出例句,然后让留学生自己总结 像 一样 的句式结构以及搭配特点,最后予以补充,以帮助学生更好地理解 像 的结构和用法㊂6.合理设置练习㊂针对学生容易出现的偏误情况,设置判断㊁替换㊁改错㊁造句等多种练习方式㊂例如,在设置选择题时,不仅要给出特定的语境限制答案,还要在选项中出现之前学过的比拟类和比较类介词,给学生造成混淆,以此帮助学生找到同类动词内部的不同,达到辨析的效果㊂7.利用语境教学㊂ 像 字句是汉语口语中的常用句型,所以在教学过程中可以运用语境法来引导学生使用 像 字句㊂比如,教师可以做出鸟飞的动作,让学生去试着说出句子 她像鸟 ㊂教师还可以根据学生说出的句子,引导他们使用不同的句型来表达,例如 她像鸟一样飞 等㊂最后还可以创造不同场景,鼓励学生在不断重复中掌握句型结构㊂这种通过用具体的行为去引导学生说出句子的方法,能够使留学生对 像 字句有更直接的体会和更深刻的掌握㊂911五、小结纵观全文,我们可以通过分析动词 像 的两种不同语义特征,得出 像 属于二价动词,即在最小的主谓结构中支配两个名词性成分;同时,表 比较 和 比拟 的 像 也有不同的深层语义表达模式㊂留学生在 像 的习得过程中容易发生语序不当㊁误用㊁残缺㊁漏用等各种偏误类型,偏误原因可归纳为动词像 本身语义复杂㊁ 像 字句结构类型多㊁母语负迁移㊁教材对 像 缺乏系统介绍等㊂在今后的汉语教学中,应当重视动词 像 的阶段性教学,注意分析动词 像 不同的语义类型,辨析 像 字句的结构和用法,并合理利用教材,结合情景教学法,展开 像 字句的练习与巩固㊂希望本研究对动词 像 的国际汉语教学有所启发,能够减少留学生此类偏误的产生㊂ʌ参考文献ɔ[1]T e s n ièr e,L.Él e m e n t s d e S y n t a x e S t r u c t u r a l e[M].P a r-i s:K l i n c k s i e c k,1959.[2]朱德熙.语法讲义[M].北京:商务印书馆,1982.[3]袁毓林.汉语动词的配价研究[M].南昌:江西教育出版社,1998.[4]沈阳,郑定欧.现代汉语配价语法研究[M].北京:北京大学出版社,1995.[5]刘丹青.形名同现及形容词的向[J].南京师大学报(社会科学版),1987(3).[6]周国光.现代汉语配价语法研究[M].北京:高等教育出版社,1995.[7]袁毓林,郭锐.现代汉语配价语法研究:第2辑[M].北京:北京大学出版社,1998.[8]陈昌来.现代汉语不及物动词的配价考察[J].语言研究, 1998(2).[9]郝瑜鑫,王雪琳,刘海涛.基于句法标注语料库的汉语中介语动词配价发展计量研究[J].语言文字应用,2021 (1).[10]王锦志.对外汉语教学中的动词配价与意合研究[D].乌鲁木齐:新疆大学,2011.[11]杨圳,施春宏.汉语准价动词的二语习得表现及其内在机制[J].世界汉语教学,2013(4).[12]乐耀.北京话中 你像 的话语功能及相关问题探析[J].中国语文,2010(2).B i a s S t u d y a n dT e a c h i n g S t r a t e g y o f X i a n g S e n t e n c eB a s e do nV a l e n c eT h e o r yG e n g L i j u n(I n t e r n a t i o n a l E d u c a t i o nC o l l e g e,N a n j i n g U n i v e r s i t y o fC h i n e s eM e d i c i n e,N a n j i n g,J i a n g s u,210046) A b s t r a c t:X i a n g 像 m a i n l y i n v o l v e s t w ok i n d so f s e m a n t i c t y p ew h e nu s e da sav e r b,m a i n l y e x-p r e s s i n g m e t a p h o r a n d c o m p a r i s o n.T h e c o m p l e xu s a g e o fX i a n g 像 w i l l a l w a y s l e a d t ob i a s e d e r r o r s f o r f o r e i g n