浅谈小学生听说能力的培养

论文题目：浅谈小学生听说能力的培养 内容摘要： 小学语文教学的基本任务是培养小学生听、说、读、写的能力，听说是其关键。我们要注意听说的随机训练与专项训练相结合。听说是获取信息的重要渠道，是读写的基础。听说训练有助于儿童的心理发展。听说能力是在听说实践活动中形成和发展的，教师应该运用各种途径，采取多种方法，寻找多种机会，激发学生听说的兴趣，提高能力。因此改变传统教学模式，创设最佳的语言环境；采取活泼多样的形式，激发学生听说兴趣；依据课堂教学内容，变换听说训练点；引导学生观察生活，以听说带动读写。提升小学生自身的语言能力。 关键词：小学生；听说能力；培养 ；听说读写 ； 引导学生

目录 引 言 .................................................................................................................. 1 一．基本概念阐述 ............................................................................................. 2 （一）听说能力的含义 ............................................................................. 2 （二）新课程标准中对“听说”能力的培养 ......................................... 2 二．培养小学生听说能力的策略 ..................................................................... 2 (一)改变传统教学模式，创设最佳的语言环境 ...................................... 3 （二）、采取活泼多样的形式，激发学生听说兴趣 ............................... 5 （三）、依据课堂教学内容，变换听说训练点 ....................................... 8 （四）、丰富听说素材，引导学生观察生活，以听说带动读写 ........... 9 三．应注意的问题 ........................................................................................... 11 （一）明确目标，细化要求 ................................................................... 11 （二）优化课程的实施过程 ................................................................... 11 （三）提高教师的话语质量 ................................................................... 11 总 结 .............................................................................................................. 12 参考文献：....................................................................................................... 14

引 言 随着知识、经济时代的到来，将使得社会和劳动进一步合作 化，人与人之间的交往日益频繁密切。在这个快速发展的趋势，对社会成员的口语交际能力提出了非常高的要求，这种社会需求也引起我们学校教育的变革，大力培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。这一理念一再唱响。为更好地传播与践行这一课程理念，更好地促进学生听说能力的形成与发展,我在实践中注重训练学生的听和说的能力，而且在口语交际中培养他们的语言表达能力。针对学生的实际应用和自身特点。

一．基本概念阐述 （一）听说能力的含义 听说能力就是指听的能力和说的能力 具体来说 听就是要能够理解听到的内容，包括表面意思和背后隐含的意思 说就是能够流畅表达自己的意思，包括语言的清晰流畅和语义的明白清楚

（二）新课程标准中对“听说”能力的培养 二．培养小学生听说能力的策略 听说能力是重要的交际手段，在语言生活中中占有十分重要的地位。在语文教学中有必要加强学生听话能力的培养。培养学生学会倾听，学会说话。培养的主要途径是训练，训练的内容主要有听懂，会说普通话；表达要有条理，语调适当；注意表达时的表情、场合、对象。说话有礼貌。训练要贯穿于语文教学的各 个环节，内容要走进学生，贴近生活。最终养成文明和谐地进行人际交流的素养。

