《分数的初步认识》观课报告)
分数的初步认识说课稿12篇
分数的初步认识说课稿12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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听课心得《分数初步认识》听课小结
听课心得《分数初步认识》听课小结
今天下午，数学组的全体成员在会议室一起观摩了千课万人活动中俞正强老师执教的《分数的初步认识》一课。
观摩之后，我对如何执教这一内容有了新的认识。
俞老师的课没有花哨的设计，朴朴实实；没有先进的多媒体支持，对知识的讲解却透彻到位。
中高年级的知识下放给二年级的学生来学习，却丝毫没有违和感。
上课伊始，俞老师从学生幼儿园就已经掌握的数字2和1入手，逐步引入到半个月饼，小半个月饼，它们是怎么得到的，反复强调一半和一块的区别，从而引出分数的意义。
一节课的时间分数的意义，短短的一句话反复被强调，把一块月饼平均分成几块，拿走几块，写成几分之几。
从分的过程中自然提炼出分数的意义，水到渠成，学生自然而然掌握。
最让我印象深刻的是俞老师在课堂上将抽象难懂的数学文字生活化，使学生易懂明白。
我想，我们的数学课堂在追求严谨准确的同时，确实也应该考虑学生的理解、接受能力，尽量在准确严谨的前提下，将数学知识与生活相结合，数学语言生活直白化，学生们学起来可能会更简单吧。
听课反思 “分数的初步认识”_说课稿
听课反思“分数的初步认识”_说课稿
在教研组的教研活动中，我听了俞正强老师执教的«分数的初步认识»这节课，马上被余老师的朴实本真，幽默近人所深深吸引。
这节课一月饼为主线，从两个到一个，再到半个、小半个，一步步唤醒学生的生活经验，并把本课的核心“这半个饼是怎么来的？”经过学生的分析和体验娓娓道来，最后对于小半个的理解就水到渠成了。
这节课本来是三年级上册的内容，在余老师的引导下，这些二年级的孩子实实在在地感受到了“分数”的过程，感受到了分母和分子的关系。
对于听课的我来说，则是实实在在的感受到了数学课的本真和一位老师的大智慧。
余老师有很多值得我学习的地方，特别是深挖教材，努力追求在熟悉的基础上营造创造性的工作这种境界。
分数的初步认识--评课记录五篇范文
分数的初步认识--评课记录五篇范文第一篇：分数的初步认识--评课记录周至县小学第十学区“同课异构”教研活动评课记录《分数的初步认识——几分之一》时间：2016年11月2日地点：四屯镇中心小学会议室参加人员：讲课教师、各校主管教学领导及数学教师一、介绍参加本次评课活动的评委老师二、说课三位授课老师就自己的本节课授课思路及教学反思进行说课曹娟：在时间把握上存在问题，没有关注个别差异。
袁新丽：在“平均分”问题上存在不足，没有注重学生的动手操作能力的培养。
李云珍：这节课显得“头重脚轻”，没有时间让学生进行练习，从而不能更好的掌握学生的学习情况。
三、听课老师真自由发言、进行评课四、评委老师进行点评李红娟：教学中，曹老师从平均分一个苹果导入，复习把一个物体作为单位1进行平均分成若干份，每份可以用几分之一表示，并让学生说说这个分数的意义。
此环节是学生学习新知的切入点。
在认识1/2基础上，教师充分信任学生，鼓励学生，放手让学生借助学具自己去创造分数、研究分数。
这就给学生提供了广阔的创造空间。
我们欣喜地发现，每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造分数，他们有各自独特的发现。
不仅顺利地认识几分之一，而且还创造出了几分之几的分数，并且还能举生活中的实例来验证，说明学生的潜力是无穷的。
在这“做数学”的过程中，学生创新火花不断地迸发出来，不断体验到创造的愉悦和探索的乐趣。
李立哲：《分数的意义》的这堂课，给人的第一感觉就是思路清晰，环环相扣。
这节课主要是使学生结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看成一个整体平均分成若干份，每份可以用几分之一来表示，能用自己的语言来描述分数的含义，对分数有进一步的认识，也就是部分与整体之间的一种关系，使学生认识到单位1可以是一个物体，也可以是一些物体。
本节课的教学难点有两个:1、整体方面：是在学生原有的一个物体或一个图形的基础上突破到由一些物体组成的一个整体。
小学数学《分数的初步认识》说课稿
小学数学《分数的初步认识》说课稿人教版小学数学《分数的初步认识》说课稿范文（精选5篇）人教版小学数学《分数的初步认识》说课稿范文（精选5篇）一、说教材本节课是人教版第五册第七单元《分数的初步认识》的第一节，“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，主要是使学生初步认识分数的含义。
