初探英语教学中的幽默艺术
初中英语词汇“幽默教学法”的实施路径探究
有趣 的事物往往能激发学生浓厚 的兴趣 ，让学生产生强烈 的学习动机 。 所 以， 在初 中英语教学 中， 教师需要运用形象 比喻 、 谐音 、 顺 口溜 、 口诀 、 故事等方法 ， 将一些枯燥 乏味的词汇 、 语 法
曲“ Ｂ ｉ ｇ ｂ ｉ ｇ ｗ ｏ ｒ ｌ ｄ ” ， 并故意唱走调 ， 让 学生 开心一笑 。 然后请一位
初 中英语词 汇“ 幽默教学 法＂ 的实施路径探 究
江 苏省 盐城 市盐都 区实验 学校
在教学过程 中， 幽默 与风趣是教师智慧 的闪现 ， 将 幽默用 于 批评 ， 能够在笑声 中启迪 学生 的思维 ； 用 于交流 ， 可 以在笑声 中 拉近师生关 系 ； 用于 知识 讲解 ， 可营造余音绕 梁之效 ， 帮助学生
等知识 幽默化 、 趣味化 ， 帮助学生强化记忆 。 引入 口诀 或顺 口溜 ，帮助 学生灵活记忆语法 知识 。 比如 ：
ｈ ａ ｖ ｅ ／ ｈ ａ ｓ的用法 口诀 ： 动词 ｈ ａ ｖ ｅ表 示 “ 有” ， 位 置就 在 主语 后 。
作不 服气 的说 道 ： Ｉ ｃ ａ ｎ ｉ ｕ ｍ ｐ ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｔ ｈ ａ ｎ ｈ ｅ ｒ ． ……（ 作 跳 的动作）
这样 ， 通过幽默 的对话 ， 借助动作 、 夸 张的神态或语 言等 故意制
造矛盾 ， 自然引 出新知识点 ， 让学 生在愉悦 的氛 围中学 习形容词 与副词的 比较级。
“ 三单 ” 主语用 ｈ ａ ｓ ， 其他人称 ｈ ａ ｖ ｅ留。一般 问句两法变 ： 一是把
它提 向前 ， 或 者句首 ｄ ｏ 来 添 。否定句 子也一样 ， 就看 ｎ ｏ ｔ 怎么
Ｌ ａ ｄ ｙ ： Ｉ ｈ ａ ｔ ｅ ｉ ｔ ｗｈ ｅ ｎ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｔ ａ ｌ ｋ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｍｅ ！ Ｎ ｅ ｉ ｇ ｈ ｂ ｏ ｒ ： Ｈｏ ｗ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｗ ｈ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｙ ｄ ｏ ｎ’ ｔ ｔ ａ ｌ ｋ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｙ ｏ ｕ ？
幽默在英语教学中的研究
幽默在英语教学中的研究摘要：教学是一门艺术，而课堂教学是教学艺术的表现。
教师只用充分利用课堂，上好每堂课，才能体现艺术的魅力。
由于被中国应试教育所迫，课堂教学方法都偏重知识的传授，以至于老师和学生都带着极大地压力上课，教学效果甚微。
因此，英语幽默课堂教学可以激发学生的兴趣，减少学生的心理压力，让学生在轻松愉快的环境中体验英语学习的乐趣。
基于此，本文的目的是将幽默英语与教学之中并且讨论一些行之有效的方法，使中国的英语学习者能更好的理解幽默，并使英语学习取得较好的成效。
关键词：幽默；英语教学一、引言对于老师来说，幽默是一种策略，一种主题和一种愿景，幽默引起了人们的注意，鼓励老师和学生和睦相处。
毫无疑问，幽默可以帮助学生专注于课堂，尤其是教学材料。
幽默有助于吸引学生的注意力并使他们对所呈现的材料保持兴趣。
许多研究人员声称幽默通过其对注意力和记忆的影响来促进学习。
Glenn （2002）发现，接触过包含特定幽默的一系列讲座的参与者表现出对相同材料记忆时长相比其他人有明显增强。
更重要的是，幽默可能会吸引更多的学生参加讲座。
很少有学生跳过幽默老师的幽默课程。
幽默也有利于学生的理解，它有助于缓解学生的压力和焦虑，提高学生对所涉及的学科和教师的态度和评价。