e r s t u d e n t s.B a s e d o n t h e v a l e n c e t h e o r y,t h e s p e c i f i c u s a g e o fX i a n g 像 w i l l b e d i s c r i m i n a t e d a n d t h e i r v a l e n c e t y p ew i l l b e c o n c l u d e d i n t h i s p a p e r.M o r e o v e r,t h e d e e p s e m a n t i c e x p r e s s i o n p a t t e r n sw i l l a l-s ob e d i s c u s s e d.T h r o u g h t h e d a t a f r o mi nH S KD y n a m i cC o m p o s i t i o nC o r p u s,e x a m p l e s o f b i a s e d e r r o r s w i l l b e a n a l y z e d t o s u mm a r i z e t y p i c a l t y p e s a n d r e a s o n s,a i m i n g t o r a i s e t e a c h i n g s u g g e s t i o n s t oh e l p f o r-e i g n e r s t u d e n t s t o l e a r nX i a n g 像 s e n t e n c eb e t t e r.K e y w o r d s:X i a n g;v a l e n c e t h e o r y;b i a s e d e r r o r s;t e a c h i n g s t r a t e g y021。
析现代汉语动词在配价理论中的分类

[ 作者简介 】 郭娇 , 女, 鲁东 大学文学院 。
一
的基本句法形式是 : 在 主谓结构 中, 它联 系有两 个强制 性的 句法成分 , 并和这两 个句法成 分共 同构成一个 有最小意义 的 主谓结构 , 这两个句 法成分 , 其 中一个是 主语 , 另一 个可 以是 宾语也可 以是其他句法成分 。
例如“ 我在候 车室里休息” , “ 晓明去体 育馆游 泳” , 而对 于系 属动词来说 , 这样的结构是不行的。 在一价 动词 的构成 动词句时 , 它与行 动元 的组配主要有
且决定 于谓词的意义。也可以说 , 谓 词的词汇意 义是决定谓 词 配价 的基础 。在 我国 , 率先将“ 价” 的概念 引入汉语 语法研 究 中去 的是朱 德熙先生 , 他所用 的是 “ 向” 这一术语 , 从 而开 拓 了汉语 动词 研究 的新领域 。接着有 不少 学者 开始研 究 动
词“ 价” 的 问 题 。邵 敬 敏 认 为 , 在研究 配价理论 时 , 需 要 区 别
“ 语 义价 ” 与“ 句法 向” 的关系 , 语 义价就 是一个 动 词在 句法 结构 中, 有可能与它发生语义联系的语义 类别之 和。可以理 解为 , 一个 动词能 够联系 几种语 义类别 , 就是几 价动 词。 同
来越被广泛重视 和运用 。
配价语法作为一种结构语法 , 最早是 由法 国语言学 家特 思尼耶尔所创 立的 。他认 为 , 语 法 的主 旨是研究 句子 , 句 子 是一个有组织的整 体 , 句 子 的构成成 分不 止是表 面 的词语 , 而是词与词之间所存在的某种特定关系 , 它才是 句子 的中心 线素。配价理论所研究的内容 , 主要 就是当谓词 为 中心而 构 成句 子时 , 由深层语义结构反映 出表层句法结构 的条件 。在 配价语法分析 中, 谓词 的配价并不是 要解释句子 中所有 的语 义 联系 , 而是解 释那 些通过语义 限制 而同谓词 同时出现的成
(完整word版)【读书笔记】汉语和汉语研究十五讲【1】(陆俭明、沈阳)15300

第一讲&第二讲关于汉语和汉语研究【汉语的特殊性,与印欧语系的语言相比,或者是汉语自身的特殊特点。
】一、语言是什么?1.语言的功能:语言是人类最重要的交际工具,人类思维所依赖的工具,也是人类保存认识成果的工具。
2.语言的本质语言是一个有规则、约定俗成和变动的规则体。