认识几分之一又是认识几分之几的第一阶段，是单元的“核心”，是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用，为此，教材例1--例5借助一些图形和学生所熟悉的具体事例，通过演示和操作，使学生逐渐形成分数的正确表象，建立分数的初步概念，学好这部分的内容，既为学习分数初步认识作铺垫，更为小学生以后学习分数和小数等知识打下初步基础，教学大纲对这一部分知识的要求是：初步认识分数，会读、写简单的分数。
二、说学情这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生认识数的概念的一次质的飞跃，因为无论在意义上，还是在读、写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。
分数概念比较抽象，学生接受起来比较困难，不容易一次学好，所以，分数的知识是分段教学的，本单元只是“初步认识”。
三、说教学目标本节课教学目标的确定是根据“新课标”的理念，以及学生的认知特点和思维规律，具体从“知识与技能、过程与方法、情感和态度”三个方面制定的：初步认识分数：认识几分之一、感悟几分之一；会正确地读、写分数，知道分数各部分的名称。
理解分数产生、形成、发展的过程，培养学生观察、动手、分析等学习数学的能力。
体验学习数学的乐趣、激发主动探索的欲望，提高学生的合作意识和创新能力。
四、说教学重难点因为认识几分之一是学生初步理解分数的开始，也是今后进一步学分数的基础。
所以使学生认识几分之一是教学重点。
又因为从整数扩展到分数，学生接受起来比较抽象、困难，所以理解几分之一的含义是这节课的教学难点。
五、说教法、学法分数在日常生活中常出现，但学生对它的认识却各不相同。
人教版小学数学三年级上册《分数的初步认识》课堂观察诊断报告
《分数的初步认识》课堂观察诊断报告一、教材分析这部分教材是学生在整数的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展，学生初步学习会感到困难。
像12，13等，或者用语言表述“二分之一、三分之一”等，它是代表分数概念的符号或者数学语言，学生听说过，也可能见到过，但是他们并不真正理解分数的意义，更不会写这些符号。
学生只认识分数的“外貌”特点，而并非了解分数所表示的真正含义。
数学是源于生活的。
因此分数教学不能从符号入手，而应该从分数的产生入手，也就是从实际生活入手。
教材第91 页主题图呈现的教学内容，以儿童的生活情境为素材，使学生在玩中认识到数学与生活的有机联系。
画中的情境，提供了分月饼、分苹果、分西瓜等平均分的素材和原型，通过思考，将其中的数学信息进行交流、表达出来，不仅认识到“平均分”的普遍存在，也认识到分数产生的必要性，为学生的自主建构打下基础。
从两个学生平均分月饼引入12，在此基础上通过迁移类推到14，学生写分数、读分数，多次的感悟，从而使学生抽象、概括，认识到像这样的数是分数，使学生有了初步的感性认识———分数的含义。
但教材没有出示文字表述，而是从“平均分”入手，使学生经历把一个“整体”平均分成为各部分，整体与部分之间的关系，可以用一个新的符号来表示。
学生学习数学知识，是学生在教师的指导下，主动建构知识的网络，通过动手操作对学生的建构又起到促进作用。
主题图中出示了五个与分数学习有关的小情境，后面的例题的情境也是从主题图中抽取出来的，使学生在一个比较完整的情境中学习数学，提高学习兴趣。
二、教学目标设定本节课的教学目标、重点、难点为：1、使学生初步认识分数，理解几分之一；2、能正确地读、写分数；3、体会分数来自生活实际需要，感受数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。
教学重、难点：1、分数的基本意义。
2、用折纸、涂色等方式表示简单的分数。
3、学习分数的重要性。
三、前测及分析（一）前测卷及统计（注：正确率1表示做对人数占做的人数的百分率，正确率2表示做对人数占总人数的百分率。
《分数：初步探讨》教学观察报告
《分数：初步探讨》教学观察报告分数：初步探讨教学观察报告背景介绍本次教学观察报告旨在探讨分数教学中的一些初步观察和问题。
我们将重点关注学生的理解和掌握程度，以及教师教学方法的有效性。
观察内容在观察的过程中，我注意到以下几点：1. 学生对分数的理解程度不同：部分学生能够准确理解分数的概念，能够运用分数进行简单的计算；而另一部分学生对分数的理解较为模糊，常常出现混淆或错误的情况。
学生对分数的理解程度不同：部分学生能够准确理解分数的概念，能够运用分数进行简单的计算；而另一部分学生对分数的理解较为模糊，常常出现混淆或错误的情况。