此外，学生对考试，班级排名等问题的消极态度也会发生变化。
二、课堂中幽默的功能与运用在课堂教学中运用幽默是一种内隐而智能的教学艺术，它可以激发学习兴趣，营造活跃的课堂气氛，提高教学效果，桥接学生与教师的关系。
幽默的运用有四个主要功能：营造积极的教学氛围，激发学习兴趣，优化学生的性格，协调师生关系。
首先，使用幽默可以在課堂上营造活跃的氛围。
教学活动是一个紧张的心理过程，它要求学生从课堂开始到结束时保持积极的思维。
如果教材在教学过程中过于枯燥乏味，很容易出现思维迟钝和黑色情绪的现象。
因此，教师采取有效的教学措施营造积极的氛围，正确使用幽默是激活课堂气氛的有效举措，具有重要意义。
浅析高中英语教学中的幽默艺术
英语教师 要要善于发 现 、精 于选用并 巧于开 发各种 幽默 师语言要有 幽默感 ，这就表 明学生无论年 纪和 学习阶段 都喜 欢具有 幽默感的教师 。笔者从 多年的英语 学 习和教学经 历 中 源 ， 幽默能力 与幽默 兴趣 是呈 良性 循环 ， 而幽默 兴趣表现 为对 得 出，具有幽默感并 运用 幽默 的语言教 学是英 语教师所 要具
［ 关键词 ］幽默 英语教 学 艺术 性 幽默是什么 ？幽默是笑料 ， 是 人的性格特 征 ， 还 是一种 交 沉 闷 ， 大家都不愿开 口说英语 ， 好不 容易一 名 同学 站起来 扭扭
际手段 ？幽默 是英文 ｈ ｕ ｍｏ ｒ的译 音 ， 是 一种 艺术手 法 ， 它“ 以 捏捏 地说 “ Ｗｅ ｃ ａ ｎ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｂ ｙ ｐ ｌ ａ ｙ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ｇ ａ ｍ ｅ ｓ ． ”
解惑， 还 要影响学 生乐观 向上 ， 热 爱生活 。 所 以愉 快的 心情 、 宽 懂得 欣赏 幽默 ， 教师 在平时 的教学 中加 以对学生 的培养 。 有了 松 的氛 围般 幽默课堂 可 以成为科 学课 的 一道亮 丽风 景线 ， 而 这些 有幽默能 力的学生 ， 英语 课堂将会 更加的和 谐融洽 。 幽默语言 艺术在教学 中的运用 是英语 教师应 该具 备的素 且 幽默也表现 出教师教学 遇到紧 急情 况时 的灵敏性 ，能够 很
有很多 的教师 认为 ， 幽默 是一种特殊 的细胞 功能 ， 而 这种
貌” 。 很 多人认 为运用 幽默 的语言来提 升学 习者 的学 习兴 趣是 特殊 的细胞 自己生来就 不具备 ， 不可能 运用教 学幽默 。不错 ，
英语课堂中的幽默教学法
英语课堂中的幽默教学法[摘要] 英语作为一门语言学科，其特点是比较枯燥乏味，英语教师应该善于调节课堂气氛，适当地运用幽默，可以瞬间改善学习氛围，激发学生的学习兴趣。
幽默教学只要运用得恰如其分，就能达到事半功倍的效果。
[关键词] 英语课堂幽默教学法苏联教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。
教学幽默不但可以活跃课堂气氛，改善师生关系，而且还能提高教育教学效果，让学生在幽默的气氛中受到深刻的启迪和教育，使教学事半功倍。
”英语教师更应具备幽默感，因为相对其它学科来说，英语是比较乏味的，学生更容易产生厌倦感，平直呆板的说教丝毫激发不起学生的兴趣。
从教学调控艺术上说，教师恰当地运用幽默能创造活跃的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
本人在十余年的英语教学中，积累了丰富的课堂教学经验，现对常采用的幽默教学法总结如下。
一、即兴发挥法就是把新鲜的、新颖的事例信手拈来，结合教学内容，临场发挥的一种方法。
这是我在平时教学中运用的最多的一种方法。