(一)改变传统教学模式，创设最佳的语言环境 为了加强学生听说能力的提高，根据儿童心理发展的规律以及听说训练的特点，并学习吸收了外地的先进经验，采取以下几种教学方法。 （一）视听结合法 针对低年级儿童思维具体形象的特点．在训练时多采用图片、实物，让学生运用视觉和听觉的感官，把视听结合起来，这样可以使教学形象生动．学生感知鲜明，印象深刻，便于记忆。 训练前做好视听教具，如实物、图片、标本或自制幻灯片，还有录音、配音等白编教材，如在《四个小伙伴》教学过程中，借助图画、实物、录音等拐杖进行听说训练，利用听觉，训练学生听说能力，主要环节是： (1)听小鸭子、小鸟儿、小狗和小羊的叫声，让学生说出这些动物都怎么叫。 (2)看板书，听老师讲小公鸡过小渠的故事，然后学生自选一种小动物，模仿着说。 (3)看板书、听录音故事，进行复述。利用视觉，进行听说训练的主要环节有：①看小动物图，说说它们长得最可爱的地方。②看一盘盘的早餐图，根据颜色、形状等，说说什么动物爱吃怎么样的东西：③看板书、看图复述故事。 （二）想像画画法 听说需要有真情实感。想像画画就要求学生在听的过程中不 断思考，运用想像，在头脑中形成图像，这种方法有助于加强记忆、发展想像力、激发兴趣。 训练时先呈现和教师讲述内容相应的图画或实物，让学生边看边听，并进行说话练习，再把图画或实物拿掉，教师进行口述，要求学生根据词语在头脑中形成鲜明的图像。最后要求学生独立运用想像，在头脑中画画，并进行说话训练，如在自编说话课《说一种小动物》时，先让学生观察小，羊他们一句一句地讲出小羊可爱的地方。最后离开实物，复述时连成了这样一段话：小羊它全身长满了雪白的绒毛，一双又圆又大的眼睛，两只长长的角，一条短短的尾巴，走起路来特别的灵活，真可爱，我可喜欢它啦。 （三）辨析训练法 低年级的学生容易走神溜号，犯上课听话不仔细的毛病，有时侯听不清楚要求，有时听了个“大概”，不注意辨别说话中的正确与错误。进行辨析训练能培养学生敏锐的听力和分析能力，培养学生仔细听、动脑想的好习惯。在训练中我采用了词、句子、知识正误、是非的辨析，得到了良好的效果。如在句子的辨析中，主要是依据学生在平时说话的时候，把易犯的语病编改成若干句子，把它与正确的句子混杂在一起，让学生听后辨别哪些句子是正确的，哪些句子是不正确的。如果是正确的，小朋友就会拍拍手表示赞成，如果是错的，让同学们改正。 （四）重点复述法 低年级儿童年纪小不善于抽象的概括，说话的时候比较啰嗦，不够紧密，采用这种方法，既可以避免儿童死记硬背、说话啰嗦，不够紧密，又可以养成听话时把握中心，记住要点的习惯。具体做法是：在听说前，提出这次听说的具体要求，如故事里讲 的是谁，讲的是一件什么事，它告诉我们一个什么道理(或告诉我们什么知识)。听说时，教师启发儿童一起列出重点，写在黑板上，要求儿童看着重点进行复述，或自己根据问题去寻找重点进行复述。

（二）、采取活泼多样的形式，激发学生听说兴趣 （一）精选内容，让学生乐于说 要调动学生爱听、想说的积极性，所选内容必须适合学生的年龄特征和生活实际，是他们所关注、关心的话题。我们可以让学生在课前几分钟谈谈昨天的报纸，自己感兴趣的新闻、时讯，自由讨论，畅所欲言，以培养学生听说的能力。同时在语文教学中，多鼓励学生敢于就教学内容置疑，提出自己的见解。形式上更要活泼多样，充分利用各种现代化教学设备，让学生在一个生动活泼、情趣盎然的环境中自主训练。《夜莺的歌声》时，我们可以让学生根据故事情节发挥丰富想象进行课本剧表演，这样有趣的活动既吸引了学生的注意力，激发他们学习文章的兴趣，又在潜移默化中提高了学生的听说能力。另外根据教学的需要，教学内容的不同可以开展成语接龙、音乐、诗词欣赏、演讲竞赛、改编课本剧等形式各异、风格活泼的听说训练，丰富了语文课堂教学内容，让学生全身心地投入到语文学习之中，真正成为课堂上的主人。如上《欢乐的泼水节》时，我们可以边让学生欣赏有关泼水节的课件，边让学生聆听课文中的优美语段，然后让学生谈谈对课文的总体把握，这样不仅让学生受到美的陶冶，更为学习课文作了一个较好的铺垫。 （二）利用课外活动，激发学生说话的欲望 “兴趣是创造的火花。”为了激发学生说话的欲望，对说话感兴趣，可利用课外活动训练学生的口语能力。如：带学生在校园里游玩时，我要求他们与小树、小草对话，然后让他们告诉我，与小草说了什么，小草对他们说了什么。有的学生说：小草说：“小朋友我很渴呀！”有的说：“小朋友，你别老踩着我，弄得我可疼呢！”这样不但激发了他们说话的兴趣，还发展了他们的想象力和思维能力。在他们边说边笑的脸上，我看到了跳动的童真。每逢节假日，我都要求学生留心把节假日经历的趣事记好，而后再把自己的见闻说给同学听，让大家一起分享自己的快乐。由于养成了习惯，孩子们都特别留意身边发生的事情。 （三）开展形式多样的说话训练，加强指导 1、听话复述 这是一种先听捂说的训练活动，其一般教学程序为：教师先提出本节课的训练目的要求，使学生有意识地听话、思考和记忆，然后都是讲述故事或口述听力材料，教学生在理解地基础上进行复述。 2、看图说话 这是低年级学生练习说话的一种主要方式，其一般心理过程为：“观察——理解——表达”。教学时，低年级主要采取利用课文中的插图，适当补充课本以外图画，指导学生观察和说话。中高年级可先让学生独立观察和分析画面。再指导说话，指导语也相对减少。 3、课内观察实物练习说话 选择实物应是能用来学生说话的。例如：低年级可让学生观察玩具、文具盒、小手帕等练习说一小段话，中高年级可观察花