语言是人类借以思维和交际互动的音义结合的符号系统,是一个变动的音义结合系统,在这个系统里,语音、词汇语法被看做是语言的三大要素。
注意:语言并不是文化的产物,而是人类的本能。
人类语言存在共性,各个语言之间的不同有可能是因为参数设置不同而已。
二、语言学的研究对象是什么?语音学phonetics:以语音为研究对象的。
音位学?Phonology语义学semantic:语言的意义词汇学lexics:词汇语法学syntax:音义结合的符号与符号之间的关系,构造规则问题。
语用学pragmatic:符号和语言符号使用者之间的问题形态学morphic (中文中没有)三、什么是汉语的标准语?(普通话)以北京语音为标准音,北方方言为基础方言,以典范的现代白话文著作为语法规范。
1.汉语的每个音节都有声调,声调有区别意义的作用。
(汉语发音系统具有声调。
)3.双音节词占优势。
双音节词在现代汉语8000个常用统计词中占71%5.缺乏形态标志和形态变化(汉语动词没有形态变化,句子的意义需要根据语序、虚词来决定其语义。
),所以词类与句法成分呈一对多的对应。
6.只要语境允许,句法成分,包括重要的虚词都可以省略。
7.句子的构造规则跟词组的构造规则基本是一致的。
这是汉语缺乏形态标志和形态变化,以及词类与句法成分不一一对应所带来的比如结果。
8.同一种语法关系可以隐含较大的语义容量和复杂的语义关系而无任何形式标志。
比如:吃食堂:动作-方式吃苹果:动作-受事吃大碗:动作-工具9.汉语的语序固定,语序成为汉语表示语法意义的重要手段,语序变动,结构关系和语法意义随之改变。
比如:客人来了,来客人了。
现代汉语配价理论研究综述

现代汉语配价理论研究综述作者:蔡云莹来源:《青年文学家》2013年第17期摘要:配价理论引入我国已有三四十年的时间了。
现今汉语界主要在语义、语法及语用三个层面运用配价理论进行研究。
本文主要通过介绍、探讨近十年配价理论在汉语界的研究情况,从中吸收优势,将其运用到对外汉语的词汇教学中,并力图在形容词辨析的研究与教学上能够有所贡献。
关键词:配价;词汇;形容词作者简介:蔡云莹,1989年生,女,云南昆明人,2007年至今就读于西北大学,硕士学历,西北大学文学院 11级语言学及应用语言学研究生,研究方向:对外汉语。
[中图分类号]:H1 [文献标识码]:A[文章编号]:1002-2139(2013)-17--01一、引言语言学的“配价”概念借自于化学,受其启发,语言学借用“价”(valence)指动词跟一定数目的名词成分(记作NP)之间的依存关系(dependency),其中,动词是支配成分,NP是从属成分。
国内的配价研究最早由朱德熙先生引进。
在其1978年发表的《“的”字结构和判断句》一文中第一次运用配价概念解释了“的”字结构的歧义现象。
配价理论进入中国之后,在我国语言研究界引起了广泛的关注和兴趣,继朱德熙先生之后,张斌、吴为章、范晓、廖秋忠、刘丹青、袁毓林、张国宪、周国光、沈阳、陆俭明等学者先后发表过文章、著述等,或深入讨论配价理论,或运用配价理论来观察、分析汉语语言现象,取得了可喜的成果。
二、配价理论在对外汉语界的应用(一)综述类,即理论及发展情况的概述1、陆俭明.配价语法理论与对外汉语教学.世界汉语教学.1997年3月对外汉语教学中不宜大讲语法,但老师们如果能具有相应的语法知识,则能在教学环节发挥巨大的作用。
配价语法理论能够很好地解释诸如:“的字句”的歧义,介词结构“对(于)……”作定语的问题等问题。
这一新的语法理论无疑能够帮助汉语教师打开思路,帮助解释一些其他理论难以解释的语法现象。
2、张建军.配价理论与对外汉语教学语法体系.边疆经济与文化.2006年12月配价语法理论缘起于法国,在引进国内的时候,本土化或者说如何为我所用成为基础性的议题。
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汉语配价语法论略 周国光 一 配价语法的基点是“动词核心论”,即一个句子以动词为核心关联其他成分而构成。这种关联要服从层次原则,动词是句子中的支配者,句中的其他成分则是动词的从属成分。 早在1942年,吕叔湘先生就根据汉语语言实际指出:汉语的叙事句的中心是一个动词,“句子的重心就在那个动词上,此外凡动作之所由起,所于止,以及所关涉的各方面,都是补充这个动词把句子的意义说明白,都可称为‘补词’。”(见《中国文法要略》53页,商务1982年再版本。)