有一天下午，我在上课时，发现大家都没大有精神，有个叫Becky的女生又在打盹，我灵机一动，随口说一句:“Becky is very sleepy every day.”(Becky 天天都在打盹)全班学生哈哈大笑，Becky也觉得不好意思，马上坐直了，在欢笑声中，学生们都振奋了精神。
在给一个班讲单词beat时，我讲到“打”的意思，并与hit作比较，看到班长正在开小差，我随机走到他面前说，“班长不带头好好听讲，欠揍。
只hit他一下是不够的，只好狠狠的beat了”。
并做出连续击打的样子，同学们一下子就明白了两个词的区别。
二、艺术幽默法就是借用我们平时看到听到的笑话、小品、相声、广告、名言警句、影视作品等，顺手拈来，便可获得良好的幽默效果。
有一次上影视欣赏课《阿甘正传》，因为这部电影本身有太多的东西要讲，包括羽毛的寓意、阿甘的几次奔跑、文化政治背景、电脑特技、经典台词、演员表演等等，我特意把电影分两次播放，在播完一半时恰好下课，学生面带失望，我说:“下集同样精彩，走过，路过，千万不要错过”。
初中英语教学论文谈谈幽默在中学英语教学中的作用
初中英语教学论文谈谈幽默在中学英语教学中的作用谈谈幽默在中学英语教学中的作用多年来，我们一直致力于探究激发学生学习英语的兴趣、提高教学效率的各种教学模式，寻求各种优化教学过程的途径，因而提出了诸如五步教学法、整体教学法及任务型教学法等各种课堂教学方法，但这些方法都偏重知识的传授，英语运用能力的训练、对学生学习兴趣的培养、动机的激发方面都提得很少，很多学生觉得学英语是很枯燥的，为升学所迫；有些带着极大的情绪来上课，以致老师也带着极大的压力来上课，所以教学效果很差。
为此，研究者提出运用英语课堂幽默教学来激发学生兴趣，减轻学生的心理压力，让学生在一个较为轻松愉快的环境中去体验学习英语的乐趣，让学生“学中乐”，“乐中学”，最大限度地调动学生英语学习的积极性，从而达到提高学生英语水平的最终目的。
下面从幽默在英语教学中的作用、幽默英语教学法的具体体现以及英语幽默教学能力的培养等几个方面来加以阐述。
一、幽默在英语教学中的作用1.活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣课堂45分钟如一直紧张地教学，学生会感到疲惫、紧张，表现为注意力分散，走神；情绪低落，甚至有时会旷课。
讲究授课艺术的教师会不时地用幽默和笑话来保持学生饱满的学习热情，使学生在趣味盎然的课堂中得到知识的启迪、激发学习兴趣和提高教学效率。
世界著名剧作家莎士比亚说过：幽默和风趣是智慧的闪现。
幽默语言不仅具有生动风趣、含义深刻、感染力强等特点，而且能使气氛变得轻松、愉快、活泼。
作为一名英语教师，课堂上如果只是照本宣科地死授教材内容，就避免不了使教学方法显得刻板单调、枯燥乏味，让一些自控能力差的学生会产生厌烦、畏难乃至抵触情绪，从而难以达到良好的教学效果。
反之，要是教师在组织英语教学与讲解英语教材重难点的同时，充分运用语言的幽默艺术，便可打破沉闷的局面，缓解紧张的情绪，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性，使教学效果大大增强。
笔者在开学的第一天，鼓励学生学习英语要发扬“硬着头皮，厚着脸皮，磨破嘴皮”的“三皮”精神。
英语课堂中的教学幽默及其功能
英语课堂中的教学幽默及其功能摘要：教学幽默是一种有效的英语课堂教学手段，它通过语言、表情、动作表现出来，能愉悦身心，启迪心智。
英语教学幽默具有活跃课堂气氛、沟通师生情感、激发学习兴趣、消除疲劳、灵活处理课堂突发事件等功能。
在教学中要注意正确得体地使用幽默，为教学内容服务。
关键词：英语教学幽默功能注意事项一、教学幽默的内涵已故现代著名散文小品大家林语堂先生是中国第一个将英文“humour”一词译成汉语“幽默”的人。
