美国高中化学教材《ChemistryinContextApplicationChemistrytoSociety》的评析
美国高中化学教材中的职业生涯教育
课程篇美国高中化学教材中的职业生涯教育周青赵永春陕西师范大学化学与材料科学学院摘要：学科教学融入职业生涯教育内容，不仅有利于培养学生的职业意识与职业素质，还有利于学科教学多维目标的实现。
美国高中化学教材《Chemistry Concepts and Application》中职业生涯教育内容以专栏形式呈现，以案例访谈方式融入，对于学科教学的健康发展；课程资源的丰富；学科教学与技术教育的融合，促使学生形成终身学习的愿望与能力均有促进作用。
一、基础教育中的职业生涯教育1、职业生涯教育的意义职业生涯教育的概念出现在20世纪70年代的美国。
职业生涯教育是从人的全面发展的角度入手，培养学生劳动观、职业观的教育。
具体地说，是指将传授知识与学生将来的工作和生存方式相结合，帮助学生正确认识自我、认识职业发展与需求，使学生具有劳动观、职业观及相应的职业知识和技能的同时，培养学生了解自己，积极主动地选择人生道路的能力和态度。
它主张通过社会、学校的共同努力、帮助学生建立切合实际的自我观念，并借助职业生涯选择、职业生涯规划、以及职业生涯目标的追寻实现与个人才能相适应的职业生涯教育目标。
基础教育阶段，学生处于心理逐渐成熟的时期，对未来生活充满幻想，对未来职业生活已有向往。
因此，在这个时期，依据学生心理发展特征实施职业生涯教育，能够使学生形成对职业的理解，形成正确的世界观、价值观和人生观，树立正确的职业理想，科学合理地进行人生规划，为学生未来职业的健康发展指明方向。
如果缺少必要的职业生涯教育，学生在就业或深造时，由于缺乏对职业的基本认识，为将来的发展埋下隐患。
因此，我们必须对在基础教育阶段开展职业生涯教育的重要性和紧迫性有充分的认识，为学生进一步接受高等教育以及面对社会就业打下良好的基础。
2、职业生涯教育的目的国外的职业生涯教育起步较早，并取得了一定的经验。
早在20世纪，美国、英国、澳大利亚等国家纷纷把职业生涯教育渗透到基础教育的整个阶段，并且制定相应的法案保障职业生涯教育的顺利实施。
美国高中化学教科书栏目特点的分析
主要 特 点
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化学 教 学
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美 国 高 中化 学教 科书 栏 目特点 的分 析
叶 依 丛
（ 中 师 范 大学 化 学 学 院 ，湖 北 武 汉 华
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摘 要 ：本 文 以 美 国 化 学 教 科 书 《 学 发 现 者 ． 学 概 念 和 应 用 》 为 例 ，介 绍 其 栏 目组 成 ，分 析 其 栏 目特 点 科 化
。
一 一
贡献与危害
书［ １ ］ 分析 阐述 ，供 我 国同行 参考 。 进行 １ 《 学 发现 者 ． 学 ：概 念 和 应 用 》 教 科 书 科 化
栏 目 的 组 成 介 绍
所 作 的 贡 献
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题 ．提 高 学 生 解 决 实 际 问 题 的 能力 。
用 科 学 知 识 阐 释 生 使 学 生 深 刻 体 会 到 促 Ｔ 作 原 理 中 常 见 物 品 如 灯 化 学 就 在 身 边 ” 活 “ ．认识 ４ 泡 ４ 电 池 、冷 敷 袋 见 事 物 的 化 学 ＿ 作 原 常 丁
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和 应 用 》（ ＨＥ Ｓ Ｒ Ｃ ｎ ｅ ｔ ａ ｄ Ａ ｐｉ ｔ ｎ ） Ｃ ＭＩＴ Ｙ：ｏ ｃｐｓ ｎ ｐ ｌ ａｉ ｓ ｃ ｏ