观察分析汉语事实可以看到,不仅动词谓语句里存在着成分之间的关联和层次问题,在形容词谓语句、名词谓语句以及其他句法结构中也同样存在着关联和层次问题。除此之外,汉语句子中的主宾语有较强的相对性,例如: 头上缠着绷带。 绷带缠在头上。 十个人吃一锅饭。 一锅饭吃十个人。 这一现象启发我们,用配价语法来分析汉语,处理汉语句法中的有关问题,似乎更为合适。当然,配价语法应该根据汉语的语言实际和特点加以修改补充,以形成适合汉语语法分析的汉语配价语法。 建构汉语配价语法,涉及到各个方面。本文试图以汉语中的动词及相关的构句问题为主要对象来讨论汉语配价语法的有关问题。关于形容词的配价、名词的配价等问题,限于篇幅,本文暂不涉及。 二 关于配价,诸说不一。我们对配价的看法是这样的:词语的配价指的是一定的词语以其语义为基础,在构句过程中要求一定数目的、具有一定特性的成分与之组配结合。词语的配价能力也就是指词语这种能关联一定数目、一定性质的成分的能力。 词语的配价是以词语的语义为基础的,换言之,词语的语义决定词语的配价能力。这里所说的语义,指的是词语的词汇意义。我们把动词的词汇意义作为确定动词配价的基础是基于以下几点: 1.动词的词汇意义是从动词的动态使用情况中概括出来的,动词的词汇意义在其抽象概括过程中,舍弃了与动词所表示的动作行为变化没有必然联系的语义成分(如时间、地点等语义成分),而只保留了与动作行为变化关系最密切的成分。因此,根据动词的词汇意义来确定动词的配价,既可稳妥地确定动词的价量,也能够确定具体的价质。 2.动词的配价是静态的,而不是动态的。动词在动态的使用过程中,由于受到句法、语用的各种动态因素的影响,会出现价膨胀和价缩小情况,因而我们无法据此来确定动词的配价。而动词在静态状况下,其词汇意义是稳定的。动词根据其词汇意义所联系的相关成分也是稳定的。 3.动词的配价是相对具体的。不仅因具体的动词不同而有不同的价量和价质,也因具体的义项不同而有不同的价量和价质。因此概括的词类意义(包括次范畴意义)并不能决定具体的动词的配价状况。 动词的词汇意义决定了动词的配价能力。动词的配价能力具体体现为价质和价量。价质指的是一定的动词能够关联什么性质的成分的能力。根据价质来看,动词的价质可分为体词价,谓 词价,复合价。体词价要求指称性的体词成分与之组配。体词价又可分为施事价(关联施事成分)、受事价 、工具价、质料价、结果价、目的价等等。谓词价要求陈述性的谓词成分与之组配。谓词价又可分为行为价 、事件价、现象价、意愿价等等。复合价是体词价和谓词价的结合,即一定的动词可以同时关联体词性成分 和谓词性成分。如:“你通知他下午开会。”句中“通知”的价即为复合价,同时关联两个体词性成分和一 个谓词性成分。 价量指一定的动词能够关联多少成分的能力。根据价量来分,动词的价量可分为一价、二价、三价、四 价等等。例如: 他醉了。(“醉”为一价。) 我吃饭。(“吃”为二价。) 我给他钱。(“给”为三价。) 价质和价量结合起来,就体现了动词的配价能力。例如: a.你告诉他这件事。 b.你告诉他情况很好。 从上面两例可以看出,动词“告诉”是个三价词,其配价情况两种:三体价(如a句);二体一谓价(如 b句)。 动词根据其配价能力所能关联的成分我们称之为配价成分。配价成分一般分为两大类,即体词性配价成 分和谓词性配价成分。这两类成分下面根据其和动词组配的语义关系还可以再分为若干小类。 三 动词的配价能力要进入一定的句法结构才能显现出来。显现动词的配价能力的句法结构我们称之为配价 结构。如N+V,V+N,V+N+N,把+N+V等都是配价结构。 动词进入一定的配价结构,同一定的配价成分关联起来,就构成了一定的化合物,亦即一定的句法形式 ,我们称之为配价形式。 根据动词的配价能力在配价形式中显现的情况,配价形式可分为饱和形式和不饱和形式。在饱和配价形 式中,动词的配价能力全部显现出来,即关联它所能关联的所有的配价成分。在不饱和配价形式中,动词的 配价能力部分地显现出来,即关联它所能关联的配价成分中的一部分。 例如,动词“切”的词汇意义为“用刀把物品分成若干部分”。(《现代汉语词典》)。根据“切”的 词汇意义分析,“切”所关联的成分有:工具(刀),受事(物品),结果(切成的部分),此外还有施事 (操刀者)。这样分析起来,动词“切”可以关联四种配价成分:施事、受事、工具、结果,“切”为四价 动词。