那么何为幽默呢？《牛津高阶英语双解词典》的解释是：“Quality of being amusing or comic; ability to appreciate things, situations or people that are comic; ability to be amused.”( 行为、谈吐、文章中足以使人逗乐、发笑或消遣的特点，欣赏和表达这些特点的能力。
)〔1〕我国《新华字典》和《现代汉语词典》对幽默的注释都是：“有趣或可笑而意味深长。
”按《辞海》的解释，幽默是“一种艺术手法。
以轻松、戏学但又含有深意的笑为其主要审美特征，表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度。
”〔2〕幽默是人类智慧火花艺术的闪现，它通过语言、表情、动作等一定的表达方式表现出来，其效果能愉悦身心，启迪心智。
那么什么又是教学幽默呢？教师把幽默带进课堂，融合于教学之中，就有了教学幽默。
现代教学不仅要求学生“学会”、“会学”，而且要使学生“乐学”。
要达到这样的目的，途径是多种多样的，而教学幽默就是一条重要的途径。
把幽默引进课堂已经引起中外教师的高度重视。
我国特级教师于漪就主张：“努力把课上得情趣横溢。
”全国特级教师魏书生则明确地提出：“每堂课都要让学生有笑声。
”他在课堂上一向力求使用幽默、风趣的教学语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑，也能使后进生在愉快、和谐的气氛中受到触动。
美国的保罗韦博士通过调查，概括出好教师的十二条素质，其中有一条就是幽默感。
幽默在中学英语教学中应用论文
幽默在中学英语教学中的应用教学是一门艺术，前苏联教育家马卡连柯说过：”同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍”。
语言是用来反映生活以及表达思想感情的一种途径。
语言来自于生活同时又运用于生活。
由此观之，语言的生活化和动感化是不容置疑的。
幽默是语言的装饰品、调味品，是美的化身，是睿智的同义词，缺少幽默的语言如一潭死水。
所以，幽默化也应该是有血有肉的语言的不可或缺的一个要素。
前苏联教育家斯维特洛夫认为：”教育最主要的也是第一位的助手就是幽默”。
教学幽默在课堂的运用是教师个性智慧的闪烁，是寓教于乐的机智。
英语教师，作为语言的传播者和传授者，其职责之一就是运用幽默的语言艺术向学生展现英语语言的机智风趣及其中所蕴涵的文化，使学生领略到英语作为一门语言的无穷魅力，从而提高学生英语学习的积极性和主动性，因此，英语老师要学会挖掘自身的幽默细胞，不时幽他一默。
什么是幽默语言艺术，在英语教学中如何运用幽默语言艺术及运用的原则是本文讨论的中心问题。
一、什么是幽默语言艺术“幽默”一词来自英语humour的音译。
词典上的解释是the quality of being amusing。
英语humor刚传入我国时，曾有人用汉语意思与之相近的”滑稽”“诙谐”等词翻译它。
幽默语言艺术是一种以语言为建构材料，以智慧和理性为内核，以美的形式为外观表现，以契机为催化剂的艺术表达形式。
教学语言幽默艺术是指将语言幽默运用于教学，并以其独特的艺术魅力，在学生会心的微笑中提高教学艺术效果和水平的活动。
二、幽默的语言艺术在英语教学中的应用根据美国一位博士所征集的九万多封学生（其中包括成人学生）的信，归纳出教师应该具备的素质，其中的一项就是教师语言要有幽默感，这就表明学生无论年纪和学习阶段都喜欢具有幽默感的教师。
”我国著名英语教授陆谷孙说过，”老师不是喜剧演员，但有一点幽默感，对教学然是有益的。
”新课标指出，英语教学要积极创造贴近学生实际生活的教学活动，吸引和组织学生积极参与，让学生真正”动”起来，做到”在学中用，在用中学，活学活用。
浅谈课堂幽默对提高英语教学效果的作用
浅谈课堂幽默对提高英语教学效果的作用在英语教学中,有些英语教师仔细认真的备课,很用心的讲课,运用比较简洁准确的语言,但学生在英语课堂上总会昏昏欲睡,课堂效果与教师的努力程度完全不成正比。