（ Ｇ ａ — ｉ公 司出版 、 Ｍｃ ｒｗ Ｈ ｌ ｌ 王祖 浩 教授组 织 编译 ） 教科
美国高中化学教材中跨学科内容分析
美国高中化学教材中跨学科内容分析作者：陆孟君王世存王红梅来源：《化学教学》2019年第11期摘要：以美国高中化学主流教材Chemistry： Concepts and Applications中的跨学科内容作为研究对象，将所跨学科的溯源和内容分析法相结合，分别从学科来源、分布位置和设置目的3个维度对其进行数量统计分析。
在学科来源上，材料工程、物理学和生物学上数量居多;在分布位置上，则以习题和正文为主;在设置目的上，多为巩固应用而设置。
从当前新一轮课程改革出发，对我国高中化学教材的修订和完善提出相应的建议：渗透STSE理念，优化外观和排版;增设跨学科栏目;注重知识的综合应用。
关键词：跨学科内容; 高中化学教材; 化学：概念与应用文章编号： 1005-6629（2019）11-0026-05; ; ; ; ; ; 中图分类号： G633.8; ; ; ; ; ; 文献标识码： B1926年Woodorth于当时新成立的美国社会科学研究理事会（SSRC）首次提出跨学科（Interdisciplinarity）的概念[1]。
18世纪中叶俄国科学家罗蒙诺索夫首先把物理和化学联系在一起[2]，开创了化学跨学科的先河，在这之后，化学不断地与其他学科进行着交叉联系，并衍生出了物理化学、环境化学等跨学科专业。
随后Newell和Green将跨学科学习定义为“结合两种或两种以上学科以形成对某一问题或主题的综合理解”[3]，跨学科学习的主要特点是“多学科知识在某一项目或主题中的联结和融合”[4]。
可见，与传统的单学科学习相比，跨学科学习把学习的重心从知识记忆转向整合不同学科的信息以及反思整个学习的过程，它能“增强学生的批判性思维能力、认知能力、解决问题的能力和跨学科联系的敏感性”[5]。
由于当代知识的发展存在一个突出特点“在学科不断分化基础上的相互交叉、相互渗透而形成的高度整合化、跨学科趋势”，同时现今人们面临的许多社会问题，都需要综合运用多门学科的知识去进行解决。
美国AP化学教材与我国人教版化学教材的比较分析
美国AP化学教材与我国人教版化学教材的比较分析一、教材内容1. 美国AP化学教材美国AP化学教材是为高中学生准备的，涵盖了化学的基本概念和知识点，包括化学反应、化学结构、化学方程式、化学性质等内容。
教材的内容丰富多样，涵盖了化学的各个领域，深入浅出地介绍了化学的基本原理和知识点。
教材还结合了实际生活中的例子和案例，使学生能够更好地理解和掌握化学知识。
我国人教版化学教材是为中学生准备的，也包括了化学的基本概念和知识点，但在内容方面更加注重基础知识的系统性和连贯性。
教材的内容围绕化学的基本理论展开，注重知识的系统性和逻辑性，使学生能够系统地学习和掌握化学的基本原理和知识点。
二、教学方法美国AP化学教材在教学方法上更加注重学生的自主学习和创新思维的培养。
教材内容丰富，涵盖了化学的各个领域，学生在学习过程中需要进行大量的实验和实践活动，培养学生的实践能力和创新思维。
教材还注重启发式教学，在教学过程中注重引导学生提出问题、自主探索和解决问题，培养学生的思维能力和创新意识。
三、教育理念美国AP化学教材和我国人教版化学教材在内容、教学方法和教育理念等方面存在着一些差异。
美国AP化学教材注重学生的自主学习和实践能力培养，教学内容丰富多样，通过实验和实践活动培养学生的创新意识；而我国人教版化学教材注重化学基础知识的系统性和连贯性，注重教师的讲解和引导，帮助学生建立起系统完整的化学知识体系。
在全球化的今天，教育交流和合作已经成为一种趋势。
通过对不同国家的教育资源和教学体系进行比较分析，我们不仅能够了解不同国家的教育现状，还能够借鉴其他国家的优秀教育资源和经验，为我国的教育改革和发展提供一定的参考。
希望通过本文对美国AP 化学教材和我国人教版化学教材的比较分析，能够帮助我们更好地了解和推动我国化学教育的发展。
基于内容分析法的美国《科学探索者·化学反应》教材分析