“切”的配价形式从0价到四价具有多种情况: 切 切肉/肉切了/把肉切了 切肉丝/肉丝切了/把肉丝切了 刀切肉/肉用刀切 我切肉/肉我切/我把肉切了 我切肉丝/肉丝我切/我把肉丝切了 我用刀切肉/肉我用刀切/我用刀把肉切了/这把刀我切肉 我用刀切肉丝/肉丝我用刀切/我用刀把肉丝切了/这把刀我切肉丝/我把肉切了肉丝/肉我切了肉丝 我用刀把肉切成肉丝/肉我用刀切成肉丝 令“切”的基本配价形式为: N施 N受 +v+ N工 N结 则上式中的V分别关联式中各成分后再展开为线性形式,可得如下各式: V+N〔,受〕 (切肉) (1) V〔,施〕+V+N〔,受〕 (我切肉) (2) N〔,施〕+V+N〔,结〕 (我切肉丝) (3) N〔,工〕+V+N〔,受〕 (刀切肉) (4) N〔,工〕+V+N〔,结〕 (刀切肉丝) (5) N〔,受〕+V+N〔,结〕 (肉切了肉丝) (6) N〔,施〕+N〔,工〕+V+N〔,受〕 (我用刀切肉) (7) N〔,施〕+N〔,工〕+V+N〔,结〕 (我用刀切肉丝) (8) N〔,施〕+N〔,工〕+N〔,受〕+V+N〔,结〕 (我用刀把肉切了肉丝)(9) 在上式(1)-(9)中,式(9)为饱和配价形式,式(1)-(8)为不饱和配价形式。 综合以上举例和以上诸式,我们可以看出,饱和配价形式有变式,其间的区别是配价成分的序位不同; 不饱和配价形式也有变式,其间的区别除配价成分的序位不同以外,还有配价成分多少的区别。饱和配价形 式和不饱和配价形式的变式及其中配价成分的序位变化应该是汉语配价语法研究的重要课题之一。 关于动词的价的确定是一个争论颇多的问题。关于这个问题,国内大致有两种看法。一种看法可以朱德 熙先生为代表,他以动词的“能联系的成分”来确定动词的价(向)。一种看法可以张斌先生为代表,他以 “强制性成分”来确定动词的价(向)。例如,朱德熙先生认为,“我切肉”里的动词“切”是双向(二价 )动词,在“这把刀我切肉”里,“切”分别跟“刀”“我”“肉”三个名词性成分发生联系,应该看成是 三向(三价)动词。张斌先生则认为,在“我明天要在砧板上用这把刀替她切肉”这个句子里,只有“我” 和“肉”是不可缺少的,“我切肉”是合语法的紧简配价形式,动词“切”要求两个必有成分,因而“切” 是个双向(二价)动词。 我们觉得,要解决确定动词的价的问题,首先要弄清以下两个问题:一是动词的配价基础(或曰动词配 价的依据);二是动词的配价能力和配价形式的区别。 关于第一个问题,我们在本文第二节已指出,动词配价的基础是动词的词汇意义。关于第二个问题,语 言事实证明,动词的配价能力和配价形式之间并不是一一对应的关系,而是一对多的关系,即一个动词根据 其词汇意义所具有的配价能力在关联配价成分构句时,会形成多种多样的配价形式。例如,碳的化合价为4 价,但它却有两种氧化物:一氧化碳(co)和二氧化碳。动词的配价状况与此类似,即是说,动词的价是确 定的,但在实际构句中却有不同的配价形式,并产生不同的“化合物”。虽然有价动词有时出现在不饱和配 价形式中,但我们在理解话语时,动词以其配价能力所能联系的配价成分依然进入理解过程,亦即我们可以 找回隐含的语义成分,这种情况下动词并没有减少价或失去价。例如,“我切着了手”,我们在理解这个句 子时,找回隐含的工具成分“刀”的过程是十分明显的,对于理解这个句子也是十分重要的。 综上所述,我们认为:动词的价指的是动词的配价能力,动词的配价能力是以动词的词汇意义为基础来 确定的;在实际配价(构句)过程中,有饱和配价和不饱和配价两种情况,前者形成饱和配价形式,后者形 成不饱和配价形式。动词的配价能力(即价)是不变的,其配价形式则是可变的,不仅有饱和不饱和的变化 ,而且也有变式上的变化。正因为配价形式是可变的,所以我们不能根据“我切肉”“这把刀我切肉”等这 些配价形式来确定动词的价,否则就会造成“依句辨价,离句无价,价无所本,词无定价”的结果。我们觉 得,我们这样看待动词的价和动词的配价,比较符合语言实际,对于动词构句中的隐含、省略及成分的序位 变化等情况也可作一致性的处理,而不再为“变价”“强制”“必有”“可有”等问题所困扰。 四 在动词以其配价能力构句的过程中,还会出现共价现象。所谓共价现象,指的是两个或两个以上的有价 词共有一个配价成分,该成分我们称之为共价成分。动词的配价能力(价)是共价现象产生的基础,不过共 价现象只有在句法结构中才能形成,所以共价现象是一种句法—一语义现象。 汉语中的动词不象英语中的动词那样具有不定式、分词形式,因此,当两个以上的动词出现在谓语部分 时,往往形成共价现象。例如: a.他出去走走。 b.大家邀请他参加。 c.奶奶炒花生给我吃。 d.妈妈给他个球玩。