究其原因,很重要的一点就是教师只重视了英语语言的科学性、规范性,往往忽视了它的艺术性,因而达不到自己想要的效果。
幽默是语言艺术的重要组成部分,它的正确使用会大大增强语言的感染力。
英语教学幽默语言是指教师依据英语教学实情,根据英语教学内容,灵活运用的一种含蓄精练、诙谐有趣、意味深长、富有哲理,能给人启迪的语言,它是教师通过长期的英语教学积累形成的英语教学习惯,同时也是他们英语教学智慧的结晶。
1 英语课堂教学现状当今中国大部分的英语课堂,教师大都通过规范学生语言,对学生进行灌输式的英语教育,学生被动接受。
久而久之,学生总会有一个疲劳度,学起来会感觉吃力,缺乏动力。
很多教师认为,英语课堂上出现笑声朗朗、其乐融融的现象是很困难的。
甚至有些教师认为,个人的说话的习惯和个人性格,局限着教师在课堂上语言的表达,不是每个人都能在英语课堂上,让学生开怀大笑。
当然,英语课堂上学到知识,达到自己的教学目标是很重要的,但如果忽视了学生的感受,不从细节考虑,那么课堂教学的效果总会大打折扣。
其实,要想提高学生的学习兴趣,让学生精神更加集中,并没有想象的那样困难,它的制胜法宝就是幽默。
也许就是教师信手拈来的一个笑话,或者即兴模仿的一个手势。
从英语课堂教学现状来看,将课堂幽默融入英语教学,是很有必要的。
2 英语课堂幽默在英语教学中的作用2.1 缩短教师与学生之间的距离,有力调节紧张气氛在英语教师在给学生上第一次课的时候,运用幽默尤其重要。
万事开头难,对学生来讲,第一堂课更是如此,碰到陌生的英语教师,中国学生往往不喜欢首先表达,甚至很多学生喜欢在教室的后排就坐。
此时英语老师可以充分利用幽默,缓解紧张气氛,让学生放下包袱。
本人的教学经验是第一次课点名的时候,师生间进行对话,让他们尽量开口说些英语。
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初探英语教学中的幽默艺术
【摘要】教学幽默艺术以其较高的审美趣味和显著的教学实效，赢得越来越
多的关注。英语教师在教学中运用幽默也是教师良好品质的表现，教师不仅要有
较好的心理学和教育学方面的知识，而且必须具有一种富有感染力的性格，能通
过生动、幽默的语言营造出一种轻松、自然、活泼的语言学习氛围，使学生在这
种氛围中感到学习外语的无限乐趣。
【关键词】英语教学；幽默；艺术
戏剧大师莎士比亚曾说：“幽默是风趣和智慧的展现。”从心理学上讲，人们
大都喜欢幽默的故事，欣赏富有幽默感的人。因此，一位英语教师在英语教学中
恰当运用幽默，能活跃课堂气氛，和谐师生关系，激发学生的求知欲，开启学生
心智，优化学生个性，从而激发学生的学习兴趣和学习主动性，帮助学生加深对
知识的理解和记忆，提高课堂教学效率。这样教师的教学就有了个性魅力和智慧
的光彩，就能把一些抽象的、复杂的教学内容，以一种生动而饶有兴味的形式表
现出来，强烈地吸引学生的注意力，降低教学难度，进而达到良好的教学效果。
一、幽默的内涵
现代汉语中的“幽默”来自林语堂最早从英语humor一词音译。①一般的英文
词典对幽默的解释是“滑稽、可笑、有趣”。我们这里所谓的教学幽默艺术，乃指
将幽默运用于教学并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高教学艺术效
果和水平的活动。②教学幽默艺术的特点是既要有幽默的一般特点——机智性和
娱乐性，又要有期特殊的规定性——即在教学中的教育性。很多名师提出教学要
有序而且有趣。如我国上海特级教师于漪就主张“努力把课上得情趣横溢”。辽宁
特级教师魏书生则明确地向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”的要求。
幽默的首要特征是诙谐滑稽，令人发笑，这是幽默存在的基础。幽默的另一
特征是语言比较含蓄，它不是直截了当地发表看法或提出批评意见，而是通过双