基于内容分析法的美国《科学探索者·化学反应》教材分析1. 引言1.1 背景介绍美国《科学探索者·化学反应》教材是一本针对中学生的化学教材，旨在帮助学生掌握化学反应的基本原理和实践操作技能。
随着科学技术的不断发展和教育教学的改革，化学学科的教学内容也不断更新和完善。
本教材以内容分析法为基础，对其教学内容进行深入研究和分析，以期更好地了解其教学设计和教学效果。
化学反应作为化学学科的基础内容，对学生的科学素养和实验能力培养至关重要。
本教材的编写旨在通过系统化的教学内容和丰富的实验操作，帮助学生建立起对化学反应的全面理解和应用能力。
本研究将对该教材的教学内容、教学设计特点、适用对象、优缺点以及改进建议进行全面分析，以期为教学实践和教材改进提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的包括：分析美国《科学探索者·化学反应》教材的内容结构及教学设计特点，探讨该教材适用对象与教学效果，并总结其优缺点。
通过深入研究，旨在为教师和学生提供更好的教学参考，同时为教材改进建议提供依据，以提高教学效果和学习质量。
本研究旨在全面解析《科学探索者·化学反应》教材的特点及应用效能，探讨其在化学教学中的实际应用价值，为进一步完善和创新教材设计提供理论指导和实践基础。
研究还旨在提高对该教材的理解和应用，促进学生对化学知识的掌握和应用能力的培养，推动化学教育的教学改革和发展。
1.3 研究方法研究方法是本研究中至关重要的一环，它将指导我们如何进行对美国《科学探索者·化学反应》教材的内容进行分析。
在研究方法中，我们将采用内容分析法作为主要研究手段。
内容分析法是通过对教材中的文本、图片、图表等各种元素进行系统、客观的分析和解释，从而揭示其内在的特点和规律性。
我们将首先建立一个详细的分析框架，包括教材的章节结构、内容细目、知识点覆盖情况等方面，然后逐一进行系统的内容分析。
我们将重点关注教材中涉及的化学知识点、实验案例、引导问题等内容，以揭示教材的教学设计理念和教学目标。
基于内容分析法的美国《科学探索者·化学反应》教材分析
基于内容分析法的美国《科学探索者·化学反应》教材分析【摘要】本文通过基于内容分析法对美国《科学探索者·化学反应》教材进行分析。
在我们阐述了研究的背景和目的。
在我们分别对教材内容、结构、特点、评价以及应用进行了深入分析。
在我们对教材进行了总体评价，并提出了改进建议，同时展望未来的研究方向。
通过本文的研究，读者可以更全面地了解该教材的特点和应用情况，为教学实践提供参考和借鉴。
【关键词】美国《科学探索者·化学反应》，教材分析，内容分析法，教材结构，教材特点，教材评价，教材应用，总体评价，改进建议，未来研究展望1. 引言1.1 研究背景研究背景：《科学探索者·化学反应》是美国一本广泛应用于中学化学教育的教材，致力于帮助学生理解化学反应的基本原理和相关知识。
随着社会科技的快速发展，化学教育的重要性日益凸显。
传统的教学模式往往难以激发学生的学习兴趣，教材内容与学生实际需求之间存在一定的脱节。
对《科学探索者·化学反应》教材进行深入的内容分析，旨在发现其优势和不足之处，为教师们提供改进教学方法和教材的依据，从而更好地促进学生对化学知识的理解和学习。
本研究将基于内容分析法，对《科学探索者·化学反应》教材进行全面系统的解剖和评估，以期为化学教育的进一步发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的主要是对美国《科学探索者·化学反应》教材进行深入分析，了解其编写目的、教学理念和教学设计特点，探讨其在化学教育中的实际应用情况。
通过对教材内容、结构、特点、评价和应用的综合分析，进一步评估教材的优缺点，为化学教育提供有益的启示和改进建议。
希望通过本研究能够为未来教材编写和教学实践提供参考，促进化学教育的持续改进和发展。
通过对教材进行深入研究和分析，探索如何更好地利用《科学探索者·化学反应》教材来提高学生的学习效果，促进他们对化学知识的理解和运用能力的提升。