2. 学生在分数计算中容易出错：一些学生在进行分数计算时，经常出现计算错误，尤其是在分数的加减乘除运算中容易混淆分子和分母的位置。
学生在分数计算中容易出错：一些学生在进行分数计算时，经常出现计算错误，尤其是在分数的加减乘除运算中容易混淆分子和分母的位置。
3. 教师教学方法有待改进：观察中发现，教师在分数教学中过于依赖教科书和传统的讲解方式，缺乏足够的互动和实践机会，未能激发学生的兴趣和参与度。
教师教学方法有待改进：观察中发现，教师在分数教学中过于依赖教科书和传统的讲解方式，缺乏足够的互动和实践机会，未能激发学生的兴趣和参与度。
问题分析基于上述观察内容，我们可以分析出以下几个问题：1. 学生对分数的理解程度不同：这可能是因为教师在教学中未能充分考虑学生的不同研究能力和背景知识，需要更加巧妙地引导学生理解分数的概念。
学生对分数的理解程度不同：这可能是因为教师在教学中未能充分考虑学生的不同学习能力和背景知识，需要更加巧妙地引导学生理解分数的概念。
2. 学生在分数计算中容易出错：这一问题部分是因为学生对分子和分母的概念容易混淆，教师可以通过更加直观和生动的教学方法，帮助学生更好地理解这一概念。
学生在分数计算中容易出错：这一问题部分是因为学生对分子和分母的概念容易混淆，教师可以通过更加直观和生动的教学方法，帮助学生更好地理解这一概念。
三年级《认识分数》评课稿3篇
三年级《认识分数》评课稿3篇三年级《认识分数》评课稿3篇三年级《认识分数》评课稿1听了许__老师的这节《认识分数》（《分数的初步认识》），让我感受最深的是，许老师的准备十分充分，为了准备好这节课，她付出了很多很多，教学态度十分严谨，值得我学习。
我认为本节课有以下特色：一、情境引入，激发学生兴趣。
整节课思路清晰，环环相扣。
首先从学生野餐这样具体的生活实例引入课堂内容，学生接受起来比较容易，也能够很好地激发学生学习的兴趣。
怎么分？平均分。
平均分是本课的一个重点。
很多老师在上本课引导学生说出“平均分”时费了很大的力，分数就是建立在“平均分”的基础上才出现的。
许老师这里引导得好，学生很容易就得出并会说了。
1个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？新的一个数二分之一表示。
引入很自然，很到位。
二、动手操作活动，充分体现以学生为主体的新课程理念。
在构建“二分之一”的过程中，通过让学生动手折一折长方形的纸片，画一画折痕；构建“四分之一”时，让学生动手折一折，画一画正方形的纸片；到最后的放手让学生创造“几分之一”，在圆形纸片上操作。
在整个表象的.建立中，层层深入，充分让学生动手操作，在活动中学习。
三、内容丰富，练习设计富有趣味性。
边讲边练，讲练结合。
在构建完“二分之一”的表象后直接插入联系巩固，判断是否二分之一。
在圆形纸片中创造“几分之一”后，适时地进行了分数的大小比较，让学生对分数大小初步有了概念。
最后，能够联系生活实际中的众多实物，挖掘生活中的“几分之一”，体现了数学与生活密不可分。
整个课堂教学设计中，似乎课的容量有些大，导致最后的分数大小比较这一块内容想要涉及却涉及不深。
许老师作为新老师，在对学生的因势利导方面做得不够，不能及时灵活的将学生的信息融为自己想要的信息，这一点我也正在努力当中。
三年级《认识分数》评课稿2今天听了宗老师的课我觉得这节课，给我的第一感觉就是思路清晰，环环相扣。
《认识分数》这一课是学生第一次接触分数，是在整数认识的基础上进行教学的。
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《分数的初步认识》观课报告
观看了谢老师的课，下面就“学生课堂学习态度与行为”观测点的观察
情况作一简单分析。
一、学生课堂学习态度与行为观察量表
时间 地点 课题
11.09 三、一教室 分数的初步认识
观察者资料 单位
观察中心 学生活动
观
察
记
录
学 生 表 现
评 分
1、学习兴趣是否浓厚，有多少同学注意倾听老师同学的发言
5
2、学习情绪是否高昂
5
3、能否积极参与教学活动，运用手、眼、口、耳等体验学习过程
5
4、对教师态度怎样，有怎样的情感行为
5
5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源中自主选择、重组信息、能否“发
现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点
5
6、积极思考，深入探究
4
7、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要
5
8、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见