关、影射、比喻等修辞手法，委婉而又含蓄地揭露现实生活中的乖谬和不通情理
之处，并给予善意的批评，使人在发笑的同时，领悟其中的哲理，得到某种启迪。
幽默的形式也是多样的，可以通过视觉形象或语言文字来表达。教师在课堂教学
中恰当地使用humor（幽默）是传授英美语言习俗的一条有效途径，同时幽默使
教学过程更轻松，更有乐趣。
二、英语教学中幽默艺术的类型
（一）语言幽默
教学语言幽默包括口头语言幽默和书面语言幽默两大种。作为英语教师，要
在课堂上尽可能运用英语而且要幽默，那就必须了解英语语言的幽默并让学生能
听得出其幽默之处。比如英语中有意地采用双关语、委婉、误会、曲解、急智、
意外、正讽、反讽、 漫画等手段来制造幽默，而收到愉悦谐趣的艺术效果。
（二）书面语幽默
指教师在板书或作业评语中运用幽默手段来“幽而默之”，以达到教育学生的
目的。
（三）体语幽默
指教师在教学中用幽默化的眼神、表情、体态、手势等动作形象来“幽一下
默”，以引起学生的注意或沉思。体态语言（Body languages）的恰当使用不但可
以增强知识的传授效果，而且通过情感的影响可以起到教育学生、启发学生、激
发学生非智力因素的作用。
（四）辅助幽默
指教学辅助手段中的幽默因素如电教幽默，像用漫画幽默画制成幻灯片、用
幽默语言灌制的录音带、带有喜剧色彩的录象等都可以成为“既幽且默”的好材
料。
三、英语教学中幽默艺术策略
1.根据时代潮流，编制幽默笑话。英国幽默大师罗伯特.林德说：“笑话和服
装一样具有流行性。50年前的服装，今天穿了会显得可笑，而50年前的笑话今
天就可能不再有趣了。”一般来说幽默的老化很快，很多幽默话语随着社会的发
展会从有趣变为乏味。创新是幽默力量的重要因素，我们在使用幽默时，例子要
适合时代潮流，不要落伍过时。广播、电视、电影、报刊，为我们提供了很多素
材，教师应充分利用这些素材并善于根据身边的事情编制幽默。学生由于熟悉这
些素材,很容易与教师产生共鸣，这样的幽默会产生出奇制胜的效果，很受学生
欢迎。
2.改编教学参考书的例句，用学生熟悉的本班同学和电影、体育明星等举例，
使幽默形象化，更贴近学生生活。教学参考书为教师提供了许多例句，以方便教
师的备课。但例句中的人物、地点、事件对学生来说较为陌生，如把它们改为学
生所熟悉的地点、同学及明星的名字,使其仿佛有其事，会更好地引起学生的注
意和兴趣。
3.以自己的动作产生视觉幽默，使幽默更加形象化。一种理论认为：幽默的
最高形式是形象的，而非语言的，如卓别林的奇异举止常常令观众忍俊不禁。讲
台即是教师的舞台，教师可以通过自己滑稽的模仿动作，让学生领会到另一种幽
默——形象幽默。学生在欣赏幽默时不仅听到了教师的声音，而且看到了教师的
面部表情。这些动作、表情和姿态，都能不同程度地传播一定的信息，有助于学
生更确切地理解幽默。
4.利用幻灯片、漫画、多媒体等，向学生展示幽默故事。教师在运用幽默时，
可以借助于幻灯片、漫画、多媒体等现代教学手段，让学生边听教师的讲解，边
欣赏那幽默、夸张的图片。学生得到视觉、听觉双重感受后，记忆效果自然会增
强。
5.即兴幽默。任何幽默在其合适的时间、地点方能产生最佳的幽默效果。教
师要善于根据课堂内所发生的事情，灵活改变原有设计，即兴发挥，使学生在真
实的语言情景中体验语言，学习语言。这也就是我们常说的情景教学法的一种形
式。
6.注意积累个人经验，留意个人生活中的趣闻、妙语。在教学实践中，要善
于积累个人素材，不断总结、提高、创新并逐渐形成个人独特的幽默风格。
7.把握教学幽默艺术的最佳时机。古人是很注意“笑候”的，因为他是引笑机
制能否奏效的关键。只有铺垫和渲染得充分时，再抖出“包袱”，才能优化教学幽
默艺术的效果。
【参考文献】
[1]萧飒等著.幽默心理学[M].上海人民出版社，1989.
[2]李如密.试论教学幽默的艺术[J].普教研究,1989,（2）.
[3]胡范铸.幽默语言学[M].上海社科院出版社，1987.