中美高中化学教材中科学本质内容水平的比较及启示
主 观性
创造性
观察的基础 上运用人类 的想 象和逻辑 推理创 造 出来的 。科学的创 造性 以及 推理性本 质使得科 学实体 （ 原子 、分子等 ）都 是功能性 的理论模 型而非对 “ 真实本体 ”的复制 科学追求客观和精确 。但科 学 的 “ 见”是不 偏 可避免的。科 学家从 问题 的提 出，到现 象观察 及实验设计 ，以及对 数据 的解释 ，常 常是在其 已有科 学 理 论 的 指 导 和 影 响 下 进 行 的 。 同 时 ， 科 学家 个 人 的 知 识 背 景 、 国籍 、性 别 、 信 念 和 经历 等也 会 影 响他 们 进 行 科 学 观 察 或 实 验 的 方 式 及 结论
主 要 因素之一 。通过 对我 国现行 ３套 高 中化 学必修 教 材及 美 国主 流 化 学教 材 《 学概 念 与应 用 》 化 科 学本质 内容水 平 的 比较 ，发现 中美化 学教 材 的科 学本质 内容 水平都 较低 。建议 教材 编写 以显 性
方 式准确 呈现科 学本 质 内容 ，科 学探 究活 动 、化学史 的编 排 需符合科 学本质 内涵 ，恰 当设 计反 思 性活 动栏 目，重 构教科 书 文本话 语 。 关 键词 化 学教材 科 学本 质 科 学探 究 活动 化学 史 显性方 式 科 学 教 育 的重要 目标 是提 高 学 生 的科 学 素养 ， 理 解科 学本 质是科 学素养 的核心成 分 。帮助学 生发
展变化是不可ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ免的。同时，已有的观察数据 ， 也可能会 被新 的理 论更 恰 当、更合理 地解 释。 另一 方 面 ， 尽 管 科 学 思 想 是 不 断 发 展 变 化 的 ， 然而 很 多 基 本 的 科 学 知识 和 规 律 又 是 相 对 稳 定
对美国化学教材中批判性思维培养的思考
对美国化学教材中批判性思维培养的思考摘要：在学习资源──教材中，设计培养学生批判性思维的内容不仅可以促使学生思维的发展，而且可以促进学科三维目标的全面达成及学生自主学习习惯的养成。
美国2005年版Prentice Hall高中《化学》教材正是将批判性思维教育内容与学科知识很好整合的一个范例。
关键词：化学教材；批判性思维；科学精神；自主学习批判性思维是评价、探索和发展活动中最基本、最富有创造性的思维形式，是提出并解决问题的先决条件。
培养学生批判性思维已成为21世纪世界各国重要的教育研究课题。
早期学生批判性思维的培养主要是以独立开课的形式进行，近年来，受现代教育所倡导的课程综合化、融合性理念的影响，批判性思维培养正走向与各学科教学融合之路。
美国2005年版Prentice Hall高中《化学》教材是将批判性思维教育内容与化学学科教学内容很好整合的一个范例。
本文以此教材为例，对发展学生批判性思维与学科教学目标达成的有机整合方式，发展学生批判性思维，促进学生自主学习能力养成的方法作初步探讨。
一、培养学生批判性思维的意义自杜威提出“反思性思维”概念以来，批判性思维能力的培养逐渐成为美国教育改革的核心。
1991年美国的《国家教育目标报告》中要求各类学校“应培养大量的具有较高批判性思维能力、能有效交流、会解决问题的学生”，并将培养学生对学术领域和现实生活问题的批判性思考能力作为教育的重要目标。
［1］1995年美国颁布的《国家科学教育标准》也规定，“学校教育的重点应是帮助学生掌握每天使用的多种技能，如创造性地解决问题，批判性思维能力和在工作中具有合作精神。
”批判性思维是指通过个体的主动思考，对所学知识的真实性、精确性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等进行个人的判断，从而对做什么和相信什么作出合理决策的思维认知过程。
批判性思维是与非形式逻辑相提并论的一种思潮，它不仅是一种思维形式，更是一种优秀的思维品质，它与问题解决并称为思维的两大技能。