4
9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题
5
10、学习中，能否自觉反思自己的学习行为，调整学习策略
5
二、学生课堂学习态度与行为观察分析
在对学生课堂情绪与行为进行研究时，我们是分“感知、探究、应用”这三
个大的阶段分别观察。其中情绪的观察包括学生学习兴趣、注意力和自信心，行
为的观察包括学生的听讲、发言、讨论、操作、质疑、练习和同伴合作。
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学生学习兴趣的好与差主要看学生参与学习的态度。兴趣好的学生能够主动
的参与学习过程，积极举手发言，且神情愉悦；兴趣不好的同学神情漠然，对学
习活动不够投入。注意力的好与差主要看学生的神情与坐姿。注意力好的学生神
情专注；不好的学生一般伏在桌上，或者左顾右盼，做与学习不相干的事。自信
心的好与差主要从学生参与活动的主动性与答问的状况来判断。自信心好的学生
主动参与学习活动，发言声音洪亮；自信心不好的学生不敢举手、发言时声音很
小。
对学生学习行为好与差的判断主要看学生对学习投入的状态。观察中我们根
据学生的表现把学生的学习行为划分为三类：一类是非投入状态，二是一般性的
投入状态，三是非常投入状态。非投入状态的学生的主要表现：（1）做小动作，
（2）说小话，（3）开小差，（4）做其它与学习不相干的事；一般性投入状态
的学生上课以一般性倾听为主；非常投入状态的学习能够做到（1）深入倾听，
（2）积极举手回答问题，（3）善于倾听，（4）勇于质疑，（5）乐于合作，有
良好的合作意识，（6）认真完成作业。在课堂观察中我们根据学生的不同表现
对学生的兴趣、注意力、自信心等情绪和听讲、发言、讨论、质疑、练习和同伴
合作等学习行为进行评判。
谢老师在执教《分数的初步认识》时，我们通过前测之后，根据学生的思维
水平和认知基础高低将学生分成了A、B、C三个层次。通过观察记录、量化分析
学生课堂小学态度与行为，我们发现：A层次学生（全班人数的40%），整堂课
一直处于非常投入状态之中。几乎老师每提出一个问题他们都能举手，能积极发
表自己的意见或见解，对有一定难度和挑战性的问题愿意去思考并表达，能进行
阶段性反思总结，而且坐姿端正，神情专注。B层次学生（全班人数的50%），
合作投入、举手答问、思考问题、倾听等表现一般。C层次学生（全班人数的10%），
课堂的前10分钟和课堂的后10分钟属于一般性倾听表现为主，但中间的20分
钟时间中开小差、东张西望、神情不够专一属于非投入状态。主要表现在该同学
在前面的几分钟内能够跟着老师的要求完成学习任务，但积极投入不够。
在感知环节，谢教师联系生活实际，创设生活情境，用学生喜闻乐见的讲故
事形式导入新课。学生的注意力立刻被吸引，95%以上的学生神情专注，注意力
集中，且对本堂课的学习产生了浓厚的兴趣，并乐于参与学习活动。
在探究分数的意义环节，教师关注学生动手动脑，引导学生自主探究，90%
的学生，尤其是A层次和B层次的学生学习积极性高，主动参与学习过程，积极
举手发言，发言时声音洪亮。我们看到，在自己创造符号表示一半时，，部分学
生有些茫然，但在老师进行方法指导和及时鼓励之后，又能逐步参与到活动中来。
在创造几分之一的这个环节，教师留给学生足够的空间，让他们自由选择学
习的方式，或操作、或画图，充分体现了“让不同的人得到不同的发展”这一教
学理念。
教学过程进入巩固提升环节。这一时段是学生学习的疲劳阶段，学生最容易
出现注意力不集中的现象。此时，谢教师有意识在安排了“看图联想分数“、 “人
体中的分数”等一系列趣味学习活动，将数学知识与生活实际紧密联系，让学生
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体会到所学的数学知识是有趣的，富有生机的，同时也是有用的。该环节中85%
的学生仍然保持高涨的学习热情，精神振奋。当然，在整个教学进程中，也有极
个别的学生处于非投入状态，自信心不够，举手发言不够积极，交流讨论不够主
动。
通过观察记录，分析学生课堂学习情绪与行为。我们认为课堂上，谢老师饱
满的情绪状态是富有激情的，教学语言是科学的，教学设计充满趣味性，无时不
在影响着学生的学习情绪、智力活跃程度和对教学过程的参与程度，学生的课堂
学习过程是有效的。综观全课，学生积极参与其中，课堂收到了理想的教学效果。
同时，我们也认识到：只有关注学生的学习体验，尊重学生的个性差异，引导学
生全员参与，才能真正达到提高课堂教学效率的目的。
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